苏联中学历史教学方法传播到中国

⑴ 如何搞好中学历史教学

受“应试教育”的影响，初中历史教学的现状不容乐观。主要是历史科历来被认为是文科，所以教学中教师注重讲授，学生强调记忆，这有背于中学历史教学的目标和任务。“危机引发改革”，新课程改革、素质教育成为了当今教育的热门话题，出现了大量的针对初中历史教学改革的论文，这是一个喜人的局面。笔者在学习新课程改革方案和他人文章的基础上，结合自己多年的教学实践，就如何改变初中历史教学方式和方法提出了几点自己的想法，以求与同行们共同探讨。1改变教育观念，提高自身素质1.1改变教育观念:在中国传统思想中，老师被给予很高的地位，以至于有“天地君亲师”位、“一日为师，终身为父”等说法。这种思想对现今教育的不良影响甚大，在学校里老师是管理者和权威，在课堂上老师是主导者和控制者，这与现代教育是不相容的。为了适应时代的发展，我们要树立师生之间平等和学生人人平等的教育观念。新课程改革的一个目标是“让每个学生健康、全面和自由地发展”，要求教师转变观念，要认识到教师的职责是以智者、长者和友者的身份帮助我们所教的每个学生健康成长，全面发展；老师所作的一切都是为了学生，服务于学生。这样既符合新课改的要求，也有利于培养学生的质疑精神。1.2提高自身素质:何谓“学高为师，身正为范”？作为一名合格的历史教师，一方面要努力提高自身的知识水平，完善自己的知识结构。不要求人人博古通今，学贯中西，但也要看看《史记》，《资治通鉴》等历史专着，如果文学功底不及，那也要能静下心来翻翻《中国通史》和《外国历史》等专业书籍。另一方面要加强自身的道德修养，并且身体力行，达到言传身教的效果。教育心理学就认为初中生处于人生观、价值观和世界观的形成时期，其中老师的作用和影响是不容低估的。在诸多的名人传记中，我们可以看到，对青少年成长影响大的一是家庭父母；二是学校老师。可以毫无夸张的说，我们老师的一言一行就足以影响孩子的一生。所以，我们要努力以渊博的知识教好书，以高尚的情操育好人。2适应时代发展，改革课堂教学2.1改革教学方式:我们现行的教学模式源于前苏联所提倡的“五环节”教学模式，在此基础上形成了“一支粉笔，一本教材，一块黑板，一张嘴巴”的课堂教学方式。历史老师典型的讲授方式就是时间、地点、人物、过程和阶段，最后就是历史意义。2.2利用现代的教育技术:以前的光学投影仪，现在的电学投影仪、多媒体平台和网络教学等现代的教育技术是直观性教育原则的充分体现。如果我们能科学地应用电教媒体教学，就能把远的拉近、把抽象的变具体、把虚的变实，调动学生的各种感官，提高课堂效率。对于多媒体和网络的应用，我的做法有三：一是利用互联网，对课堂的某个课题搜寻的历史材料，丰富课堂内容，让学生理解更全面；二是利用多媒体教学平台演示相关的历史图片，尤其是历史地图，这样就可以克服在黑板上画费时和照课本讲不明的缺点，让学生了解更明白；三是每学期有计划的选定几个好的课题播放与历史题材有关的音像片段。2.3开展探究式教学:这次课程改革的一个亮点是在教学过程中突出教师主导地位的同时,注重发挥学生的主体作用,提出要进行“自主学习、探究学习和合作学习”，这是一种适应时代要求，借鉴西方教育的教学方式，对学生的水平和教师的能力都有较高的要求，我们要从理论上逐步完善，在实践中慢慢探索。我目前的做法有二：一是课堂上尽量让学生多动――动脑、动口和动手。每节课联系课堂内容，备课时设计一些富有启发性、开放性的问题让学生思考和回答。问题不能过于简单，学生在课本上能找到答案，然后照念一遍，这样提问意义不大。而是一些如“太平天国为什么会由胜而败”，“星星之火，为什么可以燎原”等问题，这样才有思考的空间，讨论的余地。提出问题后要引导学生思考，鼓励同学回答，如果课堂上时间不够，就布置学生以书面作业的形式继续完成；第二个做法是每个月用一节课的时间让三个左右的同学走上讲台来讲历史故事。要做到有实效，还得想些小法。首先要做好思想工作，激发学生上台，开始时可鼓励班上对历史科有兴趣的同学带头先讲，以此来影响其它同学；其次，就是要指导上台讲的同学准备好资料，认真地帮他们修改发言稿；最后，就是要搞“赏识教育”，尤其要鼓励成绩落后的学生上台，多表扬多赞赏，让学生有成就感，激发学生热情。如上学期我教的初二（3）班有个姓林的男生喜欢听历史评书，我就先鼓励他上台讲几段《隋唐演义》，在他的影响下，班上一下就有十来个同学要求上台讲历史故事了。这样就能发挥学生的主体性，改变了“一言堂”、“满堂灌”的课堂形式。3开展课外活动，激发学习兴趣《中学历史教学法》就强调“中学历史课的课外活动是中学历史课堂教学的有机组成部分”，并指出课外活动具有“内容广泛，形式多样、灵活，直观性强，实践性强等”特点。但是在“应试教育”的影响下，加上农村中学条件的限制，初中历史课外活动实际成为了“纸上谈兵”。为改变这种状况，结合我校的实际情况，对课外活动的开展我有以下三点做法：其一，每学期开学初就要求每个同学至少写一篇历史读书报告，以初步培养学生收集处理信息和文字表达能力。先对照历史课本，让学生用一个月的时间选题，然后给他们开出相应的参考书目，让学生充分利用我校图书馆的资源，同时鼓励家中有电脑的同学上网搜集资料，期中的时候要求写出提纲，期末结束之前上交。为保证效果，开始就告诉学生这读书报告计入期末成绩，平时也注意加强指导，多给予帮助，这样期末时各班绝大部分同学还是能完成的；另外，为了丰富学生生活，我们学校每个月公开放映一次电影，借这个机会我们历史科组给学校领导推荐放映如《中国民主革命的先行者――孙中山》、《开国大典》等历史题材片和历史文献片，以延伸和深化课堂教学内容；第三就是组织少数同学参观和进行乡土调研。由历史科组组织我校家庭条件允许的，同时对历史科有兴趣的同学自愿地在周日参观已成功申请世界遗产的开平碉楼，并开展相关的调研，虽说参加的同学不多，但对他们的影响很大，开阔了他们的视野，激发了他们的学习兴趣。教育改革是一项任重而道远的事业，随着新课程改革的推广，教育思想和教学方法都有了好的转变。作为初中历史教师，要利用目前历史科考试压力相对小的因素，在新课程改革思想的指导下，大胆探索新的教学方式和方法，尽力推进新课程改革。让学生通过历史科的学习，能“知兴衰、辩善恶、明是非”，完成历史教学的“知识教育、思想教育、发展智能”三大任务。

⑵ 前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广

[单项选择题]前苏联主编的《教育学》对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
关键词： 教育学 建国后 前苏联
A：赫尔巴特
B：斯米尔切诺夫
C：凯洛夫
D：申比寥夫
E：小便淋漓不尽
C
人民日报》于1949年11月14日发表了节译原苏联凯洛夫主编的《教育学》（1948年俄文版）第二十一章《国民教育制度》（《人民日报》题为《苏联国民教育制度》，于卓节译）；继而在1950年3月28日，《人民日报》发表了节译的凯洛夫《教育学》第十二章《劳动教育》（《人民日报》题为《苏联的劳动教育》，蒋洪举节译）；1950年4月3日的《人民日报》，又译载了冈察洛夫着的《教育学原理》（1947年俄文版）的“序言” ，凯洛夫《教育学》第一章《教育学的对象和方法》的第五节《教育学是科学》（《人民日报》题为《论教育科学》，沈颖、南致善合译，并认为凯洛夫主编的这本《教育学》是理论与实践相结合的“巨着”）。这对当时急于了解原苏联社会主义教育经验和理论的人来说，乃是“雪中送炭”了。
教育界迅速掀起了学习原苏联的教育学热，尤其学习凯洛夫主编的《教育学》热。这可以说是中国教育学百年中的第三次热潮了。
这个热潮的主要特征有：一是翻译了许多苏联的教育学，如凯洛夫主编，沈颖、南致善等译：《教育学》（1947年俄文版；据1948年俄文第2次修订版翻译。新华书店1950年上册初版，1951年下册初版；分两册。自1 951年上册第2版和下册第2版起，改由人教社先后出版，南致善作过部分修订。1951年上册第3版和1952年下册第3版，由南致善、陈侠共同修订。1953年合上、下册为第3版合订本，其中前7章，尤其是第五章的译文，又作了订正）；冈察（查）洛夫着、郭从周等译：《教育学原理》（初译稿）（人民出版社1951年版）；叶希波夫、冈察（查）洛夫编，于卓、王继麟等译：《教育学》（上、下册）（东北教育出版社曾出版上册，其后人教社1952-1953年版）；斯米尔诺夫着，陈侠、丁酉成译：《教育学初级读本》（人教社1953年版）；申比廖夫、奥哥洛德尼柯夫着，陈侠、熊承涤等译：《教育学》（人教社1955年版）；凯洛夫总主编，凯洛夫、冈察（查）洛夫、叶希波夫、赞科夫主编，陈侠、朱智贤等译：《教育学》（人教社1957年版）等。上述苏联的教育学译本中，以凯洛夫主编的于1950-1952年出版的上、下册影响最大不少高师院校以之为教材或主要教学参考书，一些教育行政干部和中学教师也以之为业务进修读物。当时上面大力提倡，倒也总是叮嘱：“结合中国实际” ，可以说是一种“政府行为”；下边积极响应，教育界可以说真是满怀学习激情，奉之为教育学的“经典”。它成为衡量与评价我国教育理论和教育实践的主要依据。

⑶ 前苏联在不同年代曾经行过哪几次较大的教育改革

1958年的教育改革
这次改革有着深刻的社会原因。三十年代和四十年代，苏联 普通中学的主要任务是为高一级学校培养合格的新生。但是到了 五十年代初期，随着中等教育的逐渐普及，中学毕业生越来越 多，高一级学校容纳不了这么多毕业生，因而就产生了升学和就 业的矛盾，从1950—1957年，全日制七年制中学毕业生从136万 增至207万。同期，全日制十年制中学毕业生从22万增至126万， 即增加四倍半以上，而全日制高等学校只能招收其中的17％左右。
1954—1957年间，全国不能升学的中学毕业生达250万人，只在 1957年就有80多万。他们需要就业。另一方面，反法西斯战争的创伤，造成苏联劳动力的严 重不足，而战后苏联国民经济的发展，又急需补充大批的劳动力。但当时的苏联学校主要侧 重于知识教学，忽视生产劳动教育，学生从思想到劳动技能，没有做好参加工作的准备。特 别是生产的逐步机械化和自动化，在不断提高着对工人生产技能的要求。缺乏这方面训练的 中学毕业生已不能适应社会生产的需要。劳动就业已成为当时苏联社会的一个重要的社会经 济问题。
为了缓和升学与就业之间的矛盾、学校教育与社会需要不相应的矛盾，1958年苏联对教育制度进行了全面的重大的改革。
这次改革从1956年开始酝酿。改革的主要依据是1958年9月赫鲁晓夫提出的《关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议》，同年12月苏联最高苏维埃主席团根据这个建议通过了《法律》，以立法形式加以颁布执行。
改革的基本指导思想是“加强学校同生活的联系，培养学生走向生活和参加公益劳动”。
改革的要点：
1．延长学制。中等普通学校由十年改为十一年。为使青少年从15—16岁起就要参加公益 劳动，中等教育的第一阶段由七年改为八年，叫做不完全的劳动综合技术普通中学，延长的 时间主要用于生产教学，学生毕业后大部分就业。实施八年的普及义务教育，以代替过去的七年普及义务教育。
2．改革中等教育结构。中等教育第二阶段分三种基本类型：
① 青年工人学校和农村青年学校。这是为了使八年制学校毕业后从事生产的青年能有继续学习的机会而开办的业余普通中学。
②兼施生产教学的劳动综合技术普通中学，这是完全的普通中学，的教育，即完全的普通中等教育、综合技术教育和职业教育。
③中等职业技术学校和中等专业学校。
对学生施予三位一体
3．普通学校大量增加生产劳动时数，增设职业训练。八年制学校的劳动教学与生产劳动 占教学总时数的15，3％，与改革前的七年制学校相比，增加近三倍。普通中学第二阶段中劳 动教学与生产劳动占33．3％，比教改前增加四倍以上，同时对学生进行职业训练。学生毕业 时除授予中学毕业证书外，还发给所选工种的资格证明文件。
4．改变高等学校的招生制度。高校招生优先录取有实际工龄的青年，后来又规定高校主 要招收有二年以上工龄的青年，直接招收应届毕业生不得超过20％。废除获得金质奖章的中 学毕业生免试升学的规定。
5．加强专门的职业教育制度。把各种培养劳动后备军的学校(工厂艺徒学校、技工学校、 铁路学校、矿业学校、农业机械化学校等等)统一改组成学习期限为一至三年的城市职业技术 学校和一至二年的农村职业技术学校。
1958年的改革除了把主要力量放在加强学校同社会生活的联系上以外，还注意到改革高等教育，培养天赋儿童等其他方面：
1．改革高等教育，提出要根据最新的科学技术成就来提高培养专门人材工作的理论水 平。更多地培养关于数学、生物学、物理学、化学这些科学中的新部门的专门人材。同时改 革高校布局，调整全国高校网，改进和扩大夜校和函授教育，加强大学生的实际锻炼和理论 培养。
2．扩大寄宿学校网，增加延长学日的学校和班级，以加强社会教育和解决双职工的困 难。强调寄宿学校“这种教育制度的重大意义是难以估价的”，“应该不惜金钱和精力”把它 作为“教育正在成长中的一代的最重要的形式”。在这次改革以后寄宿学校有了很大的发展。 1957年全国寄宿学校学生只有6万人，1962年发展到100万人，增加了十五倍半。1959年用 于建设这种学校的资金占学校建设总投资的14．1％，1961年上升为32．1％。同时，延长学日 的学校也大量增加。1959年至1963年，这类学校从5，091所增至22，682所，即增加三倍半以 上。学生从15万增至142万，增加八倍以上。
3．为有特殊才能的儿童创办加深学习个别科目的学校。1958年赫鲁晓夫在关于改革国民 教育制度的《建议》中提出：“在现有的学校中挑选有才能的学生，以便把有特殊天才的儿 童，……集中到一定的学校里。”这样，我们的高等学校就可以得到更有素养的男女青年”。对 此，苏联教育界曾开展了激烈的辩论。直至1963年才首次开办四所。现在加深学习物理数学的 学校已发展到800余所。对待这种“英才教育”，苏联在五十年代中期以前是持否定态度的。但 1958年提出这个问题，后来又进一步发展，不能不说是苏联教育思想上的一个较大的转变。 1958年的教育改革，强调把教育与生产劳动结合起来，为学生将来的就业作准备，使教 育与社会发展的需要相适应。但生产的时数安排过多，忽视了知识教育，没有正确解决普通 中学为学生准备就业和升学的双重任务，片面的强调了为就业作准备，忽视了为高等学校培 养新生的一面。因此虽然改革的某些方面具有积极的作用，但也暴露出许多问题。
首先，由于过份强调生产劳动教育，忽视了知识教学，生产教学时间过多，严重地降低 了教学质量。1962年俄罗斯联邦中小学的留级生达120万人。不少学生失去了对学习的兴趣， 造成惊人的退学率。同年苏联普通学校有50万人退学，而在农村地区学生退学的比例高达 50％。普通学校教学质量的降低必然直接影响高等学校。此外，高校招生制度的改变，造成 许多优秀的中学毕业生不能直接升学。同时为了招收在职青年，往往降低了对考生在科学基 础知识方面的要求，有些新生文化水平很低，严重地影响了高等学校的质量。据调查，斯维 尔德洛夫斯克大学数学系有95．5％的学生数学不及格。高等学校集中的斯维尔德洛夫斯克 市，全日制高等学校的退学率从1959年的4．6％，到1963年增加到了．4％。有的地区退学率竟 占招生时的三分之一。
其次，生产教学组织得很差，缺乏物质基础，生产劳动徒具形式。学校中缺乏进行生产 教学的车间和应有设备，缺乏实施生产教学的教师。生产教学和知识教学脱节，在劳动课中 并不运用学生学过的科学基础知识，生产教学徒劳地拖长了中学的学习年限。
第三，职业训练混乱，与国民经济部门的实际需要相脱节。本来学校确定职业训练的专 业范围，应该根据国家对各种专业人员的需求。但是，学校并不掌握这种需求，也无法照顾 学生的职业志向。盲目地进行职业训练，使有的专业学生过多，有些专业学生过少，学生毕 业后的工作并不能和他所学专业对口，用非所学，造成了浪费。
1958年教育改革所暴露出的上述问题，引起了学生和家长的严重不满、社会上的反对和 攻击。1964年10月的苏共中央全会和后来的几次全会，都要求以批判的态度对待这次改革， 并提出了进行新的改革的要求。 1964年以后的改革
为了解决1958年教育改革所带来的严重问题，同时在科学技术迅猛发展的新的历史条件 下，为了适应现代科学技术、现代化生产的需要，1964年和1964年以后，苏联教育又经历了 一系列改革，主要有以下几个方面：
1．缩短中学第二阶段的学习年限。1964年8月苏共中央和苏联部长会议公布了《关于改 变兼施生产教学的劳动综合技术普通中学的学习期限的决定》，把中学第二阶段由三年改为二 年，从而整个普通教育阶段由十一年改为十年。修业年限的缩短主要是靠减少职业训练时间 来实现的。
2．大量削减生产劳动时数，放弃普通学校的职业训练。1964年中学第二阶段的生产教学 和生产实习的时间由1356小时减至708小时，减少了47．8％。停止了职业训练。
3．缩短小学阶段的学习年限。在教育科学院多年实验的基础上，经苏联教育部批准，于 1964年开始把小学阶段的学习年限由四年逐步改为三年，从四年级起讲授系统的科学基础知 识。普通中学的第一阶段也相应地由四年变为五年。
4．普及十年中等教育。1966年决定把1956年提出的五年内普及十年义务教育而没有完成 的目标延期到1970年完成。但仍然完成得不好，到1971年，八年制毕业生能升学的只有80％ 直到1975年才达到96％，完成了中等教育的普及任务。普及十年中等教育是通过三种途径实 现的：(1)十年制普通学校，这是进行普通中等教育的主要形式；(2)夜校和函授制普通学校； (3)负有实施完全中等教育的中等职业技术学校和中等专业学校。
5．进行普通教育内容和方法的改革，实现教育现代化，六十年代，随着科学技术的迅猛 发展，教育现代化的浪潮席卷世界各国，苏联也不例外，只是比西方国家起步稍晚一点。
1964年10月俄罗斯联邦教育科学院和苏联科学院组成了有学者、教授和优秀教师五万多人参 加的普通学校教育内容各科审定委员会，开始全面地修改和重新编写中小学的教学计划、教 学大纲和教科书。用了十年时间，完成了十年制学校的全部教学大纲和教科书的编写工作， 使“教育的内容和性质符合现代科学、技术和文化的发展水平”。在改革教育内容的同时，进 行教学设备和教学手段的技术革新，从七十年代初开始，普通学校逐步由班级教室制过渡到 专用教室制，即按各学科建立和装备专用教室进行教学，以提高教学质量和效率。
6．重新改变高等学校的招生规定。1965年全日制高等学校废除了80％的新生从具有两年 以上工龄的青年中选拔的规定，实施对具有两年以上工龄的青年和应届毕业生进行分别选拔 的办法，二者录取比例由志愿报考的学校校长根据报考人数和考试成绩决定，逐步恢复了以 招收应届毕业生为主的做法。此外，规定获得金质奖章的中学毕业生有升学的优先权。这类 学生只参加一门专业科目的考试，如成绩为五分者，即可被录取。
为了保证高等学校的质量，弥补工农青年基础知识的不足，高等学校设立了预科。1969 年苏共中央和部长会议通过《关于高等学校设立预科的决议》，决定从1969年起，逐步在高等 学校设立预科，招收“具有完全中等教育程度的先进工人、庄员和服兵役期满的青年”。这些 青年经有关单位推荐，由学校谈话录取。脱产学习者(全日制)修业八个月，不脱产学习者 (夜校和函授)修业十个月。学习内容基本上是高等学校入学考试的科目。预科生只要毕业考 试及格，均可免试进入本院校一年级就读。
7．加强对高等学校的领导，提高高等教育的质量。在六十年代后期和七十年代，苏联当 局制定了一系列高等学校的条例，发布了一系列指令和决议，加强对高等学校的领导。1964 年苏共中央和苏联部长会议通过了《关于培养具有高等和中等专业程度的专家的期限以及关 于改进对这些专家的使用》的决议，决定把高等和中等专业教育的修业期限缩短几个月的时 间。高等学校取消了学生必须参加一年至一年半生产劳动的规定，改为毕业前的生产实习。
1966年9月苏共中央和苏联部长会议又通过了《关于改善专家的培养和改进对全国高等和中 等专业教育的领导的措施的决议》。要求根据现代生产、科学、技术、文化及其发展远景的要 求进一步改善专家培养工作，并建立一批中心高等学校，以综合整理编制教学指导材料，教 科书和教材，并为全国其他高等学校训练和提高科学教育干部。
1972年苏共中央和苏联部长会议通过了《关于进一步改进国家高等教育的措施的决议》 强调为了适应现代化生产的需要，要“着重注意培养知识面比较宽的专门人才”。
从以上改革的情况可以看到，苏联在六十年代后期到七十年代，主要的力量是放在实现 教育的现代化，提高知识质量的问题上。它一再强调“禁止学生在学习期间从事与教学无关 的工作”。苏联高等和中等专业教育部部长叶留金宣称，高校招生的“唯一和基本要求”是 “高深和牢固的知识”。《真理报》以《高考的新的裁判者——知识》为题发表社论，只有那些 知识水平高的人才配得上进入高等学校。这个时期，苏联注意了教育的现代化，注意了为高 校培养高质量的新生，却又忽视了为中学毕业生的就业作准备的一面，生产劳动逐年减少， 生产教学又一次被忽视。1967至68年的十年制普通学校的教学计划中，生产劳动的时间只剩 下每周两小时，不再提职业训练。
1964年以后的教育改革，对提高苏联的教育质量，促进苏联教育的现代化起了很大的作 用。但是学生的学业负担却大大加重了。教师和学生都普遍反映新的教学大纲太难太深，教 科书分量太重，学生无法掌握。教育改革中存在的另一个问题是，又一次忽视普通学校的劳 动教育问题。因此，1958年以前的升学和就业的矛盾又在新的条件下反映出来。这就导至了 1977年教学计划的再一次改革。
1977年的苏共中央《决议》
七十年代，随着中等教育的普及，中学毕业生越来越多，他们中的大部分需要走上工作 岗位。1976年中学毕业生中直接就业的就占毕业生总数的71％。但是，新的教学计划只注意 学生的知识质量，忽视了对学生进行劳动就业的准备，普通学校中的劳动教学时数恢复到 58年以前的标准。因此毕业生缺乏劳动技能的问题又重新被提出来。
1977年12月苏共中央和苏联部长会议颁布《关于进一步改进普通学校学生的教学、教育 和劳动训练》的决议。决议指出，普通学校存在着重大缺点、主要是“对学生的劳动教学、 教育和职业指导的安排，已不符合已经提高了的社会生产和科技进步的要求。许多中学毕业 生在走向生活时，缺乏应有的劳动训练，对基本的普通职业没有足够的认识。因此在到国民 经济部门工作时感到困难”。决议要求“中学毕业生在学习期间应当掌握深刻的科学基础知识 和在国民经济中工作的劳动技能，学校必须坚决转向改进青年在物质生产范围内的劳动训 练，让学生有根据的选择职业”。
根据上述原则，决议规定增加中学高年级的劳动教学时间，九、十年级从每周两小时增加 到四小时，要求重新修订教学计划、教学大纲和教科书。为了加强劳动教育，决议还要求采 取一系列具体措施：给学校配备劳动教学师资，并对之加强培养和提高工作；利用企业、国 营农场和集体农庄的条件为学生安排有效的劳动教学和职业指导；加强劳动教学的物质技术 基础；增设劳动教学、职业指导的视导员，为协调学生的职业指导工作，成立联合指导委员 会，在普通中学成立学生职业指导教学法研究室；大力开展学生参加公益劳动的各种形式： 校办工厂、学生生产队、劳动和休息夏令营等组织，扩大校际教学生产联合工厂网等。
《决议》的贯彻，普通学校重视了生产劳动教学和职业定向教育。1980年颁发的新教学计 划规定1—8年级每学年劳动教学的时间为70小时；9—10年级每学年为140小时，与过去相 比，一学年增加70小时。
这次改革与1958年的教育改革不同，它没有强调普通中学有职业训练的任务，主要是建 立一个与学生掌握科学基础知识紧密相联的学生劳动教学和教育、职业定向的有科学根据的 体系。也就是说兼顾了准备毕业生升学和就业的双重任务。
七十年代以来的其它改革
苏联的教育改革还在继续，七十年代在教育制度方面的重要改革还有以下几方面：
1．进行儿童提前入学的试验，为六岁儿童开设小学预备班。为了按照教育的发展规律， 加强年轻一代的教育，多年来苏联一直在探讨关于六岁儿童入学问题。在十几年实验的基础 上，1981年当局宣称：“第十一个五年计划期间，要为儿童逐步过渡到从六岁起在普通学校预 备班学习创造条件”。即逐步推行让六岁儿童上普通学校学习一年的做法。教育部门对这一改 革较为慎重，要求各地量力而行，不要操之过急，先在有条件的学校里设立，同时要求幼儿 园六至七岁儿童的大班改成预备班。预备班的主要任务是为使儿童做好入学前的准备。
这一改革的基本出发点是为了提高教育质量，可使小学一年级学生能在统一的起点上开 始学习，缩小受与没受幼儿园教育的孩子之间的差距。另外，可减轻小学生的学习负担，以 解决长期以来存在的学习负担过重的问题。
2．改革职业技术教育，提高职业技术学校的普通教育水平。现代生产既要求劳动者具有 熟练的技能，又要求具有一定的科学文化知识。这就不仅要加强普通学校的职业教育，也需 提高职业技术各校学生的普通教育水平。为此，七十年代，随着中等教育的普及，苏联大力 发展授予职业教育和普通中等教育的中等职业技术学校。实施初等职业技术学校逐步向中等 职业技术学校的过渡。1970一1979十年间，中等职业技术学校从615所增加到4026所，即增 加五倍以上，学生从18万增至：207万，增加十倍以上。1973年在全日制的职业技术学校中，中 等职业技术学校和技术学校学生占整个职业技术教育系统学生总数的40％，1978年上升到 79％，1980年则占90％。在第十一个五年计划期间(-1981一1985年)，初等职业技术学校将被 淘汰，职业技术系统的所有学校全部改组为中等职业技术学校和技术学校，基本完成向培养 具有中等教育水平的熟练工人过渡。
提高职业技术学校的普通教育水平，把职业训练和普通教育结合起来是当前教育发展的 趋势，因为现代生产需要高度熟练的工人，要求工人具有较宽的专业面，掌握几种相近的职业，并且能适应不断变化着的劳动条件，能创造性地劳动。实践证明，一个具有中等教育程 度的工人比不具备中等教育程度的工人掌握新专业和新技术要快得多。
在苏联，贯彻1977年的决议以后，一方面加强了普通学校的劳动教学，为毕业生就业或 升入中等职业技术学校提供条件，另一方面，加强了职业技术学校中的普通教育内容。把中 等职业技术学校和中等专业学校中的普通教育课程与普通完全中学基本拉齐，使这两类学校 的学生学完十年制完全中学的普通教育课程。这两类学校的1978～79学年度教学计划与完全 中学相比，普通教育课程的教学时数，中等职业技术学校占89—93％，中等专业学校占72— 80％。有的普通教育课程的时数甚至超过完全中学。
近年来，苏联在不断提高职业技术学校的地位和作用，同时，贯彻1977年的《决议》，也 为普通学校学生进职业学校提供了条件。现在苏联普通中学(包括八年制和十年制学校)毕 业生直接就业的人数在不断减少，1980年与1976年相比，已减少15％，而升入职业技术学校 的比例却在增加，1980年已达40％，计划1985年将增加到50％。即普通中学毕业生将有一半 要通过职业技术学校的专门教育之后，再参加国民经济的各项工作中去。
3．发展城市工人业余中学和农村青年业余中学。使没有受完中等教育的工人和农民，可 以利用业余时间，不脱产地受完中等教育，这是提高劳动者的文化水平，也是提高劳动者的 质量的一项重要措施。

⑷ 请举一例说明苏联对中国社会主义建设的影响 初中历史，要求答案简练明了 谢谢

苏联的十月革命胜利启发中国先进思想家如李大钊。
经济建设的话可以是五年计划。
楼上的回答具体看是哪方面。比如经济方面、政治方面或思想方面。
1的话有点勉强，2应该可以

⑸ 如何看待苏联教学思想和实践对中国的影响

对苏联教育的批判是猛烈的，但并未切中要害，因此也是无力的。苏联教育的基本观念、教育制度、教学模式以至教学方法已经被全盘接过来，而且有所发展，并未因对苏联教育的批判而有所改变。相反，把全盘接受过来的东西当作自己的传统，完成了苏联教育经验的本土化。这似乎是矛盾的，很奇怪的现象。但是如果仔细分析，这种现象并不奇怪。

⑹ 中学历史教学法 形成历史概念有哪些方法

中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲，历史教学活动和教学方法的基本理念，应该强调以下几点：
1.历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。
2.历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释。
3.历史教学活动的方法运用，主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是透过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。
4.历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。
5.历史教学活动的展开，要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观，使学生经过历史的学习和探究，学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。
历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务，历史科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。
在当代教育观念的影响下，中学历史教学方法的探索，具有一些与以往不同的特点：
1.以探究问题为目的。
没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。
2.以思维训练为核心。
历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。
3.以学生参与为形式。
使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。
4.以史料运用为条件。
人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。
5.以周密设计为准备。
任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。
6.以教师引导为助动。
以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。
在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。三是创新，即在教学实际中摸索和创造出新的教学方法。
附带一提的是，对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免以往传统模式下运用方法时的弊端，例如，或是片面地强调某一种方法的效用，以为某一种方法是万能的，“放之四海而皆准”、“用到哪里都会灵”；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等具体情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应，等等。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。

⑺ 我们是如何从全面学习苏联转变到以苏联为鉴,开始探索适合中国国情的社会主义

主要有三个关键性的历史事件决定的。
第一次是遵义会议，摆脱了苏联的瞎指挥和共产国际的影响，取得自主领导权，同时也明确了马克思主义要结合中国的实际情况，否则就像东欧一样，想探索想改革也办不到。
第二次是1958年中苏断交，虽然我们依旧学习苏联体制，但是彻底摆脱了苏联对我国的政治影响，同时毛主席指出了苏联二十大走向了修正主义的错误路线路线，学习苏联只是学习苏联过去的成功经验也就是斯大林主义，而对于赫鲁晓夫路线全面否定，虽然后来出现了很多问题，但是当时中国一穷二白，以国家计划推行工业化的总路线并没有错误。
第三次就是1978年改革开放，开始走出苏联的斯大林模式

⑻ 我国有哪些习惯是苏联遗留的

1.大学专门的重组与数字编号的校名，来源于大革命时期的法国，在民国时期就开始进行了大量的编号，各种各样的市立省立国立X中/第X中学。

比如说专业大学与编号中学，背后是就是两种的教育体制之间差异，普及化的基础教育与专业化的高等教育全部是法国模式，差异化的基础教育与综合化的高等教育全部是英国模式，法国就是师傅，苏联就是师兄，德国与北欧也一条路的。从沙俄时期俄罗斯就开始比较去崇尚法国的文化，主要的近代的社会主义思潮也起源于法德。非常多东西，背后就是欧陆与英美的路线之争。

⑼ 苏联演变对中国的一点启示

80年代，东欧国家除了阿尔巴尼亚外，都进行着新一轮的改革。推动改革的因素很多，重要的有这样两点：一是东欧国家国民收入平均增长速度下降，1966-1970年7.4%，1971-1975 6.4%，1976-1980为41%，1981-1985年下降到了34%。国民收入的下降反映了生产的衰竭，说明粗放型经济体制已经不能适应东欧国家生产力的发展；二是世界能源危机对东欧经济的沉重打击，使东欧国家外债迅速上升。80年代初罗马尼亚外债达140亿美圆，1981年南斯拉夫外债达201亿美圆，1986年，波兰欠西方的外债达382亿美圆，人均1000美圆，1988年匈牙利的外债高达180亿美圆，人均1800美圆。80年代的东欧改革，是此前进行的各个阶段改革的继续和发展，符合历史发展的潮流，起到了积极作用。其次，也是非常重要的一点：各国在新一轮的改革过程中，不断摸索适合本国国情的建设道路，打破了苏联模式对东鸥的一统天下，东欧出现了经济体制多样化的趋势。

苏联的改革是由赫鲁晓夫发起的，因此赫鲁晓夫可以称的上是苏联的第一代改革家。但是，正是由于其改革属于第一次，所以赫鲁晓夫的改革缺乏论证而显粗糙，其政策也带有冲击性。勃列日涅夫上台后，为了克服赫鲁晓夫的缺点，不再那么鲁莽了，这影响了勃列日涅夫 后来在苏联进行的改革。1965年勃列日涅夫推行“新经济体制”改革，但没过几年，苏联在扼杀捷克斯洛伐克改革运动的同时，其自身的改革也来了个急刹车，新经济体制和“布拉格之春”同归于尽。勃列日涅夫的改革一定程度上促进了苏联生产力的发展。但是，由于其大搞个人迷信，以他为核心的政治局老化，80年代初的改革没有起到搞活经济的作用。加上苏联与美国的挣霸斗争如火如荼，苏联的经济越来越军事化。1985年3月11日：戈尔巴乔夫入主克里姆林宫，在其上台执时苏联已经处于内外交困之中。在国内，国民经济的发展也陷入停顿状态，社会的各种矛盾日趋严重。在外部，70年代苏联所奉行的全球进攻战涅开始遭到西方集团的全面反击，美国提出的“星球大战计划”是苏联面临着新的一轮军备竞赛中被拖垮的危险，阿富汗战争饿长期化也使苏联付出了惨重的代价。可以认为，在戈尔巴乔夫上台执政之时，苏联原有的外交政策已难以为续。为了配合国内的政策，戈尔巴乔夫对苏联 的外交政策实行了大幅度的调整，戈尔巴乔夫在苏共第27次代表大会上所作的报告中“大声及呼”：“形势要求改革。”而“加速国家社会主义经济发展是解决我们所有问题的关键；苏联社会的崭新状况只有通过这种途径才能达到。他还说到“完善社会阶级关系饿民族主义”“扩大公开性”等问题，不时地引来雷鸣般的掌声。”然而，戈尔巴乔夫不分阶级的“民主化”。没有限度的“公开性”和“抽象的”的“人道主义”。在国内形成了一种不正常的社会舆论，并逐渐把改革引向误区，对苏联社会造成了较大的思想混乱。
社会主义国家饿改革首先是从东欧开始的，东欧国家建立了社会主义制度后，都套用了苏联模式，从而形成了一种高度集中的管理体制。苏联模式本来是一种在非常状态下实行的特殊模式，但苏联领导人战后不家思索地“输入”到东欧，其弊端日益显露，因而也就陆续出现了改革苏联模式，走自己的路的改革现象，因此，包括苏联在内的苏东地区先后不同程度地卷入了社会主义改革的浪潮之中，形成了不可逆转的态势。然而，苏联东欧的的改革并没有达到完善社会主义的目的，相反，改革走进了死胡同，各种矛盾的激化达到了不可收拾的地步，最终使社会主义失去了生存和发展的基础，共产党政权丧失。

1988年夏，苏联的改革面临复杂形势。一方面经济改革陷入停滞状态，另一方面左翼激进有了较快发展。到了1990召开的苏共28次代表大会后，苏联的形势发生剧烈变化，各种政治势力纷纷进行组合，基本形成了以叶利钦等为首的“激进派”，以戈尔巴乔夫为首的“中间派“和以利加乔夫为首的”传统派的三种势力。再此背景下，爆发了8，19事件，因当说，亚纳耶夫等发动的819事件诣在阻止苏联的演变。但是，819事件的迅速失败，却加速了苏联演变的步伐。具有93年党史，执政74年的苏共顷刻土崩瓦解，曾在苏联各地飘扬的苏共党旗降落了，苏共的瓦解是苏联演变的“里程碑”。没有苏共苏联的苏联，必将走上解体之路。

东欧聚变首先从波兰开始，其次是匈牙利，民主德国……虽然各国演变的过程基本一致，但东欧国家政权转移方式却大不相同，大体上可分为三类：一是执政的共产党最高层内部发生了裂痕，自己搞垮了自己，最终丧失了国家政权，比如匈牙利。二是执政的共产党在国内外的综合作用冲击下曾试图加以抵抗甚至回击，但在“团结，和睦，合作，共事”的口号下一步步地妥协退让，从而被逼交出政权下台，如波兰，民主德国，捷克斯洛伐克，保加利亚。三是通过袜子冲突的斗争形式实现政权的更替和突变，这是东欧聚变中最为激烈和尖锐的一种，如罗马利亚。

综上所诉不难看出，苏联东欧放下红旗，重新选择社会制度，并不是一开始的革命不应该爆发，而是社会主义建设过程中内外因素合力所至。同样是社会主义革命，中国经受住了历史的考验，中国特色的社会主义建设取得了巨大成功，从另一方面证明：革命是正确的是不容怀疑的。

以史为鉴，可知兴谴，虽然我们伟大的国家在那场浩劫中“辛免于难”，但也付出了血的代价。但实践证明，我们的领导人是高瞻远瞩的。虽然那代价过于沉重。可是我们要知道在那样一个年代，已没有什么比我们的社会主义主国更重要的了。苏东聚变还映证了这样一个道理：在发生重大事件或国家遇到巨大挫折的时候。采取了“联邦”或“邦联”制的国家，很可能分崩离析。况且，这两种制度本身就是不安定的应素，只有永远的利益，没有永远的朋友，谁会和我们患难与共呢？而现在台湾岛内大炒特炒的“联邦”制我们不可放松警惕。我们还要明白：发展是硬道理，把发展社会主义生产力放在第一位，不搞对抗，不搞军备竞赛，不拉帮结派，时刻严防敌对势力的和平演变。还有，由于我国是民主集中制的国家，万一出现了戈尔巴乔夫型的领导人，后果不堪设想。在20世纪70-80年代间苏联就曾为领导人的年龄和健康问题大伤脑筋，而我国领导人的年龄问题也不容小觑。因此，我们必须要有有效的监督体制和合理的符合我国国情的民主制度。