認知策略有哪些方法

㈠ 學習策略可以分為什麼

學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

1、認知策略

認知策略是我們進行信息加工的最基本方式，認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略三種形式。復述策略為了促進工作記憶中信息的保持，對信息進行重復記憶。

常用的方法有劃線、圈點、批註、整體識記和分段識記等。精加工策略通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

常用方法有記憶術、做筆記、提問生成性學習等。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構，便於理解和記憶。

常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類等。在教師資格考試中常以單項選擇題形式考察，一般會給具體方法進行歸類屬於哪一策略。大家備考中注意分類，避免混淆。

2、元認知策略

元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自己認知過程的理解和控制的策略，有助於學習者有效安排和調節學習過程。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。

計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、認知結果、選擇認知策略並評估其有效性。常用形式包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

監視策略是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，並根據有效性標准評價各種認知行動、策略的效果。常用形式有領會監控和注意監控。

調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。

3、資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，具體包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學習工具利用策略和人力資源利用策略。教師資格考試中單選題備考簡單了解。

㈡ 認知策略包括哪些

你的提問我已看到，現在獲為你解答如下:

第一:首先說說它的定義是怎樣的呢？認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網路關系圖，這種策略屬於認知策略。在完成某一任務時，學習者首先要對自己或他人作為學習著或思維著的認知加工者的一切特徵的認識。在有關認知材料方面，學習者應當認識到。

這方面涉及到的內容很多，例如，進行認知活動有哪些策略、各種認知策略的優點和不足是什麼、它們應用的條件和情境如何、對於不同的認知活動和不同的認知任務，什麼樣的策略可能是有效的等等。

第二:認知策略分三種，一種是復述策略;一種是精加工策略;還有一種是組織策略。

復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在於建立信息間的聯系。聯系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。精加工越深入越細致，回憶就越容易。對於比較復雜的課文學習，精細加工策略有說出大意、總結、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問題等。


組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用於概念、語詞、規則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用於對學習材料結構的把握。


以上僅供參考，還望採納，謝謝！！

㈢ 認知策略是什麼

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網路關系圖，這種策略屬於認知策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略等，它包括三個方面的內容。在有關認知材料方面，學習者應當認識到，材料的性質（如圖形材料與文字材料）、材料的長度（如一段短文與一篇長文）、材料的熟悉性（如熟悉的材料與不熟悉的材料）、材料的結構特點（如論說文與敘述文）、材料的呈現方式（如聽覺呈現與書面呈現）、材料的邏輯性（如有組織的材料與無組織的材料）等因素都會影響我們的認知活動的進行和結果；在有關認知目標和任務方面，學習者應當知道，不同認知活動的目的和任務可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求。

㈣ 陳述性知識的認知策略有哪些

1. 復述策略：指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程，如重復、圈劃重點、摘錄等。

2. 精加工策略：是對記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。如諧音、釋義、自問自答、類比等。如一些順口溜等等，在學習北印度洋季風性洋流時，一學生突然冒出一句「冬東反，夏順」，意即冬天吹東北風，洋流流向為反時針，夏季為順時針。五個字，將該知識點的關鍵字一網打盡，效果不錯。

3. 組織策略：指發現部分之間的層次關系或其他關系，使之帶上某種結構，以達到有效保持的目的，如歸類、列結構提綱、畫網路圖等。

4. 比較圖表：是一種用來對學科材料進行比較和分類以促進學習效果的方法。它可以幫助學習者將知識放入一個使之變的有內在聯系的模式之中，從而使學習變得有條理。

㈤ 認知策略分為哪幾種

認知策略的第1個種類可也是眼睛認知，眼睛認知是我們生活當中最常用的一種認知方式。

㈥ 認知策略分為幾種

對於認知策略，我們可以分為幾個大類，第1種策略就是通過個人的認知，第2種策略就是大家一起認知，然後互相交流自己認知到的東西。

㈦ 幼兒使用的認知策略主要有哪幾種

一、策略的獲得與遷移
（一）策略的獲得
研究者一致認為兒童隨時都可能獲得新策略，但是對於兒童獲得新策略的內部機制還沒有達成一致意見。在已有的研究中，有學者認為兒童策略的獲得是由元認知（metacognitive）機制引發的，這種機制假定：兒童獲得策略的外顯過程反映了他們對任務要求、可獲資源以及解決類似問題經驗的理解。另有學者用聯合(associative)機制來解釋兒童的策略獲得，這種機制強調與任務有關的知識、行為對策略的影響。但Crowley和Siegler（1997）用微觀發生法對兒童的策略學習進行研究，結果表明兒童的策略學習會在不同時間或不同任務中發生，單純的元認知機制或聯合機制難以解釋所有策略的獲得情況。〔2〕他們認為，這兩種機制是通過競爭性協商（CompetitiveNegotiation）起交互作用的。
（二）策略的遷移
所謂遷移是指兒童將獲得的新策略在相似的情境中加以運用。應該說兒童從獲得一種新策略到能在相似情境中熟練地運用是一個長期的過程。研究者對此過程中那些幫助兒童更快地將新策略遷移到相似情境中的因素進行了深入探討。
研究者認為，觀察學習是兒童學習新策略的有效方式。在兒童觀察他人使用策略的過程中，向兒童解釋或者讓兒童自己解釋為什麼要使用這一策略、怎樣使用這種策略，能幫助兒童記住新策略的有關知識，更准確地回憶新策略，並將新策略遷移到新的情境中，在解決問題時更傾向於選擇新策略。研究表明，在所有的解釋類型中，兒童自我解釋的效果比向兒童解釋的方式更好（Crowley&Siegler，1999；WangariMwangi&JohnSweller，1998）。〔3〕此外，解釋的類型也是兒童策略遷移效果的一個影響因素。有研究認為，年幼兒童更願意接受具有「經驗主義」偏向的解釋，但Siegler（2006）的研究表明，當兒童接受「邏輯型」解釋時，他們對策略的理解比「經驗型」解釋更好。〔4〕
學習新策略的情境對兒童策略的遷移也產生影響。研究發現，在寓教於樂的情境中，兒童策略學習的時間更短，也更容易將其遷移到新任務中去（MichaelYaccietal，2004）。〔5〕
二、策略的選擇
隨著年齡的增長，兒童獲得的策略也逐步增多。當他們面臨一項具體的任務情境時，他們是如何選擇策略、如何在新舊策略中尋求平衡的，這也是策略研究的重要領域。目前的研究主要集中在以下三個方面。
（一）策略選擇的多樣性
以往許多發展心理學家試圖確定某一特定年齡階段的兒童在特定任務中策略的使用情況。但是，Siegler等人的研究發現，兒童的策略使用具有多樣性（SieglerR.S，1987；McGillyK&SieglerR.S,1989）。〔6〕這種多樣性不僅表現為對待同一任務不同的兒童會使用不同的策略，而且表現為同一兒童對待某一任務也會使用不同的策略。兒童對某一任務的策略還不太熟悉時選用的策略尤其具有多樣性，他們會盡可能選擇那些與任務相適宜的策略。
通過一系列的微觀研究，Siegler構建了策略發生發展和策略選擇的重波理論（overlappingwavestheory）（Siegler，1995）。〔7〕該理論認為，在一定時期內，兒童會採用多種策略，隨著時間的推移，每一種策略使用的頻率都會不斷地發生變化，新的策略不斷出現，舊的策略逐漸被淘汰，但新舊策略在一定時期內是共存的。
（二）策略選擇的影響因素
影響兒童策略選擇的因素有兒童的年齡、與任務和策略相關的知識經驗以及兒童所處的社會環境。
McGilly和Siegler(1990)考察了5~9歲兒童的策略相關知識和編碼對連續性回憶程序（serialrecallproceres）任務策略選擇的影響。研究結果表明，編碼與策略的選擇密切相關，且7~9歲兒童的編碼比5歲兒童更具有連貫性和一致性。這也表明，兒童在策略選擇上存在年齡差異。
年幼兒童剛學會一種新策略時，由於缺乏對新策略「有效性」的理解，他們對新策略的遷移要比年長兒童慢。Crowley,Shrager和Siegler（1997）的研究表明，年幼兒童會根據完成任務的速度和准確性選擇新策略或已有策略。此外，小學二年級兒童在tic-tac-toe任務上比小學一年級和幼兒園的兒童表現更好，其原因可能是他們有更多有關這一游戲的經驗（Crowly&Siegler，1999）。
不同社會環境下的兒童在策略獲得方面也表現出很大的差異。研究表明（NitoM&MiuraH，2001），東亞國家數學的「十進制」（Base10structure）語言特點有助於兒童在加法任務中更快地獲得「小數」（min）策略。〔8〕
Siegler對不同社會經濟地位家庭的兒童在策略選擇和使用方面所存在的差異進行了多項研究（1993a，1993b）。其中一項研究考察了這些兒童在加減運算和單詞識別中的策略選擇。研究表明，中等收入家庭的兒童與低收入家庭的兒童在自下而上策略的選擇上沒有顯著差異。另外，他們在熟悉的問題任務上都能選擇適宜策略，這表明對問題任務的熟悉程度會影響兒童的策略選擇。
（三）策略選擇的模式及在此模式下的策略選擇過程
Siegler早在1984年就提出了策略的聯合分布模型以及策略選擇的ASCM模式（AdaptiveStrategyChoiceModel）。但是這一模式並不能解釋策略的發生。因此，Siegler在1998年修正了ASCM模式，在此基礎上提出了SCADS（）模式。該模式在原有的ASCM基礎上做了三方面的延伸。首先，在ASCM模式中，策略被視為一個單元，而在SCADS模式中，策略則被視為模塊序列。其次，ASCM模式只對策略的速度和准確性做了基本的統計，而SCADS則使每一策略的執行過程成為一個工作記憶軌跡。最後，增加了元認知系統，該系統分析了已有策略使用的運算元序列，凸現了潛在的進步，並通過重組產生新策略。
元認知系統包含了注意的集中（theattentionalspotlight）、策略變化啟發（strategy-changeheuristics）和目標方案的過濾器（goalsketchfilters）三個方面。策略的模塊序列、策略執行的工作記憶軌跡和元認知系統三者共同作用，產生新策略。注意的集中一方面增加了專心於運用較差策略的精力，提高了操作水平，另一方面又對運算元序列進行監控。一個運算元越常用，所需的注意資源就越少，也就有更多的資源投入到新策略的發展中，從而促進了策略的發現和探索。策略的變化作用於特定問題的認知過程，促使元認知系統產生許多新的、可能有效也可能無效的策略。這時就需要目標方案過濾器對這些新策略進行篩選，排除那些低效甚至無效的新策略。
SCADS模式整合了「聯結過程」和「元認知過程」，使其包含了有效選擇已有策略和產生新策略兩個方面。這又印證了策略的產生不是單純的「聯結機制」或「元認知機制」，而是兩者的共同作用所致。
三、策略的訓練
研究者經常採用試誤法（trial-by-trail）評價兒童的策略水平，通過測試不同策略在某一具體問題情境中的使用頻率，評價兒童對某種策略的掌握情況，在此基礎上進一步分析影響兒童策略發展變化的原因，並探討提高兒童策略使用水平的有效方法。
首先，在兒童學習新策略時，通過向兒童提諸如「為什麼要這么做」和「這樣做有什麼優勢」之類的問題，向兒童解釋新策略的特點；在此基礎上，要求兒童自我解釋，以強化兒童對新策略的理解。研究證明了這種方法的有效性（Crowly&Siegler，1999）。〔9〕
Siegler等人通過對「數守恆」和「數等價（mathematicalequality）」的微觀研究，探討了「自我解釋」對策略學習的作用，結果表明：（1）鼓勵兒童解釋他人陳述會促進兒童的學習。（2）同年長兒童一樣，5歲兒童也能從自我解釋中獲益。（3）解釋他人的正確答案比解釋自己可能正確的答案更有用。（4）初始推理（initialreasoning）的多樣性與學習呈正相關。（5）對正確和錯誤的答案都作解釋，比僅對正確答案作出解釋更能促進學習。（6）對他人推理的解釋能促進學習，其機制包括：增加兒童對所觀察現象進行解釋的可能性；當兒童發現解釋對學習有效時，他會尋求對解釋的更深層次理解；增加兒童有效策略的獲得；增加兒童參與策略學習的積極性（Siegler，1995；Siegler，2002）。〔10〕
其次，情境的作用及兒童的參與（AmandaMetal,2005）對兒童獲得並使用新策略有促進作用。在與新策略相似的情境下，兒童策略的遷移更容易發生。
因此，對兒童策略的訓練一般包括解釋新策略並讓兒童明白策略的基本原理，練習新策略，在新任務中使用新策略，成人對兒童使用的有效策略進行反饋，對兒童優秀的表現給予鼓勵以激勵兒童繼續使用該策略等。
需要注意的是，對兒童策略的訓練是以兒童的認知發展水平為基礎的，年幼兒童在訓練中的獲益要比年長兒童少（Siegler，1976）。〔11〕
綜上所述，目前對兒童策略發生發展的研究很多。研究不僅集中在信息的輸入方面，而且集中在信息的輸出方面；研究任務從領域一般性任務轉向了領域特殊性任務。研究者還從微觀角度考察了兒童策略的發生發展過程，重點研究了兒童策略選擇過程中的表現及其機制。除此之外，仍有許多問題值得進一步探討：首先，現有的結論是否能推及更廣泛的領域；其次，指導和教學的類型與兒童策略發生發展之間的關系需要進一步探討；最後，可以考慮從社會關系角度考察策略發生發展與社會因素之間的關系。

㈧ 認知策略包括哪些內容

學習方法

學習方法是指在信息的編碼、儲存、提取和運用等認知過程中的方法和技能。它包括有外部的方法如怎樣做筆記、內部的方法如怎樣進行想像；有單項的方法如網路圖法，以及系統的方法如MURDER法。MURDER是英文首寫字母縮寫表示：激情(mood)、理解(understanding)、回憶(recall)、詳述(detail)、擴展(expand)、檢驗(review)。

學習方法是學習策略中最為基本的要素，它直接作用於認知過程的各個階段，指向和引起一定的認知加工，是學習知識和技能的最直接的手段。按照認知加工構成的特點，學習方法還可以分為兩類：指向理解的學習方法和指向記憶的學習方法。前者強調對觀點之間聯系的理解，如提問法、筆記法和各種課文分析法；後者的作用在於對學習材料的儲存和提取，如劃線法、概述法和各種記憶術。學習方法必須在元認知和學習的調控作用下才能有效地操作和發揮作用。同時它又在一定程度上反作用於元認知和學習的調控。

學習的調控

學習的調控是詳述在一個連續不斷的學習活動中使用的調控學習行為，尤其是學習方法的選擇和使用的技能。它包括在學習前和學習中激活、維持注意和情緒狀態；分析學習情境、提出與學習有關的問題和制定學習計劃；監控學習過程；維持或修正學習行為；學習後評價學習效果，包括學習方法的效果。

學習的調控在認知策略結構中處於中介地位，它不直接作用於教學信息，但在元認知的作用下調控認知過程、認知方法，以及伴隨活動而產生的心理傾向等，是學習知識和技能的間接手段。同時，它又在某種程度上受到學習方法的影響和制約，並反作用於元認知。例如，詳述使用學習方法的效果體驗或理解，可以通過學習的調控反饋給元認知，從而調整學生的部分元認知體驗和知識。而當學生經常使用有效的、受到控制的學習方法時，它就內化為自己內部的認知操作技能。

㈨ 元認知策略包括哪些

元認知策略大致可分以下三種：計劃策略、監控策略和調節策略。

1、計劃策略

計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預計結果、選擇策略、想出解決問題的方法，並預計其有效性，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

2、監控策略

監控策略是在認知活動進行的過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，並根據有效性標准評價各種任職行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。

3、調節策略

調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則採取相應的補救措施；或者根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

(9)認知策略有哪些方法擴展閱讀：

元認知由弗拉維爾於20世紀70年代提出，又稱為反審認知、反省認知、超認知、後設認知。元認知就是個體關於自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。

元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監控策略（注意策略）和調節策略。

㈩ 認知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性

認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取信息，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網路關系圖，這種策略屬於認知策略。認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略等，它包括三個方面的內容。