① 如何提高学生课堂参与率
教学过程是一个教与学的双向过程。要提高我们的课堂教学效率，我们既要关注教师教的过程，更要重视了学生在教学过程中主动参与学习的过程。因为学生才是学习的主体，教学的中心。换句话说，学生在课堂上的参与度直接影响到一堂课的教学效率。如何有效地提高学生的课堂参与度，我们可以从以下几个方面着手。
一、教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会
1、彻底改变我们的教学模式，把课堂还给学生。观念决定着我们的行动。教师要彻底摆脱传统的教师一言堂的"填鸭式"教学模式，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。让学生真正地参加到教学中，成为学习的主体。此外，就学生的参与度来说，我们既要关注到主动参与课堂教学学生的人数，又要关注学生参与课堂的程度。既要让班里尽可能多的学生参与到教学的全过程中，而不只是表演式的、形式上的参与，而实实在在的参与。
2、多给学生主动参与的机会。在课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。
首先，要多给学生动手的机会。在教学中，教师应放手大胆去让学生在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的知识，同时思维也得到了有效发展。其次，多给学生动脑的机会。教学中，操作是外表，思维是内在。引导学生发现问题总结规律。思维使学生的认识由操作时的感性上升到理性，因此引导学生人人动脑，开展积极地思维活动是教学的重要目的。此外，多给学生动口的机会。如我们英语科教学。作为一门语言学科，我们更应创设情境，让学生多开口，多说。在这样的语言训练中，学生才能建立起语言的认知体系，在说中掌握语言的使用能力。最后，我们还应多鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助。使其在一次次的成功中坚定信心，渴望继续参与。
② 浅谈如何提高课堂学生参与度
实际教学中， 常见老师滔滔不绝时，有学生低头贪玩；老师苦口婆心时，有学生东张西望；老师声嘶力竭时，有学生有气无力。我不禁提出一个问题，怎样提高学生的课堂参与度？何况新课程的实施，学生的全面发展，精湛教学艺术的表现等，都离不开学生的参与。于是，我对提高学生的课堂参与度这一课题进行了研究。
学生的课堂参与度包括广度和深度，广度指参与的人数和时间的多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与。积极的参与是思维的活跃，情感的共鸣，是生师、生生间的有效沟通。怎样提高学生的课堂参与度？我从三个方面提出了相应的策略。一、 确保学生主体地位，参与过程
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”学生是学习的主体，新课标积极倡导自主的学习方式，其教学目标中增加了过程与方法，情感态度与价值观。如何确保学生的主体地位，让其很好地参与到知识获取的过程中去呢？老师们可从以下三个方面手：
1、了解学生是前提
“知己知彼，百战不殆”，了解是教育教学的前提。我们需要了解学生的知识与能力的现状，还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等。
2、尊重学生是基础
要在全班树立“参与无错”的氛围。努力建立“民主、平等、和谐”的师生关系。当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。因此应树立孩子们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。
心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过度。让学生很好地参与到知识获取的过程中去，要解放学生的眼、耳、手、口、心等。据此，教师要努力创设机会，让学生多看看，多说说，多玩玩，多做做，多演演，多画画，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，引导学生主动参与到学习活动中来，成为学习的主人。教学二年级的写话《美丽的秋天》，我是这样做的，先领着学生到田野中去仔细地看一看，再在教室里画一画，接着说一说，最后才写一写。这样有梯度的形式多样的设计，学生乐于参与，有话可写，而且写出了生动优美的句子。
3、激励学生是动力
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励又有老师的外部激励和自我激励。外部激励有上课伊始时的提出目标，学生参与学习后及时的表扬与引导，下课时的点评，一天或一周后的评优等。我班每天评选一名上课积极分子（即上课积极参与的），一周共评选五名，并在下周一，这些积极分子的照片贴到表扬栏中。一周结束后，并对全班同学的课堂参与情况予以总结评比，以此来激励全体学生课堂中的积极参与。二、 突显语文学科特点，创设情境
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。我们创设了教学情境，学生往往能兴高采烈地参与。但语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，所以创设的情境千万不要偏离语文学科的“十字真经”——“字词句段篇作（写作）听说读写（写字）”。
1、利用艺术的语言，潜移默化
特级教师斯霞曾说：“教师的语言应该成为学生的楷模，要使学生学会普通话，说话口齿清楚，咬字正确,声音响亮，语言完整，简短扼要，用词确切，那么教师首先要做到这些。”特级教师于琦说：“语文教师带领学生学习规范的书面语言，如果自己的口头语言生动、活泼、优美，就能给学生以熏陶，大大提高学习效果。”事实上，受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为“学生生活在这样的环境里，正如逢生麻中，不扶自直。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、生动形象，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。请看着名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片断：
她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。关键是会不会用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着………”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子”“这四件宝怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出两点“口”“心”（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合成一个聪字，他又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要“日日”用，“月月”用，天长日久就聪明了。”
2、借助形象的媒体，激发参与
我们可借助图画、音乐、多媒体动画等创设生动的情境，帮助学生全身心地参与到教学中来，使学生的情感和思维都得到发展。六十周年国庆前夕，我教学了《天安门》一课，在学生读正确读流利的基础上，引导学生观看了我自制的课件：美丽的天安门，高大的圆柱，红红的宫灯，倾听了优美而欢快的《我爱北京天安门》歌曲，再引导学生说说自己的感受，最后让孩子们读出自己的感受。孩子们的心早已飞到了天安门城楼上。借助形象的媒体，这节课很好地体现了工具性和人文性的统一。
3、开展有趣的活动，落实训练
孩子们天生爱活动，我们在教学中可设计竞赛、表演、角色转换、模拟生活、设置问题情境等等，在这些活动中，踏踏实实地进行语言训练。在教学《金色的秋天》时，我说“孩子们，我就是树妈妈，你们是一片片树叶，你们飞呀，飘哇，纷纷向我告别。孩子们，再见啊，多保重！你们想说什么？”孩子很喜欢美丽的树叶这一角色，纷纷说：“树妈妈，再见！”“树妈妈，我们会想您的！”“树妈妈，冬天里，你要坚强点。”再回过头来读书上的句子，一年级的孩子竟也读出了几分依依不舍。
总之，在突显了语文学科特点、遵循了语文教学规律的基础上，恰当运用艺术的语言、形象的媒体、有趣的活动，会让我们的教学既有定力，又有活力，会让学生乐于参与，乐于学习，并学有所得。三、 运用课堂教学策略，组织教学
为了让学生更好地参与，组织教学方法很多，我主要从因材施教，教学节奏，教学结构等几个方面进行阐明。
1、体现因材施教，尊重学生
在教学中体现因材施教，一是要尊重每个孩子的独特个性。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。二是可以进行分层教学。根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。练习内容也要注意分层，同时对后进生做到优先：优先辅导、优先批改。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。正如陶行知所说，像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
2、理清教学结构，适应学生
就一般意义上讲，有这样的一种模式；开课稍快：精彩、少套话、废话；切入正题：放慢但语调可高昂些；展开讲解：要快，形成“小高潮”，烘托起愉悦的气氛，转入下一个问题：稍慢；结束：稍快，干脆利落，嘎然而止，或为下一节课铺垫，或练习，做作业。必须处理好导入、展开、高潮、结尾四环节，注意首尾照应自然，高潮设置及时，过渡衔接得当，以体现教学节奏的和谐美，曲线美和整体美。这种课堂宏观节奏，同学们的心理和生理运动曲线恰好成反向趋势，能解决学生的“疲劳区”的问题。
3、把握教学节奏，吸引学生
美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课知识时，学生通常更能全身心地投入。一半学生明白、完成就尽快变化，反应迟缓的学生，我们不能减慢速度来适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
③ 如何激发学生在课堂上的活跃参与度与互动
课堂是贯彻实施素质教育的主阵地，是进行教学实验的主战场。打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿。纵观全国各地多种成功的教学模式，如江苏洋思教学模式、河南西峡“三疑三探”教学模式、山东青岛“和谐互助”教学模式等等，无不在最大限度地提高学生的课堂学习参与度上做文章、想办法，尽可能采取多元化的手段力求让学生“动”起来，即让学生的个性张扬出来、思维活跃起来、手脚解放出来，从而达到提高课堂教学有效性，提升课堂效率之目的。
由于中学生年龄特点以及身心发展规律，他们对教师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运作，没有掌握学习的主动权，表现在：不制定学习计划，课前不预习，上课忙于记笔记或呆坐听课，听课不得要领，听不出来门道，凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差、被动学习的结果。要改变以上种种现状，教师必须积极更新教学观念，不断完善教学方法。
一、教师要对自己有科学的发展定位
1、教学理念要创新。
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。目前初中教育尚未摆脱应试教育的阴影，没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准特别强调初中教育教学工作要致力于学生品质与能力的培养和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，构建以人为本的教育观以及学生观，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。
2、师生关系要创新，角色定位要正确。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”传统的师生关系中，教师处于主导地位，学生处于被动地位。这种师生关系扼杀学生的个性，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习参与度不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。教师与学生是朋友，要相互理解、相互信任。教师要以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展为宗旨。在教学活动中教师应尊重学生，树立民主意识，在平等的基础上，相互协作。总之，新世纪的教育应该是师生教学相长、和谐发展、共同进步的教育。教师要调整好与学生之间的站位关系。在理解尊重与宽容关爱学生活泼健康成长的前提下，教师应做一个明智的辅导员，不同的时间和情况扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友，从而拉近师生间的距离，为学生高度参与课堂提供“安全”保障。
二、多渠道引领学生主动、自由、快乐、有效的学习
1、创设和谐进取的课堂氛围，为学生参与课堂提供一切可能。
心理学研究认为，作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式的差异有着密切的关系。解决问题的过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素的影响。人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一，甚至更少，因而只有在宽松、民主的教学氛围中学生的创造思维能力才能得到最大限度的发挥。这就需要我们教师根据课程特点，根据教情、学情，投入、运用或渗透情感并利用多样化的教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、微机等手段为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃、意境生情的课堂氛围，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，引导学生主动投身于课堂教学这个大舞台之中，快乐成长。
2、因材施教，加强指导，提高学生课堂参与效率。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”要诱发学生求知欲，让学生善于参与，作为教师，既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地参与教学活动。
在课前，教师应先深入研究教材，认真备课，设计好哪些教学内容应做必要的启发指导，哪些应交给学生自由充分的讨论。在课堂教学中，教师要正确对待每一位学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，使他们乐于参与。特别是对于那些性格内向、参与意识不强的学生，更要多加鼓励，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，促使他们积极参与，生动活泼、主动地学习。对于教材重难点的突破，教师要精心设计饶有兴趣的问题来吸引学生积极思考，在思考的过程中，教师可以适时给予点拨，教会学生如何去动脑，如何去思考，但不是在老师的思维圈子里沿着老师的路子走。而是引发学生在新旧知识的联结处想、在知识的疑难处想、在思维的干扰处想。教师要鼓励学生标新立异，发表独立见解。这样，每个学生都能深刻理解知识的形成和发展过程，体验解决问题的过程。使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而很好地促进学生创新思维能力的发展，形成学生主动学习的良性循环。
3、加强交流、合作，培养学生良好的学习品质
现代教育家布鲁纳认为，现代的教学方法是“教师与学生合作”的方法，苏联合作教育派教育家们指出，教育教学过程应是“人际合作关系”。所以，交流、合作不仅是一种习惯，更是一种能力。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题的过程中，发挥各自的优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进行分工合作，即在师生、生生之间建立一种和谐有序的交流，从而在潜移默化中锤炼学生的技能、塑造学生求实进取的个性品质。
在新的教学理念下，让每个学生在小组合作中动手、动脑是发展其创造力的有效方法。教师指导学生在个人自主探索的前提下积极参与学生之间的交流活动，有静待花开的耐心。对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论，对于学生出现的错误不压抑而是群体交流，在讨论中让学生暴露问题，在交流中让学生自我发现。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。关键是通过交流讨论后让学生意识到自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认知上的缺陷与偏差。同时，让每个学生亲历过程，这种良好的教风对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸显、人文性的彰显、创造性的解放。对教师而言意味着与学生分享收获的喜悦，是生命活动、专业所长、自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就了自己。通过不断地交流与合作，逐步培养学生解决问题的协作精神，养成科学的学习品质。
综上所述，课堂是学生获取知识、培养能力的主场所。只有帮助和激励学生积极参与，自信成长，才能让每一个学生都成为参与者、探究者，让课堂真正成为学生发展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素质教育落到实处。
④ 怎样增强课堂教学的参与度，互动性和吸引力，提高课堂教学的有效性
现在教学论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教师要彻度掘弃和摆脱传统的教学方式；把主要精力放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学学科有着严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有着其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与课堂教学的必要条件。因此，在教学中，教师应把所学的新知识通过难度下降，使新知变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的要找准新旧知识的连接点。学生在学习教学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中，找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决出问题。
例如：进位乘法的教学。进位乘法是在不进位乘法的基础上进一步学习的，教学进位乘法例题：26×2时，在此之前学生已经能用竖式计算不进位乘，如23×3。要想使学生意识到26×2给你个23×3的不同点，最有效的方法是让学生先算一算。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。因此，老师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件，创设情境。例如：在教学9＋2是多少时，我先拿出一个空盒子，在盒子里放9个球，在盒子外放2个球，让学生看着我的动作自由说看到的情境，了解题目的意图，然后问：请你想办法算一算，一共有多少个球？学生边动手操作边说：盒子里有9个球，盒子外有2个球，从盒子外面拿一个球到盒子内，盒子里正好是10个球，再加上外面的1个球，一共是11个，9加2等于11.学生在这过程中理解了凑十法的算理。
这样，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与计算的过程，而且启迪了思维，达到了数学教学使学生既长知识又长智慧的目的。
三、设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素。
⑤ 学生课堂的参与度分析与建议
关于学生课堂参与度的文献综述在新课改的不断推进下，学生的主体地位受到了广泛关注，同时，学生课堂参与度也成了研究者研究的重点。通过查阅相关文献发现，研究者的研究方法、研究对象、研究内容主要集中在以下几个方面：一、 研究方法研究的方法多为研究者结合自己教学实际的经验总结法，例如李龙英的《关注参与度，提升小学信息技术课堂教学的有效性》、郁剑伟的《激发学生兴趣，提高学生课堂参与度——浅谈信息技术课兴趣的培养》，同时，问卷调查法、访谈法、课堂观察法也是研究者常用的方法，例如李杰的《关于提高学困生课堂参与度的研究》。二、 研究对象从研究阶段来说，上至高校学生（陈富，易朝红.高校学生到课率及课堂参与度调查研究——基于对江西某高校的调查），下至小学生（刘芳.基于小学生课堂参与度的调查分析与思考）都会涉及；从学科来说，有不确定学科的调查分析（刘芳.基于小学生课堂参与度的调查分析与思考），同时也有英语学科（李杰.关于提高学困生课堂参与度的研究）、数学学科（李明英.谈小学生数学学科参与度）、信息技术学科（王爱进.提高信息技术课堂学生参与度，实现高效课堂）等学科的研究。三、研究内容（一）关键词界定王爱进在《提高信息技术课堂学生参与度，实现高效课堂》中，将学生的参与度定义为参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果。蔡昕蓉在《小学信息技术教学中提高学生课堂参与度》将学生的参与度定义为行为参与、情感参与、思维参与。还有学者将参与度划分为语言上的参与、情感投入和思考过程（刘芳.基于小学生课堂参与度的调查分析与思考）。（二）意义和重要性分析关于提高学生课堂参与度意义和重要性方面，研究者普遍认为，这是提高学生主体地位的体现，是学生参与教学过程，提过教学质量的必经之路。（三）现状调查刘芳在《基于小学生课堂参与度的调查分析与思考》中得出结论，小学生课堂参与度与年级、性别无关，但与学习成绩、是否为班干部有关。王爱进在《提高信息技术课堂学生参与度，实现高效课堂》中发现学生的参与仅限于课堂，学生的参与仅限于问答，学生参与是对教师的服从。郁剑伟在《激发学生兴趣，提高学生课堂参与度——浅谈信息技术课兴趣的培养》中更是再现了信息技术课堂学生的几种情况：对操作感兴趣，对理论知识不感兴趣；喜欢自己玩电脑，不喜欢听讲；宁愿在计算机上毫不目的地更改计算机的一些设置，如桌面属性、屏幕设置等，也不愿做教师指定的练习。（四）原因分析刘中楼在《主动高效，提高学生信息课堂参与度》中认为学生学习信息技术的动力，对信息技术教科书的认识，对信息技术老师的认可程度，家长的文化程度，教师的教学方法，师生交流，教学评价是主要原因。李杰在《关于提高学困生课堂参与度的研究》中概括从教室因素、学生因素、课堂环境、课堂设计四个方面阐述。（五）策略研究关于提高学生课堂参与度的策略研究是每个研究者必探讨话题，关于这方面的论述也很多。蔡昕蓉在《小学信息技术教学中提高学生课堂参与度》中强调关注学生学习行为参与，让学生动手操作；关注学生学习情感的参与，让学生在操作中有快乐；关注学生学习思维参与，让学生在操作中有发现。刘中楼在《主动高效，提高学生信息课堂参与度》中强调要提高学生在信息技术课堂中的主体地位；培养学生信息技术学习的兴趣；提高教师个人素质；建立健全科学的评价体系。王爱进在《提高信息技术课堂学生参与度，实现高效课堂》的论述比较全面具体，设计到创设情境，激发参与兴趣；利用学生原有的知识和能力；引导学生动手操作；设置认知冲突；因材施教。综上所述，不难发现，关于学生课堂参与度的研究论述比较全面，涉及到小学、初中以及高校，同时数学、英语、信息技术等学科也多有论述。具体内容涉及到关键词界定、意义和重要性、现状调查、原因分析、策略研究。同时在研究方法上，较多使用经验总结法，现状调查、原因分析、策略研究方面虽然涉猎很多，但不够系统。本次研究的突破点是从各个教学环节出发，调查现状、发现问题、分析原因、研究策略、改进实践，以期为提高学生参与度找到具体可操作的方法。
⑥ 如何提高大学课堂的参与度
作为一名大学生，想要提高课堂参与度是双面的，说简单也简单，说难也难。首先一定要有严格的自制力，因为逃课大部分都是受人蛊惑，一旦尝试，就会上瘾。所以在这方面一定要做好。另外就是要给自己制定严格的学习计划，并且每月一总结。这样的话，不仅提高参与度，还能提高和老师的互动，并且增强自己的学习能力。这两个方法对于提高课堂参与度非常有帮助。
⑦ 如何提高学生的课堂参与度
一、教师应改变观念，把课堂还给学生，多给学生主动参与的机会
1、彻底改变我们的教学模式，把课堂还给学生。观念决定着我们的行动。教师要彻底摆脱传统的教师一言堂的"填鸭式"教学模式，为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。让学生真正地参加到教学中，成为学习的主体。此外，就学生的参与度来说，我们既要关注到主动参与课堂教学学生的人数，又要关注学生参与课堂的程度。既要让班里尽可能多的学生参与到教学的全过程中，而不只是表演式的、形式上的参与，而实实在在的参与。
2、多给学生主动参与的机会。在课堂教学过程中，教师不仅要把注意力放在教学的结论上，还应当重视对获取知识思维过程的学习，多把注意力放在学生提供主动参与的动态学习过程上，让学生动手、动脑、动口，经过他们自己的主动思考，解决问题，获取知识。
首先，要多给学生动手的机会。在教学中，教师应放手大胆去让学生在实际操作中探索新知。学生通过动手操作获得了最基本的知识，同时思维也得到了有效发展。其次，多给学生动脑的机会。教学中，操作是外表，思维是内在。引导学生发现问题总结规律。思维使学生的认识由操作时的感性上升到理性，因此引导学生人人动脑，开展积极地思维活动是教学的重要目的。此外，多给学生动口的机会。如我们英语科教学。作为一门语言学科，我们更应创设情境，让学生多开口，多说。在这样的语言训练中，学生才能建立起语言的认知体系，在说中掌握语言的使用能力。最后，我们还应多鼓励学生做有挑战性的事情，比如参加学科竞赛、向报刊杂志投稿、做课外研究等，并在其努力的过程中给予帮助。使其在一次次的成功中坚定信心，渴望继续参与。
二、创设宽松、和谐、民主的课堂气氛，培养学生敢于发言，积极地参与到课堂教学活动的习惯
首先，以宽松、和谐、民主的课堂气氛来吸引学生的参与热情。
和谐向上的课堂氛围，会引发学生以积极的心态和愉悦的情感去发现、质疑、探究新知，主动参与学习的过程，进而掌握学习方法，提高学习效率。因此，正如新课标所指出的：教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和合作者，教师要同学生一起参与学习的全过程。我们在教学过程中，始终用商量的口气与学生进行交谈。如：谁想说说你的想法？哪个小组愿意来汇报？我真高兴，我和××同学的意见相同。你的看法很有见解。……
这样摆脱权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生中间，倾听孩子的发言，把自己摆在和学生平等的位置，说话亲切、自然，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，真正拉近了师生心灵上的距离，从而使学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中体验学习，敢想、敢问、敢说，敢于大胆的交流。
其次，敢于承认自己的不足，友善而诚恳地解决学生的问题和质疑。
当学生质疑我们的观点或提出不同的见解时，应心平气和地与学生讨论。遇到我们不能解答的问题时，要敢于承认知识的复杂性和我们的知识有限，应谦虚地和学生一起去查阅资料、寻找答案。这可以激发学生的探究精神，也可以为学生树立诚实的榜样。以后当学生遇到不懂的问题时，他便能够大胆地举手提问，而不会因害怕老师、同学的嘲笑而掩饰自己的无知。
此外，善于抓住机会对积极参与的同学给予及时的肯定和表扬。
任务完成得好要及时表扬，但即使失败了，也要肯定学生为此付出的智力和努力，并鼓励其再做尝试。对于答错问题的学生，可以鼓励他“再想一想”，并给他再次回答的机会。这等于是对学生说：“我相信你可以学会！”这对于平时理解较慢的学生尤其重要。鼓励学生用不同的方法解题或看问题。让每个学生都有在课堂上表现或回答问题的机会。
三、精心设计导学案，促使学生主动参与教学过程
“预习、上课、复习”可谓是学习的“三步曲”。如何让学生完成好这一“三步曲”？使用导学案是一个很好的办法。好的导学案是培养学提高生学习能力的一种重要的手段。但我们要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于不同的学生真正在学习上得到不同的发展。此外，在练习中，我们应创设教学情境，激发学生的学习主动性，让学生从不同的角度探索解决问题途径，从而培养学生思维的灵活性。学生在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，进而学会学习。
四、长期的、任务导向的学习目标是学生持续参与学习的动力源泉
目标是我们行动的趋动力。我们应当帮助我们的学生制定本学科的每周学习目标，每月、每学期甚至更长时间的学习目标。目标最好表述为“每天背5个单词”、“每星期写一篇周记”、“每学期读几本书”、
“能运用杠杆原理完成一个小制作”等学习任务导向的目标。而不要表述为“取得年级前10名”“获得一等奖”等表现导向的目标。因为学习任务导向目标更具体，可实施性强，便于检查。并且，落实了任务导向目标后，自然能完成表现导向目标。但目标应因人而异。学生将会在落实一个个目标中奋力前行。
⑧ 提高四种学习效果，具体包括课堂学习的参与度
提高四种学习效果，包括课堂学习的参与度，第一个就是对孩子进行心理学习，心理教育的第二个就是潜能开发的，一方面也可以适当的参加第三个就是对于孩子进行旅游，也就是说，见世面的一种教育，第四个还可以，对孩子进行亲子教育
⑨ 如何提高学生积极参与课堂的积极性的课题研究
新课标倡导的自主学习、合作学习、探究学习，都是以学生的积极参与为前提的。学生要实现主动发展，参与是最基本条件。我们从实践中证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的广度与深度，直接影响着我们课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学质量”。那怎么让学生真正参与课堂？如何提高课堂教学质量？引导学生主动参与课堂教学是非常重要的，可以从以下几方面做起：
一、创设情景，激发兴趣
法国教育家第斯多惠说“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”在教学活动中创设具体生动的问题情景，能够激发学生饱满的学习情绪，促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动地在情景中沉思，在情景中领悟真谛。如果教师不想方设法使学生产生高昂和兴奋的心理状态，就急于传授知识，那不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识框架和内在的经验体系为基础主动构建新框架的过程。教学中如果不能抓住教材所蕴涵的兴趣因素，以激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的主动性、积极性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对于学生的学习来说是一至关重要的条件。兴趣是入门的阶梯，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生着动力。激发学生的学习兴趣，要根据学生的年龄特征及认识规律，要靠教师的课堂教学艺术。作为英语教师，要注意联系生活实际，在课堂教学中积极创设情境，引导和激发学生的学习兴趣，使他们产生主动探究问题的愿望。而启发、激发学生的学习兴趣又要根据中学生的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点。课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的兴趣，学生动了“情”，继而便有了“趣”。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。新课标倡导自主学习，教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造思维才会活跃。
二、诱导参与，注重探究
创设了良好的情景并不等于学生已经真正参与到课堂教学之中来了。那么，该如何使学生在学习过程中做到主动思考、积极参与呢？学生的情趣与动机在调动起后，要让他们保持住这样的平稳抑或高昂，教师应当巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。一切科学研究都是从问题开始的。爱因斯坦说得好，提出一个问题比解决一个问题更重要。现在，通过学习新课程理念，我已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，正从习惯于把问题抛给学生要求让学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题。我感觉这应该是一个质的变化：课堂问答应抓住学生的心理，既是语言的训练，思维的训练，又是心灵的碰撞，精神的熏陶。新课标下的教学就是为了促进这种师生之间、学生之间的交际、探讨，而不是师教生学。教师应积极培育课堂探究的氛围，立足于“交流----互动”的教学形式，突出学生自学、小组合作、组际交流，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识。中学生在学习时善于摸仿，爱说、爱唱、爱表演，学得快，学生们乐意尝试的欲望特别强。因此可以适时地抓住时机，诱导他们积极参与，满足他们心理欲望。同时，教师要放权给学生，给他们想、说、做的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的说。如在教学牛津英语7A Unit5 Going shopping中的Happy birthday时设计了以下三个片段。
片段一：为了引出"birthday"这一话题，我与学生进行了以下对话：
Teacher: Excuse me. When is your birthday?
Student A: On February 11th.
Teacher: Do you know your father's / mother's birthday?
Student A:…
片段二：在谈到得到生日礼物时，我这样问道：
Teacher: Now Simon will get his birthday present. Who do you think get the present from ?同学们七嘴八舌地说开了，有的说Millie, 有的说Ann's father,有的说 Ann's mother……。
片段三：课堂上分组讨论：你是怎样过生日的？学了本课后，你打算怎样过好你的下一个生日。通过不断的设置问题，诱导学生积极参与，主动探究。让学生想说，会说，乐说，一方面深化教学主题，另一方面提高了学生主动参与课堂的积极性。
三、因材施教，优化激励
教师的课堂提问更要面向全体学生，因材施教，对学生要一视同仁。要课堂上，教师不应冷落任何一个学生，不歧视后进生，要尽量发挥有自卑感的学生的积极性，给每一个学生以平等的关注和正确的评价，以鼓励为主，努力捕捉他们身上的闪光点，激励他们主动地学习，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。教师只是为学生创设一种他们自己能亲自参与掌握知识、培养能力并获得成功的机会，真正让学生主动参与课堂，不是牵着学生的鼻子走，而是引导学生的思维自己走；我们不仅要让学生动手、动口、动眼、动耳，更重要的是让学生动心、动脑。学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。也可采用“评优”的办法来激励学生，使学生更热爱英语，更积极地参与课堂教学活动。创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特征和兴趣特长，是活动的价值所在。教师可以适当扩大鼓励面，增设奖励项目，以激励中间层，促进差生的转化和投入。如我在上一些活动课时，准备了一些小礼品，如铅笔、像皮、作业本等学习用品，或者桔子、苹果、香蕉等水果，学生们一看见这些物品都想得到它，尽管这些东西不贵，但是意义却大不一样。所以课堂上他们争先恐后地回答问题，积极地参与游戏、活动，氛围十分热烈。但要注意，一定要照顾到大多数同学，特别是一些差生，更应关注，哪怕他们的回答不够完整，只要他们能开口，能参与到活动中来，就要鼓励。
总之，课堂是教育教学改革最终的归属与落脚点。教学是一门艺术，艺术就应该追求完美。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”只要我们想法设法地调动学生参与课堂的积极性，变“要我学”为“我要学”，那么我们的课堂就充满了生机和活力，我们的学生就会想学，乐学。只要我们积极地引导学生参与，学生自然就会兴奋，学习积极性自然就会高涨，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展，这样的课堂才是新课标所倡导的，因此，我们应该不断地探索创新。
⑩ 怎样提高学生的课堂参与度
一、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与度的必要条件。
奥苏伯认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。教学学科有着严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有着其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与课堂教学的必要条件。因此，在教学中，教师应把所学的新知识通过难度下降，使新知变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的要找准新旧知识的连接点。学生在学习教学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中，找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决出问题。
例如：进位乘法的教学。进位乘法是在不进位乘法的基础上进一步学习的，教学进位乘法例题：26×2时，在此之前学生已经能用竖式计算不进位乘，如23×3。要想使学生意识到26×2给你个23×3的不同点，最有效的方法是让学生先算一算。
二、引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。因此，老师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件，创设情境。例如：在教学9＋2是多少时，我先拿出一个空盒子，在盒子里放9个球，在盒子外放2个球，让学生看着我的动作自由说看到的情境，了解题目的意图，然后问：请你想办法算一算，一共有多少个球？学生边动手操作边说：盒子里有9个球，盒子外有2个球，从盒子外面拿一个球到盒子内，盒子里正好是10个球，再加上外面的1个球，一共是11个，9加2等于11.学生在这过程中理解了凑十法的算理。