鑒別個體差異的方法

Ⅰ 教師應如何關注學生個體差異

人本生而各異,在多元社會中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會上扮演不同角色,各展所長。因此,從教育界的關注點出發,了解「學生個體差異」是一個十分重要的問題,無論我們承認接受與否,差異都是課堂教學中一種客觀存在。 一、關注差異,一種寶貴的課程資源 我國正處在基礎教育課程改革時期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來,學生個體差異是課程資源這一觀點的提出是從學生的角度來研究和開發課程資源的。以學生為本關注差異,這不但符合個性化教育的要求,也符合新課改的理念,並且具有教學實踐的現實可行性。我們要正視差異,並且認識到這種差異所蘊涵的對課程、教學的動力之源,就像水位差中蘊涵著水力資源,氣壓差中蘊涵著風力資源一樣,學生個體差異也蘊涵著可供開發的課程資源。 課程資源是有利於新課程的實施與生成的各種物質的和非物質的因素與條件。學生個體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質,表現在以下三個方面: 1.學生個體差異具有素材性課程資源的特點 素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素,其特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源。按照課程資源的功能,學生個體差異具有素材性課程資源的特點。建構主義的觀點,學生可以通過個體差異進行過濾、對比、篩選,然後再加以同化或內化,成為自己所特有的,這時候學生所掌握的知識已經不完全是老師或課本上所教授的內容了,差異已經對學習產生新的影響及遷移。由此看來,學生個體差異可作為素材在學生的學習過程中發揮作用。 2.學生個體差異具有隱性課程資源的特點 根據存在方式,學生個體差異也具備隱性課程資源的特點。學生個體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在於學生通過各種媒體、各種學習資料、日常生活所建構的知識結構中,是一種看不見的重要的隱性課程資源。學生在這種隱性課程資源中學到的東西常常比在正規課程里學到的知識要多得多。所以,學生個體差異作為課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。 3.從課程資源的載體形式來看學生個體差異 從課程資源的載體形式來看,學生個體差異既屬於生命載體形式又分屬於非生命載體形式。學生個體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現形式,也就是說總是以一定的物化載體形式而表現出來的。能夠提供課程素材的學生也可以成為課程資源的開發主體。作為生命載體形式的課程資源具有內生性,即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值。在現代信息社會,不少學生也具備了與他們的老師同步吸納新知識的能力,作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現,也會成為推動課程教學和改革不斷向前發展的不竭動力。 二、尊重差異,形成正確的差異觀 當前,在如何對待教學中學生個體差異問題上,根據各種觀點的不同側重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應觀,這種觀點假設在學習起點上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學中要適應這種差異依據學生的能力傾向,施以相應的教學。持這種觀點的人提倡採用能力分班,分流教學等措施,以減少同一班內學生間的差異程度。二是發展觀,這種觀點假設學生間的差異起因於不同的學習方法和個性特徵,主張在課堂教學中不是要減少甚至消除學生間的差異,而是要注意並發展學生的個性。持有這種觀點的人總運用非同步學習等教學策略,來滿足各個學生的需要。三是適應-發展觀,這種觀點介於上述兩種觀點之間,它強調所有的學生都應該在自己的「最近發展區」內獲得最大限度的進步。這種觀點在我國佔主導地位,並依此展開了大量的分層遞進教學。四是超越觀,這種觀點是許潔英在其博士論文中提出的,她認為「在承認差異存在,尊重學生個體差異的前提下,超越個體差異,以最大限度地促進全體學生的全面發展,即樹立超越性教學觀,就是我們努力的新方向」。 我們應該審視已有的差異觀,借鑒其合理的地方,擯棄其缺點,建立「從差異出發,在尊重差異的基礎上合理運用差異,從開發資源的角度引導差異共享,滿足學生不同的需求,實現學生的差異發展」的觀念。這里的「開發」,既是一種正確的導引,又是一種必要的校正;既是一種激勵,又是一種呵護;既是一種期盼,又是一種提升。開發差異,讓每個學生在夯實基礎全面發展的條件下,樹立鮮明的個性旗幟,讓每個學生在身體強健、心靈充盈的起點上實現自我的持續發展。 三、利用差異,讓學生健康、全面地發展 1.分析差異是新課程理念下的教學基點 學生個體差異是教學的起點,也是課程得以順利實施的前提。教學總是根據學生的已有水平進行,教學活動的根本目的就是促進每一個學生在原有水平之上獲得應有的發展,一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎上。作為教學活動的起點和前提,學生個體差異對於個體發展的意義主要體現在: 其次,影響著個體對外界影響的選擇。外界影響並不是自發地進入個體的活動領域,而是個體依據不同能力和需要進行選擇。 2.利用差異可以增加課堂活力,促進學生發展 充滿生機和活力的課堂可以提高教學效率。課堂教學的生機和活力可能來源於教師精湛高超的教學藝術,可能源於學生對教學活動的積極主動的參與,也可能源於引人入勝的教學內容,而學生豐富的差異性、獨特性也是它的重要動力之源。而且在某種程度上,教學的活力取決於學生有無個性,正是學生在課堂教學中豐富的差異性表現,使課堂教學變得更加豐富多彩。倘若學生是無特色、無特長、無思想、無個性、無差異的個體,那麼,課堂教學就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學中,教師應改變對學生差異的認識和態度,不僅要尊重學生在課堂上的獨特表現,而且要鼓勵學生充分展示自己的個性,利用差異來增加課堂的活力,促進學生身心健康發展。當這些差異在課堂上被展示出來,相互碰撞時,師生之間和生生之間真實的交流就發生了。課堂教學中學生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實可以轉化為學生個性發展的推動力量。

Ⅱ 教育學中怎麼區分不平衡性個別差異性

二者之間的區別：

1、研究的對象不同。

不平衡性研究的對象是「個體自身不同階段」的變化或者是發展速度，也就是說是在同一個個體身體不同發展階段的變化；而個別差異指的是「個體之間」的身心發展。

2、表現方面不同。

不平衡性表現在兩個方面，一是發展速度的不平衡，在不同年齡階段的變化發展是不平衡的，如人的身高、體重在不同年齡階段發展速度不同。二是不同方面的發展具有不平衡性，如有些方面在較早的年齡階段就已達到較為成熟的發展水平，有些方面則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

而個別差異則表現在個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。

3、採取的應對措施不同。
不平衡性表現的兩個方面的特點，告訴我們要抓住個體發展關鍵期或最佳期，促進個體發展。發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜於形成的時期。這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。注重不同方面的發展。

而個體身心發展規律告訴我們，教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。在年輕一代的身心發展中，由於遺傳、環境、教育和其自身的主觀能動性的不同，他們在身心發展上存在個別差異。教育工作應注意學生的個別差異，做到「因材施教」、「長善救失」，使每個學生都得到發展。

Ⅲ 2470個體差異大.如何辨別.請教高手如何挑鏡頭

歌唱的24-70/2.8大三元鏡頭的質量都不錯，品控很嚴格。如果沒有修理過個體差異不大，尤其是原廠的產品。當然他們如有個體差異也是代差，如佳能一代4-70/2.8L在膠片時代那是牛頭，但到了數碼全幅時代，他就會比2代和三代差得遠。適馬的此規格鏡頭很多款，膠片時代就有3個改型，數碼時代又有幾次改進，如果你分不粗他們的品牌和年代型號那隻會覺得他們個體差異會很大。
有些同時代同現在型號的鏡頭，由於電子線路或元器件以及其他硬體的老化或磨損，會造成調焦不準，也就是跑焦現象，這種現象雖是問題但一般不會影響真正的光學性能，通過售後修理或通過相機調整還是能中心使用的。

Ⅳ 教育學B類書籍中：個體差異評價法的名字解釋是什麼

個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標准，判斷其發展狀況的評價方法。從被評價對象的實際出發，判斷其發展狀況的評價法。 個體內差異評價法既不是在被評價集體以內確立判據，也不是在集體以外確立判據，而是把被評價者的過去和現在比較，或將評價對象的不同方面進行比較。例如，把某員工的過去和現在進行比較評價，或者把該員工的紀律情況、工作情況等各方面工作進行比較評價，從而找出它們之間的差異。 [編輯] 個體內差異評價法的優缺點 個體內差異評價法其最大的優點是充分體現了尊重個體差異的因材施教原則，並適當地減輕了被評價對象的壓力。但由於評價本身缺乏客觀標准，不易給被評價對象提供明確的目標，難以發揮評價的應有功能。 個體內差異評價法照顧了個體差異，但由於被評價者不與他校(或他人)相比較，這就難以找出自己真正的差距，而且個體內具體的判據，往往不容易選擇。故應把個體內差異評價法與相對評價法以及絕對評價法結合起來使用。 [編輯] 個體內差異評價法的意義 個體內差異評價法是將評價對象——被評者自身為參照點的一種評價類型。個體內差異評價法是將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。一位過去各方面表現較差的，最近有了一些進步，我們就可以以他過去的表現為評價標准，對他現在的表現進行評價，這個評價結果是跟他自己比較得來的；另一種情況是把被評價對象的若干側面進行比較。如一個學生語文的學習情況可以從聽、說、讀、寫等方面去評價，看哪一種技能掌握得好一些，哪一種稍差些。 個體內差異評價法要求被評價者要有全新的教育質量觀和教育價值現。一位美國教師在給他所教學生的作文判分時，都無一例外地把學生的成績均判為A，他的理由是，每一個學生與他過去寫的作文相比，都有了很大進步，故均應得A等(用其它評價方法評價定會得出與此迥異的結果)。意想不到的是，這些學生寫作文的積極性很高，不少學生都超額完成教師布置的作文數量，幾年之後，學生的作文水平比同年級的學生高出很

Ⅳ 如何辨認虎皮鸚鵡的雄雌

顏色為桃紅色或是藍色
母鳥：鼻孔周圍為白色，外圍為一層顏色較淡的藍色根據鳥的大小的個體差異詳細分為下面幾中鑒別方法,希望對你有幫助准確率達百分之95
(一)
幼鳥判定之方法：
(幼鳥公母的判別是比成鳥較困難一些的
公鳥：臘膜全體呈現桃紅色
母鳥：鼻孔周圍呈現一圈的白色
(二)
中鳥判定之方法：鼻膜是呈現白色。
(三)
成熟公鳥判定之方法：
公鳥：根據不同的品種，有些臘膜呈現桃紅色，有些則呈現藍色。
母鳥：
公鳥：根據不同種類

Ⅵ 如何正確對待個體心裡差異

個體差異通常指個人間身心方面的不同。當然對於這個詞語的定義也有相當的多，我在這里也不可能一一的列舉，但是在前人定義的基礎上我認為可以從以下三個方面去理解這個詞語1、個體差異是客觀存在的。2、個體差異不僅表現在人是否具有某方面的特徵（即質的差異），而且也表現在同一特徵的不同水平上（即量的差異）。3個體差異在他們生活的各個方面都有具體的表現形式，具體包括生理心裡和環境方面。如果我們從這三個方面去理解這個詞語不但會更客觀也會更容易知道實踐，隨著個體差異研究的逐步深入和發展以及人們對改現象重視的容易加重，差異心理學也開始不斷的發展起來。在人們隨口就可以說出智商一詞語的時候，我們往往容易片面的把個體差異僅僅的局限於智力方面的差異。為此我覺得很有必要對個體差異研究的發展簡要的先介紹一下。
一、差異心理學的發展

著名學者波林(Boring)指出，在測驗領域中，「19世紀80年代是高爾頓的年代，90年代是卡特爾的年代，而20世紀的前10年代則是比奈的10年」。

社會經濟的發展，促進了差異心理學的發展，英國是差異心理學發展的發源地。首先是高爾頓(galton)和英國的差異心理學。 心理學史專家墨菲認為，在高爾頓以前，心理學都沒有研究過個別差異，是個盲點。優生學創始人、英國生物學家和心理學家弗蘭西斯高爾頓爵士於1869年出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來，並設想人的能力的分布是常態的，其差異是可以測量的。他在遺傳調查的過程中，認識到有必要測量那些有親緣關系和沒有親緣關系的人們的特性，以確定其相似程度。高爾頓設計製造了一些測量差異的儀器，在1884年的國際博覽會上展出過。這些儀器可以測量人的某些身體素質和視聽覺的敏銳性、肌肉力量、反應時以及其他一些簡單的感覺、運動功能。高爾頓還是應用等級評定量表、問卷法以及自由聯想法的先驅。他還將統計方法應用於個別差異資料的分析，不但擴充了古特萊特(Guetelet)的百分位法，還創造了一種粗淺的計算相關系數的方法。可以說是高爾頓開創了差異心裡學的局面。

接著是卡特爾和美國的差異心理學。 在心理測驗的發展史上，美國心理學家卡特爾占據了一個特別的位置。卡特爾早年留學於德國，從師馮特。他將新興的實驗心理學與剛剛興起的測驗運動結合起來，不顧先生的反對，完成了題為《反應時的個別差異》的博士論文。1888年，在劍橋大學任教期間，與高爾頓過從甚密，深受其影響。回美後，執賓夕法尼亞大學之教鞭，合馮、高二氏之學，以各種心理測驗來研究個別差異。他在自己的實驗室內編制測定50個項目，包括測量肌肉力量、運動速度、痛感受性、視聽敏度、重量辨別力、反應時、記憶力以及類似的一些項目。他於1890年發表的《心理測驗和測量》一文，描述了這些測驗。這篇論文首創「心理測驗」這個術語。在此文中，卡特爾說：「心理學若不立足於實驗與測量上，決不能夠有自然科學之精確。」又說：「心理測驗若有一普遍的標准，則其科學的與實際的價值一定可增加不少。」19世紀末到20世紀初，美國經濟得到了迅速發展，社會分工日益精細，因而有了專才訓練與職業指導的需要，這也是促使測驗發展的重要因素。特別是後來各種特殊能力傾向測驗，更是應實踐的需要而產生的。
斯騰和德國的差異心理學斯騰曾從事兒童心理學和教育心理學的研究，於1911年發表了《差異心理學》專著，這是第一本差異心理學的專著。據此，有人認為，差異心理學作為心理學的一個分支應該從此算起。斯騰認為人的差異分為三類，即現象(Phenomala)、動作(Acts)和傾向(Dispositions)，差異心理學就是研究這三類差異的(1)個體和群體心理差異的本質和范圍。(2)哪些因素影響個別差異。(3)觀察個別差異的特殊表現和其鑒別等問題。關於差異形成的原因，斯騰提出「輻合說」，即個別差異是由環境和遺傳所造成的。斯騰及德國差異心理學的研究推動了心理學在工業方面的運用。
比奈與法國的差異心理學。 比奈(Binet)，1857年生於法國尼斯市，1895年與亨利聯名發表文章，批評當時流行的測驗太偏重於感覺，過於集中在測量簡單的、特定的技能方面。他們認為測量比較復雜的功能，不必苛求其精確度，因為這些功能的個別差異是較大的。他提出心理測量的根本原理在於將個人的行為與他人比較以歸類，這是近代測驗理論的基本思想。比奈決心將心理測驗的理論研究變為實際的應用，不顧眾人的反對，極力主張用測驗法去辨別有心理缺陷的兒童。經過細心研究，於1905年與其助手(Simon)在《心理學年報》上發表一篇論文，題為《診斷異常兒童智力的新方法》，在這篇文章里介紹的就是第一個智力量表――比西量表。

自從比西量表問世以來，智力差異方面的研究就開始風行世界了

二 商數盛行和優生學

盡管我不是很贊同智商一詞語的說法，也不是很喜歡智商的測量，也許我本來是不對這些反感的，只是因為我不喜歡測試的程序和方法，但我不得不承認智力測量對人來發展的影響，他之所以如此盛行我想必然有期合理的一方面，但我更關注的是他對世界到底是影響了什麼呢？由法國心理學家A.比納發明，他於1911年發表最後的量表，而且第一個把心理測量應用於兒童。早期心理測驗著重測量感覺、知覺和運動能力，但比納較為關注編制測驗來測量復雜功能，諸如找出兩物的相同點、找出原因、陳述抽象詞彙的不同、指出錯誤、依次執行命令等。比納最初採用智齡的概念，最終才按年齡組來編排測驗項目。由於比納的研究一開始只是為法國政府服務的，只是為了區別出那些孩子與一般孩子的區別，在進行不同的教育，其實這個活動原本是很好的想法，但是隨著它的發展，弊端也逐步的暴露出來，因為它主要的功能是為了檢測差異性，於是很多政客很多種族分子便利用這個進行種族屠殺，虐待智力低下兒童等等，尤其對於優生學的討論更是大的討論

優生學是應用遺傳學原理來改善人類遺傳素質的科學,也可以說優生學是研究防止出生缺陷,提高出生素質的科學。19世紀60年代由英國學者高爾頓創建的。此後,優生學作為一門科學發展起來。但是,優生學的發展經過了一個曲折的歷程。在法西斯主義橫行時期,種族主義者胡說什麼人有「優等和「劣等之分,以優生學為幌子,瘋狂地推行種族歧視和種族滅絕政策,把優生學引入歧途。因此,優生學在很長一段時間里被人們誤解,而對其全盤加以否定,使優生學的發展受到了嚴重的影響。1.預防性優生學 預防性優生學是指研究降低人群中產生不利表現型的基因頻率,以減少後代遺傳病發生的方法。這實際是遺傳病的預防問題,所以,有人將預防性優生學稱為消極優生學或負優生學。為了預防遺傳病的發生,預防性優生學提出了下列幾個主要措施:(1)在人群中普及有關遺傳病的知識；(2)對遺傳病進行群體普查,並且檢出某些致病基因的攜帶者；(3)避免近親結婚；(4)提倡適齡生育；(5)開展遺傳咨詢；(6)進行產前診斷；(7)注意產期護理。我想優生學本身做為一門科學，其實隨著高爾頓統計測量和後來的智力測量等等領域的發展可以很好的服務於人類，但是對於高爾頓自己提倡禁止智力地下生育等等的問題我覺得並不合理

三、差異心理學的發展歷史給我們研究的啟示
1.從差異心理學的發展歷史可以看出，它是適應社會的需要，隨著經濟的發展而發展的。國外的研究和應用非常廣泛，心理測驗非常普及。近年來，我國的差異心理學的研究和測驗得到了醫學界、心理學界、教育界、組織人事部門等多方面廣泛重視，改革、開放的形勢為差異心理學研究、心理測驗提出了很多問題，如擇業指導、選拔人才等，今後要大力宣傳，讓社會了解這門學科，並得到人們的承認和信賴。這樣，差異心理學才能為社會各部門服務，而在應用過程中，又不斷提出新問題，也就促進了差異心理學的發展。
2由於使用心理測驗需要一定的專業知識與技術訓練，心理測驗的結果又直接應用於實際中，它涉及社會倫理道德、個人利害及有關政策實施等問題，所以，對心理測驗的使用者必須有較好的專業訓練，對心理測驗的正確使用才有保證，對心理測驗的書籍、資料的出版發行要有專門的管理機構與必要規定。否則，對心理測驗誤用、亂傳則會造成許多不良後果，外國在這方面的教訓值得我們警惕。
3.科學發展的一個趨勢是從定性分析到定量分析，差異心理學也不例外，諸如年齡差異、智力差異，我們目前是定性描述的多，定量研究的少。今後，在定性分析的基礎上，多搞定量的研究，但也不放棄定性描述。
4任何心理測驗的結果都只具有相對性，因而一定要慎重使用。某個測驗的進行受它理論的指導，而理論本身還在變化、發展著；另外，同一個項目有很多個測驗，如智力量表有比西量表、韋氏量表等，各個量表測得的結果，也不完全一樣；測驗的進行還受到主體、客體及環境的影響，這些都會影響測驗的結果。
綜合上面的論述，我認為只有了解差異生理學的歷史，了解相關的方法並且正確合理客觀的對待個體差異，不管是個體還是心理學家或者是社會都應該從人道主意出發，更好的促進個體的發展。

Ⅶ 如何關注學生的個體差異

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要，創設能引導學生主動 通過平日教學，以及在外校聽課的觀察，我認為產生個體差異大的原因主要有以下方面：1、學會家庭背景、智力基礎差異較大。2、教師存在理念誤區，默許分化現象。總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了的。這想法，實際上就默許了差距，導致差異變大。3、教學內容多，為趕進度，就沿襲了老例備課上課，顧不上關照全體學生。4、備課忽略學情和差異，很少在備課時考慮本班的實際情況，也就忽略了個體差異。 改變這種現狀，應才能夠以下入手。 首先，在教學設計上要關注學生差異。《新課標》的理念之一就是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。備課中，不僅要備教材教法，更重要的是備學生。因為一個班的學生雖然年齡層次、智力發展水平相當，但在這些共性之外，我們還必須看到每個個體都是獨特的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要時十分關注、研究學生的特殊性，並根據這些確定學習目標，選擇教學方法，使每個學生讀能體驗到學習和成功的樂趣，以促進他們的身心發展。 二，在教學過程中，考慮學生差異。教師在課堂上必須考慮學生的個體差異，雖然在教學設計上已經充分預想了學生的差異，但是，由於學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利於教學方式的轉變，有利於 教學水平的提高。 三，在學習方式上尊重學生差異。尊重學生獨立思考，就要承認學生的個性差異，允許不同的學習方法的出現。給與空間讓學生暢所欲言，同時教師要認同各種想法，這樣不同的學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。 四，依據學生差異設計練習。教師要設計有層次的練習，使不同水平學生都有是收獲，這樣才能使學生得到差異發展。考慮學生差異不是消極被動的適應學生差異，而要力求學生通過努力能完成，而不是帶來更大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分發展，曾強學習自信心。 五，承認學生差異，適度教學評價。評價學生不能單純的以成績喂指標，要多方面考查學生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依據動手操作的能力等。評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。對學生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術性的評價，採取分層多維的評價方法，是促進學生差異發展的重要前提。這樣才能將學生的個性發展，潛能激發。