① 如何实施自主合作探究学习的策略
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，形成独特的感受和体验。如何有效的组织学生自主、合作、探究学习呢？我们不断探索，体会如下：
② 如何运用小组合作进行探究式学习
新课程倡导自主合作探究的学习方式，随着小组合作学习的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，最近关于小组合作学习的有效性，灵宝市的教育系统再次掀起新的教改高潮。为了更好的落实这一指导思想，我校教师也在课堂上进行了不断尝试。在欣喜之余，其背
后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性。
一、直击小组合作学习现状
几乎所有的老师都采用过这种学习方式，但是我们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？
二、制约小组合作学习的瓶颈
1、教师自身问题：
第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚；
第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚；
第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。
2、学生自身问题：
小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值；合作的频率合作的次数多少为宜？……
三、探究小组合作学习的有效性策略
策略一、精心选择合作的内容
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。有的目标可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达成的目标，才有必要采取小组合作学习的形式。
1、合作时机应选择在个人学习有困难时
选择学生有困难，需要帮助时进行合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动作用，小组合作也定能取得预期的效果。
2、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。
策略二、重视小组学习过程的组织
(1)科学组建合作学习小组
在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4-6人。否则课堂上出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。
（2）合作学习前要让学生独立思考。
合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。
（3）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。
在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。
（4）保证小组有足够的合作时间。
在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期效果的，结果反而白白浪费了时间。
（5）要积极参与，及时指导
除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如：
（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。
（2）对小组的任务还不清楚时。教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。
（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人作操音监督员，或让这组学生的位置互相移动一点。如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回去表扬。
策略三、进行科学的评价
(1)评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，增强了小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。
(2)评价要多形式。针对高段学生的年龄特点，建议运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常的加分制外，还可以设立了金、银、铜牌奖，由老师和同学一起评出。获金牌的在全班交流经验。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学生的积极性，促进了小组成员间的团结协作。
(3)评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时的进行表扬。
四、推进小组合作学习的实施
1、 营造合作氛围，张扬学生个性
本期我校加强校园、班级文化建设，大力营造合作学习氛围。校园中先后悬挂了“学生动起来课堂活起来 效果好起来”等标语牌；班级文化建设也在学生的积极参与下如百花齐放般各展风采。
首先我们结合学生的认知特点、兴趣爱好及个性差异进行合理分组，并制定了小组合作学习分工制度、奖惩办法等细则。要求学生以班级为单位学习相关要求，明确合作方法，同时让学生以小组为单位设计组名、组徽、组训、组歌，充分张扬了学生个性，发挥了学生的才能。 “黑蚂蚁组合”“阳光少年组” “星星挑战组”等一个个个性张扬的小组迅速成立； “高效课堂任我翱翔、快乐课堂我心飞扬”、“积极发言，乐观向上”等组训振奋人心； “小草、流星、雄鹰展翅“等组徽个个别出心裁；《顽强的小草》、《团结就是进步》、《一闪一闪亮晶晶》等改编的组歌则唱出了孩子们的心声。
2、小组合作多元化，班级管理民主化
我校利用小组合作学习的积极因素，在班级管理过程中融入小组合作竞争机制，把小组合作与班级管理有效结合起来，减轻了班主任工作负担，有效提高了班级管理与建设的水平。尤其是评价制度的不断完善，使学生成为团队的主人，学习的主人，班风活泼，学风浓厚，整个班级呈现出积极向上的良好氛围。
3、小组学习常态化，高效课堂模式化
我们将小组合作学习作为各学科学习的基本形式，贯穿于所有课堂，使其成为学生学习的主导方式，从根本上改变教师主导课堂的局面，从而强化了学生在课堂中的主体地位。无论是教研课、达标课还是随堂课我们都把学生小组合作学习作为评价的主要体系，促进小组合作学习的常态化、规范化。
小组合作学习进课堂后，教师虽有热情但实际操作困难重重。为使小组合作学习在课堂中充分发挥作用，缓解教师的畏难情绪，学校针对不同学科、不同年级段提出不同要求，给教师提供了实践操作的空间。目前，小组合作学习已经在不同的学科得到充分运用，并涌现了不同的课型。实践中我们发现语文课中的识字教学、古诗（文）教学、阅读教学和综合活动课，数学学科的概念课、解决问题中的一题多解，科学中的实验课比较适合小组合作学习。如在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐就可以采用小组合作学习生字的方式；阅读教学中，在有明确责任分工的互助教学环节中实施小组合作学习，大大提高了阅读教学的效率和质量。
迷茫于新课改的我们，慢慢已经找到了航灯，虽然已是春风拂面，但脚下却是荆棘万千。在创建高效课堂的道路上，我们会继续努力，认真学习韩兴娥等名师的先进经验，把所学先进理念用到教学实践中，先“瘦身”再增量；在创建高效课堂的道路上，我们将迈着坚实的步伐，勇敢、坚强
地走下去。
③ 什么是自主合作探究教学模式
构建自主合作探究教学模式要从激发学生的兴趣，培养良好学习习惯入手。知之者不如好知者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说，兴趣是最好的教师。一个成功的老师必须是善于培养学生的学习兴趣的老师。如果孩子对学习不感兴趣，迫于老师和家长的压力不得不坐在教室里，一天天熬日子，那对学生是一种精神的摧残。要让学生感兴趣，就必须对教学过程进行全方位的优化设计，要善于创设激发学生学习兴趣的学习情境，真正把学科魅力展示给学生。
成功的教育，素来讲究以学生为主体，以教师为主导。自2004年新课程改革以来，课堂教学大力推行自主合作探究，要求必须发挥学生在课堂教学中的主体地位，老师从台前退到幕后，是课堂的组织者，学生学习的引导者，要坚决杜绝一言堂，满堂灌，越俎代庖。仔细想来，这是符合人们认知规律的：自主归纳、反思总结，形成结论，再升华提炼规律和方法才是学习之本，这就是所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”。 由于老师教的方式、学生学的方式都会发生变化，所以，部分学生存在不适应的情况，甚至会引发家长和学生的某些误解，认为教师对工作不负责任。其实，我们需要做的，就是努力改变自己，适应形势的变化，社会的发展，谁转变的快，谁将是课堂教学的受益者，否则，抱着老一套不放、不改，将会后患无穷。
老师机械重复的灌输，不会教给孩子安身立命的技能，只能是知识的简单传递。只有自主合作探究的新型教学模式才能真正锻炼孩子的思维能力、表达能力、探究能力，才会让学生终生受益。表面看来，由于学生在课堂上要进行自主学习，合作探究，必然导致课堂教学时间的重新规划，课堂上教师讲得少了，但并不意味着老师备课下的功夫少，不敬业。自主合作探究教学改革，绝不是“放羊式”教学，对学生放任自流。相反，老师要比以前做的工作更多：学案的编制，探究问题的设置，课堂的组织和驾驭，以及课堂上各种难以预测的问题的处置等等，都需要老师付出大量的时间和精力，任何一名教师都不能在课堂上掉以轻心，拿教学和学生的前途当儿戏，开玩笑。
自主合作探究的关键是在现代教育理论指导下，培养学生良好的学习习惯。“少年若天性，习惯成自然”，印度哲学家菩德曼曾说过：“播种一个行为，你会收获一个习惯；播种一个习惯，你会收获一个个性；播种一个个性，你会收获一个命运。”换言之，一切皆由习惯开始。良好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素养，而且有助于学生的终生学习和良性发展，如果学生在学校期间都不能养成自觉主动学习的习惯，进入社会后他们能积极主动地创造社会价值吗？自主合作探究教学恰恰是培养学生形成学习能力，培养良好习惯的有效方法。作为教师，在教学过程中需要培养学生的那些习惯呢？
培养学生自觉主动的学习习惯。很多知识之所以存在断层，主要是学生对需要掌握的内容缺乏相当的知识储备。自主学习习惯的养成，就是将预习和复习结合在一起，对课上所需要的知识进行全面联系，及时回顾，否则就会产生书到用时方恨少的无奈，久而久之，学生因为知识的负积累越来越多，学习的兴趣就越来越差。孔子曰：温故而知新，可以为师矣。教师的职责就是要时常地提醒引导学生，让学生自己根据课堂学习需要构建知识体系，做大知识底盘，对相关知识信息做到有备无患。在这个过程中，预习和复习不再是孤立的学习环节，也不再是教师单纯的教学行为，而是转变为学生的自觉行为，需要学生必须在课前做好充分的准备，否则课堂上只能打无准备之仗，很难取得理想的教育效果。遗憾的是，由于部分学生缺乏预习和复习的主动学习习惯，课堂教学中老师不得不占用一定的时间让学生先进行自主学习，了解新课内容，回顾相关知识，这就是课堂效率难以提高、教学进度缓慢的原因。在自主合作探究教学中，教师作了积极的尝试，教学导学案的设定，把教师可以在课堂中不用讲的内容，学生自身已经掌握的内容，学生通过合作就能解决的内容，放手让学生自主掌握。
借助学习小组培养学生的合作习惯。《礼记·学记》中说：独学而无友，则孤陋而寡闻。教学过程是教和学的结合，教学相长，互相促进，学生的学绝不仅是向老师学，更多的可以通过学生之间的相互交流来实现。由于现代家庭结构的特点，学生唯我独尊的意识和耐受挫折的能力发生了倾斜，合作意识趋弱。在小组合作中，教师要善于引导学生养成良好的合作习惯，比如认真倾听其他同学对问题的见解；认真倾听老师解答问题的思路。现在学生中有个很不好的习惯就是别人怎么说自己从来不关注，我行我素，小组合作习惯的培养就是为了唤起学生去关注他人，促进同学之间有效信息的沟通，取长补短，促使学生听懂教学内容。小组的培养还有助于学生人际交往能力的提高，现在不少学生沉迷于网络和虚幻的世界，对现实关注少了，不能不说合作能力和社会适应性在降低。
培养主动质疑的探究习惯。“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学之端”，传统教学法的“满堂灌”就忽视了学生思维能力训练和质疑能力的培养。问题设置出自老师，答案出自老师，学生自己的问题得不到解决，很难培养学生的学习兴趣。很多人说这个老师教得好，不仅指课上的精彩，更多的是老师的启发诱导好，学生质疑主动，师生互动的有效性获得肯定，学生思维得到锻炼。要培养学生的思维习惯，首先我们的老师在教学中要充分激发学生主体探究意识，让学生有学的欲望，会思考会质疑。善于思考善于分析总结，形成自己的见解，只有这样，才能培养探究思考的习惯和具有独立精神的人。古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见质疑在学生学习中的重要性。
培养主动积极的参与习惯。有的同学在课上有积极发言的好习惯，当面对老师和同学时，谈吐不俗，表现出相当的睿智，但也有的同学在课堂上总是那么安静，缺乏勇于进取的心态和表现自我的欲望，高中三年多数时候是默默无闻，表现一般，对于这样的学生来讲就是很不成功的。现代教育要求学生只有具备较高的参与意识，才能融入社会发展自我。我们的老师要拿起鼓励和表扬的武器，把学习的主动权交给学生，不要让学生把回答问题看成是压力。课堂教学中的参与，更主要的是一种学习方式的转变。问题让学生去发现，结论让学生去获取，实验让学生去操作，过程让学生去交流。学习过程不再是简单的双向交流而是充满乐趣的多向交流，这不仅是对学习习惯的改变，更是对思维品质和人格的培养，多年来的实践证明，那些敢于参与到教学过程中，敢于发表自己见解的学生，多数都能创造出不凡的成绩。
培养高屋建瓴把握全局的习惯。一个人除了有广博的知识更要有高屋建瓴通观全局的能力，审时度势，把握方向。当今社会是一个科技高度发达的社会，学习就是不断追求进步的必须手段。学习源于生活最终又服务于生活，教师要积极引导学生通过各种途径获得知识，还要指导学生学会信息的筛选、整理，提高获取与处理信息的能力。现代控制理论和系统理论要求知识的整体性和系统性，要求理论联系实际的能力更强。以信息化的社会生活为背景，以基础知识为核心，使学生在掌握知识的同时还必须掌握知识的运用。高屋建瓴统筹能力表现的是一个人的组织和协调才能，是学会有计划的安排学习、生活、工作甚至规划人生的不可缺少的习惯，可以避免一叶障目不见泰山的短视行为。
④ 如何培养小学学生自主学习合作学习，探究学习
培养学生“自主、合作、探究”学习的能力，已成为当今教育流行的话题。学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。我认为培养学生“自主、合作、探究”学习能力的关键是确立学生主体地位。 面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观、新的教师观、新的教学观。把确立学生的主体地位，摆在教学改革的首要位置。 首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。你对学生采取了平等态度，学生受到了尊重，他就会感到教师是自己的贴心人，他就会对你说真话，才会按你讲的正确道理去做，使矛盾和问题迎刃而解，达到预期的教育目的。当然，尊敬老师、尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可作为教师，要从“师道尊严”中走出来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，应是互尊、互爱的关系。一旦师生之间建立起民主、平等、和谐的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，从而促进了学生“自主、合作、探究”的学习精神。 其次，教师要构建起民主、平等、和谐的师生关系，让学生在“自主、合作、探究”的基础上获取知识，发展能力。“独学无友，则孤陋寡闻。”合作学习是探究学习的一个重要方式。它是在个人思考探索的基础上开展同伴合作，小组讨论、交流，通过探究的各种优化组合学生，发挥各自的特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，这样有效的沟通，能解决个人思考中尚未解决的疑难问题。同学之间互相讨论交流，互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争和合作，共同享受成果的取得，培养了学生在学习中学会合作的习惯，提高了学习的效率，充分体现了学生的合作精神、团体意识。 再次，教师要关心爱护每一位学生，把机会让给每位学生，让他们都有成就感。教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，不能偏爱优生，那些后进生也需要教师的加倍爱护。 最后，让学生参与教学过程，鼓励学生主动发言。要让学生学会学习，自主学习，应让学生参与教育的全过程。很多课堂是优生与教师的对话，忽略了其他学生，因而大多数同学无所事事。教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程。要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心、创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。
⑤ 小组合作学习的有效方法和途径
有效的开展小组合作学习的方法如下：
1、重“小组”，轻“目标”。教师很容易将合作学习简单地理解为划分小组，以小组讨论的形式开展教学活动，于是划分完小组便认为大功告成了。很多时候，小组合作学习缺乏有效的目标设置，学生往往更无所适从，不知道如何在有效的时间内以小组活动的形式来完成学习。
2、重“学生”，轻“老师”。在小组合作过程中，容易形成“放羊式”的课堂状况。教师不参与到学生的活动中去，不对学生的学习活动进行有效指导，从而失去了对合作学习的及时监控与实时评估。
3、重“优生”，轻“后进生”。如果缺乏合理的分组标准和活动规则，学生们的合作学习往往成为尖子生的个人舞台，更多的成员无法充分体现其价值，从而无法体会到共同学习的乐趣，在小组中“随大流”，懒于思考，迷失自我。
4、重“讨论”，轻“思考”。有些教师出示问题之后，马上要求学生讨论、合作，并没有留出一点时间让学生个体进行思考，致使部分学生不动脑筋思考，讨论不够深刻，不能达到高效学习的目的。
5、科学组建学习小组。一般四到六人为一组，小组成员的编排采取就近原则，人员要相对稳定，优差搭配，每组选出一名组长。小组成员可轮流作为代表发言，一般是学困生先发言，不足之处学优生再作补充。小组合作学习使课堂洋溢着生机和活力，为每名学生提供了展示自我的机会。一学期下来，大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都有了明显提高。
⑥ 高效课堂中，学生的自主，探究，合作这三种学习方式有何区别和联系
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
从横向的角度谈自主学习：自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并有意识地调控学习的过程；他们还能够积极主动地营造有利于学习的物质环境和社会环境。
从纵向的角度谈自主学习：自主学习的学生能够在学习活动之前确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自己反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都比较少，多数 学习介于这两极之间，因此，与其把学习截然地划分为自主的和不自主的，不如说学习的自主程度的大小，并进而分清学生在学习的哪些方面上是自主的，在哪些方面上是不自主的，这样更有利于是对学生的学习有针对性地施加教育影响。
探究性学习是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。
探究性学习可以使学生逐步确信问题是可以分析的，问题的解决往往来源于分析，他们能够进行这种分析；有利于学生获得问题分析的方法和好的直觉，知道何时对问题进行分析、如何提出问题、寻求帮助，并且收集足够的信息来解决问题；这种学习方式还有利于学生形成一种主动探究和解决问题的习惯。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
所有的合作学习模式具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖，也就是小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，小组成员必须明确自己在学习中承担的任务，各负其责，各尽其力。
合作学习一般按照如下步骤进行：1、选定课题，即确定要学习的内容或任务。2、小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组时，应注意把学习水平不同的同学安排在一起，以便于成绩好的帮带成绩差的。3、安排课堂。学习小组的成员面对面地靠拢在一起，能够看到相关的学习材料，相互交谈、讨论。4、呈现学习材料。把学习材料分割开来，使小组的每位成员都有自己的学习内容，并承担相关的学习责任。5、开展学习活动。学生根据分工首先完成自己的学习任务，然后与小组成员交流各自的学习成果，最后把各自的学习成果整合在一起。教师在这一过程中给予学生监督和指导，掌握每组的学习情况。6、提交小组的学习结果。学习小组把本组的学习、研讨结果呈现给全班，教师总结、评价各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。
三种学习方式之间又存在内在的联系。首先，自主学习需要探究和合作。在个体自主学习的过程中，会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究仍不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求助者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究、解决问题。其次，探究性学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看，探究性学习有个人探究和集体探究的区别。个人从事探究的过程就是自主学习过程，集体进行探究性学习就是合作学习过程。第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习的过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，遇到问题，如果个体经过独立探究不能够解决问题，就要与小组成员共同探究来解决。
总而言之，自作、探究、合作三种学习方式既有区别又有联系。我认为，在实际的学习情境中，这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。如果本着充分利用三种学习方式的优势、促进学生发展的原则而寻求一种最佳的学习方式搭配的话，三种学习方式具体的科学运用应当如下：
首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不能够解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。
⑦ 教师怎样进行自主合作探究的教学模式
1．自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。
2．合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以my dream job为主题，精心设计了draw and talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成自画像、写句子和互相猜测理想职业等交流活动。随后，以how are you going to do that?为题，设计了my resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。
3．反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。
⑧ 如何用好"自主，合作，探究"学习方式
在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，要如何掌握知识才是至关重要的。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是学生掌握学习的方法。培养终身学习的愿望和能力。为了全面提高语文素养，《语文课程标准》上明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关心学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文综合性学习有利于在感兴趣的主体活动中，全面提高语文素养。是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径。下面就小学五年级语文第六组的综合性学习：《走进信息世界》来谈谈对自主、合作、探究学习方式的运用。
一、培养自主能力
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。真正的自主学习，是学生积极主动地学习。把学习当作自己的事，是自己做自己的事。倡导自主学习，最重要的是要建立学习的自主意识，每一个学生的自主学习对语文学习具有不可替代的独特的地位和作用。具体是这样做的：
1、做好观念的转变和角色的全新定位：既做学生学习的促进者和学生学习活动的组织者、激励者、参与者。课堂上要营造良好的有利于学生的自主学习的氛围，保护好每个学生学习的积极性。课堂上让学生自主读阅读材料，自主体味和感悟内容。例如上《把握自己》一课时，让学生边读边思考这篇演讲稿给我们提出了什么样的问题？不懂的地方做上记号，把自己体会最深刻的地方勾画出来多读几遍，体会体会，把自己的感受写在旁边。给学生一定的时间自主学习，为他们营造良好的自主学习氛围。这样长期培养，使学生养成好的自主学习习惯，使每一个学生的学习兴趣和主动意识得到长久保存。
2、课上致力于学习方法的训练和学习习惯的培养积，积极探求有利于学生主动学习的方式。同样以《把握自己》为例，课前让学生根据自己能力的差异和学习环境的不同或是自己学习兴趣的不同，自由选择搜集有关迷恋网络方面的信息的方法。可以自己观察记录；可以调查访问；可以从书籍报刊上摘录；可以利用网络搜集。这时也需要教师指导和帮助，避免学生进行大量的无效劳动，这样的要求学生会欣然接受，并能积极主动完成，效果也会很好。从而使学生主动搜集和处理信息的能力得到了很好的培养，这在以往的学习中是很难作到的。
二、合作学习体验成功
合作学习是指学生的学习群体中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习既有助于培养学生合作意识和团队精神，又有助于培养学生竞争意识和竞争能力。合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探究的结果，社会的人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要基石。在以往的课堂教学中，培养学生的合作精神的机会并不多，但综合性学习为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。具体是这样做的：
1、给学生群体一个明确的任务，让每个学生在这个任务中积极地承担个人的责任。比如，在第一课时，需要学生分组并制定小组计划，这个计划中除了有组长、组员、时间、地点、活动内容、活动过程外，还必须有分工，例如谁是记录员，谁收集资料，谁整理等。制定这个计划本身就需要小组合作，共同讨论制定。而计划内容又有明确分工。要想完成一项活动，必须依靠全组人的沟通合作，学生在这个过程中就会自然地发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享学习成果。
2、促使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护成员之间的相互信任，有效解决组内冲突。在合作学习过程中，学生个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间应该保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源。在分组时，小组成员的能力和水平是不同的。有些同学能获得大量的信息，而有些同学根据自己的能力只能获得一少部分信息，这时就需要教师引导他们，告诉他们应该互相帮助，资源共享。使每一个学生都能在愉快、轻松、民主、信任的氛围中学习、探究。
3、协助小组对个人成果进行加工，对活动成果进行评估。在合作学习中，教师的作用是非常重要的，教师不仅要使学生明确任务，做好分工，还要全盘协调做好评估。例如在上《把握自己》一课时，学生搜集到很多有关网络好与坏的资料，这时我就引导学生以小组为单位归类，好的方面有几点，坏的方面又有几点，让学生总结出是与非，使小组合作充分有效，从而提高了课堂的实效性。
三、探究问题、解决问题
探究学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，让学生自己发现问题，探究解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，培养情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。具体是这样做的：
1、鼓励和帮助学生自己探究问题，探究解决问题的方法，寻找答案。为了提高探究学习的实效性，引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活。让学生围绕自己感兴趣的问题在教师的指导下，进行社会调查，搜集、分析筛选信息。在真实的任务情景中进行学习实践活动，解决问题。例如在指导学生写研究报告时，我只是对写的格式加以指导外，其他部分由学生自己去解决。首先让他们去独立发现问题，有的学生研究肥胖的问题，有的学生研究水资源浪费的问题，有的学生研究海水倒灌的问题，有的学生研究乱吃小食品的后果的问题等等。学生在提出问题后，会通过各种途径寻找答案，从而提高了探究的能力。
2、鼓励和帮助学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合自己的获取知识和能力的途径。教师要让学生拥有探究的自主权。在学习时间的安排、主题的确定、研究角度的选择、方法的运用、结果的表达等方面，都应该让学生自己选择。在语文综合性学习的整个过程中我都是这样做的。
总之，在自主、合作、探究的学习方式中，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的归依，三者是有机统一，相互促进的。综合性学习方式打破了教师讲、学生听的接受模式，打破了课堂教学的时空模式，把学生带到各种情景和时空中。在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。从学习专题的提出到学习过程的安排、学习方法的确定、学习结果的展示。学生有了更大的自主性，也有了更为广阔的创造性空间。语文综合性学习不仅可以提高学生发现问题、解决问题的能力，而且可以提高学生搜集信息的能力。同时还可以增强语文课程与学生、学生与社会生活之间的亲和力，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁，从而真正提高学生的综合素质。
⑨ 如何理解“自主，探究，合作”的学习方式
《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为要推行自主、合作、探究的学习方式，必须实现教师观念、教学方式和学习方式的转变.
一、教师观念的转变
教师必须尊重学生的人格，平等对待每一位学生。 师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满创新精神的课堂教学氛围，也就难以培养出创新型的人才。教师应怎样平等地对待每一个学生呢？
首先，对学生要有爱心，要像爱自己的孩子一样去关心、爱护每一个学生。因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
第二，要了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，善于因材施教，使其能发挥个性特长。每个人的“天赋”不同，受家 庭环境的影响不同，智力发展有早、有迟，个性也不一样。所以，教学就不能搞一刀切。只有根据学生的心理、个性特点，采用因材施教的方法，才能使每个学生都能得到发展。
第三，要尊重每一个学生，不污辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。学生不可能不犯错误，关键是当学生犯了错误时教师应该亲切、耐心、循循善诱地进行疏导、帮助。教师要相信每个学生都能学好，教学中要多鼓励学生，赞扬他们的成功，使之产生成功的愉悦，还要帮助和鼓励学生树立克服困难的信心。
二、教学方式转变
开展民主化的讨论方式，鼓励学生大胆质疑。<<新课程标准>>强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。在当前全面推进素质教育的形势下，提倡自主学习、独立思考、合作 探究的学习方式是培养创新能力的重要举措。
首先，要将学习的时间与空间还给学生，让他 们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。让学生用空余时间消化所学知识，学一点自己所渴望学的知识，干一点自己高兴干的事。
第二，要热情而真情地勉励学生敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己的不同见解。质疑问难是探究学习的最好方式。布鲁纳认为：“教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程。让学生在独立学习时能够发现问题，又能大胆地提出问题，然后引导学生分析问题、解决问题，这才有利于培养学生的创新能力。所以，教学中教师不仅鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。引导学生学会先学后问，先思后问。
第三，教师要与学生开展民主化的讨论，并引导学生与学生之间开展讨论（同桌讨论、小组讨论或自由组合讨论）。通过讨论，使教学信息进行多向交流。不同的人，对某一事物的感知和理解往往是不一样的，这是因为他 们原有知识积累不同，生活经验不同的缘故。树立学生主人翁的意识，还能培养合作 精神。通过合作 交流，能相互取长补短，丰富信息。从而获得正确、全面的认识。
三、学习方式的转变
我们必须引导学生从被动接受式学习变为自主、合作、探究的学习方式。我觉得这种学习方式又可以分为两种：
一是自主探究法。自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。这样解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。运用合作探究法要注意以下几个方面：一是要在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。二是对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习。三是要注意合作探究小组结构形式的多样化。
多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。合作探究有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，合作探究能使学生体会到相互间的关心和帮助，培养集体主义精神。
学习自主是基础，合作是条件，创新是目的，而要创新必须学会探究。 总之，自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，不断的促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善，让这种全新的学习模式为实现新课标发挥更大的作用,更好地提高学生的学习积极性和学习效率，有效的提高学生的语文综合素养。