學習困難學生的鑒別方法

❶ 學困生的表現及原因

所謂學困生，顧名思義是指學習上屢屢受阻的學生，是指那些在品質、知識、能力、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規的結構性缺陷，智力和學力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。

一、造成學生學習困難的原因

冰凍三尺，非一日之寒。學困生之所以存在諸多的問題，是因為造成學生學習困難的原因是多方面的，其中主要有以下幾個方面的原因。

（一）家庭教育方面的原因

家長教育方法不當，有的家長相信「棍棒底下出尖子」，孩子考試不理想，就破口大罵，或者棍棒加身，以為這樣孩子就會聽話，用心學習，拿個全班第一。殊不知，現在的孩子逆反心理很強，他用學習成績差和滿不在乎來回敬大人。像棍棒型、訓斥型、管束型、溺愛型。這樣的家長管教的孩子都會產生厭學心理。另外父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，也會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

（二）社會環境方面的原因

現在的小學生天真活潑，但對社會、人生的認識易流於表面化、直觀化和過分理想化。黃色報刊、游戲廳、網吧、色情影片等等，大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。社會上個別帶有「黑社會」性質的小青年的行為也被部分學生加以摹仿。這些都是容易使小學生滋生逆反和敵對心理的土壤。

（三）學校教育方面的原因

在社會對人才需求越來越多樣化、通用化的今天，學校應試教育的影響有增無減，社會及一些教師對學生的評價只重分數，對學習困難生缺乏引導；學校生活枯燥，加之教師的教育方法單一粗暴，不究犯錯原因，只是一味責罰，公開揭短，漠視學生的尊嚴，結果學生厭惡學校 生活、抵觸老師的教育，產生厭學情緒。

（四）學生自身方面的原因

一是智商不高直接造成學習成績落後。二是學習目的不明確，學習方法呆板，缺乏上進心。三是學習方法策略運用不當，學習馬虎，知識殘缺，成績不穩。四是自卑心理嚴重，缺乏自信心，五是驕傲自滿、放任自流。六是學習態度不端正，學風不正。

二、轉化學困生的教育教學對策

通過對學困生形成原因的分析，我認為，學困生並非是無葯可救，只要運用一些行之有效的方法一定會是學困生得到轉化。

（一）積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育的質量

家庭是青少年成長的第一環境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學困生的研究中發現，學生家長在外工作的多，離異的多，做小生意的多，文化程度低的多。他們大多忙於工作、生意而無暇顧及子女的教育，而一旦發現自己的子女學業荒廢或行為差錯，往往不反思自身原因，卻一味打罵子女乃至對其喪失信心，放任自流。落後的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學生的身心健康發展。這種家庭教育環境下的學生很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄，逐步淪為學困生。學校要主動與家長取得聯系，採用多種方法對學生家長進行指導，以提高家庭教育的質量，為防止學困生的產生和學困生的轉化創造有利條件。

（二）利用社會環境，加強引導，優化社會環境的影響

社會環境無所不在，時刻對學生產生影響。社會向學生傳遞的信息魚目混珠，夾雜著大量對學生具有毒害作用的消極因素，影響了學生的學業。怎樣引導學生正確利用社會環境積極的一面，消除社會環境所帶來的消極影響呢？

1.加強引導，提高學困生分辨能力。

學困生相比其他學生而言，受社會環境的負面影響更大，但我們不可能因此而將其與社會隔離。我們只有想辦法幫助他們認識各種社會因素的本質及其影響，提高其分辨能力，增強其免疫能力。如在學生中普及法制教育；經常利用班會舉辦社會公德知識講座等。

2.開展寓教於樂的社會實踐活動，吸引學困生的注意力。

為了充分利用社會環境中的積極因素，防止不良社會風氣、丑惡社會現象的消極影響，學校要有計劃、有組織地開展多種活動，吸引學困生積極參與，在幫助學困生遠離不良社會影響的同時，開闊了他們的眼界，豐富了他們的社會知識。

（三）老師要更新教育教學觀念和方法,激發學生學習的興趣，培養學生的自信心

1.教給學生學習的方法與竅門，樹立學好的「心理優勢」，如教給學生循環記憶法，演練技能等，使他們首先樹立起信心。

2.要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化「心理優勢」。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。

3.實施分層教學，開展小組合作學習。為了便於向學習困難者施教，可根據班上學困生所佔的比例來實施分層教學。

4.建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價，「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵，喚醒和鼓舞。」避免用一把尺子衡量，只從分數高低對所有學生進行分等。對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利於他們的發展進步，有利於發展學困生的某些長處。

5.抓好學困生的課外個別輔導。課外輔導是教學中一個不可缺少的重要組成部分，尤其是對於學困生的課外輔導，可以彌補課堂教學的不足，解決他們在堂上存在的困難。常用的輔導方法有 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈願望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎； 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己「笨」，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對於學困生，當面指出他們的錯誤並要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；及時跟蹤檢查。

綜上所述，學困生有不同的心理發展水平，不同的知識基礎及不同的學習態度、個性特點，要轉化他們是一項復雜而艱巨的任務。但只要各位同仁積極探索，不斷積累經驗，針對不同類型的學困生實施不同的教育教學對策，並多給後進生一份關愛，充分發揮他們的主觀能動性，最終將使學困生昂首跨入先進行列之中。

❷ 學習障礙兒童具有哪些特點如何鑒定

您好，學習障礙學生最突出的表現是注意力不集中，記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者。

如果懷疑患有學習障礙的話，建議去心理科就診。對於學習障礙的治療，需採取綜合措施，應用多種心理治療方法包括行為療法、感覺綜合訓練、學習能力訓練、腦功能生物反饋治療、家庭治療等。具體方法根據心理醫生的指導進行。

❸ 多動症與特定性學習困難怎樣鑒別

特定性學習困難是指讀字困難或寫字困難或對某門功課接受能力特別差，同時也伴有多動和焦慮沖動的表現。這種多動和焦慮沖動需與多動症的多動、沖動行為相鑒別。一般特定學習困難其表現只在特定的環境下有時間性地出現。如在教室內對著老師與全班同學站起來回答問題時或到黑板上演算習題碰到困難時才出現手、腳多動或焦慮沖動的表情，這點與多動症能相區別。

❹ 如何設計作業來診斷學生已有學習基礎和學習困難

我認為，新課程理念下的數學作業不應是單一枯燥的算算寫寫，而應是充滿情趣的多元復合體。教師要藉助作業活動，激發學生主動探究，積極體驗，培養學生可持續發展的學習動力，作業同樣是一種經歷，是學生自我建構知識與提升人生意義的經歷，是一種積累大量愉快而幸福的學習過程的見證。隨著教育改革進一步規范，學生作業時間與以前相比減少了很多，因而設計高效作業勢在必行。那麼什麼樣的作業才是高效作業呢？我個人認為應具備以下五個方面：

1.
高效作業具有基礎性，不僅要關注知識與技能基礎，而且要關注過程與方法基礎，更要關注分析問題和解決問題的能力基礎，在作業中要體現。

2. 高效作業具有發展性，使學生充分調動自己的各種潛能，使潛能轉化為現實的學習能力，促進學生發展。
3.
高效作業具有激勵性，使學生喜歡學習數學，提高學習效率，掌握數學，使不同層次的學生數學都有所獲，從而學好數學。
4.
高效作業具有診斷性，通過學生作業知道哪些知識沒有掌握到位，哪些能力有待提高，教師知道自己的教學中有哪些知識和方法沒有教好，需要在後面的教學中彌補。

5.
高效作業具有科學性，你所布置的作業，可以從教材、已有的數學參考資料、中考題中選擇，或者進行改編，也可根據需要進行編題，但不能出現科學性錯誤。

那麼，根據剛才講到的五點高效作業的要求，在實際教學中怎樣設計高效作業呢？我認為可從這樣幾個方面入手：

第一，作業設計要針對教學的內容和學生課堂掌握的情況制定，課堂上學生已經熟練掌握的東西，課後作業就不必再進行訓練。而對於多數學生未熟練掌握的知識，很有必要進行鞏固，這要求才是能清楚地洞察學生思維中的盲區、誤區，及時觀察學生情況通過作業鞏固矯正。

如何使學生在學習數學中能通過少量的做題而達到較好的學習效果呢？我的做法是：自己跳入題海淘金，學生在岸上拾寶。從事教學二十年，我利用空閑時間，翻閱了一定量的書籍和每年各地中考試題，每每看到好的題目就抄到本子上分知識章節、方法類型進行歸類，而提供給學生時，仍要進行一次甚至兩次的篩選，一些時代感明顯、思維訓練高效、方法靈活新穎的題目及時提供給學生，學生做的題目不多，但收效卻很大。我把時間效在備課上，對題目的篩選上，凡是自己沒做，沒有進行比較鑒別的題目，絕不布置學生做。

❺ 學習困難學生的鑒定標准

學習困難兒童的常見表現有：

一、記憶缺陷

學習困難兒童各方面記憶能力都明顯低下。相對而言，他們的機械記憶比意義記憶好。

二、注意缺陷

包括注意不足和注意過度。學習困難兒童注意力持續時間短、易分心，過分注意不重要的細枝末節而忽略重要的目標。

三、語育障礙

小學學習困難兒童，學前階段往往存在語言障礙，他們不會說話，或不能對口頭陳述或指令做出適當的反應。

四、思維缺陷

學習困難兒童思維發展水平明顯落後於同齡優生。

五、社交障礙

學習困難兒童往往難以用語言表達思想，其社會交往能力極差，常常對人際關系產生錯誤的理解，對社會交往採取迴避、不介入的態度。

六、社會情感問題

學習困難兒童自我意象不良，對挫折的承受力差，易焦慮、憂郁。學習困難兒童也較消極，較易退縮。

造成學習困難的原因有生理因素，也有環境因素。它包括：胎兒期、出生時和出生後的某種病傷造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙；遺傳因素；環境因素。環境因素不是學習困難的直接引發因素，但卻是一個主要的影響因素。

為了保證學習困難兒童的正常發展，必須盡早加強教育和訓練。首先應取得家長的支持和幫助。家長既要注意培養孩子基本學習技能，又要注重孩子良好個性的培養，提高孩子的自尊心和自信心。學習困難兒童還應得到學校教師的幫助。學校應為這些孩子設置特殊班級，安排個別輔導，讓學習困難兒童有機會接受特殊教育。

❻ 孩子學習困難的原因和表現有哪些

(1)兒童在胎兒期、出生時出生後由於某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。
(2)遺傳因素。有些學習技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。
(3)身心發展落後於同齡兒童的發展水平。乳牙脫得慢、走路說話遲、個子特別矮小等;感覺器官功能的缺陷或運動協調功能差。
(4)身體疾病。孩子若體弱多病，經常缺課，會使得所學的功課連續性間斷，學習的內容聯系不起來，自然會導致學習困難;有的孩子上課小動作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也會導致學習困難。
2.環境因素：
(1)不良的家庭環境。由於父母長期在外工作或家庭成員關系緊張等原因，使兒童從小就未得到大人充分的愛撫，特別是缺乏母愛。
(2)兒童在幼年時未得到良好教養，在兒童早年生長發育的關鍵期，沒有提供豐富的環境刺激和教育。
(3)不適當的學習內容和教育方法使兒童產生厭學情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長，不按兒童的身心特點進行教育，常在是教育的內容、方式、方法上違反教育規律。如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。
3.營養與代謝：近來研究證實，兒童學習困難與營養代謝相關，某些微量元素不足或膳食不合理，營養不平衡可影響智力發育。過去認為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特徵，進而影響學習。有研究表明學習困難兒童發中微量元素鋅、銅的含量顯著低於正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。
4.心理因素：兒童學習困難與心理因素密切相關過去已有認識，近來大量研究得以進一步證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習動機水平低學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。
5、近年來的科學研究顯示，學習困難是由於小腦發展遲緩造成的，小腦功能若無法有效發揮，將導致各類的學習困難。因為每一個人的小腦發育程度不同，所以每個人的學習困難的症狀也不會完全相似，症狀也常常相互重疊。

❼ 淺談小學生學習困難的表現原因及對策

小學生學習困難的成因及對策研究

一、課題提出的背景

1、素質教育的需要

素質教育的基本要義就是面向全體學生，保證義務教育的全面實施。但在我校由於生源素質的差異或學生入學後自身發展的差異等原因，導致同一年級、同一班級中的學生學習產生分化現象，從而出現一部分學習困難學生（以下簡稱「學困生」），這是一種普遍的教育現象。我校的學困生課題研究就是深入推進素質教育的有效舉措。

2、課程改革的需要

新課程要求教師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒，學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態度消極、興趣淡薄，缺乏信心的「學困生」。要改變這一現狀，就有必要對這些「學困生」特點、成因、轉化策略進行研究。

3、學校提高整體教學質量的需要

我校是一所農村中心小學，復雜的社會原因和家庭氛圍造成學困生日益增多。要提高我校的辦學質量，必須研究學困現象，採取有效措施改變現狀。長期以來，我校廣大教師在轉化學困生工作上進行了多種嘗試，但由於沒有形成理論體系，效果不太明顯。因此，我校把學困生課題研究作為學校教育教學的一項重要工作來抓。

二、課題的界定

1、本課題限定在我市農村小學學困生的成因及轉化對策的研究上。

2、對學困生定義的界定。學困生，即學習困難學生，指的是智商在正常水平，由於非智力因素學習成績不合格而影響或無法進入下一階段學習的學生。

3、對非智力型學困生定義的界定。非智力型學困生是指感官和智力正常，但因社會、家庭、心理障礙、學習方法等非智力因素造成學習成績低於智力潛能的期望水平、遠未到教學目標要求的學生。本課題的研究對象主要是非智力型學困生。

4、本課題預定研究小學語文、數學學科的學困生，找出成因，實踐轉化對策，從而提高教學質量。

5、本課題擬重點研究怎樣在課堂教學中轉化學困生。建構不影響優生學習的前提下，加強學困生的轉化，從而大面積提高教學質量的課堂教學模式。

三、課題的理論價值和實踐價值

(1)、前蘇聯的霍姆林斯基「矯治」「難教兒童」的理論和實踐、贊科夫關於轉化「學困生」的理論和實踐，有利於大面積的學困生轉化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學習習慣、品行表現以及心理素質，為學生今後的終身學習和發展打下良好的基礎。

(2)、美國心理學家在有關社會知覺和人際關系認識理論基礎上發展起來的「歸因論」中關於學困生的論述及美國心理學家贊德和福華特的「角色理論」中關於學困生的論述。有利於提高教師轉化學困生的積極性。

2、實踐價值：

（1）、通過研究探索轉化學困生的教學對策，有可能改變我校乃至我市低分率嚴重存在的狀況，從而為全面提高教學質量奠定基礎。

（2）、有利於確立學生的主體地位，促進每一個學生的發展，真正體現平等教育和均衡教育。

（3）、通過研究促進教師反思自己的教學行為，有利於教師改進自己的教學方法，促進教師專業化發展。

四、研究的目標及要解決的問題生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

1、把握生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策，豐富當前教學理論。

2、探索我市農村小學學困生的成因，探索學困生轉化的目標、內容、途徑和方法體系。

3、構建有利於學困生轉化的課堂教學模式

4、通過對現代農村小學學困生的成因和轉化策略的研究，促使教師重視並研究學困現象，提高教師對學困生的教育能力，從而促進教師的專業化成長。

五、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析

學困生的成因和轉化是既古老又不斷推陳出新的永恆的命題。課題組已經進行了大量的資料查詢，我們對國內外關於學困生的研究進行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關於學困生的分類

關於學困生的分類，主要有以下幾種角度:

1、按學習困難程度分類有：嚴重學習困難學生、中度學習困難學生、輕度學習困難學生；

2、按心理特徵分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆後型、模糊型、遲鈍型；

3、按學習動機分類有：被動型、隨波型、混日型、虛榮型。

4、學習困難學生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、關於學困生的成因

關於學困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯）對學業不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結論，金星明、郭迪的調查，科爾曼報告，王敬國分層抽樣調查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學困生的成因。

1、從非學校教育因素方面考察，學困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動力因素等等。

從家庭因素教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良，家庭經濟困難，家庭環境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當激勵、過分期望等。

從社會環境因素方面考察，學困生的成因主要有：不良社會風氣的影響，不良文化環境關系的影響等；

2、從學校教育的因素方面考察，學困生的成因主要有：

辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，片面追求升學率，忽視學困生的發展；教育者自身的缺陷，教師職業道德有待加強，教育觀念陳舊，教學水平不高，教育方法欠妥，對學生壓抑有餘理解不足；學校內部各種教育力量沒有形成合力，致使學困生的產生；教學方面的問題，教材要求偏高，課業負擔過重，班級人數多教師工作量過大導致輔導學生不足等等。

3、從對學習困難學生自身的特點進行分類，主要有：

缺乏學習的動機。缺乏動機，學習沒有干勁是學習不良學生最突出的心理特徵。研究發現，大約一半的學習不良學生學習意願弱。

情感上存在障礙。學習不良學生遇到挫折容易焦慮、抑鬱，有時面對小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規。

六、完成本課題的可行性分析

（一）研究的條件分析

1、人才條件優越

學校百分之六十以上是中青年教師，他們朝氣蓬勃具有開拓精神，積極投身各項教改實驗，科研氛圍比較濃郁，課題組的核心成員都是從事教學的骨幹，主要來自於語文、數學學科，他們教學的經驗豐富，教科研能力較強。

2、地理位置適合

我校的地理位置正處於農村，所招收的學生皆來自於我校附近的及個自然村，學生所具備的認知特點即為農村小學生所具有的認知特點，有區域的代表性。

3、教學條件比較完善，有微機室、遠程教育收視室等先進教學設施和現代化的教學手段，給我們的研究提供了良好的外部條件。

（二）研究的保障措施

1、加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。

2、充分發揮專家組的學術引領作用。聘請市、鎮教科所、教研室的老師作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。

3、加大教師的培訓力度，提高參與教師的研究素質。

4、建立、健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。

5、學校對本課題的研究大力支持，在課題使用經費方面提供6000元經費充分的保障。

七、研究對象、內容和研究方法

（一）研究對象

研究的對象是我校所有的學困生。他們主要表現為學習態度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村小學生學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在語文、數學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯系轉化學困生。

（三）研究方法

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，採用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。

❽ 學習困難學生的界定

學習困難學生的界定和類型

什麼叫學習困難學生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。

學習障礙是指由於中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆（上一下、王一玉、b—d、j—l等等）。

學業不良系指學習成績低下的學生，具體又可分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足。

具體地說：

（1）相對學業不良。即以一特定群體的平均成績作為參照標准，明顯低於平均水平的為相對學業不良，按照這種方法，每一所學校、每一個班級都可以區分出比例大致相同的學業不良學生。這種界定的缺陷在於，學業不良的劃分，隨著班級情境變化而變化，一個學生在重點中學是「學業不良」，而到了普通中學就可能不屬於「學業不良」。這種人為劃分很不合理，總要打擊一部分學生的學習積極性。

（2）絕對學業不良，以規定的教學目標作為評價的參照標准，達不到教學目標者為絕對學業不良。這里的目標，是指各年級、各門學科領域可以期待學生達到的水平。這種界定雖比相對學業不良合理些，但也不是沒有問題。關鍵在於基本標准（目標）如何定。若目標定得過高，將會出現許多學業不良兒童；若目標定得過低，則又會減少許多「學業不良」兒童。因此，目標水準的確定，成了左右「學業不良」兒童發生率的唯一因素。另外，立足於絕對學業不良觀，並沒有對每一個學生的個人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點的背後潛藏著這樣的一個觀念，即把一切兒童的學習能力和條件一律視為同等的。

（3）成績不足以個人的能力水平為評價的參照標准。如果學生的實際學業成績，明顯低於從其能力來看應達到的水平，這種現象稱為成績不足。例如，某學生的智力水平在該年齡中屬較高水平，而實際學習成績呈中下水平，可認為是成績個足，這種界定著眼於每個兒童因有的潛在能力，從每個兒童個人自身中去尋求問題的答案，比較符合尊重兒童個性的教育精神。

雖然，學習障礙和學業不良是兩個不同的概念，但是學習障礙概念可以包含於學業不良概念之中為了提高對學習困難學生診斷的針對性和輔導的有效性，就必須把學習困難學生劃分為不同的類型、因為，學習困難學生是一個繁雜的異質群體。異質性給學習困難學生鑒別、診斷和干預帶來很大的模糊性。而對偌大的學習困難學生異質群體進行准確診斷和教育干預，就必須將異質群體按照一定的標准劃分成若干個同質的亞群體，這便是分類的問題，這就是如同醫生，需先根據病人的症狀按疾病分類學進行症狀分類，然後對症下葯。

柯克和葛拉格著眼十心理學和神經生理學的理論，將學習障礙兒童分為發展性學習障礙和學業性學習障礙兩大類。在這兩個主要類別之下，又分別劃成若干類型。其中發展性學習障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個亞類。原始性缺陷包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、視一動協調缺陷、知覺能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考考能力興常。語言能力異常、學業性學習障礙有閱讀缺陷、算術缺陷、拼字缺陷、書寫缺陷四個亞類。

我門運用Q聚類分析，從能力和動力兩個維度將學業不良學生劃分為四個主要類型：即暫時性困難、能力型困難、動力型困難和整體性困難。其中後三個類型均屬穩定性學習困難，與暫時性學習困難相對應。

暫時性困難學生。這類學生能力和個性特徵沒有偏常，為什麼這些學生的學習潛能與現實學業水平差距甚大？這裡面有許多復雜的因素。據我們調查，其中較重要的一點是他們在學習行為上存在不少問題。他們中的有些人在參加課堂活動時缺乏積極、緊張的思維、缺乏主動、興奮的情感投人，沒有這樣一種積極的心理活動就很難對學習的知識內容進行有效的加工。有些學生因一時沒有掌握某些章節的知識內容造成階段性的學習困難。有些學生則因受到外界突發事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學關系緊張等等）而情緒受到嚴重干擾，學習分心等等。針對暫時性困難學生多種起因，教師還需作進一步的亞類分析，根據不同亞類特點及時採取不同的措施。相對地說，這類學生的學習困難程度較輕，工作做得及時比較容易轉變，如果錯失時機，會使這些學生的學習困難繼續加重，而成為穩定性學習困難。

能力型困難學生。這類學生所佔比例最少。僅為5．7％，能力較差是他們學習上的主要障礙，而他們的動機，意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發的動力資源。如果教育者對這些學生嫌棄或一味訓斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識障礙和技能障礙，不去幫助他們改進學習方法，甚至把他們的學習困難歸之為學習態度、動機，效果會適得其反。

動力型困難學生。這是佔比例最多的一類，達57.8％。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動機不足所抑制。教育上如何調動他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機是對這類學生教育的關鍵問題。

整體型困難學生，他們的能力差，動機、意志、自我意識等水平低。這類學生的心理發展水平低，大多是由於小學階段持續的學習困難，知識障礙積累，基本學習技能匱乏造成的。同時長期的學業失敗使他們經常受到教師、家長甚至同伴的否定評價，使他們產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，喪失對學習的興趣和願望。這類學生所佔比例約為11．2％，但學習困難程度比較嚴重。教育上，除了改善課堂教學，還必須摸清他們的知識起點和障礙點，制定個別教育計劃和目標，針對其知識與技能薄弱之處予以強化訓練。這類學生在班級教學中常常處於不利的地位，常規的教學計劃，內容與他們的學習水平相差甚遠。個別補救教學是解決這個矛盾的一種過渡性教學策略。

需要指出的是，類型既是相對穩定的又是動態變化的。類型內部的同質和類與類之間的異質只具有相對意義。在一定條件下，暫時性困難會變成穩定性困難，局部型困難會變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學生來說，追溯他們的學習歷史也不是一下子什麼都差的，而是有一個變化的起點與過程。

❾ 「學困生」和「學習困難學生」有什麼區別

學困生：學習成績暫時落後的學生。

學習困難生：相應的來說是一種疾病。病因由生理因素、環境因素、營養與代謝、心理因素導致。

學習困難學生有以下四種：

1、暫時性學困生，就是指智力、心理正常，但學習不好，暫時性的學習不好的學生。原因：學習行為上有一段時間對學習不感興趣；知識掌握有缺陷；外界突發事件的影響。

2、能力型學困生，指能力存在問題導致學習困難的學生。動機、智力水平不低，但在思維、言語、空間能力上較差。

3、動力型學困生，是指學習動力不足導致學習困難的學生。學習能力不差，學習動力、自我意識意志方面存在偏差。

4、整體型學困生是指動力不足，能力也差的學生。

(9)學習困難學生的鑒別方法擴展閱讀：

一般而言，有學習困難的人的智商都是正常的，甚至有時候超越常人，但偏偏一些普通人認為是很簡單的事情，他們卻要付出巨大努力仍難以做到。當普遍認為簡單的事情變成艱巨，對患者就會造成深遠的負面影響。

他們的自信會大大降低，挫敗感會使他們變得孤獨或離群及產生煩惱及沮喪。這些都會進一步演變成嚴重的行為問題，從而影響人生道路的發展。

如果孩子受這些問題困擾，父母就更加痛不欲生。當望子成龍的期望幻滅，孩子從活潑可愛而變成孤獨、沮喪，那是多麼痛心的事。所以，學習困難不但對本人的個人學習和工作造成嚴重打擊，亦會影響到他們的家人及朋友的正常生活。

相關病

以Rutter為代表的英國兒童精神病學派將學習困難分為廣義和狹義兩種。廣義的稱為普遍性學習困難，包括精神發育遲滯（舊稱智力低下）及普遍性學業成績低下的有關問題。

狹義的學習困難稱為特殊學習技能發育障礙，主要包括特殊閱讀遲滯、拼寫困難和數學困難。

此外，導致繼發性兒童學習困難的疾病還有以下幾種：注意缺陷（兒童多動症）、品行障礙、適應障礙，這些均屬於繼發性學習困難。

發病率

兒童學習困難的發病率在不同的文化背景、社會環境和教育條件下存在著差異，並且受所採取的標准和定義、研究方法的影響。

據國外統計：約20%的兒童在學校學習期間發生學習困難。國內攀枝花市（1987年）和長沙市（1988年）調查小學生中學習困難的發病率分別是17.4%和13.2%，男女之比約為2∶1。