Ⅰ 課堂表現的評價有哪些
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學生上課課堂表現評語簡短大全
2018-12-24 16:47:18
文/王蕊
評語是對於學生的表現的綜合評價。下面小編就為大家來整理一下詳細的信息。
學生評語簡短大全
1.xx你是一個聰明、文靜的女孩，但你的興趣愛好又很廣泛，彈琴、畫畫、電腦、朗誦、寫作都喜歡。同學們可羨慕你啦，能做到學習與特長發展兩不誤。瞧，每天每科的作業都認真完成，每次作文都寫得生動優美，每次測試成績都是a,還樂於為班集體服務。但作為班長，你處事還是不夠大膽、主動和果斷，要知道：穩重中帶點潑辣的你，我更喜歡!
2.你其實很聰明，這學期，老師很高興看到你不再那麼貪吃，校門口的小攤前沒有你的身影了。如果你上課能專心聽講、獨立完成作業、有錯及時改正，相信你會進步的。老師期待著你的進步。
3.你是位聰明的孩子，一定明白這句話吧!「天下無難事，只怕有心人」。只要你肯用功，上課專心聽講，認真思考，勇敢舉手發言，有錯及時改正，不懂就問，相信你會進步得更大，趕快行動吧!
4.你是一個誠實質朴，善良懂事的孩子。學習上，勤奮踏實，上課專心聽講，善於思考，積極舉手發言，成績優秀從不驕傲。你書寫認真，寫字很有筆鋒。希望你能大膽地管理班級，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己，爭取更上一層樓。
5.勤奮是一把金鑰匙，它會幫你打開知識殿堂的大門;勤奮是艘巨艦，它會載你搏擊知識海洋的風浪!希望你能牢牢握住這把鑰匙，努力學習，不懈追求，希望的大門一定會向你敞開。
老師怎麼寫學生課堂表現
你為人正直誠懇，尊敬老師，團結同學，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，自覺遵守學校的各項規章制度。工作認真負責，計劃性較強，有始有終，令人放心，但如能更加大膽一點就更好了。作業認真，書寫工整。各科均衡發展，成績保持優秀。今後在工作方面可更加大膽地開展工作，鍛煉和提高自己的工作能力。
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Ⅱ 小學語文課堂上如何對學生進行評價
對於語文課堂上對學生的評價，我們教師們都能認識到它對於學生的重要性，都想把它做好，卻都感到棘手，總不能恰如其分，得心應手。平時我在工作中也告訴自己要注重對學生的評價，可事實上卻總感到語言貧乏，力不從心，結果總不盡如人意。
我覺得語文課的評價要從評價的目的出發，要從語文課的特點去著手。
評價的目的在於讓學生樂學、善學、會學。語文課的特點是要培養學生的語文素養，也就是培養聽說讀寫能力和進行情感熏陶，在高年級段，應該把教會學生閱讀和寫作作為語文教學的重點。基於此，在語文課中我們應該抓住學生的學習態度，學習過程、學習方法、學習成果去進行評價。
首先說說學習態度。上課時我們可以抓住學生思考、發言的機會，對他們進行評價，甚至是誇張的評價都可以，比如你真勇敢\你就是我們班的榜樣/不錯/OK/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聰明/你真會動腦筋\說得真好，太好了，了不起\老師佩服你，為你感驕傲\哇！你們真是好樣的，對學習真是耐心，也很有毅力。這樣讓學生覺得自己被肯定，被賞識，被尊重，從而激發學生的興趣，增強自信心，達到樂學的目的。
其次說說學習方法。教學評價是多元的，不但老師要評價學生，而且也要讓學生參與對學生評價，這就要求教師教給學生如何去評價，從哪些方面去評價。在語文課堂上學生的評價應該從閱讀的方法上去評價，比如看他們對課文的內容概括的全面、簡潔，看他們是否抓住了重點的詞語去體會，看他們是否結合自己的實際生活去思考，看他們是否從反復的讀，細致地讀中去感悟，看他們是否讀的准確，是否把握住了語句的情感。這樣肯定了學生的學習方法，也同時教會了學生如何去閱讀，這樣活躍了課堂氣氛，從而達到了讓學生善學、會學的目的。
最後說說學習成果。學生的學習成果是學生經過勞動取得的，更應該得到老師和同學們的肯定。語文課堂上我們應該看到學生的成果，看到學生思維上的閃光點並及時給與評價，否則容易挫傷學生的學習積極性。我們要有針對性地對學生的成果做出恰如其分的評價，我們也可以用這樣一些一些語言去激勵他們：你瞧，你比以前進步多了，望繼續努力，爭取進步\你真行，對剛才的問題，不滿足於找到結果，而是觀察思考，知道的東西還不少呢\說得好，難能可貴的是，使得大家學習的方法得出正確的答案，不簡單\你與眾不同的見解真是讓人耳目一新\你的觀點(方案，方法，點子)太富有想像力，太具有創造性了
\你的思想很成熟，比老師想得還深刻。
課堂上教師對學生的評價是非常重要的，學生可以從老師鼓勵的話語中找到自尊和自信，獲得前進的動力和勇氣。「多一把尺子，就多一批好學生」。許多的好學生都是教師評價的結果。願我們今後能夠做得更好。
Ⅲ 如何對學生進行有效課堂評價
1、要用欣賞的眼光看待學生
學生是課堂的主體，教師的作用在於引導幫住學生進行課堂的討論，探究。在學生提出問題，回答問題發表看法時，教師要及時發現他們的優點，並鼓勵表揚他們。比如，一些學生語言表達會言簡意賅，風趣幽默。這時，在教師贊賞之餘也會暗示其他學生給予熱烈的掌聲；對於學生精彩的回答或意外發問，應表揚學生：「你回答的真棒」;「你的想法很獨特」等等。這樣能使學生從中得到激勵，繼而產生積極性，在賞識學生時，教師尤其要注意關注學習暫時還「較差」的學生和思維不活躍，不願意回答問題的學生，給他們以展示自我和體驗成功的機會。
2、創造條件，讓學生自我評價
新課程實施後，課堂上有很多內容是活動內容，如探究實驗、調查報告、技能訓練等，對這些內容，教師要抓住機會，給學生自由發揮，親身體驗的空間，讓他們自己設計實驗，試試實驗進行探究，讓他們在不知不覺的進行自我評價。教師也可以讓學生對自己的探究過程進行可觀的評價，對自己好的方面是什麼，不足在哪裡，如何進行改進，這樣既使學生獲得了成就感，也會加深學生對知識的理解，甚至使學生終身難忘。
3、大力開展學生互評
自評可以幫住學生完善自己的學習過程，同伴的評價也恨重要，有句話說「當局者迷，旁觀者清」，自評不一定全能發現自己的不足，所以，同伴的評價是必不可少的。通過互評，可以發現優缺點，並能自我反省，相互學習，增進友誼，共同進步；也能培養學生虛心接受別人意見的態度。
4、展示學生的學習成果
我們可以採取記分的方式，根據學生在課堂上的表現，評價記錄他們的得失，並展示他們取得的學習成果。這樣會使「優者更優，差者變優」，能保持他們的學習熱情，激發他們學習的積極性並獲得成就感，愉悅感。
5、重視結果，也要重視過程
結果固然重要，但課堂上的學習過程也同樣重要，所以我們的評價要時時處處恰當的給予學生自信和激勵。
6、評價要有計劃性
要在教學過程中哪個環節進行評價，採用什麼方法評價，教師在教學設計時，都要計劃好。
著名教育家誇美紐斯說：「教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。」這從一個側面充分說明教師的課堂評價的重要性。課堂評價不應只是簡單的判斷學生的是與否，而應適時、適當、適量的為學生評價，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入的思考！所以，有效課堂評價還應注意以下幾點：
1、課堂評價要及時性。
教師的評價既不能超前，又不能拖後。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯後的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。
因此，在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發學生的情趣和熱情為終極目的。
2、評價要真摯而誠懇。
「興趣是最好的老師」。真誠的情感是打動一切的源泉。教師的評價，無論是高明抑或很純朴，只要真摯誠懇，都能讓學生獲得一種幸福感和成就感。無形中對學習產生了濃厚的興趣，學生一旦有了濃厚的興趣，教師就無須擔心什麼了，因為他們自己知道如何去學。
當然，評價也是有度的。教師評價中不能一味的有表揚，有時也要有批評。我們說真摯誠懇對待學生，但並不是說放棄批評。
因為挫折教育甚至失敗教育是培養孩子完整的個性心理品質不可或缺的手段。表揚和批評是教師有效評價的兩種必需的方式。在課堂教學中，教師應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主並非排斥批評的評價。新課標要求教師評價要多元，以積極引導為主，但絕沒有說完全放棄批評。適當的批評，不僅不打消學生的積極性，反而更有利於促進他們的發展，健全他們的心理品格。表揚為主並非不要批評，關鍵要看這種批評引起的反應是積極的還是消極的。評價要尊重學生，對學生的批評絕不能傷害學生的自尊心，要以正面效應為指導原則。我們可將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學生，讓學生提高認識，強化自律行為，促進課堂教學的高效。
總之，評價的目的是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生更加自信，更有興趣，更有激情。同時評價也可以幫主學生診斷自己，從而增強自信心，促進學習。教師只有把握好尺度，進行有計劃的、多種方法的評價，才能激發學生學習的積極性，才能更有效地進行教學，才能實現三維目標。
Ⅳ 教師如何對學生進行評價
1、評價要滲透到課堂教學中。學生是學習的主人，培養學生的實踐能力和創新精神呈現出勃勃生機，學生在自立、合作、探究性學習中，一種好學、樂學、玩中學的學習方式正在逐步形成。
2、評價要尊重學生的獨特感受。學生是學習的主體，而評價則是為了更好地改進學生的語文學習，促進其全面發展。課堂教學中的評價就要充分調動學生學習的積極性和主動性。
3、評價要激勵學生，突出學生主體地位。新課程改革下的課堂，是師生互動，生生互動的課堂，學生是課堂的主體。因而，在教學中，教師應把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價，不斷激勵學生的上進心和求知慾，點燃他們的信心之火。
4、評價要多樣化，讓學生主動參與。教學中教師評價與學生評價有機結合起來，有利於形成民主氛圍，有利於形成一個競爭、好學的學習環境。
Ⅳ 如何對學生在學習中進行評價
《數學課程標准》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。傳統的課堂評價是以教師的教來評價學生的學，既「以教定學」，關注的是教師在課堂上的教學行為表現，而忽視了學生參與學習的過程，缺乏關注學生的情感與態度等。這些已不再適應新課程的評價要求。在全面實施新課程的今天，我們要用新課程理念下的「促進學生全面發展的評價體系」，把評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿在數學教學活動的每一個環節，幫助學生了解自己的學習狀況，激勵學生的學習熱情，同時改進教師的教學。一、對學生參與程度的評價教學的成敗，歸根到底要看學生自身的參與，所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。 1.學生參與的全面性 在課堂教學中教師應該面向全體，注意自己的評價語言，為所有的學生鋪設一條通往成功的道路。要以各種手段方法，使他們不斷品嘗成功的喜悅，多鼓勵，尤其是對中下學生，以促成其良性循環。 2.學生參與思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般的問題，更能夠引發一些深層次的問題，並主動探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一般的解決問題辦法，更能夠發現和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式並用，以達到提高和創新的新境界。要敢對書本挑戰，敢對教師講的內容質疑，敢講真心話。3.學生參與的主動性學生的主動參與，不是光看學生嘴巴動了多少，主要看腦子動了沒有、思維是否處於高度活躍狀態；讓學生主動參與，是指在教師的組織、指導下，學生積極主動地涉獵知識，思考問題和解決問題的方法，學生在教學過程中思維處於一種活躍的狀態，做到邊學邊思考。二、對學生合作交流意識的評價 現代教育理論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學生的學習方式，不全是聽教師的講授，更重要的是須自己去思考、體驗和構建，同時還有同學間的相互交流與影響。評價一個學生的合作交流意識，我認為要考慮到以下5個方面的因素：1.學生不僅要對自己的學習負責，還要對所在小組中其它同學負責；2.學生在教師的組織引導下一起討論交流，學習者群體智慧和思維可以為群體共享。3.增進合作交流技巧是學生學會合作的標志，學生要具有良好的分工意識。4.學生能夠相互解釋所學東西、能夠相互幫助理解和完成作業；5.學生間能建立並維護小組成員間的相互信任、進行有效的溝通。 顯然，具有良好交流合作學習意識的同學，能很好的進行交流與調節，取得最佳的學習效果。三、對學生情感與態度的評價通常學生在數學課上的情感感受，綜合學生的具體反映大概可以分為：樂趣感、成功感、焦慮感、厭倦感。進一步還會發現以下特點：情感體驗為"有趣"的那些學生中，在學習中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達自己的觀點；對數學學習"厭倦"的學生中大多數是數學成績不太好，從而產生對數學的恐懼；雖然對同一個學生來說，學生對數學學習的體驗並不是一成不變的，特別是隨著學習內容的變化而改變，但在一定時期，學生在數學課堂學習中，學習基本的情感體現具有相對的穩定性；對數學學習而言，學生上述的情感體驗並不是只有一種情感體驗。如覺得數學有趣的同學在一定程度上也會產生焦慮的感覺；在一定的時間內，學生雖然可能有不同的情感體驗，但是總是有一種主要的情感體驗。情感與態度是學生在平時的數學學習過程中不自覺地流露，結合學生這一階段的心理特點，教師要善於捕捉學生的點滴進步，從正面激勵、評價學生，對學生表現出的優點或階段性的成功給予肯定。四、對學生數學思維過程的評價數學教學是數學思維活動的教學。思維活動的強弱，決定一個人的思維品質和邏輯推理的能力。對學生思維過程的評價，不僅要關注學生是否能積極主動地獨立思考，更要關注他們在學習過程中所表現出的數學思維策略、水平和思維品質。具有思維獨立性品質的同學，不但要善於獨立地提出問題和解決問題，而且能夠恰當的評價和自覺檢驗自己的思維活動，修正錯誤，不斷改進和提高思維活動的質量；同時還要善於評價別人分析和解決問題的思維活動。這樣才能做到對於結論性的東西，不盲從、不輕信，有獨立見解。另外，數學表達能力是學生能夠准確、合理地運用數學語言表達（無論是口頭的描述、藉助紙筆或是通過演示）自己思維、對數學的認識的能力。這是評價學生數學能力高低的重要指標。因為學生通過解釋自己的思維結果、思維過程、解題策略以及思維受阻的原因和克服方法，能提高自己對這一數學問題的認識；其他同學通過聆聽、提問、思考和補充，受到了啟發，開闊了思路，也培養了批判性思維能力。五、具體的評價方法1.特定一節課進行課堂觀察在課堂觀察時，教師不僅關注學生知識、技能掌握和情況，而且應關注學生的其它方面。如，學生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學習，如何與他人交流自己的成果，教師通過對課堂觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力並加以判斷，給學生以正確的評價；在每節課後都安排學生對本節課的自評和同學評的環節。通過課堂觀察，教師便能及時了解學生的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化，錯誤的給予指導與矯正。在進行課堂觀察時要注意兩點：第一，教師應該有計劃地進行。在一節課或一個活動中，教師不可能對所有的學生進行全程觀察，應該有重點地觀察幾個學生或所有學生的一個項目。第二，教師對觀察對象要作具體的分析，特別要注意激勵性評價，應該根據學生的不同情況作出評價。對智力發展較好的學生不要輕易給予表揚，當他們經過自己的獨立思考解決了比較難的問題或是有創新的時候給予適時表揚和鼓勵，對於這些學生來說會起到很大的推動作用，使他們產生後續學習的動力。而對於智力發展較慢的學生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應給予充分肯定。2.數學課堂記錄針對本課題，應該著眼在課堂上，在學生獲取知識的過程上。學生在課堂上獲取知識的過程，就是他們進行數學活動的過程，在這過程中，有老師的講解、學生參與學習的態度、師生的互相傾聽、與同伴交流的語言、自己的發現、自己的所學、所思、所得與心理體驗。包括：（1）課堂筆記：（2）重點、難點與疑點的標識：（3） 具有啟發性或感興趣的熱點問題：（4）師生之間、學生之間的精彩對話與爭論的焦點問題：（5）課後需要繼續討論與鑽研的問題。（6）與課堂學習相關的其他問題，等等。3.作業評價作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一種手段，以往的作業布置雖然存在很多弊端，單調、重復、機械等現象，但不可否認作業對學生成長、發展過程的作用，對培養學生的創新精神和實踐能力具有重要價值。隨著新課程的改革，新理念的注入，為了調動學生學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，把作業分為課內作業與課外作業兩大部分，課內作業以書面作業為主；課外作業，我們遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融於活動，融於生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說演算法、說過程等形式；書面作業由基礎性練習。對學生書面作業的評價又應從兩個方面進行：一是從對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。比如某個學生的作業從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那麼對他本次作業的評價是：「整潔：甲，成績：良」。學生通過再次學習、及時訂正後，教師應對他的作業進行「二次評價」。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是「成績：優」，而且作為本次作業的最後評價結果；對於解題方法獨特或進步很快的學生，除得「甲」、「優」外，另加激勵性語言，並定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程。作業已經成為「培養學生的創新精神和實踐能力」的重要載體，這種通過日常的學習過程評價能激勵學生奮發向上，幫助學生建立自信，引導學生自覺認真地學會學習，讓每個學生都及時地趕上學習進度，不讓學生過遠地在學習上掉隊。使我們的數學教育面向全體學生，使我們的學生能及時地了解自己的作業情況，使我們的學生「人人都能獲得必須的數學」。除了以上的方法外，低年級還採取「小貼畫、表揚紅五星 」等，中高年級還採取「 設立表揚角」等多種方法進行評價。六、問題與思考 1、評價的內容、評價指標如果固定化，會產生評價的片面性。如何處理，仍是我們下一步需要解決的問題。2、如何處理學生互評中出現的問題，如：很在意對方給自己的打分或等級。造成同學間的不服氣等現象。 3、隨著學生認識自我的能力和願望的不斷提高，他們對表面化、形式化的激勵感到無味，教師轉換成物質上的獎勵，如何看待？ 4、教師的評價語言貧乏。這需要教師除了有深厚的知識功底及業務理論，更要深入地接觸學生，細心觀察學生。5、教師的評價要做到因人施評，重在培養學生的自信心、自尊心上。
Ⅵ 課堂上如何對學生進行評價
課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。 目前，課堂評價通常採取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。 獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師採用加「星」、加「紅旗」的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為後，得到了他希望得到的結果，學生以後再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常採用的評價手段。 然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。 首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是「你真棒！，你說的很好」等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生並不知「棒」在何處，「好」在哪裡。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。 另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。 有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。
Ⅶ 淺談小學語文課堂教學的評價方式
1.多元開放、自主學習
我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要准確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別「尖子生」的舞台，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中「動」起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即「三者對話，心心相通」這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習慾望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以「權威者」身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習夥伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上「百花齊放」交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。
2.相互學習會客觀評價
學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢於嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與並「動」起來：「你來評價一下同伴的朗讀」 「你對這位同學的發言做個評價」「假如你是小老師如何評價這篇習作？」學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。
二、學生的語文學習狀態
學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善於合作；是否富於想像；是否敢於否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐後地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急於表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為「杠桿」，促進教師從備課開始就重視「知識」的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。
三、學生的語文學習效果
評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位。看到學生們的精彩表現，我驚嘆道：「你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！」這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今後自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源於教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。
Ⅷ 課堂教學評價的基本方法有哪些
教育評價是依據一定的教育標准，通過系統的搜集信息，在標准與信息比較的基礎上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術之一。
在教學中，教師對學生的學習表現、學習結果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對於學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種: 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態度的評價；3、學生課堂表現的評價；4、學生完成作業的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題後，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。
提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發思考。在學生回答問題後，教師就要小結，這個小結就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規教學中是要經常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發展，引導學生健康前行。在今後的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。