1. 语言发育障碍的原因及训练方法
语言发育障碍原因有：①聋哑病，先天因素或婴幼儿时期各种疾病引起双耳严重耳聋或全聋，因失去听取语言能力，不能学习语言而致哑。主要病因有遗传因素，孕期感染、中毒性疾病，产期损害及出生后各种外、中、内耳疾病，如创伤、肿瘤、药物中毒、感染和中枢径路损害均可导致耳聋，并引起言语功能障碍。②其他发育障碍所致喑哑，严重智力发育延迟或障碍、运用机能发育不全等均可造成喑哑。
由于先天不足或幼儿发育期疾患，造成言语功能发育缺陷，导致聋哑或各种喑哑等功能障碍称语言发育障碍。语言发育障碍指各种原因引起的理解表达和交流过程出现障碍，主要包括表达性语言障碍、感受性语言障碍和伴发癫痫的获得性失语等。而言语发育障碍指口头言语中发育及言语节律性障碍，主要包括特定言语构音障碍及言语流利障碍（口吃）。
2. 听障儿童语言康复的原则是什么
您好！
听障儿童语言康复的原则是什么？
十余年的康复实践证明，听障儿童的语言康复训练要想取得明显的效果，实施者必须要遵循以下的一些基本原则
一，训练过程从简单到复杂，循序渐进
二，抓早期干预并坚持不懈
三，训练内容不是孤立进行的，而是相辅相成，同时进行的
四，创造好的聆听环境和语言环境
五，根据评估结果制订适当的个体训练计划
六，掌握有效的训练方法
七，充分发挥家长的作用
希望我的回答能帮助到您！
3. 听障儿童康复应该包括哪那些方面的内容
听障儿童家庭康复的内容及方法
语言训练
家庭是听障儿童最好而且最自然的语言运用场所，家庭日常生活中的实物与场景都可供训练，通过这些熟悉的实物和场景，孩子很容易理解。家中发生的事有规律的也有随机的，但都是最自然最贴近生活的，家长要抓住一切机会反复练习相关的语言，强化生活环境语言，在生活中见到什么教什么，干什么教什么，做到“六勤”，即眼勤、耳勤、脑勤、手勤、脚勤、嘴勤。
言语技能训练：包括呼吸训练，发声训练（拟声、
唱音、口舌操等）等，这些训练要每天进行，为了避免日久
天长的重复给孩子带来枯燥的感觉，训练时可用食物进行诱
导或者利用各种各样的游戏，利用游戏来推动孩子，在玩乐
中达到训练目的。
2.2.2
语言训练的基本内容包括积累词汇、对话能力的
培养、阅读能力的培养。
家长应充分利用日常生活中的每一
个有利时机，有意识地对听障儿童进行听觉语言训练，让其
多听、多看、多说，使听障儿童在不知不觉中接受教育、掌
握语言。比如吃饭时，家长可以向孩子讲述食品、餐具的名
称，在孩子听清楚后，让其复述，并纠正其发音；饭前饭后
也有许多语言训练的机会，
可以问孩子
“谁在做饭？”
、
“你
想吃什么？”、“你洗手了吗”、“你吃饱了吗？”等，并
让其作出回答；睡觉和起床时，家长可以教一些衣服鞋袜和
身体部位的词句，像“坐起来”、“把胳膊伸进袖子里”、
“穿上衣服”、
“脱下袜子”、
“把被子盖好”之类的话语；
当孩子向家长提出某个要求时，要尽量让孩子用语言表达出
他的意思，然后再遂其心愿；当家里来了客人时，让孩子做
小主人，招待客人，并为客人表演节目等等。此外，家长还
应该多创造条件，不断增加听障儿童学习语言和用语言与外
界交往的机会。如带孩子去公园，家长可引导孩子看花的颜
色，让孩子闻一闻花的香味，在游玩中，教孩子学会“花、
红花、黄花、花香、五颜六色”等词语；想方设法吸引正常
儿童与听障儿童结成小伙伴，一起活动、游戏，利用正常儿
童提供的语言模式，在玩耍中促进听障儿童自然发声、自然
学语，培养听障儿童的交往习惯，增强其社会认同感。通过
训练，使孩子积累丰富的生活经验，提高各方面能力。由于
听障儿童接受信息的途径比较窄，家长可加强其阅读能力，
通过看图说话、复述故事等方式培养孩子的想象力、扩大知
识面、丰富语言，并且培养阅读能力可以为今后听障儿童的
继续学习打下良好的基础。
总之，家庭康复在听障儿童的康复过程中起着重要的作
用，家庭康复的内容要与实际生活经验相结合，要有趣味性
和多变性，循序渐进，持之以恒，并且在康复过程中，家长
要多鼓励，多表扬。家庭康复是听障儿童回归主流社会的必
由之路。
4. 听障儿童语言训练怎么做
听障儿童的语言训练前提是他已经有了听力基础。然后通过正确的方法以及发音方式反复训练，使其找到正确发音的感觉，通过听感，语感，以及观感，把每一个音发对，最后学会以正确的方法说话。再通过反复练习达到说话流利。
5. 对聋哑儿童怎样进行语言训练
针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。在听懂的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。
二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言
智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱。做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样?
开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。
三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练
智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。
另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。让智障儿童与正常儿童、社会接触。如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。
实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。
6. 聋儿可以做语言训练吗
长春星语语言矫正中心给吃的答案是：可以训练！
1、听觉训练
其目的是尽早利用聋儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让聋儿感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，最大限度地提高他们对日常各种声音的辨别和理解能力。
2、发音训练
人类的语言生理基础是由声带振动发声并由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官协调活动所产生。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时存在许多缺陷，比如：发音不准，发音音量小，缺少声调变化，有时发假音，冒高调，有时又发低音等等。面对这些问题，要使聋儿清楚流利地说出每一个字音，就要训练他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用，有计划有目的持之以恒地训练。这包括：呼吸训练、舌部训练、口部运动训练、嗓音训练、鼻音训练。
3、语言训练
一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和词有机地联系在一起，明白每个词都是有所指的。只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，教他们说完整的话，正确表达自己的思想意愿。学会表达的陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。要注意创造良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。
只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表，他就会产生一个由量变到质变的飞跃，聋儿在这个飞跃中由对语言的不理解到理解，由不会说到会说。
在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，要教会他们说完整的话，正确表达自己思想的意愿。学会表达陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。要注意创造良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。
7. 如何对聋哑残疾儿童进行康复训练
你好，这个要看情况的，聋哑分先天和后天，成都顾`连指出-这个成功率还是很高的，对聋哑儿童的治疗，可用其残余听力，进行助听器唇读语音康复训练，或进聋哑学校学习。 应尽早接受人工耳蜗的植入，再经常进行康复训练，可获得较好的康复效果。
8. 听障儿童的语言发展停滞不前需要注意哪些方面
你好，你的问题是听障儿童语言发展停滞不前需要注意哪些方面？听障儿童语训要注意很多方面，戴上助听器后并不是马上就能说出话来，聋儿从助听器里听到的声音和正常人听到的声音是有很大区别的，听起来很远，声音又不清楚。但全家要高兴对待，因为孩子能听到声音是多么愉快的事。要让孩子的听力不仅在训练时而且在日常生活中都保持最佳的状态，家长要熟知听力程度和助听器的适合状态，特别要注意听力的变化及恶化情况，及时治疗，重新调节助听器，平时在沟通过程中要耐心，坚持不懈。希望我的回答可以帮助到你。
9. 听障儿童理解能力差怎么训练郊果好
一 观察力和注意力的培养：
如果发现一个孩子比较粗心大意、观察事物不仔细或注意力很快就会转移，坐不住等状况，就应该及时对他进行一些培养观察力和注意力的训练。
活动1：找出一样的。给他几个很近似的图形，让他找出哪两个是一样的，并指出图形间的差异在哪里。
活动2：给他一个比较杂乱的图画，有些不明显的小动物隐藏在里面，让他找出来。
在这些活动中，我们可以插入大量的语言内容。例如：“它和谁是一样的?”“它们什么地方不一样?”“树后面有什么?”“谁在大树上面?”
我们还可以把观察活动和语言直接结合起来。例如：用几个外形很近似的娃娃图片，它们之间只有微小的差别，你用语言描述其中的一个娃娃，让他找出来。如：梳小辫、背书包、穿着黑色鞋子的娃娃是哪一个?他要在听清和理解这些语言的基础上观察寻找，在这些活动中，要强调他们仔细和认真地观察，尽量提高孩子对活动的兴趣。
二 记忆力的培养：
记忆对每个人的生活和学习都是非常重要的。例如：准备买几样东西，到商店时就要记住要买些什么。记忆还可以再现过去的事，这时语言是很重要的。它常常成为我们回忆过去的手段。例如：向别人描述你假期的经历。
记忆包括图形记忆、色彩记忆、动作记忆、听觉记忆等等多个方面。训练前最好了解听障儿童在这几个方面中能力的差异，做针对性的训练。
1. 给孩子出示一些他认识的玩具或图片，看完后让他转过身去，训练人员偷偷拿掉一个或两个物品，问他“什么没有了?”开始时，只要三、四个物品就可以了，以后可以根据孩子的水平逐渐增加。
在做听辨训练时，可以把卡片翻转过来，背面向上，孩子看不到图片内容，让他们听后拿取。这就要求听障儿童在听清词语的同时还要记住卡片的位置。卡片数量可逐渐增加。这个游戏可以让两个孩子一起玩，两个人轮流做说者和听者，说的人也要记住卡片的内容和位置才能进行游戏，所以对两个人都是记忆的锻炼。训练者可以通过给他们计分把游戏变成小比赛，以提高他们参与活动的兴趣。通常摆在第一张和最后一张的卡片最容易记住。所以开始可以说这两张卡片以降低难度。后来，可以一次说两个或三个内容以锻炼其听觉记忆能力。
2.
在一些特殊活动前后可做一些准备和复习。如：坐火车、开生日会等。在活动之前，可以通过图片让孩子事先了解活动的过程。在活动之后，还要通过相关物品、照片或录像，帮助他们回忆活动的每一个步骤。通过这类活动，可以帮助孩子有意识地记住发生过的事，包括一些细节。这也是培养记忆力的方法之一。
3.
把一个盒子的面割掉，在相对另一面的中间挖一个洞，把有洞的一面向上放在桌子上，拿若干个孩子认识的物品，逐一放到他们面前，让他说出物品的名称，然后扔到盒子里，全部放进去之后，让孩子回忆盒子里都有什么。如果他忘了某件东西后，可以给他提供一些线索。例如：“喝水用什么?”“有长耳朵的?”当他都说出来以后，拿开箱子一一核对，并给与奖励。
三 分类能力的培养：
能够按某一原则对物品进行分类也是一种重要的认知能力。孩子要能正确分类，就需要他们能概括总结出物品的典型特征，找出它们之间的异同和关系。在给物品分类时语言起着重要的作用。“想一想，那些动物是小的，白色的，有毛的”。在这句话中，通过四个词语限定了一些实物。其实我们每天都在无意中给物体分类。例如：在商店里你说“我想要一件红色的短大衣”，这样你可以和别人准确地沟通。我们要教孩子找出物体间共同的特征，初期可以选择一些明显的特征。例如颜色和大小，这样对他们会容易一些，然后到触觉等方面的分类，再逐渐到“人”、“家具”等更抽象的类别概念。
1.
给孩子一些玩具或图片，然后引导他“把吃的放在这儿”“把动物放在那边”。开始时，你只要求他用一种方法来分类，然后让他用两种标准分类以提高难度。例如：让他给扣子分类。开始让他以颜色分类，再用大、小分类，然后将颜色和大小结合起来。如“把红色的大扣子放在这儿”“把蓝色的小扣子拿出来”。这时就需要他把物品分成四堆或更多，而不再是两部分。
2.
给孩子一些物品，拿一个有口的箱子，给他发出指令，如“把红色的东西放进来”。如果拿错了，就不让他把物品放进去。这个水平掌握好以后，就可以提高难度，增加物品和类别数量。有时还可以故意说一个物品中没有的类别。如“拿出红色的”但这些东西中没有红色的，这时可以了解孩子是否真正理解这些类别的概念。在这个游戏中，训练人员和孩子还要互换角色，让他发出口令，训练者来拿取。有时还可以故意拿错，引导孩子进行纠正。
3. 先让他看一个物品，然后给他几个不同类别的物品，让他从中选出和这个物品同类的事物。例如：先让他看一个“勺子”，然后让他从“桔子、娃娃、碗、笔”中拿出一个和“勺”放在一起。当他将各个物品分类完成后，要给予奖励。
4.
把物品图片分类做成图片册。通过这种图片册，可以帮助孩子了解同一物体可以出现在不同类别中。例如：“红色的皮球可以放在红色的物品中，也可以放在圆形物品中，还可以放在玩具中等。你可以引导孩子用一张图片上的几个物品编成一个故事，并教他使用描述类别的词语。例如：“一个男孩穿着一件绿色的衣服，开着一辆绿色的汽车，看到一棵大树上有绿色的树叶，绿色的草地里有一条绿色的虫子……这对他完整有序地描述事物，组织语言会有帮助。
5. 找出不一样的：给孩子一些物品，其中有一个和其它物品不同类，让他找出来。如;把“勺、筷子、碗、帽子”放在孩子面前，让他找出哪个不一样或哪个不对，也可以对他说“哪个不是餐具?”
在日常活动中，家长也应有意识地培养孩子的类别概念。例如，盛饭时对孩子说“把大碗拿给我”;每次在游戏结束时，让孩子自己收玩具。这样一方面可以培养他们的良好习惯，另一方面，也是很好的分类练习机会。如“把穿珠放在这个盒子里，把插片放在这个筐里，把汽车都放在玩具架上。要教给孩子分类，首先要让他经常看到哪些物品总是放在一起的，并要进行大量的分类练习。
四 逻辑顺序能力的培养：
让孩子注意了解事件发生的顺序，有助于逻辑思维的发展，加深他们对事情因果关系的认识，还能提高做事的条理性。可以选择一些故事或展示事件发展过程的图片，把它们打乱顺序，让孩子排序并进行讲解。
在给物体排序时，要从多角度考虑。例如：从高到矮排队，从矮到高排队。从前面数，小狗排在第三个，从后面数，它排在第几个?从家去商店的路上，先经过医院，然后经过一个路口，最后经过一棵大树;回来时先经过什么?然后经过什么?最后经过什么?把红色、黄色、绿色的珠子依次滚进一个一端封死的小圆筒，在把珠子倒出来之前，先问孩子“应该哪个珠子先出来?”
日常活动和家务劳动也是培养孩子逻辑顺序的好机会。例如“刷牙”可以分解为以下几个步骤：先接一杯水，挤牙膏，然后再刷牙，刷完后漱口，清洗杯子和牙刷。平时刷牙时，家长要有意识地边做边说。你还可以把这些步骤用图片或照片展示出来，打乱顺序，让他排序并讲出图片内容。
五 想象力的培养：
想象力和创造力对人类的发展有着至关重要的作用，所以我们不能忽略这方面能力的培养。听障儿童的想象力与同龄健听儿童往往表现出较大差异。如果不给出任何物品的提示，问他“想一想，什么东西是香的?”他可能一个都想不出来。而如果把一些物品放在面前，他很快就能从中挑出哪些是香的。这说明孩子虽然明白词语的含义，但由于受其想象空间的局限不能想出“香皂、花、香水……”
是香的。但不要误以为听障儿童的想象力一定会低于健听儿童，很多康复成功的孩子证明只要具有正确的康复理念和训练方法，他们的想象力等认知能力并不会弱于健听儿童。
活动1：编故事。几个人轮流摸卡片，每人都要说一句与卡片内容有关的话，并且要与前一人的话相衔接，这样循环下去编一个故事。在编故事的过程中，既能发挥孩子的想象力，又能锻炼其语言能力。
活动2：猜谜语：猜谜语可以锻炼听障儿童的想象力和逻辑思维能力等。谜语的选择要适合孩子的年龄和语言水平。初期可以选用“长耳朵，短尾巴，红眼睛，白衣服”这种语言简单、形象具体的谜语。以后可以选择“上边毛，下边毛，中间一颗紫葡萄”这种稍抽象些的谜语。其中的比喻需要孩子发挥想象力去猜测。而象“兄弟二人一样长，进进出出总成双。一日三餐它先尝，只吃饭菜不喝汤”。这里运用了更抽象的比喻，“兄弟”和“筷子”是非形象性的内在比拟。它要求孩子对物体特征和功用有较深刻的了解，而不仅仅局限于外观的认识。
在教学和生活中，要尽量开发听障儿童的想象力。比如在吃香蕉时，可以引导他联想“看看，香蕉象什么?”上美术课时，可以让孩子用树叶拼出各种图形。或者在纸上泼洒一些墨汁，让他说出象什么。当孩子在生活中遇到困难时，成人不要很快代替包办，而是要引导他们自己寻找解决问题的方法。让孩子经常有机会开动脑筋，而不是懒惰地依靠别人。
六 空间知觉能力的培养：
空间知觉主要包括方位知觉和距离知觉，从广义上说，还包括形状知觉和大小知觉。很多孩子对事物的认识往往局限于平面，而三维立体空间的知觉较差。
日常生活中有很多机会可以练习孩子的空间知觉。例如，去商店时，引导他记住路线和商店的位置。下次去时让他带路，还可以让他比较两条路线的长短或两个地点的远近。在教学中，可以设计以下活动：
活动1：看三维立体图形，让他想想有几块积木。如果孩子漏掉了看不见的部分，就用积木实际搭给他看，让他从不同角度观察。逐渐去掉实物，让他通过看图片正确数出积木的数量。
活动2：听口令折纸。给孩子一张正方形的纸，让他按要求折纸。如“把它折成两个大小一样的长方形;折成两个大小不一样的长方形;折成四个小三角形和一个小正方形”等等。这个活动既可以练习孩子的空间想象力，也可以练习听觉记忆和语言理解能力。
七 语言训练与各科教学相结合
1. 语言训练与数学教育：
儿童数学教育内容主要包括：感知集合(物体的分类、认识1和许多、比较两组数量……)，数(点数、数的守恒、相邻数、数的组成……)，形(认识几何形体……)，量(比较长短、高矮、量的守恒、正逆排序……)，时间和空间等方面。
以往的数学教育非常注重知识的传授，如：数的分解组成，10以内的加减法等等。教学多采用背口诀等记忆方法。而现在的儿童数学教育更注重开发儿童的思维能力，强调教给孩子解决问题的思路。
活动1：学习量的守恒概念。
把几个大的圆形排成一排，把几个小的方形在圆形下面也排成一排，问孩子“圆形多还是方形多?”很多孩子会依赖视觉来判断，认为圆形排得长所以圆形多，而并不会通过数量进行比较。这时要教给孩子正确的比较多少的方法;对大班年龄的孩子可以教给他们用一个固定的物品作为衡量的参照物来比较两个物体的长短。
活动2：学习包含关系
将方形、圆形和三角形交错叠加在一起，在其间写出一些数字，问孩子：哪些数字在方形和三角形里面?哪个数字在圆形和方形里面，不在三角形里面?哪个数字在方形和三角形的外面?
活动3：自编应用题
出示六只蝴蝶，其中有一只红色的，五只兰色的;并且六只蝴蝶中有两只大的，四只小的。让孩子依此列出加法和减法的算式，并讲出为什么这样做。
依颜色分类，可列出以下加减法的算式：① 1+5=6 ②5+1=6 ③6-1=5 ④6-5=1
依据大小分类，可列出以下算式：①2+4=6 ②4+2=6 ③6-2=4 ④6-4=2
在孩子列出算式的同时，还要求他们表述出应用题的语言内容。如：一只红色的蝴蝶飞来了，又飞来五只兰色的蝴蝶，一共有六只蝴蝶。这不但练习了数学计算能力，也练习了分类能力和语言表达能力。
2. 语言训练与美术教育
大多数儿童对无意识和有意识的画画都很感兴趣，不要因为听障儿童学习语言的任务繁重而忽略了他们其它能力和情趣的培养。训练者应把语言有机地融合到美术活动当中，在绘画中引导他们仔细观察，可以对事物有更深刻的了解。
例如，在带孩子一起画画时，一边画一边和孩子对话交流“今天我们画什么呢?想一想公园里有什么?大树画在哪儿?画几朵花?用什么颜色……”这些对话不但锻炼了听障儿童的言语能力，并且还让他们开动脑筋，主动参与，而不是被动地模仿绘画。
让孩子给各种物体涂色，可以帮助他们认识物品的颜色，如“香蕉应该涂成黄色，而黄瓜应该用绿色。”在这种活动中，我们还应该引导孩子更细致地区分颜色的差异，如：春天的树叶应该是浅绿色的，而夏天的树叶应该是深绿色的;橘子应该用橙色，而不是黄色。涂色还能培养听障儿童对色彩协调搭配的审美能力。在活动中，可以引进大量的语言，如“颜色太浅了，用力涂”、“不要涂到外面”、“顺着一个方向涂”、“这两种颜色放在一起好看吗?”
在美术活动中还可以发挥其想象力。例如：在一张空白的脸上，通过眼睛和嘴的微小变化，可以变换不同的表情。你可以给他一个红色的圆形纸片，问他“这象什么?”让他根据自己的想象添画一些东西。如：在圆形的旁边画一些短线变成一个太阳;或者在它的上面画一片绿叶变成一个苹果;还可以把一些水彩泼在纸上，让他想象出象什么。在这种活动中，要注意不应用自己的想法作为判断的标准。因为儿童头脑中的约束比较少，常常有更自由的想象空间，对此我们不能简单地评价为“不对，它们完全不象。”
除绘画外，粘贴和折纸、手工也是很好的美术活动。训练人员可以带领孩子选择各种美工活动。例如：在秋天用不同的树叶粘贴成各种形象。用银杏树叶可以作成一把扇子;用杨树叶和枫叶可以贴出一条金鱼等等。通过这个教学活动，还可以帮助孩子认识不同的树及其树叶的差异。而在学习“形状”这一内容时，可以用不同形状的纸片粘贴出各种图案。这些活动可以锻炼孩子手部小肌肉运动的能力，能发挥其想象力。并且还能教孩子理解“剪、折、贴、对齐、翻过来”等很多词语。
在各种美术活动中都应鼓励听障儿童自己的创造力，不要总是照猫画虎地模仿，要尽量给他们提供想象的自由空间。
3. 语言训练与音乐教育
音乐活动可以培养听障儿童的节奏感和艺术欣赏能力，并有助于听力训练和语言训练。老师可以带领孩子随音乐做动作，来区分节奏的快慢和音调的高低。培养听障儿童欣赏音乐是完全有可能的，特别是使用人工耳蜗和听力补偿较好的孩子，我们要从小就引导他们欣赏音乐的内涵和其优美的旋律。由于低频对旋律的感受起着重要的作用，因此，听力补偿不理想的孩子也可以尝试让他们感受音乐。在活动中观察他们是否有兴趣以决定后面的活动设计。这种音乐活动可以不作为必须进行的教学内容，应根据孩子的兴趣来安排。
听障儿童的音乐学习应首先选择节奏鲜明、曲调简单优美、旋律性强的作品。如果是歌曲，要选择歌词简短易懂、活泼有趣的内容。随孩子年龄和欣赏水平的提高，可以逐渐调整乐曲曲目，引导他们体会旋律所代表的意境。
10. 听障儿童怎么做语言康复训练，救急有人知道吗
听障儿童是有听力问题、有特殊需要的儿童，克服听力障碍、发展听说能力、全面发展是听障儿童康复的主要任务。听觉言语康复训练是指在佩戴听辅设备的条件下，充分利用听障儿童的残余听力，在东方启音启音专业言语师、听力师、康复教师和家长的指导下，通过各种声音尤其是言语声的刺激和反复的练习、强化，逐步形成和发展感知声音、辨识声音、理解声音并能够进行言语表达的能力。如何使听障儿童听说能力提升，使其畅通无阻地与人沟通、交流学习，成功的融入主流社会，是听觉言语康复的面临的主要问题