教師如何建立過程與方法目標

A. 小學語文過程與方法教學目標怎麼寫

思路：分別在小學語文教學常見的基本方法和創新型教學方法兩方面寫出自己的計劃。

範文如下：

一、小學語文教學常見的基本方法

1、朗讀法：以讀代講、積累語言、培養語感、加深理解、陶冶情感。

2、講授法：傳統的教學方法，抓住重點解疑，常與其他方法相結合。

3、練習法：實踐，及時鞏固深化知識，提高課堂教學效率。

4、背誦法：積累語言。

5、表演法：動作表演、設置情境，重視學生的體驗。

6、談話法：引導學生獨立思考，學會提出問題，解決問題。

7、討論法：發揮主動性和積極性、獨立思考、合作交流。

8、電教法：（多媒體資源）激發學生的學習興趣。

二、創新型教學方法：

自主探究法：自主學習，學生獨立思考，主動探究，教師發揮指導作用。

情境教學法：運用各種教學手段，創設生動的情境來調動學生的學習積極性，吸引學生進入課文，發展聯想和想像，加深理解，學習語言，培養能力。（分角色表演）

讀寫結合法：從讀學寫，以寫促讀，實現讀寫交融、同步發展。

B. 教師如何實現教學目標

1.首先應該明確教學目標是什麼,從知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀三個方面來考慮,教學目標的明確,可以參考教師教學用書。
2.明確了目標就需要進行充分的備課,只有備好課,才能知道課堂上要教什麼,哪些目標完成了,哪些目標沒完成
3.最後,在教師引導的基礎上,倡導合作學習,讓學生暢所欲言,只有經過學生自己獨立思考,印象才會深刻。因此,教師不僅要組織學生自學,...

C. 怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標

怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標，明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。
普通高中《物理課程標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。
一、當前物理課堂教學中「重結果」是比較普遍的情況，折射出庸俗的社會心態
新課程標准倡導的研究性學習是注重「過程與方法」的學習方式，照理說，研究性學習強調的是學習過程，但現實中的不少教師在教學理念和教學手段上所強調的仍是結果。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。課堂教學的大部分活動內容，都表現為結果的呈現、規律的分析闡述以及結果的擴展——所謂推論。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。不僅在課堂教學中，課外教輔資料中「重結果」的情況更為普遍，絕大多數物理問題都是求結果的問題。又比如在介紹和展示教材內容和知識體系時，往往呈現的是研究的結論、規律。並不意識到注重學生研究過程的體驗、提高研究能力的目標。沒有認識到過程和原因分析是更重要的；還有，教師對研究性學習課題的指導，往往把目光集中在獲得研究結論上，而對研究過程和方法的指導，缺乏應有的重視。教學管理和教育行政管理也出於官僚主義和惰性，總是用結果來衡量和評價教育教學。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。但是，教育不能把責任推向社會，而要從自身尋找原因。教育的功能不僅僅是傳承知識，它對社會心態和價值取向有著深刻和久遠的影響。從建立和諧社會的大局考慮，我們應該很好地反省自身。
二、教學中「輕過程、重結果」的原因反思
1. 「重結果」的思維定勢來自「解題是為了得到結果」的教學指導思想和實踐。
物理課中，特別是中國現有的應試教育模式下的課堂教學中，習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。對於一個班級超員的學生數和繁重的作業負擔，教師對作業的批改和評價不可避免地變得粗放，比較注意學生的解題結果，而且布置的作業也基本上是可以一下看出結果的計算題。高考在命題組卷時，為了使主觀題的評閱更加公正的目的，所設計的題目也都有幾乎沒有爭議的結果（除非出現可怕的失誤）。更不會出現開放性的考題（有人曾經做過這方面的努力，但都無功而返）。這種導向作用強烈地影響著中學物理教學。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的目標。用結果來評價的功利觀又通過教育深刻地影響著浮躁的社會大眾心態。
2. 教學中以知識的傳承為目的，而忽略了方法的總結和思維過程。
相對方法而言，知識的相互聯系比較緊密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一個網路，網路之間的聯系，就是線索。在課堂教學中，以知識為線索是無可非議的，但它不是目標，而是為了總結方法、體會物理思維過程的手段和支持。物理學所要表達的方法論不是針對一個具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。當然，方法的存在依賴於具體的事物，如果沒有具體知識的支撐而空談方法，這些「方法」只能是空洞的條文。在進行物理新課教學中，我們不可能撇開知識，而以「方法」作為展開教學的線索。但教師切不可因此迷失方向，忽視了「過程」目標，忽略了方法的總結和思維過程的展現。畢竟對於學生來說，掌握方法、體驗研究過程要比學習知識要重要得多。
3. 過去的教材對物理學科信息的呈現方式主要表現為結果的堆砌而忽略了學生的感受。
教科書作為一種單向傳遞信息的方式，難以獲得讀者的信息，也就缺少對學生活動過程的設計。這是過去各個版本的物理教科書的共同特點。教材信息呈現方式的局限性，決定了它無法讓學生經歷思考、體驗和概括物理規律的過程。例如高中物理的「楞次定律」，它是物理規律概括的典範。教科書都是直接給出了楞次定律的結果，只用了一句話就把各種復雜情況下感應電流方向的判定方法作了高度概括，體現了物理規律的簡潔的美。但對於學生的學習過程，卻不能不說它是殘缺的，很多學生在學習這一部分知識時索性生吞活剝、死記硬背。教師也把這一塊內容當作教學的重點和難點。盡管新教材已經在這方面作了很大的修改努力，盡可能展現分析思路，而不限定思維過程，使學生有了更多的想像空間。但教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的。教師在教學過程中，必須把握「重過程」的指導思想，就是說要「用教材」，而不是「教教材」。如果教師不能在教學中對教學過程進行再創造，那就只能束縛在「重結果」的圈子裡。我在青島二中聽了幾節物理示範課，它們的共同點，就是課堂教學的全部都是學生面對問題、提出假設、設計實驗、操作驗證、分析總結的過程。有的學生可能假設是錯的，實驗設計是不合理的，實驗操作是不成功的，結果是錯的。但我注意到，教師並不因此而焦躁、失望、歉疚、責備；學生也自始至終表現出思維和態度是積極的，表情是快樂的，課堂氣氛是活躍的。直到一堂課結束，老師始終也沒有把結論和規律通過語言表述、板演或者用其它某種方式呈現出來。我體會到，原來我們奉若神明的結果是如此的不重要，而獲得發現它們的過程、體驗、失敗的教訓和經驗才是物理課堂教學的目的。
三、過程與方法教學目標的實現
1.教師要從轉變學生的學習方式入手
新課程倡導三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。
在自主學習中，教師要把更多的課堂時間和空間留給學生，學會做個「懶老師」 。讓學生先學而後教。要充分發揮學生的能動性與創造性。由於過去學習習慣的積淀，學生在學習過程中也是最關注結論和規律的，缺少了探究的過程，他們常常忽略知識的整體性和全局性。因此，教師在課堂上要「講」，但只是幫助學生形成學科概念作為探索過程的基礎，其餘時間要引導學生在探索的過程中盡情地「玩」，通過探究過程學會把握全局的本領。在教學中教師可以用簡單而有趣的知識設置若乾重點和難點引導學生思考，激發他們的靈感，讓思維更加活躍。要時常鼓勵學生，幫助他們排除對學習重點不夠明確、對自身能力認識不夠、對學習缺乏持之以恆的意志力等各種干擾因素，防止他們失去信心，浪費時間和精力。
合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性。在課堂教學以及向課外延伸的學習探究過程中，由於所研究的課題較大較繁雜，或者實驗器材設備的限制，學生分組合作學習是最常見的學習方式。教師要淡化權威，轉變角色，增強學生的主體性。教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問者」和「參與者「等多種角色，旨在促進教學過程的發展；師生之間原有的」權威——服從「關系逐漸變成了「指導——參與「的關系。
科學探究學習是探究性學習的主要形式，它的核心目標是提高學生科學素養，即提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。科學素養不是結果、規律的堆砌，而是通過對規律的探索過程的體驗逐漸積累起來的。要引導學生通過提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流和合作等一系列的探究階段，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
2. 教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標
對中學物理教學中「過程與方法」目標總框架的認識為「橫」向的，它與知識與技能、情感態度與價值觀一起，構成高中物理課程的三維立體目標。我們要分析「過程與方法「在整個高中課程結構中的橫向分布，知識結構的歷史和邏輯關系；還需要分析「過程與方法」某一具體目標在整個學段不同課題中的體現，認識某一具體目標在教學實施中斷斷續續的潛在線索，這是一種 「縱」向的認識。對一個具體的教學過程，應該盡可能地通過「橫」、「縱」兩個視角來審視，構思該教學過程的設計。需要從三個維度來構思教學內容和教學活動安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對試驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
3. 把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上
以《高中物理課程標准》中關於「制定計劃與設計實驗」的基本要求為例，對科學探索即物理實驗能力的基本要求包括：(1)知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；(2)嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置和器材；(3)考慮實驗的變數及其控制方法。(4)認識制定計劃的作用。要發展學生在科學探究中制定實驗方案的能力，就需要讓學生根據實驗的目的和條件來制定一個具體的實驗方案；讓學生去選擇實驗的方法、裝置和器材；讓學生去分析實驗的變數並提出控制的方法。並通過對以上過程的總結和反思，體會制定計劃的重要作用。形成一種科學精神和能力。由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程，意味著一定的學生行為。教師在教學中只有明確學生在某一過程中的學習行為是什麼，並把課堂教學的設計具體落實到學生學習行為的設計上來，才能把「過程與方法」目標的實現落到實處。
新的課程標准要求我們迅速地轉變思想認識，這不僅是物理教學方法的問題，也反應了對教育教學理念的回歸。當然，評價標准在這里起了重要的作用。教育從來就不是急功近利的事業，從來就不應該把高考升學率作為評價標准，教育自身也不應該把高考升學率作為十字架來背負。這種重結果的理念，是造成我國基礎教育發展步履蹣跚的一個重要原因。我們再也不能作繭自縛了。教育沒有理由把這種扭曲的責任推向社會，而是要思考自身能夠為凈化社會心態作些什麼。這是每一個清醒的、有責任心的教育工作者所必須面對的。

D. 課程三維目標裡面的過程與方法目標指的是什麼

人生觀和世界觀。

一、簡介

關於三維目標，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現了偏差，如不少教師把「過程與方法」理解為教師的教學過程和教學方法。對三維目標的具體內容及其關系的理解還有待探討。

二、知識技能

知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。

技能，指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種：

1、基本技能 如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。

2、智力技能 如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

3、動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。

4、自我認知技能 即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。

目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

以上內容參考：網路——三維課程目標

E. 在教學中你中如何理解並落實過程與方法的教學目標的

揚起風帆，乘風破浪
根據新課程理念，我認為單純以教師為主體，是教師的教學過程及教學方法；以學生為主體，是學生的學習過程與學習方法。其實質是師生教與學結合互動的過程，過程中相互形成的方法。教與學的過程與方法，二者密不可分，相互依存，好比是「行船」與「風帆」，掌控風帆，乘風行船，順利駛向成功學習的彼岸。

如：學習《春》這一課，我讓學生走進春天去欣賞美景，尋找春的足跡，又是季節有差異，我用多媒體營造春的氛圍，讓學生感悟，他們就彷彿走進了春天。又引導學生掌握寫景方法，如何抓住特徵寫景，於是一些寫春的佳句就如影隨形，紛至沓來。一幅幅寫景的生動畫面就呈現在你的面前，讓人總有一種成功的自豪感。
古人雲：「授之魚，不如授之以漁」,不管知識多麼淵博的老師，他的知識都還是很有限的，僅靠老師教給的知識，今後進入社會是不夠用的，所以，老師必須教給學生學習新知識、練就新能力的有效方法才行。

F. 備課中教學目標中的過程與方法怎麼寫比較常用的

例如：教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內容就是教書育人的重要內容之一。

如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那麼回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產生混亂，以至於不知道是哪一個學科了。

如：愛國主義教育、辯證唯物主義思想和唯物辯證法等。這是要求各個學科，在課堂教學過程中，每時每刻都潛移默化地、細雨無聲地，灌輸給學生的。

如果寫出來，每一節課都差不多一樣，不但是違反了教學目標的唯一性原則，還會寫大了、寫多了、寫偏了、寫遠了。有可能就成了是其他學科的教學目標了，如：政治學科、哲學學科等。

隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助於突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節課的教學目標。

課堂教學目標

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。

新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。

課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關注的大目標也就實現了。

課堂教學目標在45分鍾之內，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。

平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：「教學目標」。

G. 如何實現「過程與方法」的教學目標

就是在教學過程中學生運用了什麼學習方法，通過這一方法，學生要達到一個怎樣的目標

H. 三維目標過程與方法怎麼寫

三維目標到底怎麼寫？

「三維」指課堂教學目標的三大板塊。既：「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度、價值觀」。
一、 知識與技能就是學生該節課應該掌握的知識，應該培養的能力。技能是在解決問題時所需要的技巧，能力。而知識與技能又是在情感、態度的動力支持下形成的產物。學生的知識越豐富，對於獲取知識與技能的慾望就越高。從而獲取的知識與技能就越多。

知識包括學科知識、意會知識、信息知識。是人對客觀事物認識和經驗的總和；技能分為基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。是掌握和運用某種專門技術的才能，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說「這個人知識豐富，懂得多！」，「這個人本事大！」，都是「這個人」知識和技能外顯的結果。

二、 過程與方法：過程與方法是學生獲得新知識的載體。重視知識的獲取經歷，過程與結果同等重要。有效的學習來自於學生對知識獲取全過程的有效參入。而參入的程度又與學生獲取知識的興趣，情感有著直接關系。學生對學習的愛好，學習動機，自信心，意志……都將直接影響著知識的獲取結果。學生的情感、態度、價值觀等非智力因素直接影響到學生的智力開發。影響到學生獲取知識深度與寬度。因此情感、態度、價值觀又是落實過程與方法的前提。

過程和方法，實質就是智力和能力。

所謂過程：其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德智體全面培養和發展的過程，使學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。

所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。

三、 情感、態度、價值觀：因為語言是教師傳授知識的載體；是人與人交流的工具；是思維的外殼。課堂上沒有生氣，很大的程度都是教師的語言枯燥所引起的。風趣幽默的語言是啟發學生思維的武器；抑揚頓挫的語調是吸引學生注意力的利劍；快慢適度的語調能使學生聽得輕松，學的快樂；飽含深情的語言會引起學生情感的砰發；此外瀟灑的氣度也能很好的表達教師的情感內容。在教學過程中，應巧設機關，使學生產生柳暗花明之感……提出與所學知識相關的問題來激活學生的思維，使之主動學習。因而「情感、態度、價值觀」是落實「過程與方法」這一目標前提。

I. 如何提高教師的教學技巧,方法,過程

研究學生的能力。學情是教師進行教育教學工作的出發點，教師要善於根據學生的外部表現了解他們的個性和心理狀態，如思想狀況、道德水平、知識基礎、智力水平以及興趣、愛好、性格等。要分析學生在學習新知原有的知識和生活經驗。要分析學生的認知特點，不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。只有了解學生的實際，才能做有教無類，因材施教。
組織教學活動的能力。教學流程安排兼顧了知識邏輯和學生認知規律。活動要能夠激發學生的學習積極性，啟發學生思維。要根據教學目標內容，合理使用多種互動、小組合作、多媒體等教學形式要靈活運用語言、板書、強化、反饋等基本教學技能，提高教學效果。要學會對資源進行分析，如
研究和組織教材的能力。教師要上好課，必須事先要備好課。所謂備好課，首先要深入鑽研教材，把教材的知識弄懂，並融會貫通，使之轉化為自己的知識；其次，要研究課程標准、教材內容和學生，明確教學目的、重點及要求，使之轉化為教師教學的指導思想；再次，要進一步研究教學目的要求、教學內容和學生實際之間的內在聯系