微格教學常用方法

⑴ 微格教學的實施

微格教學的實施過程是以現代學習理論、教學理論、現代教育技術理論以及系統科學理論為指導的教學技能訓練過程。它具有以下的教學特徵。
理論與實踐緊密結合。微格教學中的一系列實踐活動可以使相關的教育教學理論、心理學理論得到具體的貫徹和應用。這種理論與實踐緊密結合的教學方法提高了學生對教學法課程的學習興趣。
學習目的明確，重點突出。由於採用微型課堂的形式進行實踐教學，所用時間短，學生人數少，只集中訓練一兩個教學技能，有利於使受訓者明確學習目的，便於把精力集中放在重點上。
信息反饋直觀、形象、及時。採用現代信息技術對學生的行為進行記錄，能及時准確地獲取反饋信息，可大大提高訓練的效率。
有利於學生主體作用地發揮。微格教學堅持以學生為主體，以指導教師為主導，以訓練為主線的原則，這有利於學生創造性思維的培養。
微格教學的實施包括學習相關知識、確定訓練目標、觀摩示範、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟。
（1） 學習相關知識
微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能進行模擬訓練的實踐活動。在實施模擬教學之前應學習微格教學、教學目標、教學技能、教學設計等相關的內容。通過理論學習形成一定的認知結構，利於以後觀察學習內容的同化與順應，提高學習信息的可感受性及傳輸效率，以促進學習的遷移。
（2） 確定訓練目標
在進行微格教學之前，指導教師首先應該向受訓者講清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的類型、作用、功能、及典型事例運用的一般原則、使用方法及注意事項。
（3） 觀摩示範
為了增強受訓者對所培訓的技能的形象感知，需提供生動、形象和規范的微格教學示範片（帶）或教師現場示範。在觀摩微格教學片（帶）過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示與指導。示範可以是優秀的典型，也可利用反面教材，但應正面示範為主。如若可能，應配合聲像資料提供相應的文字資料，以利於對教學技能有一個理性的把握。要注意培養受訓者勤於觀察、善於觀察的能力，吸收、消化他人的教學經驗的能力。
（4） 分析與討論
在觀摩示範片（帶）或教師的現場示範後，組織受訓者進行課堂討論，分析示範教學的成功之處及存在的問題，並就「假使我來教，該如何應用此教學技能」展開討論。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應用該教學技能的最佳方案，為下一步編寫教案作準備。
（5） 編寫教案
當被訓練的教學技能和教學目標確定之後，受訓者就要根據教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的教案。教案中首先說明該教學技能應用的構想，還要註明教師的教學行為、時間分配及可能出現的學生學習行為及對策。
（6） 角色扮演與微格實踐
角色扮演是微格教學中的重要環節，是受訓者訓練教學技能的具體教學實踐過程。即受訓者自己走上講台講演，扮演教師，因此被稱作「角色扮演」。為營造出課堂氣氛，由小組的其他成員充當學生。受訓者在執教之前，要對本次課作一簡短說明，以明確教學技能目標，闡明自己的教學設計意圖。講課時間視教學技能的要求而定，一般5－10分鍾。整個教學過程將由攝錄系統全部記錄下來。
（7） 評價反饋
評價反饋是微格教學中最重要的一步。在教學結束後，必須及時組織受訓人員重放教學實況錄像或進行視頻點播，由指導教師和受訓者共同觀看。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能，指出有待改進的地方，也就是「自我反饋」。然後指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其需改進的問題進行示範，或再次觀摩示範錄像帶（片），以利於受訓者進一步改進、提高。
（8） 修改教案
評價反饋結束後，受訓者需修改、完善教案，再次實踐。在單項教學技能訓練告一階段後，要有計劃地開展綜合教學技能訓練，以實現各種教學技能的融會貫通。

⑵ 微格教學是什麼意思

是一種教師培訓和教師發展技術，教師可以通過這種技術審查教學會議的錄音，以便從同齡人和/或學生那裡獲得有關有效方法以及可以對其教學技術進行哪些改進的建設性反饋。

微格教學於 1963 年由德懷特·W·艾倫在斯坦福大學發明，隨後被用於培養各種教育形式的教育工作者。

在最初的過程中，一位教師被要求為一小群可能不是他/她自己學生的學習者准備一個簡短的課程（通常為 20 分鍾）。

這隨後被記錄在視頻中。課後，老師、教學同事、大師老師和學生們一起觀看了錄像帶，並評論了他們所看到的情況，並參考了老師的教學目標。觀看視頻並聽取同事和學生的評論，可以讓教師們對他們的教學有一個通常強烈的「顯微鏡下」視角。

約翰·哈蒂(John Hattie)作為其可見學習項目的一部分對微教學的證據進行了審查，發現它是提高學生成績的第 6 種最有效方法。

技術

自 1963 年成立以來，微教學已成為許多大學和學區的既定教師培訓程序。該培訓程序旨在簡化常規教學過程的復雜性。班級規模、時間、任務和內容均按比例縮小，以提供最佳培訓環境。主管展示了要練習的技能。這可能是現場演示，也可能是技能的視頻演示。

然後，小組成員選擇一個主題並准備五到十分鍾的課程。然後，受訓教師有機會練習和評估他對技能的使用。實踐採取十分鍾的微型教學會議的形式，其中有五到十名學生參與。

⑶ 簡述微格教學的基本過程都有哪些環節

微格教學法 - 產生
微格教學產生於美國斯坦福大學。多年來，師范生在畢業前都要進行教學實習，要象教師一樣到課堂上去授課，指導教師提出比較多的意見要求他們立即改正。由於師范生對教學沒有直觀感受，他們往往記不起自己上課的全過程，因而難以進行客觀的自我表現評估和改進。斯坦福大學的愛倫和他的同事們經過多次反復實驗，提出了由師范生自己選擇教學內容、縮短教學時間，並用攝像機記錄教學過程，以便課後對整個過程進行更細致地觀察和研究。1963年，愛倫和他的同事們開始用這種方法訓練師范生的教學技能。於是產生了微格教學——培訓教師教學技能的方法。在微格教學過程中，強調技能的分析示範、實踐反饋、客觀評價等環節。
微格教學法 - 基本概念
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。
微格教學法 - 主要體現
（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便於指導教師集中精力觀察評估教學；
（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便於師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務；
（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估；
（4）學生人數少（4-5人），便於師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。

微格教學法 - 基本特點
（1）技能訓練單一集中
微格教學打破了以往教師培訓的模式，將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、變化技能、演示技能、板書技能、結束技能等，並規定每一項技能都必須是可描述、可觀察和可培訓的，並能逐項進行分析研究和訓練。
在微格教學培訓過程中，可以讓被培訓者在規定的時間內練習某一兩個特定的教學技能，而且把某一技能的細節加以放大，反復練習。通過細微的觀察，就某一方面提出討論和研究。這種集中於對某一教學技能的練習，更容易達到預期的效果。
（2）技能訓練目標明確
微格教學中的課堂教學技能訓練以單一的形式進行，要求被培訓者在規定時間內以具體的教學技能完成具體的教學任務。整個教學培訓過程是一個受控制的實踐系統，重視每一項教學技能的分析研究，使被培訓者在受控制的條件下朝明確的目標發展，最終提高綜合課堂教學能力。
（3）反饋及時全面
微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而准確地記錄了教學的全過程。被培訓者教學技能的應用及表達教學內容和交流方法的優劣，可直接從記錄中進行觀察。這樣，被培訓者得到的反饋信息不僅來自指導教師和聽課的同伴，更為重要的是來自於自己的教學信息，可以全面的看到本人上課的全過程。被培訓者從第三者幾立場來觀察自己的教學活動，收到「旁觀者清」的效果，產生「鏡像效應」。

微格教學法 - 基本過程
1、事前的學習和研究
微格教學是在現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐的活動。因此，在訓練前讓師范生或在職教師進行教學理論的學習和研究是非常重要的。學習的主要內容有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。在這些理論的指導下，指導教師根據學生的實際情況和教學目標要求制定培訓計劃。
2、確定培訓技能和提供示範
進行微格教學培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然後逐個進行訓練。為了便於掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。教師在課堂教學中應該掌握多少種技能，各國分類的方法各不相同。美國斯坦福大學設定了十四種教學技能，而英國的特羅特提出六種教學技能，即導入、強化、提問、例證、說明和變化的技能。
在進行訓練之前，為了使被培訓者對所培訓的技能進行感知，把培訓的目標和要求具體化，通常利用文字材料、錄像或實際角色扮演的方法對所要訓練的技能進行示範，給他們樹立鮮明的樣板。示範的內容一般是課堂教學內容的一部分，也可以是一節課的全過程。示範如果採用錄像的方法，要對示範的步驟進行說明。說明的方式要視具體條件而定，理想的方法是在錄像帶上作文字說明，便於學習者對某種教學技能的感知、理解和分析。也可在放錄像時由指導教師隨著示範的進程作現場指導說明，但這種說明要求及時准確、簡單明了、恰到好處，不影響被培訓者的觀看學習。示範可以是正面的典型，也可以是負面示範，或兩種示範的混合使用，但不同的示範在培訓中所應用的方法是不同的。
3、編寫教案
當被培訓的教學技能確定和理論學習以後，被培訓者就要選擇適當的教學內容，根據教學目標進行教學設計，編寫出較為詳細的教案，運用所確定的教學技能進行教學。微格教學的教案具有不同於一般教案的特點，它不但要詳細規定教師的教學行為，還要規定學生的學習行為和對提問等的反應，以及教學進度的時間分配等。

微格教學法 - 教學實踐
（1）組成微型課堂
微型課堂由扮演教師角色（師范生或在職教師）、扮演學生角色（被培訓者的同學、同事或真實的學生擔當）、評價人員（被培訓者同學、同事或指導教師等）、攝、錄像設備操作人員（專業人員或被培訓者同學、同事）和指導教師五部分人員組成。其中如果被培訓者的同學、同事擔當評價和操機任務，必須經過事先培訓和現場指導才能較好的完成。
（2）角色扮演
在微型課堂上被培訓者講一節課中的一部分，練習一兩項教學技能，所用時間視技能的要求而定，一般為5-10分鍾。在上微型課之前，被培訓者要做一簡短的說明，以便明確所訓練的技能和教學內容之間的關系，所要達到的教學目標和教學設計的思想。
（3）准確記錄
在進行角色扮演時，可用錄音、錄像等方法對教師的教學行為和學生的學習行為進行實況記錄，以便能及時准確地進行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設備要看培訓所具備的條件而定，錄音對語言說明的技能也很適用。沒有以上設備條件也可用照相、文字記錄的方法，但不如錄像反饋真實、准確、生動。

微格教學法 - 反饋與評價
能否對被培訓者的角色扮演過程給予准確、及時的反饋和恰如其分的評價，是被培訓者通過微格教學能否得到提高的關鍵。
（1）重放錄像
為了使被培訓者及時地獲得反饋信息，當角色扮演完成後要重放錄像，讓被培訓者耳聽目睹自己的教學行為，並與事先的設計相對照找出優勢與不足。由於這種方法所產生的刺激強烈，被培訓者看後印象深刻，對缺點改正快。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中有重點地重放錄像，對於形成較為統一的意見幫助被培訓者改進，提供了有利的條件。
（2）自我分析
被培訓者觀看自己的角色扮演錄像後，要進行自我分析。檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及是否存在其它教學行為等問題，以明確改進方向。
（3）討論評價
作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價實踐過程，總結出優點和所存在的問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求製作評價量表，明確評價的內容和標准，對教師角色的教學行為進行評價。這種評價方法是，討論後，每個評價人員根據自己的判斷填寫評價量表，然後將每位評價者的評價結果逐項輸入計算機，計算機通過預先編制好的程序計算就會以量的方式結合直方圖或曲線直觀、具體地輸出評價結果。從結果中不但能看出被培訓者掌握某項技能的總體水平，還可以看出每一評價項目所達到的水平，是一種定性與定量相結合的評價方法。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。這種方法是把教師的教學行為和學生的學習行為都進行范疇化，在角色扮演時把這些行為范疇按出現的順序和延續的時間以數據的方式輸入計算機，在程序軟體的支持下就可以量、圖形和文字說明的方式輸出結果，用以分析教師的教學行為對學生學習行為的影響，以指導教學過程。

微格教學法 - 理論依據
1、以系統的思想為指導研究培訓教學技能
教學過程是復雜的，是由許多環節和許多師生的具體活動而構成的一個整體。因此，教學是一個系統，教學過程是一個系統的運行過程。所謂系統，是由相互聯系、相互制約、相互作用的要素而構成的具有特定功能的有機整體。要對系統進行研究，必須首先對其構成要素進行分解和研究，要使系統達到優化，首先必須使各要素達到優化。對教學研究也是如此。教學技能是教學系統的基本構成要素，要使課堂教學達到優化，實現教學的總體目標，首先要使每一個教學技能達到優化，然後再把它們有機組合起來，相互作用而形成教學的整體。 在微格教學中，為達到優化教學的目的，對教師的教學行為進行分析和研究確定為不同的教學技能，然後分別學習和訓練，當每一個技能都掌握以後，再把他們組合起來，形成教師的整體教學能力。這也正是把Microteaching翻譯為「微格教學」的思想。在我國有「格物致之」之說，康熙字典對「格」的解釋是：「格究也，窮之而得亦曰格。」《禮記。大學》中有「致知在格物」，「物格而後知致」等論述。這些都明確地指出，「格」的意義是：分解、推究、研究。同時「格」還有格式、標準的意思。唐書裴光庭傳曰：「吏部求人不以資考為限，所獎拔惟其才，光庭懲之乃為循資格。」因而，微格教學的「格」，既強調分解研究，建立標准，也強調綜合應用，整體優化。
2、示範為被培訓者提供模仿的樣板和信息
示範是對事實、觀念、過程形象化的解釋，是通過實際動作、電視等進行演示，來說明某件事是如何進行的，以便讓被培訓者學會應該如何去做。在微格教學培訓中，為被培訓者提供多種風格的教學示範，輔以對各種技能的說明，使他們獲得直接的感受，有了模仿的樣板。示範無論是通過實際動作還是電視提供的，都是從視聽兩個方面作用於被培訓者的感官。許多實驗已經證明，視聽並用的方法能使信息接受者獲得大量的信息，比只用語言描述的方法好得多。有研究表明，視覺神經的信息通過能力比聽覺神經的信息通過能力大15倍。在提供示範的時候，除了通過視聽結合的方法外，語言、文字的指導作用也是不可忽視的，它能使被培訓者加深對示範的理解，用所學的理論指導對示範的觀察。人類在利用自身的各種感官接受信息時，由於各種感官的解析度不同，感受時不同，接受信息的比率也不同。但如果把幾種感官綜合起來利用，就會獲得更多更全面的信息。在資訊理論中，表示信息量的公式是： S=Bt log2(1+ --) 公式中S代表接收的信息量，B表示通道的頻帶寬度，N是原有信息量，P是所傳遞的信息量。其中頻帶寬度B與學習者所接收的信息量是成正比關系。在我們的感官中，聽覺能感受的頻帶寬度為20—20000赫茲，視覺能感受的頻帶寬度為3.9×1014-- 7.5×1014赫茲。在微格教學中用視聽結合的方法提供技能示範，會使被培訓者接收的信息量大大增加，對某種教學技能更好地感知。
3、技能訓練是掌握復雜活動的途徑
在微格教學中主要是通過對教學技能的分解和分別訓練使被培訓者形成教學能力。技能按其本身的特點可分為動作技能和心智技能兩種。原蘇聯心理學家加里培林等人在對心智技能的研究中，建立了心智活動分階段形成的學說，他們認為：「心智活動是一個從外部的物質活動向內部的心理活動的轉化過程。」我國的教育心理學工作者對於動作技能與心智技能之間的關系則作了更進一步較為詳細的論述：「從認識與行動統一的觀點來看，動作技能與心智技能是既有聯系又有區別的。感知、表象、思維和肌肉運動是組成技能的必要環節。外部動作是心智技能形成的最初依據，也是它的經常體現者。心智活動又是外部動作的調節者。在完成比較復雜活動的過程中，不知需要心智技能，而且也需要動作技能。」（潘菽《教育心理學》第140頁）這些心理學上的論述，正是微格教學賴以產生和發展的重要理論根據。
在微格教學訓練中，同樣也包括心智技能和動作技能兩個方面。它的外部物質活動是藉助講解、角色扮演、錄像示範等為支柱而進行的，通過觀察使被培訓者形成對活動過程和效果的感知，形成表象。在准備教學和實際訓練中，再以此為基礎進行各種語言階段的心智活動。根據動作技能和心智技能形成過程具有不同的階段性，即掌握局部動作階段、初步掌握完整動作階段、動作協調和完善階段的特點，在微格教學訓練中即可分技能、分階段逐步進行，當每一個技能都掌握以後再把它們綜合起來，形成較為完善的課堂教學能力。這種學習和訓練教師教學技能的方法是符合心理學中動作技能和心智技能形成規律和原理的。
4、直接的反饋對改變人的行為有重要作用
反饋是控制的基本方法和過程，其目的是使控制者知道以往的活動或過程的結果，並以此調節下一步活動的過程，實現所要達到的目的。反饋應同時具有兩個條件，一是准確性，二是及時性，二者缺一不可。准確性是指反饋信息必須真實可靠，錯誤的反饋信息會導致作出錯誤的判斷，而使控制失效。及時性是指反饋的速度要大於受控體狀態改變的速度，即反饋要在下一次決策之前完成，只有這樣才能起到有意義的調節作用，才能達到控制的目的。
人的技能學習是以反饋為基礎的，學習的過程是一個不斷反饋強化的過程。例如，在體操館的牆壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運動員在練習時能看到自己的動作是否達到了技術要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機練習朗讀課文，以便分析自己的發音是否准確，語調是否符合要求；有的教師為了觀察自己的教學行為，備課時對著鏡子試講，看自己的行為是否達到教學的要求等。這些事例都說明，人在進行有目的的活動時，都有一種要獲得及時反饋的迫切需求。由於科學技術的迅速發展，錄像技術被廣泛地應用於藝術、體操、軍事、醫學、教育等各種訓練活動之中，為被培訓者及時得到准確的反饋創造了有利條件。微格教學中利用各種現代技術條件為被培訓者提供訓練的反饋信息，正是滿足人類學習的這種要求，以保證被培訓者教學技能的迅速形成。
心理學研究已經證明，人類在觀察了自身行為後所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強烈得多。如果一個教師在教學中有不雅觀的行為習慣，當別人提出時改正可能較慢，而當他自己觀察到的時候，就會立刻注意，急於改正。反饋對於達到一定的目的具有重要的作用。有人做了有關反饋重要性的三個實驗，即沒有反饋、反饋間隔較長和及時反饋。 在這三個實驗中，顯然是第三個效果較好，它基本上是沿著目標前進的。這就證明了人類有目的的活動必須有反饋，並且只有及時准確的反饋才能較好地達到目標。微格教學就是要為師范生或在職教師在教學技能訓練時提供及時、准確、自我反饋的刺激，幫助他們較好地形成教學技能。
5、定性分析與定量評價相結合有利於被培訓者改進提高
在微格教學中對被培訓者的評價是形成性評價，不把評價結果作為最終成績，或對某人教學技能高低進行定性，而作為學習者改進、提高教學技能的依據，明確自己在哪些方面還存在著不足或問題。微格教學的評價，有自我分析、小組分析、指導教師分析三結合的定性分析評價，也有按照一定評價標准制定的評價量表的定量分析，以量化的結果說明在哪些指標上還存在問題，以及技能整體所達到的程度。定量分析給出具體的量化結果，定性分析找出產生不足的原因，指出努力的方向，被評價者容易接受。因此，兩種評價相結合的方法有利於被培訓者改進和提高，完善自己的教學技能。

⑷ 什麼是微格教學在微格里教學需要注意哪些方面

什麼是微格教學？在微格里教學需要注意哪些方面？
微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。
微格教學系統在我校安裝並投入使用一年多來 ,在培養學生教學技能和其它技能、技巧上發揮了很大的作用 ,但是由於此系統使用的時間較短。師生們對它的認識還不夠深入 ,所以使用過程中還存在一些誤區 ,微格教學系統的應用注意，微格教學的概念教師的職業是一門專業化的職業 ,教師不僅要掌握專業知識、教學理論 ,還要掌握從事教學工作的專門技能。長期以來對師范生和在職教師教學技能訓練只限於觀摩、示範、試講實習等一些傳統方法 ,這些方法不能對受訓者進行有效控制 ,直到微格教學的出現才使教學技能訓練得到了科學、有效的控制。微格教學 ,亦可稱為「微型教學」或「微觀教學」是以教育學和心理學理論為基礎 ,以現代視聽技術為手段 ,使師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法。它是一個有控制的實驗系統。微格教學的進行一般是在一個裝有電視攝、錄像設備的微格教室中 ;以真實的學生或受訓者的同學 5— 1 0人組成「微型課堂」;由受訓者擔任「教師」;利用 5— 1 0分鍾左右時間 ;對某一兩種教學技能進行訓練 ;利用視聽設備將訓練過程記錄下來 ;然後進行反饋評價。

⑸ 微格課的上課技巧

一般來說，微格課教學都不會有充分的准備時間，卻要用20－25分鍾的時間打動聽眾，征服評委，為此上微格課就得有所講究，得掌握一定的操作技巧。
1、盡可能通過課堂教學凸顯自己亮點
1、盡可能通過課堂教學的某個或某些設計凸顯自己在教學語言、教態、板書、普通話、現代教育技術的運用等方面的優勢，讓其成為自身課堂教學的一兩個亮點。
2、通過典型課堂教學細節的預設與生成
2、通過典型課堂教學細節的預設與生成，來具體體現自身對教材的把握，對學段目標的落實，對語文教學基本理念的踐行，讓聽眾觸摸到可預見的教學效果。
（1）基本理念的踐行與學段目標的落實，不可能臨時抱佛腳的，得靠平時的教學慣性。
（2）教材把握，要點：①根據單元導語、文中小泡泡、課後練習題和文本特色語言快速確定課時訓練點及其相對應的語言材料。②根據自身特點和優勢確定執教課時，並恰當切分教學任務，注意課時之間的銜接。③體現用教材教、用課文學。用教材教」的重要標志不是看教學內容是否重構，教學設計是否創新，而是看是否根據選文的類型和功能，使重構的教學內容、新穎的教學策略真正發揮了選文「本源」（編寫意圖和教材規定）的教學功能，看是否真正提升了學生「學」的行為和方式。「用課文學」具體說來：一學讀，保證讀的時間、質量，注意讀的指導；二學說，既要注意交流的結果，更要注意交流的表述是否合乎語言規范；三學思，引導學生學習質疑的途徑和方法——針對題目、語言材料、小泡泡等；四學法，即學習課文的表達方法；五學知，包括語修邏文的知識和對世界的認識；六學評，評價自己，也評價他人，還評價文章人物、表達策略等；七學賞，通過對課文人物、感人故事、開頭結尾、甚至課文中一句話一個詞一個標點的欣賞，提高審美水平，培養審美情趣；八學氣，包括志氣、意氣、骨氣、才氣、氣度等等。④對教材資源的開發與利用，能根據文本及學生實際，合理開發和利用相關教學資源。
（3）自我預測一下教學效果，主要看看預設亮點、教學操作、教學設計與三維目標的契合程度。
3、簡單語文備課的基本策略
①讀出一個課文主題，既要注意文本的核心價值取向，又要注意學生自己的深刻理解；②找准一個結構總綱，作深入研究的起點，也作重要教學環節的起承與轉合；③營造一個教學高潮；④安排一次課堂練筆（書寫或是片段寫作）；⑤進行一些拓展延伸。
4、從課堂教學看教師身心的投入程度
4、從課堂教學的情境性和師生的角色感，看教師身心的投入程度。
所謂微格教學，最初本應是師范生學習教學或者檢查師范生教學的一種方式。由於指導老師不可能用一個上午檢查4位同學各一節45分鍾的課，於是就借迷你的方式，搞所謂微格，即用20－25分鍾上一節微格課，檢查師范生的教學基本功。一般20－25分鍾也應該算是結構基本完善的一節小課——正常的課，按自然流程實施，應有明確的教學目標和完整的教學程序以及恰當的教學手段、方法等，包括充分的學生活動。微格課教學常在教學研究中使用。老師們就某一個教學中存在的問題一塊兒進行討論，分析問題，提出解決的操作方案，研究備課，然後由一位教師具體進行一定時間長度的教學，教學後再討論小結，提出需要改進的地方既解決方案，再進行教學，直到問題的解決。而今，選聘教師或者進行教學競賽初賽也常常使用這種微格課教學，省時高效。

⑹ 什麼是微格教學評價

摘要：微格教學評價由微格教學演變而來。它是一種促進教師專業發展的教師評價方法，具有人少、省時、集中、直觀、放鬆等特徵，其操作過程包括設施准備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。微格教學評價法體現了評價目標相對集中、評價主體多元化、評價反饋全面及時准確、評價效果顯著等優點。

關鍵詞：教師評價微格教學評價法

一、微格教學評價法的產生

微格教學評價法由微格教學(microteaching)演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸。微格教學又被稱為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。它不僅是一種培養職前教師(師范生)和培訓在職教師的有效手段，而且是一種促進教師專業發展的評價方法。

20世紀60年代，美國斯坦福大學教授阿倫(dallen)和伊芙(aeve)開創了微格教學。隨後，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區。20世紀80年代中期以後，我國大陸開始引進、研究和推廣微格教學。

最初，微格教學主要用於師范院校的職前教師(師范生)的培養，使師范生在畢業之前提早接觸了教學實踐，以便在畢業以後能夠比較快地適應教學工作。在英國，微格教學作為一門教育學士課程，每周5學時，42周，共210學時。在澳大利亞悉尼大學和新南威爾大學教育學院，微格教學每周4學13周，共52學時。

以後，微格教學被廣泛用於在職教師培訓、職業技術教育、醫學、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領域。在職教師培訓中，微格教學讓在職教師在一種簡化的、可控制的教學環境中，通過較短時間的反復訓練，掌握某一特定的教學理論或教學技能。1986年，我曾經參加了上海外國語大學和英國文化委員會共同舉辦的高級教師培訓課程班,觀摩並親自嘗試了由英國文化委員主持的微格教學。微格教學具有理論聯系實際、目標明確、內容集中、反饋及時等優勢，大大提高了青年教師的專業素養，也使許多資深教師的教學水準有了新的「突破」。

20世紀90年代，我國華東理工大學附屬中學在微格教學基礎上，開展了「微格教研活動」，促進了學校教研活動的開展。微格教研活動的基本程序是：首先，在理論指導下進行現場觀摩和實況錄像；然後，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最後，理論總結，並把理論運用到教學實踐中去檢驗和拓展。微格教研活動增強了教學科研的氣氛，使教研活動更加豐富和深入。

目前，微格教學評價法開始成為教師評價的一種有效方法。微格教學評價法充分吸收了微格教學的合理成份，借鑒了微格教學的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學行為和教學技能，然後重新播放錄像，開展自我評價、同事互評和專家點評。與課堂聽課評價法、教學檔案袋評價法、合同計劃評價法等教師評價方法相比，微格教學評價法以其人少、省時、集中、直觀、放鬆、反饋及時等優勢，獲得了極其顯著的評價效果，其意義和作用也不是其他教師評價法可以取代的。

至此，微格教學已經從它最初的「培養職前教師」、「培訓在職教師」，發展到「微格教研活動」，又一直發展到今天的「微格教學評價法」；從最初的「學習教學」，發展到「研究教學」，又一直發展到今天的「評價教學」。

微格教學評價法的產生過程可以用下圖表示： 二、微格教學評價法的特徵

1.人少微格教學評價法要求教師分期分批參加。每批人數不宜過多，控制在10人左右，其中包括評價者(專家)1人、評價對象(教師)7-8人、攝像人員1人。這樣，可以使教師評價更加深入、細致和具體。

2.省時平價對象輪流上課拍攝錄像，每位上課拍攝錄像的時間約10分鍾。

3.集中微格教學評價法的評價范圍比較集中，通常包括：

●針對某一項指定的教學技能進行評價，譬如，針對每位教師必須掌握的導入技能、講解技能、提問技能或結尾技能進行評價。

●針對某一項自選的教學技能進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最得意的教學技能進行評價。

●針對指定的教學內容進行評價，譬如，針對所有教師共認的、講解難度較大的教學內容進行評價。

●針對自選的教學內容進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最感興趣的教學內容進行評價。

4.直觀在評價過程中，利用攝像機、錄像機、錄放機等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動地反復觀察或仔細觀察某一教學片斷或某一教學技能。

5.放鬆由於微格教學評價法人少、省時、集中、直觀等特點，從而緩和了評價對象參加教師評價的緊張情緒和心理負擔，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

三、微格教學評價法的步驟

微格教學評價法主要包括下列設施准備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。

1.設施准備

微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備等。

(1)專用教室

微格教學評價法的參與人數每批控制在10人左右。因此，它僅需要一個隔音條件和照明條件較好的微型教室，其面積20平方米左右。

(2)教學設備

微格教學評價法要求每一位評價對象在一個真實的教學情景中輪流上課。因此，教室里需要配備黑板、粉筆、講台、課桌椅、電腦、投影儀等教學設備。

(3)攝錄設備

微格教學評價法將全程拍攝、錄像和播放每一位評價對象的上課情景。因此，需要配備專用的攝像機、錄像機、錄放機等設備。通常，應該配備兩台攝像機，一台專門拍攝評價對象，一台專門拍攝學生。

2.前期輔導

前期輔導可以採取課堂講解、觀看錄像等相結合的辦法，讓評價雙方了解微格教學評價法的目的意義、基本原理、實施要點、操作步驟和注意事項。課堂講解時，應該條理清晰，突出重點。觀看錄像時，應該畫面清晰，配有必要的文字提示和說明。

為了提高前期輔導的效果，可以播放一些有關教學片斷或教學技能的示範錄像，讓評價雙方通過觀看錄像，共同討論，取得共識，以便在隨後製作評價表、編寫教案、上課錄像和開展評價時，減少評價雙方可能產生的分歧。

3.製作評價表

製作評價表的步驟大致如下：

(1)確定評價指標評價指標可以分解到二級指標或三級指標，它們應該是具體的、可觀察的、易操作的，但又具有相對的獨立性和較強的組合性。評價指標不宜過細、過多或過繁，以免在評價時難以區別和打分，也不宜過於簡略、過於籠統，以免在評價時難以把握和判斷。

(2)確定打分標准評價指標可以分為定量的評價指標與定性的評價指標。定量的評價指標一般要求評價者給出分數，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的評價指標又被稱為描述性的評價指標，由評價者在若干描述性的評價指標作出選擇，譬如，在「很好、較好、一般、不好、非常不好」或「非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意」中作出選擇。我們也可以把定性的評價指標劃分成若乾等級，並規定每一等級的分值，譬如，90-100分為「很好」，75-89分為「較好」，60-74分為「一般」，40-59分不「不滿意」，40分以下為「非常不滿意」。

(3)確定權重大小所謂權重，就是某一項評價指標在整個評價指標體系中的重要程序。通常，採用權重系數表示權重的大小，重要的、核心的評價指標的權重大一些，不重要的、非核心的評價指標的權重小一些。所有評價指標的權重之和必須等於100%或等於1。

(4)製作評價表至此，可以製作完成一張評價表。評價表應該包括評價對象(執教教師)的姓名、評價者的姓名、科目、時間、評價標准、打分標准、權重大小等內容。這里，提供一張「教學評價表」。

執教教師： 科目： 授課內容： 時間： 評價者：
一級評價指標 二級評價指標 三級評價指標 等級 權重
很好90-100分 較好75-89分 一般60-74分
課堂教學技能 講解技能 緊扣教學目的 0.05
注意新舊知識的聯系 0.10
語言規范 0.10
層次清晰 0.10
突出重點、難點和疑點 0.15
提問技能 提問目的明確，結合教學內容 0.15
提問表述簡明、易懂 0.10
把握時機，適時提問 0.10
提問有啟發性，激發學生思維 0.10
提問有層次，兼顧各類學生 0.05
定性評價的描述和建議： 總分： 4.編寫教案
由評價對象獨立備課，編寫教案。教案可能針對指定的或自選的某一項教學技能，也可能針對指定教學內容或自選的某一項教學內容。盡管微格教學評價法的上課錄像的時間只有10分鍾左右，但它是一個「濃縮的」、「有頭有尾的」、完整的教學過程。教案應該包括：

●教學目標，即預期達到的教學結果。它是教學的基礎和評價的依據。教學目標的表述必須准確、清晰、可行且容易評價。

●教學內容，即准備講授的內容、提問的問題、列舉的實例、演示、實驗等。

●教學步驟，即教學過程的時間分配。上課錄像的時間只有10分鍾左右，因此要比較精確地估算每一個教學步驟所佔的時間。

●教學技能，即准備採用的教學技能及其目的、次數和順序。

●學生狀況。在微格教學過程中，通常邀請在場的其他評價對象(即教師)充當「學生」。如果為了提高真實性，也可以請學生直接到上課錄像的現場充當「學生」。在編寫教案時，要考慮學生的知識基礎、認知特點、智力水平、能力高低、個性差異、年齡大小、興趣愛好等，並以此作為選擇教學目標、教學內容、教學步驟、教學技能的參考。

●教學媒體。在微格教學中，常用的教學媒體包括教材、掛圖、黑板、模型、標本、實物、投影儀、電視機、錄像機、錄音機、計算機等。教學媒體的選擇主要依據教學目標、教學內容、教學媒體的性能等因素。編寫教案時，要註明教學媒體的使用目的、次數、順序等。

5.上課錄像

評價對象輪流上課，每人10分鍾左右，由攝像人員當場錄像。在上課錄像時，任何人不要隨意打斷評價對象的「教學過程」，讓評價對象一氣呵成完成「教學任務」。此時，評價對象充當了兩種角色。在自己登台上課錄像時，他是當然的「主角」；在他人登台上課錄像時，他又成了當然的「觀眾」。

6.開展評價

在全體評價對象的上課錄像完成後，開始進行評價。評價過程如下：

首先，請評價對象介紹自己的教學目標、教學手段、教學意圖、教學步驟等。

其次，通過快放、慢放、定格等方法，重播每一位評價對象的教學錄像，讓所有的優點和缺點「徹底曝光」。在重播過程中，採用評價對象自評、同事互評和專家點評相結合的辦法。大家一邊觀看錄像，一邊對評價對象在錄像中教學行為「品頭評足」、「指三道四」，甚至「吹毛求疵」。

在自我評價時，評價對象既充當了「評價對象」，又充當「評價者」，他一邊觀看本人的教學錄像，一邊對照評價指標進行自我分析，指出自己的優點和缺點。在同事互評時，其他評價對象充當「評價者」，他們一邊觀看教學錄像，一邊對照評價指標，對「同事」進行分析，指出「同事」的優點和缺點。在專家點評時，專家充當「評價者」，他一邊觀看「評價對象」的教學錄像，一邊對照評價指標，對「評價對象」進行分析，指出「評價對象」的優點和缺點。

最後，在觀看錄像、自我評價、同事互評和專家點評的基礎上，大家分別填寫事先設計好的教學評價表，給評價對象打分。然後，利用計算機等工具，統計出每一位評價對象的分數值，並由專家根據評價反饋意見和定量評價結果，進行定性評價的描述，提出建設性的建議。

在實施評價的過程中，應該注意下列幾點：

●只對評價對象在本次上課錄像中的教學行為進行評價，不對評價對象在其它場合(如平時上課)的教學行為進行評價。

●評價必須全面、公正、客觀，不僅應該指出優點，而且應該指出缺點。只指出優點，會使評價對象感到自滿，不思進取；只指出缺點，尤其是一味地批評和指責，會使評價對象感到沮喪，失敗和氣餒。

●採用討論式、問答式、提問式、啟發式等方式，努力提高評價對象的自我意識。

●評價反饋意見要集中。微格教學法的創始人、美國斯坦福大學教授阿倫(dallen)曾經建議採取「2+2」的重點反饋方式，即要求每一個人提出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進建議，然後，在這個基礎上，由專家總結出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進意見。

這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見方面，從而提高反饋意見的針對性和有效性。

四、微格教學評價法的意義

1.評價指標相對集中

常規的教學評價要求評價者進入課堂聽課，對評價對象的教學工作進行全方位的評價。美國斯坦福大學教育家指出：「教學研究的全盤宏觀方法已遭到失敗，教育家應採用科學家剖析微分子的方法來作為理解復雜現象的手段。」［1］微格教學評價法的評價指標比較集中，它把完整的、復雜的教學過程分解成若干單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結束技能等，然後，有針對性地確定一項或若干項評價指標，進行深入、細致地評價。

2.評價主體的多元化

評價主體即評價者。常規教學評價的評價主體比較單一，主要由校內領導或校外專家擔任評價者。這種單一主體的教師評價忽視評價對象的主體性和能動性。它必然存在著評價對象缺乏知情權和參與權、評價過程缺乏民主化和人性化、評價結論主觀片面等缺陷。

微格教學評價法強調評價主體的多元化，採用自我評價、同事互評、專家點評相結合的方法，改變了評價對象一味被動接受評價的傳統做法。它特別強調評價對象的主體作用，尊重每一位評價對象的個性，希望每一位評價對象都擁有自我發展和獲得成功的機會。所有評價對象都是評價的主體。在前期階段，他們共同參與評價指標的制定。在評價過程中，他們集「評價對象」、「自我評價者」和「他人評價者」為一身，既要接受他人評價，也要進行自我評價，還要對他人進行評價。他們可以為評價結果進行辯解，在評價雙方「協商」的基礎上得出共同認可的評價結論。

微格教學評價法使教師評價真正成為促進教師自我啟發、自我概括、自我激勵、自我反思、自我教育、自我評價的過程，成為培養和提高評價雙方共同參與、合作交流、共同進步的過程。

3.評價反饋准確、及時、全面

常規的課堂教學評價主要採用「大腦記憶」、「書面記錄」等手段，要求評價者在課堂聽課後，一邊回憶一邊向評價對象提供反饋意見。由於每節課40分鍾-50分鍾，時間太長，評價者很難自始至終地認真聽講、觀察和記錄。課堂聽課後，評價者有時無法准確地回憶和描繪某些具體的細節，只能憑經驗和印象進行評價，給出的反饋意見比較籠統，缺乏針對性，帶有較大的主觀性。由於評價對象不可能直觀自己的教學過程，也不可能重復自己的教學過程，因此，他們有時無法理解評價者的反饋意見並糾正自己的缺點。

微格教學評價法利用現場攝像等技術完整地、准確地記錄了評價對象的教學全過程，然後，通過錄像回放等技術把評價對象的教學過程分解成一系列具體的、清晰的教學片斷，使評價雙方可以反復地觀看教學錄像，從而減少了評價者的主觀因素，提高了反饋意見的可信度以及評價對象對反饋意見的認可度。

按反饋速度的快慢，反饋可以劃分為及時反饋、短時反饋和長時反饋。微格教學評價法主要採用及時反饋和短時反饋的方式，讓評價對象及時獲得反饋意見。按反饋意見的來源，反饋又可以分為自我反饋和他人反饋。微格教學評價法注意自我反饋和他人反饋相結合，讓評價對象獲得方方面面的信息，有來自同事互評的反饋信息，有來自專家點評的反饋信息，也有來自自我評價的反饋信息。

4.評價效果顯著提高

微格教學評價法的最終目的不是簡單地為了給評價對象打分、也不是單純地為了評出他們之間的優劣和高低，而是為了充分發揮教師群體的智慧，互相取長補短，提高課堂教學質量，促進教師的專業發展。

微格教學評價法有助於提高教師的理論素養。過去，主要通過口頭講解和書面閱讀提高教師的理論素養。教師面對書面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識，有隔靴搔癢的感覺。現在，微格教學評價法加強了理論與實際的聯系，使得理論變得更加具體、形象，並使教師獲得了從理論向實踐轉化的教學實踐機會，從而加深了對理論的理解，扭轉了「重實踐、輕理論」、「理論可有可無」、「理論無用論」等傾向，營造了鑽研理論的氛圍。

微格教學評價法規范了教師的教學技能。任何一個教學過程都是多種教學技能的穿插組合和靈活運用。微格教學評價法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項教學技能的規范和要領，而且促進了教師個人教學風格的形成和發展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴格、規范的動作和要領。理解和掌握這些動作的規范和要領，不但不會妨礙體操運動員、射擊運動員、舞蹈表演家、戲劇表演家個人風格的形成和發展，而且能夠更加充分地展示他們的個性魅力。

注釋：

［1］榮靜嫻、錢舍編著微格教學與微格教研第6頁華東師范大學出版社2000年

原載《全球教育展望》2004年第9期

⑺ 什麼是微格教學模式

微格教學。微格教學（Microteaching），意為微型化教學，又被稱為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學"、「錄像反饋教學」等。「微」是指微型、片斷或小步的原則；「格」有定格、定局、規格、一定量的含義。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。微格教學出現於1963年，美國斯坦福大學的愛倫（W.Allen）為其創始人，由於微格教學在對師范生和在職教師教學技能培訓方面的高效率和高質量，這種教學訓練方法很快推廣到世界各地

⑻ 什麼是微格教育

微格教育又稱微格教學，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。

微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。

微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鍾），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄像，課後再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

(8)微格教學常用方法擴展閱讀：

微格教育的功能：

1、基於網路資源信息瀏覽、上傳、下載功能。

2、課程教學實況記錄功能。實況記錄效果，目標應為：實時性要求強、多路視音頻流應能同步、錄制效果好、碼流大小控制等。

3、室與室之間通過網路進行視頻交互交流、觀摩功能。

4、教授過程自動生成網路課件功能。

5、現代各種媒體演示操作功能。（利用現代媒體培訓演講技能、電子板書技能、多媒體教學技能、網路資源利用技能、信息技術技能、多媒體組合教學技能。多媒體設備如：計算機、展示台、無線話筒、投影機等）。

參考資料來源：網路-微格教學

⑼ 微格教學的概念是什麼

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。

微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以分解簡化，並能使練習者獲得大量的反饋意見。分解和簡化主要體現在以下幾個方面：

（1）授課時間短，這樣可減輕師范生或青年教師的壓力和負擔，也便於指導教師集中精力觀察評估教學；

（2）教學內容單一，只教一個概念或一個具體內容，便於師范生掌握，能在較短時間內完成教學任務；

（3）訓練目標單一，只注意一種技能，使被訓練者容易掌握、指導者容易評估；

（4）學生人數少（4-5人），便於師范生或青年教師控制，減少了怕失敗的心理壓力。

微格教學是一個有控制的實踐系統。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建築在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統訓練教師教學技能的方法。