都有哪些批註方法

1. 四年級批註式閱讀方法是什麼

四年級閱讀內容逐步加深，用好批註式閱讀，簡單有效提高閱讀能力：

所謂批註，是指讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和註解的形式，寫在書上。小學語文「批註式」閱讀，是在課文空白處作感悟式的注讀，是一種表達對文本獨特體驗的亦批亦注式學習方式。

批註方法分「注」與「批」。「注」是劃、圈、點、勾畫、注寫等。「批」是把自己對文本的獨特體驗和感悟，用富含情感性的語言表達出來的讀書方法。

選取以下內容作批註：

（1）感悟處

當閱讀別人的文章時，往往受到觸發，產生精彩的想法，這是個人獨立思考所得，是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，是自己的東西，也是讀書筆記中最有價值的。

（2）疑惑處

對疑點的批註，是一種用心地探究，是一種對文本解讀的甄別。可以對文本思想價值、構思、表達技巧以及煉字煉句進行質疑而做批註。

（3）空白處

教材中許多內容作者不把意思挑明說透，刻意留下‚空白‛，讓讀者揣摩。我們可以充分挖掘這些空白，在這些地方進行批註，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這樣，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像力和語言表達能力。

（4）字詞處

在我們小學語文課文中，有很多名家名篇。對這些經典詞句進行批註，可進一步加深理解，感悟其內涵。

2. 一邊閱讀一邊作批註是很好的學習方法。批註的方法多種多樣,如

批註的方法主要有於課文背景資料處、於課文疑惡處、於課文精彩處、於課文留白處、於課文聯想處、於課文感悟處、於課文寞析處、於課文寞析處、於課文邊讀邊畫處。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。＂這就是說，閱讀要以文本為中介，通過師生間的對話，激活學生的創造潛能，完成語言訓練的任務。

批註是學生在自主狀態下用恰當的文字與文本進行的一種創造性對話，教師要把學生的讀書批註當作課堂生成的寶貴的教學資源，鼓勵學生藉助批註開展閱讀交流，真正實現生本、生生、師生之間的對話。

因此，讓學生學會批註閱讀，就如給學生一對閱讀學習的翅膀，有利於學生積極思考，能有效提高學生的閱讀能力。

(2)都有哪些批註方法擴展閱讀：

批註的方法：

「～～～」波浪線（也叫曲線）劃在文章精闢和重要的語句下面。

「○○○○」圈，標在文章的難詞下面。

「——」直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

「？」疑問號，用在有疑問的語句末尾。

「‖」「/」分開號，用來劃分段落與層次。

3. 四年級的四種批註方式有哪些

四年級的四種批註方式有基礎類批註、感受類批註、分析點評類批註、聯想賞析類批註。批註時一般採用的符號有：圓圈、橫線、波浪線、直線、雙橫線、分開號等6種。
批註是高效閱讀的一種方法。在閱讀時，將對文本內容的見解、質疑和心得體會等，用書寫線條、各種符號、簡潔文字，在書中的空白處進行標注，就是批註。批註一般在3個位置進行，一是書的上端為眉批，二是句段旁邊為旁批，三是段落或文章之後為尾批。

4. 八種做批註的方法是什麼

1、基礎性批註：即對於文章中基礎性知識的圈點勾畫，比如劃出需要注意的注音、生字詞；把握文章的中心句或重點語句以及讀後的內容概括。

2、感受式批註：即記下讀文章時的理解感受、困惑迷茫或者收集相關資料得來的收獲。

3、點評式批註：即對文章內容或語言等各個角度寫出自己或褒或貶的評價。

4、聯想式批註：即寫下由文章而聯想到的文外知識。

5、方法式批註：這是比較重要的一種批註方法，在對知識的規范性解答方面有很好的訓練效果。

6、賞析式批註：選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字。

7、疑問式批註：即寫下自己在閱讀時的疑問。

8、補充式批註：對於文章中有遺漏的地方進行補充。

9、仿寫式批註：在一些好句旁邊仿寫一句以達到學以致用的目的。

(4)都有哪些批註方法擴展閱讀

批註的位置：可以是「眉批」、「首批」（批在書頭上），也可以是「旁批」、「側批」（字、詞、句的旁邊，書頁右側），還可以是「尾批」（批在一段或全文之後）。

「批註」 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話准確概括，做到言簡意賅。在原書地方寫真實的感受並劃下原句，寫不下可用其他紙張，有什麼寫什麼，不拘一格，如果該書准備閱讀多次，每次用不同顏色的筆寫。

在這個過程中，可以根據閱讀的主題，結合自身的特點，主動地運用已有的生活經驗和知識儲備，設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的直接對話，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，並直接在文章中圈點勾畫，註明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的實現感情，從而獲得自我發展的過程。

「學者先要會疑」不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

5. 做批註的方法有幾種

做批註的方法一共有六種。

一、批註符號的作用

"~~~"波浪線(也叫曲線)劃在文章精闢和重要的語句下面。

"○○○○"圈，標在文章的難詞下面。

"--"直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

"?"疑問號，用在有疑問的語句末尾。

"‖""/"分開號，用來劃分段落與層次。

二、寫感想式批註

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之後，隨時在旁邊寫下自己的感想。

如學生在讀了 《送東陽馬生序》的第一段後寫下這樣的批註:"不經一番寒徹骨，哪有梅花撲鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因為他能經受得惡劣的環境的考驗。

現在正值冬天，這幾天所處的環境有點和書中的環境相似，但我有時候卻想打退堂鼓，看來只有吃得苦中苦，才能方為人上人啊!"

還有學生在讀到《五柳先生傳》之後，在末段作了如此批註:"不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴。他曾不為五斗米折腰。

這是多麼曠達的胸懷，只有做到不追名逐利，不隨波逐流才有可能寫出那麼多閑適清新的田園詩。正如《飲酒》中所"說心遠地自偏"。如果一個人心中有市俗的塵埃，就一定不會有"悠然見南山"的愜意。"

這些感想式的批註，不僅能幫助他們深入的理解文本，把握文章主旨，而且還有利於培養他們一根敏感的神經，這對於寫作也是相當重要的，真可謂是一石二鳥啊!如果堅持這樣的讀下去，我們想信學生一定會學有所感，學有所悟，學有所得。

三、質疑式批註

"學者先要會疑"不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。

這種批註式閱讀方法，有利於培養學生的懷疑與探究精神。質疑本身就是一種思考，一種挑戰，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合於各類學生各類文體。

如學生在《星星變奏曲》中作出這樣的批註:"晚上柔軟得像一片湖這是什麼意思?"，還有學生在《敬業與樂業》中作出了如下批註 "人類一面為生活而勞動，一面也為勞動而生活"是什麼意思?

還有的學生在這一句話旁邊("我信得過當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值")作出了這樣的批註:"我覺得作者說的不對。

照他這么說全世界的人價值都一樣，我們就沒有必要說實現自己的價值了，反正無論做什麼價值都一樣。"

瞧，他對作者的這句話產生了懷疑!正是因為有了他的這個批註，才讓我們的課堂辯論有了源頭，從而爭論得熱火朝天。

現在我班的學生基本上都會用這種閱讀方法，隨時隨地提出疑問，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批註為我的語文課堂掀起了一次又一次的波瀾，帶來了一次又一次的高潮。

四、聯想式批註

閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有注於學生知識的遷移、信息的歸類整合。如學生在《雨說》的第一段作出如下批註"好雨知時節，當春乃發生"做得多麼准確，其實第一段就是這句唐詩的詮釋和改寫。

還有的同學在《敬業與樂中》中"坐這山，望那山"旁邊作了一個批註"得隴望蜀"，多麼細致!

也有人在劉禹錫的《秋詞》"自古逢秋悲寂寥"旁邊作出這些批註」枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯"、 "月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠"塞下秋來風景異……長煙落日孤城閉"。

"莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦"、"滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?……怎一個愁字了得?"……他們由此句詩引發出這么多的聯想，一下子想到了這么多悲秋的詩句，他們能把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正的把知識學活了，內化成了自己的一種能力。

這種課內牽一發課外動一身的做法又何嘗而不為呢?

五、評價式批註

要想發揮學生的主體地位，充分尊重他們的閱讀體驗，就應該允許並提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。這樣的閱讀方法在詩歌里經常用到。他們往往在品味了詩詞以後，會對部分詩詞作出評價式的批註。

如學生在讀了《沁園春·雪》之後，對"山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高"的旁邊作出了精彩的賞析式評價。

但也有人對文本作出否定的評價的，如我的學生在《敬業與樂業》中的這句話作 "今日所講，專為現在有職業及現在正做職業上預備的人--學生--說法" 出如此批註:"不如把這兩個破折號改成括弧，這樣更讓人明白，也讀起來更順暢。"

他的這一細致而又合理的評價可謂是一石激起三層浪，當時學生反復比較了破折號和括弧的讀法，倒還真認同了這位學生的批註。

有的學生在"大約孔乙己的確死了"旁邊作了這樣的批註:"好一個"大約"!簡簡單單的兩個字看似漫不經心，竟然把世態的炎涼，孔乙己所受的冷遇暴露無遺，作者真可謂是匠心獨運啊，不愧為文學巨匠!"

這種評價式閱讀極大的調動了他們閱讀的積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權利來評價書本和作者了，這不能不說是對他們人格的一種尊重!

六、補充式批註

這種閱讀方法就是讓學生順著作者的思路，依照作者的寫法，接著為作者補充。也可以稱得上仿寫、續寫，它能活躍學生的思維，打開學生的視野，讓學生學習作者的寫作方法，快捷的提高寫作能力。

如《蟈蟈與蛐蛐》中，有能力強的學生就在寫了蟈蟈與蛐蛐的聲音之後 ，又仿照作者寫詩的格式，寫下了青蛙、知了、小溪的樂聲，寫的很有詩意。這種批註方法不適合所有學生，它畢竟有一些難度，但對能力較強的學生是一個很好的鍛煉。

批註式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處於一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經變成了他們的一種精神需求。

在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批註式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批註式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。

參考資料來源：網路-批註