㈠ 怎樣誇獎學生
1、你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊！
2、只要認真細心，什麼也難不倒你！
3、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
4、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
5、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！
6、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
7、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
8、來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
9、試一試，相信自己，老師知道你能行！
10、小疑有小進，大疑有大進！
11、希望下節課，你是第一個回答問題的人！
12、你們說他（她）是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心！
13、繼續努力，相信自己，你會做得更好！
14、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！
15、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
16、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
17、對學習較吃力學生經常說："老師相信你經過努力一定能行！
18、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
19、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！
20、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！
21、今天你又有了新發現，真為你高興！
㈡ 如何誇贊學生的課堂表現
1.說的非常正確，同學們要向他學習
2.你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！
3.你表達的很完整，大家回答問題時也要注意這一點
4.學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。
5.你的表現很出色，老師特別欣賞你!
6.老師向你學習，你的寶典真多!
7.每當我看到你工工整整的作業，就忍不住停下來欣賞，刻苦踏實的學習精神也很讓我喜歡。
8.「積累知識在於勤，學問淵博在於恆，」。這一「勤」一「恆」是你功夫下得不夠的地方，你是個聰明的孩子，希望勤奮學習，提高自己的成績。
9.這么好的想法，為什麼不大聲地自信地表達出來呢?
10.你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。
11.你性格溫和，言語不多，但待人誠懇禮貌，作風踏實，品學兼優，熱愛班級，關愛同學，勤奮好學，常與同學探討問題，思維敏捷，成績優良。願你扎實各科基礎，常抓不懈，爭創一流!
12.第一個青春是上帝給的;第二個的青春是靠自己努力的。
13.哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。
14.這學期你最大的進步就是改掉了拖拉作業的壞習慣，看著你的學習成績不斷進步，老師為你高興為你自豪。
15.能用學過的知識解題，真了不起
16.翻開你的作業本，真是讓大家贊不絕口。
17.你探索學習的方式值得我們學習
18.老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。
19.好的想法是十分錢一打，真正無價的是能夠實現這些想法的人。
20.每次看你的作業，老師都會覺得是一種美的享受。
21.通過你的發言，老師知道你不僅認真聽講，還積極思考了
㈢ 如何多看學生優點，學會贊美學生
一、贊美要及時准確學生在學習中，會用各種方法展示自己的成就，以增強自信和讓人羨慕。教師及時的恰到好處的贊揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。高明的教師
㈣ 怎樣表揚學生
一、贊美要及時准確
學生在學習中，會用各種方法展示自己的成就，以增強自信和讓人羨慕。教師及時的恰到好處的贊揚，會讓學生有一種被肯定、被發現的喜悅，這種心理上的滿足會化為強勁的動力，促使他們繼續前進，達到精益求精的要求。高明的教師，不僅會贊美學生已經表現出來的成績和優點，還善於贊美學生潛在的優點，並及時給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善於從各種角度看問題，從細微處看出學生的成績和優點，及時准確地給予表揚。只要學生表現出良好的行為，教師就及時鼓勵強化，久之，學生就會養成持久的良好行為習慣。教學中，有的同學作業進步了，教師寫上「你進步了！」、「你今天的作業真棒！」、「今天你的字很漂亮！」「老師希望每次都看到你這么認真的作業！」等等，這樣的評語，會產生無窮的魅力，使學生的作業一次比一次好。
贊美是一種教育藝術，贊美是春風，讓人溫暖和感動；贊美是激勵，它能充分體現學生心中美好的憧憬和理想。教師既要學會欣賞學生，又要具備贊美的技巧。教師對學生的贊揚必須是由衷的，得體的，因人因事因場合而異。有時教師通過一個眼神、微笑、鼓掌，拍拍學生的肩膀等非語言行為，也能使學生感到一種溫馨和激動，讓他們心領神會，回味無窮。
二、贊賞個性的發展
莎士比亞說：「贊賞是照在人心靈上的陽光。」現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。很多老師這樣評價學生的發言：「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!」「我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!」「你懂得比老師還要多!」「你讀得比老師還要棒!」大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利於提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了語文教學的人文性。
三、表揚努力的過程
教師經常有意識地表揚學生在求知過程中的努力成分，會讓學生從小關注努力對於成敗的影響。這樣，學生在求知的過程中，會把成敗與自己的努力聯系起來：成功，是因為自己的不斷努力；失敗，是因為自己沒有付出足夠的努力。這樣的表揚，對於培養學生積極的生活態度和健康的心理都極為有利的。
如考試後，教師會請考得好的和考試進步明顯的學生上台來匯報自己的學習心得。當學生匯報完後，我用「你很努力，所以取得優異成績！」「希望你繼續努力，爭取取得更大的進步！」等話語來激勵他們。並對所有學生擺明一個道理：一份耕耘，一份收獲。成功，不是偶然的結果，它是建立在自己的付出與努力上的。沒有努力，沒有付出，就不會有成功。這樣，引導學生對於考試不只是去注重對最後分數的追求，而是去注重追求知識的過程。
四、鼓勵獨特的學法
《學會生存》一書指出：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。學習方法是構成學生學習能力的核心要素之一。掌握一種良好的學習方法，不僅在學校學習時有用，而且對於學生終身學習，仍有積極的指導作用。因此，作為教師，要善於捕捉到學生在實踐中自我創造的學習方法，進行大力贊揚。
如學習《可愛的草塘》，課文中有一個句群要求背誦：「蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水裡，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水裡，顯得更藍了；雲朵倒映在清凌凌的河水裡，顯得更白了。」不到一分鍾，有個學生就能背下來了。我沒有簡單地用「你真聰明！」「你記憶力真好！」對他進行表揚，而是問他用什麼方法記住的？他回答說：「我是按照線索法來背誦的。三個排比句，一句寫綠草倒映美，二句寫藍天倒映美，三句寫白雲倒映美。我按照『綠草——藍天——白雲』這條線索背誦的。」對於學生能運用方法去學習，我著力誇獎：「這個方法不錯！」「善於探究學習方法的孩子，是最聰明的！」這樣的表揚，能引導學生在學習中，努力創造符合自身特點的學習方法，達到事半功倍的效果。
五、贊美獨特的個性
《語文課程標准》指出：「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」要實施好這一目標，教師必須在教學活動中用心去關注學生人性的發展和個性的發展。在課堂上多表揚、多鼓勵學生有創見的感受，使學生所受教育與個性發展相統一。
如學習《放棄射門》後，我追加了一個富有挑戰性的問題：「你覺得福勒是不是個好球員？」絕大多數同學都認為，福勒具有高尚的體育道德，是一個好球員。但也有一小部分學生提出了自己的見解，他們認為福勒不是一個好的球員。理由是：「每位球員的夢想就是在比賽中進球，但他放棄進球的機會，給本隊帶來了損失，他不負責任。其次，在罰點球的時候，他漫不經心，故意將球踢偏，這不符合一個國際球星應有的比賽態度。」雖然小學生的認知水平停留在表層，但他們敢於打破求同的傳統、闡述自己獨特的感受，我也加以表揚：「你肯動腦筋，想法就是與眾不同！」「不走尋常路，老師喜歡！」隨後，我並沒有把我和大部分人的觀點強加給這小部分人身上，而是讓同學們抓住書中的一句話「後果不堪設想」再去思考與揣摩。這樣的表揚，能激發學生的求異思維，尊重學生的獨特體驗，使學生的個性得到張揚。
㈤ 在課堂上怎樣誇獎學生
老師在教學中表揚學生時，要講究表揚藝術。
第一，掌握時機。教師善於發現學生身上的長處和優點，了解他們的細微進步。適時的表揚，往往是學生思想轉變、奮發進取、努力拚搏的「催化劑」。實踐證明，學生學習過程中的鼓勵，取得成績後的表揚，對學生形成良好的思想行為有積極的促進作用。但如果表揚過早，有時甚至會使事情半途而廢；如果表揚遲了，時過境遷，學生的良好思想行為由於得不到及時強化而消退。比如，我班上有一個女生，以前上課總是不愛說話，老師怎麼說她就怎麼做。也很少和其他學生交流。在合作學習中，我把她和分到一個都愛說愛動的小組，讓其他學生幫助她，在同學的感染和帶動下，現在她不但變得開朗樂觀，還愛幫助同學了。我及時抓住機會表揚她，現在她已經完全融入到班集體中，家長都說她簡直變了個人似的。
第二，實事求是。教師對學生的表揚，關鍵是實事求是，分寸適度，真誠可信。應多表揚具體事，少表揚學生本身，這樣做的目的，主要有利於促進學生的外部動機向內部動機轉化。有的教師在教學中常用「你真聰明！你真了不起！你真棒！……」溢美之詞太過誇張，讓學生都感覺到不自然，這樣的表揚不僅起不到什麼好作用，反而讓人感覺很假，產生厭煩之心。那麼表揚中如何做到實事求是呢？一是不用誇張的語言、虛偽的表揚學生，以免學生形成自誇、自負和不求實際的心理。二是要避免成見、一視同仁，對常犯錯誤的學生和成績上不去的後進生，要看到他們的閃光點，並及時給予表揚鼓勵，使他們感到有奔頭，有希望，增強上進心。比如，我班上有一個男生李某，平時桀驁不馴，在他眼裡誰都瞧不起，跟同學的關系也很差，誰都不理他。可是有一次上體育課，練習後擲鉛球時，我卻看見他耐心地教一個同學怎樣將鉛球擲得更遠。我沒有去打攪他，但在課後總結時在班上表揚了他，說他除了自己進步，還幫助同學，這種行為值得我們其他同學學習，大家有幸一起學習，就應該互相幫助。他聽到我的表揚，很不好意思，沒有想到我會表揚他，但他也非常高興，以後在學習中發生了很大的變化。與同學的關系融洽了許多，上課也變得積極主動了。
第三，大小並重。教師表揚學生時不要只重視大的方面，而忽視了小的方面，應該做到大小並重。有些事情在教師看來是微不足道的，但對於學生來說，也許盡了最大的努力，所以老師在表揚學生時，有時即使是一句極平常的表揚，也會起到很大的作用，甚至會改變其一生。像一位老教師在退休後的回顧中說道：自己為什麼喜歡教師這個職業呢？因為它存在很多的不確定性，因為哪怕對每一個學生都施以同樣的愛，最後所獲得的結果卻一樣。他二十年前看到班上一個小男孩的文具盒很特別，是用木做的一個精緻的小盒子，他就說了一句「這誰做的？手真巧啊！可以跟藝術家媲美了。」沒想到，就這一句表揚竟然成就了一個藝術家。
第四，注意分寸。教師表學生是通過教師的語言表達來實現的，因此，表揚的語言要掌握分寸，注意適度。既不要金口難開，又不要口若懸河。說少了，學生容易產生虛偽感，有時甚至認為你不是表揚他，而是借機諷刺他，尤其是對那些平時表現比較差的同學，你本來想抓住機會，激發他的信心，不想卻弄巧成拙。所以，每個老師都應認識到，表揚並非一種教育過程的結束，而是一種教育過程的開始，它需要我們要用心的關注每一個環節。
總之，對於教師來說，語言既是工具，又是藝術。人們贊美教師是人類靈魂的工程師，但他們工作的對象不是高樓大廈，而是嬌嫩的心靈。語言在教師的工作中佔有非常重要的地位，教師必須錘煉自己的語言技巧，提高語言感召力、說服力、鼓動力，這樣才能將自己的知識和思想用語言這個工具藝術體現在教育活動中，幫助學生走好自己的每一步人生之路。
㈥ 怎麼表揚學生
我們來看我們的孩子們，他們們大都是獨生子女，家裡的小皇帝，都有很強的自我意思，寵慣了的他們，誰不認為自已是最棒的？而我們的教師，有時提很簡單的問題，提供很容易的任務，然後表揚他們，說他們是最棒的。這樣導致的結果有兩種可能：一種是驕傲自滿，認為這么簡單的問題，都說我是最棒的，我則可能不聽講了，誰也不放在眼裡。一種則認為，這么簡單的問題給我做，我是不是太笨了。第三種，學生不願接受更有挑戰性的題目，怕完不成任務，會使自己看起來不聰明，急流勇退。學生沒有體會到解決過程的快樂，因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學習結果，就有可能導致學生學習也只顧結果，從而抄習作業，投機取巧，加上家長們也受應試教育的影響，只看分數不顧學生的學習行為，則更會助長歪風邪氣。
《新課標》提出，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與發展。評價應注重學生發展的進程，通過評價使學生真正體會到自己的進步。對學生的評價應以表揚為主，其原因不難理解。因此，筆者認為，教師應發揮表揚的作用，使學生體會評價帶來的快樂，從而願意評價，喜歡評價，積極評價。把學生的注意力引到學習過程中來。
一，表揚應針對具體的行為和事物，而不是對人。
小孩子明辨是非的能力不強，當你籠統的表揚他時，他有時感到自己確實各方面做的都不錯，易產生自我滿足感，有些教師常說：某某這段時間表現挺好，希望你繼續努力；你表現不錯嘛，等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經做的不錯了，易產生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統，應該不斷尋找新的突破口，具體問題具體分析，切中要害。如學生作業做全對了，你表揚他做得不錯，孩子會認為受表揚是理所當然的，絲毫不感到意外，如此一來，即使以後經常得優，孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子，抓住要點或者投其所好地進行表揚，說確實不錯，我一直看著你，你今天學習非常專注。這樣，教師把對孩子的表揚引入到做作業的情感態度中，切中了作業做全對的真正原因，學生聽了，會覺得自己受到了教師的關注，從心底感到高興和激動。又如，在課堂教學中，當學生積極舉手發言，教師評價他你真棒，學生會感到高興，但他不知道怎樣才能真棒，而當教師評價他你真棒，能說一句完整的話，能開動腦筋想辦法，你聽講真認真。當學生和別人合作完成一項任務時，教師適時肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養了學生的自信心又使學生找到了操作方法，從而培養了學生的學習興趣及良好的學習習慣。
二、贊賞學生付出的努力。
數學課上，班長積極舉手主動要求上台演示，做全對了，老師說真了不起，不愧是班長。班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了，有愧於班長這個稱號。劉一帆同學是新來的，他在過早時，溫文爾雅的樣子真逗人喜愛，老師情不自禁的說道：真不錯，像個小紳士。過不多久，有同學反映，劉一帆動手打人。我回顧這件事時，發現是我贊賞他們的語言在作怪不愧是班長小紳士的美稱使他們感到有壓力，它帶來了恐懼與不安，給學生帶來的不是快樂和歡愉。學生在無意識地抵制這種贊美，他們需要的是老師肯定他們為做這件事所付出的努力。
假如老師對班長說：你計算真仔細。對劉一帆說：你今天吃得真不錯。學生會覺得是我的努力得到了贊揚，以後，當學生遇到困難時他們會想方設法解決困難。這將使他們保持熱情，增強自信。
有關研究發現贊美學生付出的努力較贊美學生的智能或表現更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
人和人之間存在差異，人和人的需要也存在個體差異，對學生進行表揚時，無論是精神表揚還是物質表揚都要針對學生的需要進行，這樣才能收到更好的表揚效果。
確實，在教學中，老師們都抱怨，某學生做事粗心大意，作業磨磨蹭蹭，老師提醒了無數次，說了無數次卻不見效。心理學上有一種說法：一種觀點，一旦經過多次強化，就會在孩子心中生根。因此，當老師一再指明孩子粗心大意，動作慢等缺點時，學生會形成一種慣性，真的認為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細心的時侯，動作快的時侯，多次強化之後，學生的心裡就有一種快的心理暗示，越來越快。
因此，老師在針對學困生進行教育時，不妨改變對學生的關注點，用老師的細心，愛心和耐心，發現學生的閃光點，賞識他，增強學生的自信心。對優等生進行表揚時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰。
以上是我在運用表揚、鼓勵的方式，激勵學生進取中的一點兒體會，不當之處，敬請各位批評雅正。
㈦ 怎麼恰當地誇獎學生
教師對學生的有效表揚，會激勵學生繼續努力，增強他們的自信心、自尊心、責任感；教師恰當有效地表揚會使學生終身受益、回味無窮。如何恰當有效地表揚學生呢？首先，表揚要及時、適時。教師要經常注意觀察學生的言行，一旦發現學生有良好的行為及成績時，就及時給予表揚，使學生的良好行為成為「習慣」，尤其是對於那些膽怯、缺乏信心的學生更應經常、適時表揚他們的行為。其次，表揚要認真、明確。當學生的行為值得教師表揚時，應直接、認真、明確地贊揚他們，使學生將表揚的行為與教師的贊賞相聯系，強化良好行為在他們心目中的地位。第三，表揚要適度。對學生的優點應表揚，卻要注意分寸，要適度。表楊一定要實事求是，合情合理。避免兩種錯誤做法，一是表揚過度，應節約使用表揚，不要讓孩子感覺到教師的表揚是言不由衷。二是濫施恭維。第四，表揚要有等級。教師的表揚是有技巧的，不能表揚時總是一句話，表揚一定要有等級，有區別。對那些主觀上確實努力了，但成績、效果並不佳或提高不大的學土，教師就不能以其成績作為表揚的尺度，而應對他們的刻苦努力的精神給予積極的表揚，以鼓勵學生繼續努力，不斷進步。
㈧ 如何誇獎中學生
根據中學生的年齡特點，不論您是老師還是家長，都有幾點特別的注意事項：
1、及時最好是即時（當時、馬上）表揚。包括兩點，發現孩子有好的表現，就當場表揚，因為有的情景錯過後，表揚效果要差；曾經許諾的，孩子做到了，就一定要表揚，否則會挫傷孩子的積極性；
2、錯過的表揚要補償表揚。孩子有好的表現知道晚了，或第一條中承諾過沒做到的，要追加表揚，並向孩子表示歉意。尤其誤解了孩子的，不僅表揚還要鄭重道歉。
3、正向強化表揚。即便是孩子無意中做一件事，自己都沒意識到是好事，但這件事有好的一面，家長或老師要表揚。比如孩子自己喝水，順手也幫父母倒一杯，要表揚，說孩子不錯呀，知道照顧爸爸媽媽了。用正向強化的方法培養孩子品質。
