一、進一步加大課堂教學改革的推進力度。
一是深入學習，轉變觀念。《沙洋縣教育局關於開展「課堂教學改革年」活動的實施意見》是指導課堂教學改革的綱領性文件，要通過不斷深入學習文件精神，落實文件要求。通過課堂教學改革，促進全縣基礎教育教學質量增長方式轉變，實現教育教學質量的增長由粗放型向精細型轉變，由外延型向內涵型轉變；促進全縣城鄉學校辦學水平均衡發展，形成控輟保學，樂學樂教，高效減負和內涵發展的良性機制。
二是肯定成績，鞏固成果。活動實施半年來，已經取得了一些初步的階段性成效，初顯課堂教學改革的積極意義。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；教學方式和學習方式發生轉變；師生平等和諧的關系正在建立，啟發式、探究式、合作學習等方式和手段在教學活動中得到體現；課堂教學效率提升；學習評價體現結果與過程並重。
三是正視問題，反思不足。學校在課堂教學改革具體實施過程中也存在一些問題：一是課堂教學改革方向比較模糊。在「改什麼」、「怎麼改」的問題上認識不清，方向不明；二是課堂教學改革缺乏主動性，部分學校存在等待觀望情緒，部分教師對教學改革不適應，存在著「課改」理念體現不明顯，教學方法單一、陳舊；三是校本教研對「課改」的服務功能發揮的不夠充分，教研活動缺乏針對性和深刻性；四是小組合作學習的內涵沒有得到充分體現，重形式，缺深度。
二、進一步強化課堂教學改革的實施措施。
（一）構建模式，優化教學。
本學期，各學校要著力構建課堂教學新模式，重點做好以下四個方面的工作：
一是建構其理論框架和操作體系。課堂教學新模式必須體現以教師為主導，學生為主體的「課改」主題思想，即在教師啟發下，充分激發學生的主觀能動性，盡可能培養學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展學習上的獨立鑽研，進行創造性學習。
二是優化教學方法。遵循「學為主體、教為主導、練為主線」的「少教多學，精講多練」課堂教學改革最根本原則，科學安排學、講與練的時間，規范落實課堂教學三個「三分之一」要求，要求教師要根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，採用不同的教學方法，著力打造自主、合作、探究的學習模式。
三是形式靈活多樣。圍繞課堂教學模式的運用，組織立標學標，觀摩交流。通過部分教師「試水」課、全體教師公開課、課堂教學改革開放交流月等活動，集中展示本學校課堂教學改革創新成果。
四是突出校本特色。要立足本校實際，將改革工作與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的課改模式。
（二）加強管理，評價推動。
各學校要把教學評價體系建立作為課堂教學改革管理的出發點和落腳點，積極開拓工作新思路，不斷完善評價指標體系，用科學的評價促進課堂教學改革。
一是教師要對學生課堂學習情況進行全面評價。教師課堂評價貫穿課前、課中、課後，提倡評價方法的多樣性和靈活性。針對學生的不同發展水平，在不同階段採用不同的評價行動策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己發展的評價。
二是學校要對教師課堂教學評價方式進行變革。由評教師的講解精彩度變為評學生參與度；由評教學環節的完備性變為評教學結構的合理性；由評課堂的活躍度變為評每個學生真正進入學習狀態；由評師生的交流互動變為評學生的交流展示；由評教師的板書設計變為評學生練習；由評教師的基本功變為評學生的基本素養。
三是制定中小學課堂教學評價標准。課堂教學的評價標准要有利於課堂教學改革的實施，促進教師改進教學實踐，切實提高課堂教學的水平；要有利於改革教學過程，改進教學方式；要有利於建立民主平等的師生關系，促進教師因材施教，關注差異；要有利於倡導學與思結合，動手與動腦結合，自主學習與合作學習、探究學習結合，鼓勵獨立思考、主動學習，引導學生學會學習，促進學生多方面能力的發展。各學校可參照《沙洋縣中小學課堂教學評價標准（試行）》（見附件），結合本地、本校實際，制定科學、合理、符合學科特點的課堂教學評價標准。
（三）典型引領，活動促進。
一是搭建教研平台。利用「聯片教研」和「主題系列教研」平台，根據實際需要有重點的開展課堂教學改革「學科培訓提高」活動。根據學校課堂教學出現的共性問題，組織教研員、優秀教師到學校巡迴舉辦講座和上示範課，帶動和促進課堂教學改革水平整體提高。
二是開展「教學大比武」。通過自下而上的課堂教學改革「教學大比武」活動，對所有教師的課堂教學給出A、B等級性評價。以此推動課堂教學改革工作的普及和深化，營造一個「比、學、趕、幫、超」的濃厚課改氛圍，不斷增強課改的實效性,提高課堂教學效益,努力打造高效課堂，促進廣大教師的專業成長。
三是舉辦高效課堂展示觀摩活動。根據課堂教學改革「分層推進、分步實施、重點突破」的工作策略，通過建窗口，樹樣板，創示範，以此展示部分課改先行學校的課堂教學改革經驗、優秀課例及課堂文化建設，引領全縣課堂教學改革縱深發展。
四是組織主題論壇活動。以「課堂教學改革與高效課堂建設」為主題，圍繞教學理念轉變、教學方法探討、課堂文化培育、教學模式構建、高效課堂建設等研究性問題開展課堂教學改革論壇，探索課堂教學改革的有效策略和方法，分享課堂教學改革經驗。讓教師之間、校際之間進行經驗交流、思維碰撞，促進思想升華、整體提高。
（四）總結經驗，推廣成果。
一是組織優秀成果評比。通過廣泛徵集高效課堂建設過程中優秀的導學案設計、教學實錄、案例和論文等，鼓勵廣大中小學教師積極投身於課堂教學改革研究，聚焦課堂，關注課改，研究教法。切實提高課程實施水平和教研活動質量，提高教師的教學水平和教學研究能力，鞏固「課堂教學改革年」活動成果。
二是加大督導評估工作。通過對學校課堂教學改革情況和教師參與度及達標情況的督導評估工作，進一步增大課堂教學改革工作目標考核賦分權重，強化學校課堂教學改革制度建立、方案實施、課堂推進和評價制度創新等工作。
三是開展先進評選活動。對在課堂教學改革工作中成績突出的單位和個人分別授予課堂教學改革先進集體和先進教師的稱號。教師個人課堂教學改革成績將作為學校績效考核和評優表模的必要條件。
四是通過《課堂教學改革年工作簡報》，及時報道各校在課改活動中的新思路、新舉措、新進展、新成效。
課堂教學改革是一項長期任務，是一項系統工程，各學校要以此為契機，創新管理制度，創新工作方式，精心組織，科學部署，抓住重點，突破難點，團結協作，以良好的精神狀態和扎實的工作作風，全力推進我縣課堂教學改革工作，努力打造新課程理念下各種優秀教學方法互通、互補、互促、共進的高效課堂，為我縣教育又好又快地發展做出更大的貢獻。
2. 提高課堂教學的策略和方法有哪些
《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的 實施方案一、課題提出的背景與意義。 1、課題背景。 現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出： 「高技術本質上是數學技術。「數學是核心技術。「數學：關鍵技術 」 」 的關鍵。 」面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育 的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建 立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學 成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而 是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學 技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有 改進數學課堂教學的方法與途徑，才能使數學教育適應學習化社會的 需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。
3. 怎樣改進數學課堂的教學方法
怎樣改進數學課堂的教學方法
實施素質教育，改進數學課堂教學方法，一切從學生出發，做到教學恰當，引導有方，講課生動有趣，作業適量，因材施教。引導學生善於總結，培養學生掌握數學思想和數學方法。優化教育教學的多個環節，將教書與育人有機結合在一起，才能促進素質教育全面、深入地展開。
素質教育的主陣地是課堂；在學校，實施素質教育，是一項需要所有教育工作者全身心投入，全方位參與的系統工程；作為教師，只有認真轉變「應試教育」觀念，苦練教學基本功，改革考試評價手段，優化教育教學的各個環節，將教書與育人有機地結合在一起，才能促進素質教育全面、深入地展開。怎樣實現「應試教育」向「素質教育」的轉變呢？關鍵的是改進課堂教學，實施素質教育。改進初中數學課堂教學，一切從學生出發，做到教學方法恰當，引導學生有方，講課生動有趣，作業適量，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，使學生積極主動地學習，更好地獲得全面發展。
教學一個最重要的原則就是了解學生。因此，教師應把了解學生的實際情況放在首位。了解他們掌握基礎知識的情況，了解他們的學習動機和學習習慣，了解他們容易犯哪些概念性和計算性的錯誤。這就需要教師經常換角色，站在學生的角度上，揣摩學生思想狀況，智力特點，興趣愛好以及學生的心理活動、規律並根據這些規律精心備課和組織教學。有的生說老師上課講的是頭頭是道，下來自己卻不知如何著手，其原因就是教師上課時只按自己的意圖去講，並沒有按學生認識規律去組織教學。因此，在備課時，必須了解學生的思維，掌握學生的認識規律，才能在教學中做到有的放矢，符合學生的實際，在初中數學教學中，教師與學生互換角色，能使教師更好地了解學生，改革教學方法，拓展學生的思維能力，調動學生學習的主動性和積極性，從而提高教學質量。數學教學的一個主要任務就是發展學生的思維能力。要發展學生的思維能力，就必須調動學生的積極性，這時改革教學方法目的所在。因此，教師在教學過程中，必須從學生的認識規律出發，精心設計，精心組織啟發學生思維，學生能夠解決的問題，就不必一一加以交代。要鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，大膽發表自己的意見。對學生通過自己探索能夠理解和掌握的規律，就要讓學生積極探索，教師應是學生的引路人和共同探索的朋友，師生互換角色有利於拓展學生的思維能力。
恰當的教學方法應是既要適合學生的具體情況，又要適合教材內容的教學方法。古今中外創造了不少的教學方法，尤其在教育改革深入發展的今天，更積累出許多教學經驗。但是如果不根據學生的具體情況，教材的具體內容，而長期照搬一種教學方法，一種教學模式，是不能夠激發學生的學習興趣，提高教學質量的。人們常說：「教學有法，教無定法，教有良法」，即是指在教學中要遵循教學規律，但在教某個內容或某個章節，甚至在教某節課，某個班時，就要根據不同的情況採用不同的教學方法，才能收到較好的教學效果，才是「良法」。根據不同教材內容，不同的學生情況，選擇現學生感興趣，費時少、收獲大的教學方法就是恰當的教學方法，就能更好地發揮學生在教學進程中的主體作用，達到實施素質教育的目的。任何一種教學方法，都離不開教師的引導，引導對開發學生智力，啟迪學生思維起著積極作用。「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。因此好的引導就應該多設疑，設好疑，以疑引思。以疑激思。引導還要注意保護學生思維的積極性。在教學過程中，學生常常會迸出思維的火花，雖然有時這些思維的走向不一定符合老師所設定的路線，但不要輕易地否定他，而要引導他繼續「鑽」下去，看到其結果，往往會收到事半功倍的效果。解應用題，特別是解綜合性較強的應用題的過程，實際上就是建造一個數學模型的過程。在教學中，我們可根據教學內容選編一些實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學模型，培養學生的建模能力。
小學生注意力、意志力還不夠穩定，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事願意努力去做，對不感興趣的事往往不願做。有趣的教學過程能使學生興致勃勃地學習，從而解除他們學業上，心理上的負擔，變被動學習為主動學習。營造良好的課堂氣氛是有趣的教學過程的前提。因此在課堂教學中，教師不僅傳授知識，還應把對學生的愛心，貫穿於整個教學過程中，有了愛心，話語就會親切溫馨，有了愛心，對學生的進步和成功就能及時給予肯定和贊揚。有了愛心，對後迸生就能給予耐心幫助和熱情鼓勵。這樣才能營造出和諧、融洽、溫馨的課堂氣氛，這才是學生學習的最佳氛圍。在數學過程中，適當講些學生喜歡聽的趣人趣事結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。同時還應經常挖掘教材中的一些「笑料」，讓學生在接受新知識的同時，能適時適當地會心地笑一笑，能達到愉快教學的效果，也是素質教育的一種體現。有趣的教學過程離不開靈活多樣的教學方法和教學手段，恰到好處設疑，能使學生即猜不透、想不通、又丟不開；放不下，從而激起學生不斷探索、進取的學習興趣。「自學法」使學生學習有了較大的自主權，能較好地發揮學生的主體作用，以舊引新的教學方法可使學生享受到發現的樂趣。聯系實際的形象教學，能使學生更好掌握從具體到抽象，從特殊到一般，從實踐到理論的數學思想。由此可風，多「變」才能多「趣」。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的各感官、大腦處於最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動。在教學中，我們可通過介紹我國在數學領域卓越成就，介紹數學在生活、生產和其它科學中的廣泛應用，激發學生學好數學的動機。通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和發現的快樂；運用適當的教學方法和手段引起他們的求知慾和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。
作業的目的是為了加深和鞏固學生所學知識，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，過天的作業量是造成學生過重課業負擔的一個原因。因些作業的布置一定要適量，要盡可能地減少那些不必要的重復勞動。做到：1、課堂上能完成的，決不留到課外去做，盡量做到當堂知識，當堂鞏固、提高。少布置或不布置課外作業。例如教科書上的問題、填空題、選擇題可在課堂上採用口答，或直接填在書上的方式完成。2、作業的選題要有目的性和代表性，既要適合初中生的記憶規律，又要注意減少重復題型的布置。3、注意因材施教，因為同樣作業，程度不一樣的學生所花費的時間有很大的差異，分層布置作業，既可加強對好學生的訓練，又可減少中差生的負擔。總之，適量的作業應該「少而精」。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生准確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡可能地放給學生，如總結一個問題一堂課的內容；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完後，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。
改進課堂教學，實施素質教育的關鍵是教師，為師之道，貴在善學。只有善於學習，學習科學的教學方法，吸取寶貴的教學經驗，並通過教學實踐，將這些方法、經驗「活化」在整個教學過程中，才能使初中數學這門學科成為學生樂學，愛學的學科，才能將學生從繁重的課業負擔中解放出來，實施素質教育。當然，改進教學方法，提高教學質量，全面提高學生素質，是我們永無止境的探索課題。
4. 怎樣改進語文課堂教學形式
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育可以為學生今後的發展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念並改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實提高小學語文教學效果。
一、老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢。每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。有鑒於此，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌生搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，並教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用。在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主，對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地使用對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須採用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過於頻繁地使用多媒體教學工具，過於依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度、恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
七、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問後必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇於探索，積極思考。
小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。提高課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了提高語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我們的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心並積極實踐，就一定能夠有所成就。
5. 如何改進課堂教與學方式，提升單
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢。每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同
6. 新課改下怎樣改進課堂教學
從三個維度構建新課程課堂教學評價：
維度一：教學計劃方案評價；
維度二：教學指導過程評價；
維度三：教學指導效果評價。
維度一:
教學計劃方案的評價教學計劃方案的評價是對新課程課堂教學指導方案和教學內容的設計,在多大程度上與新課程教學目標和要求相一致來進行評價。它包括以下內容:（1） 教學內容設計的科學性: 教學方案設計和教學內容的選定是否依據了科學的原理原則。這里既包括教學內容本身是否具有一定科學性、知識性;
同時教學過程的邏輯順序是否與學生的身體發展和心理發展順序相一致。
（2）教學內容設計的教育性:
教學內容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內容是否有利於培養學生思想品德素養,
同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發展學生個性。
（3）教學內容設計的合理性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合,
內容的選定與教學計劃是否密切聯系形成有機的整體; 同時內容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。
（4）教學內容設計的實踐性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了實踐性原則。這里既包括教學內容是否有一定的實踐基礎,
同時教學計劃中是否考慮到給每個學生以自主活動和動手操作機會。
（5）教學內容設計的趣味性: 教學方案設計和教學內容的選定是否具有一定趣味性,
這里既包括教學內容安排上具有科學性、教育性、知識性的同時還要具有一定趣味性, 能最大程度吸引學生參與活動,培養學生學習興趣。
（6）教學計劃實施的可行性:
教學方案設計和教學內容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內容是否在國家統一要求基礎上考慮了地方、學校、學生的實際情況;
同時教學中是否為學生的自主活動准備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。
（7）教學內容設計的一致性和連貫性:
教學內容的設計應貫徹統一原則。不管其按照「階梯式」還是「螺旋式」都應遵循從易到難、從簡到繁、從形象思維到邏輯思維的過程，注意情節的過渡和知識體系的統一。
（8）教學內容設計的現實性:
教學內容的設計應具有時代的特點，反映時代的主旋律，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。
維度二 : 教學指導過程的評價教學指導過程評價主要考察教師的指導和教學的方法是否適當,
是否有利於教學目標的實現。教學指導過程的特徵評價應考察以下五個方面:
（1）教學過程的自主性:
教學指導過程是否體現了自主性特徵。這里不僅要求整個教學的指導圍繞著發展學生個性, 培養自主能力這一重要的教學目標; 同時在教學過程中既考慮學生的興趣需要,
又注意到學生的個別差異, 鼓勵學生自主活動、操作、體驗; 學生積極參與活動的興趣要濃厚、求知慾要強。
（2）教學過程的實踐性:
教學指導過程是否體現了實踐性特徵。這里不僅要求整個教學的指導重視學生實踐能力的培養, 能促進體腦合一, 知行統一,
教師在教學過程中起示範指導作用而不是越俎代庖; 同時在教學過程中為學生的實際操作活動提供充足時間, 學生參與實踐活動態度認真,
積極主動。
（3）教學過程的開放性: 教學指導過程是否體現了開放性特徵。這里不僅要求活動時間充分、活動空間廣闊, 學生之間、師生之間交往廣泛、融洽,
學生樂於「發表」; 同時在教學過程中對活動要求有彈性, 尊重個別差異的存在, 能根據學生的活動表現及需要適時調整教學計劃及進程, 對學生限制、約束、控制較少,
活動氣氛民主活躍。
（4）教學過程的整體性: 教學指導過程是否體現了整體性特徵。這里不僅要求整個教學指導方法與教學內容和諧統一,
在教學過程中注重學生個體差異與發展的同時關注整體效果, 使全體學生在認知、技能、情感多領域獲得收獲。
（5）教學過程的創造性:
教學指導過程是否體現了創造性特徵。這里不僅要求教學內容具有創新,指導方法有利於培養學生創造能力; 同時在教學過程中注意培養學生的求異思維,
鼓勵學生表現自已的獨到見解和獨特的思維方式, 樂於創新,
敢於質疑,有創造性教學成果。（6）教學過程的教育性：教學指導過程是否體現了教育性特徵。這里不僅要求教學過程生動活潑、求實、求真；同時整個教學過程能體現出團結友愛，和諧文明的「團隊」精神和合作意識。讓學生學會學習、學會交往、學會生活、學會生存。
維度三
: 教學指導效果評價最終能直接證明課堂教學的價值是教學活動開展後所產生的效果, 包括一系列價值事實, 其中有的是教學計劃設計的預期效果,
有的是教學實施過程中產生的非預期效果。教學指導效果既有教學開展後對於學生個體的思想道德、科學文化、身體心理、勞動技能的發展所產生的影響;
同時也有教學開展後對於學生團體、班級的進步所產生的作用。主要包括:
（1）集體進步效果: 集體進步效果主要表現在直接效果和間接效果上,
直接效果指教學活動開展後對於學生團體、班級的進步是否產生一定的作用,
是否達到教學計劃設計的整體預期效果,是否產生的非預期效果;間接效果指教學活動開展後是否有利於學生整體精神面貌的改觀,
是否有利於學生團體凝聚力的加強。
（2）學生個體發展效果: 學生個體發展效果主要表現在: 既要有利於學生拓寬知識面, 又能讓學生在教學活動中受到思想道德教育;
既要培養學生勞動技能, 又要有利於學生身心健康發展; 既要注重教學活動的直接效果, 學生樂於「發表」和「表現」、敢於「標新立異」、有創造成果,
又要關注間接效果,
所開展的教學活動有利於學生個性發展。
（3）學生發展的外顯性效果：外顯性效果是指學生通過教學活動所產生的效果顯而易見，有明確的指標參照系，效果直接，便於量比。外顯性效果多用與課程學習的知識性評價，藉助一定的手段和方法，易於操作，可測性強。
（4）學生成長的內隱性效果：內隱性效果是相對於外顯性效果而言，指教育、教學活動所產生的效果不易發現，有隱蔽性特徵。其表現為：周期長，不外露，著重內心的演練與修養，可測性不強等。學生日常行為規范的養成優良個性品質的塑造，堅強意志的培養等無一不滲透出內隱性特點。因此加強教師師德建設、重視校園文化，崇尚人文精神等對學生內隱性效果的實現起到潛移默化的作風。
7. 如何改進傳統的教學方法
教學是學校教育的核心，它的目標不僅在於傳授知識、技能，而且要使學生學會學習方法，形成主體性、積極性等人格特徵。因此，這里以對傳統教學批判的方式，論述能調動學生學習積極性的教學設計的要義。
傳統課堂教學存在的第一個問題，就是教師的講述和指點散漫，令人感到不著邊際。換言之，焦點不明的教學太多了。不錯，教師應當花功夫使班上的差生也能聽懂每一節課，但是倘若講述過於冗長，或是有意讓每一個學生都發言一遍，往往難以「聚焦」於學習課題，最終迷失了方向。喚起學生的學習動機，運用密切聯系生活經驗的教材，引入操作活動固然重要；但若過分強調，也可能導致模糊了本來的學習課題的後果，而學生對學習課題倘若不能清楚地意識到，也就不可能主動積極地展開學習。
使學生極其明確地意識到學習課題乃是改進教學的首要一步。學習課題通常是由教師來選定的，學生未必都能意識到。讓他們自行選擇學習課題自然不失為培養學習動機的最好方法，但由於學生的個別差異，他們不可能時時處處都這樣做。因此教師在選擇學習課題時，應以盡量具體的方式作出指示，讓學生明白用上節課學到的方法已無法解決新的課題了，然後再告訴學生，今天就來學習這類題目的解決辦法，應盡量避免用抽象詞語作冗長說明。
再一點，明確對立點與矛盾點的問題提示是有效的。在「發現學習」的教學中就很注重揭示對立點與矛盾點的步驟。例如理科教學，在實驗課的導入階段，讓學生各抒己見，交換各自設想的假設，然後明確這些假設中的對立點與矛盾，再進入爾後的假設驗證，這樣，對立和矛盾之所在明確了，學生就會體驗到認知性矛盾，並產生出從這種矛盾狀態過渡到均衡化狀態的內發性動機。智力好奇心以最明確的形式得以表現的，莫過於這種認知矛盾的場合。
通過上述步驟使學習課題的意識化得以實現，便能在學生心中產生出一種緊張感來，而這種緊張感會導致主動學習的慾望。沒有這一點，無論怎麼高明的指導也是無從發揮其效力的。
改善學習過程
傳統課堂教學存在的第二個問題是對學習過程的說明不充分，使人感到「沖擊力」不夠。教師或者僅作簡單的交代：「這里重要」，或者對學生容易出錯的地方疏干指點。因此，學生不能全神貫注地投入學習。然而老練的教師非常注意點明學習的過程，在學生容易出錯的地方預先提醒注意。學生往往會被教師引人入勝的導語牢牢地吸引住，這種引誘力無疑將導致學生主動積極學習。
無論哪一門學科，在完成一種學習課題的過程中總會包括若干階段。因此，與其引導學生注意於能否求解，毋寧引導他們注意於課題完成過程中所包含的階段，這更有助於展開高效的學習。例如，求解數學應用題必然包括下列階段：了解問題所陳述的狀況；選取必要的信息；找出有助於求解的演算法；列出算式；演算算式；斟酌得數，寫出答案。教師倘若一步一個腳印地指導每一個步驟，學生自然會意識到學習的過程。
學生一旦自覺地意識到這種解決過程，藉助於「哪些部分懂了，哪些部分還不懂」這一反饋信息，就會形成自我強化。這種自我強化將有助於提高內發性動機，培養學習積極性。主動、積極學習的學生形成了反饋信息的通路，但未能形成這一通路的學生總是佔多數，因此必須進行形成這種反饋通路的指導，這一點，作為學習方法的指導是最重要的。為此，教師逐一地講解解題的每一個階段，並加以說明，是有效的。再有，作為有效的指導方法，讓學生注意並報告自己的學習過程，也是可以考慮的一個步驟。這種自我監視就是控制。好的課堂教學應當允許學生有充裕時間控制自己的學習過程，但現實的課堂教學很少能做到這一點，這是學生喪失動機的原因之一。
我們應當創造學生能夠自由地敘述自己學習過程的課堂氛圍，教師還得對不想主動發言的學生施以提問。學生通過這種指導，在控制自己的學習過程中將會發現自身的缺陷與才幹，這樣感受到的才幹，正是現代心理學所強調的反省認知，是構成內發性動機的核心。一般人都有這么一種體驗，開始時既有感興趣的學習課題，也有不感興趣的課題，然而起初即使不想「搞」的課題，在「搞搞看」的過程中，也會逐漸產生興趣和干勁，這種體驗在許多場合似乎是反省認知使然。在課題解決的每一個步驟中控制自己的學習，逐漸形成能力意識，並從這種體驗中開始感受到自己的才幹，進而產生自信，而自信又能促進自主性學習。
8. 如何改進教學方法,提高教學質量
優化師生關系：擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。在課堂里，教師包辦的事情少一些，學生主動學習的機會多一些，師生共同融入情境教學中，營造一個和諧民主的學習氣氛。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。趣味化教學：教師遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。在課堂教學中，力求形式新穎，寓教於樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。巧施教學方法：根據中學生身心發展特點，適當開展學習競賽，激發學生學習積極性，有研究表明中學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。用「活」教材：在數學教學中，要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。
9. 如何做到改進教學方法,提高高中數學課堂教學效率
提高數學課堂教學效率,盡量在有限的時間里,出色地完成教育教學任務,努力提高教育教學質量,這是我們每一個數學教師的任務.課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道.由於高中數學固有的容量大、概括性強、內容抽象等原因,常給人以枯燥之感,同時隨著學習的不斷深入,不少學生愈學愈困難,信心愈學愈差,有的乾脆放棄.那麼,教師如何才能提高高中數學課堂教學的效率,促使學生愛學數學,學好數學呢?下面就此問題展開一些探討.一、創設生活化情境,努力激發學生的學習興趣新課程標准更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題,主動地運用數學知識分析生活現象,自主地解決生活中的實際問題.在教學中我們要善於從學生的生活中抽象數學問題,從學生已有生活經驗出發,設計學生感興趣的生活素材,以豐富多彩的形式展現給學生,使學生感受到數學與生活的聯系———數學無處不在,生活中處處有數學.因此,通過學生所了解、熟悉的社會實際問題,為學生創設生動活潑的探究知識的情境,從而充分調動學生學習數學知識的積極性,激發學生的學習熱情.心理學家認為,興趣是人們力求認識某種事物或愛好......(本文共計2頁) [繼續閱讀本文]
10. 如何改進教學方法，提高教學質量
隨著時代的飛速發展,《語文課程標准》給我們提出了新的要求,如何跟上時代的步伐,提高語文教學質量,我認為必須做到以下幾點： 一、熟練掌握教材體系. 教師加強學習,熟練掌握教材體系,是提高教學質量最重要的,也是最好的辦法.無論是語文教師還是數學教師都應該加強對教材的通讀,加強對教材的理解.自己先去認真地學一遍教材,然後才決定要採取哪種方法去教學.語文教師,要幾乎會背所有的課文,知道每篇課文的生字詞,每篇課文的重難點、寫作方法,等等；數學老師應該掌握每個單元的知識點、教材的連貫性等. 二、作好充分的課前准備,尤其是備課的質量. 我們要求學生作好充分的課前准備,除了准備學慣用品,有些還需要預習,或者開展一些調查研究,這樣才能學好；同樣道理,教師在課前也應該作好充分的課前准備.教師的課前准備包括物質上的准備,心理上的准備,體力上的准備,還有內容與方法的准備等等.我們可以對每堂課分別對號入座式地自我檢查. 三,要投入地上好課.有了充分地准備,我們才能投入地上課.一堂好課,需要教師首先投入,教師置身於課堂之外,淡乎乎地講課,學生就會木乎乎地聽課,最後大家傻乎乎地下課.我們一定要知道,課堂不僅是你的課堂,更是孩子們的課堂,由於教師的不投入導致學生學習的效果不好,教師是要負首要責任的,如果你要批評學生學得不好,首先要罵自己教得不好.不然就沒有資格批評學生.投入到課堂中去,我們才有可能把學生帶入課堂,才能讓孩子們愉快地學習,投入到課堂中去,我們才能感受到教育真正的含義,體會到課堂教學給我們帶來的成就感. 四、當堂檢查學生的掌握情況,做好輔優補差的工作. 課堂里的東西,要當堂檢查掌握的情況,有些是馬上可以測出來的,有些是需要通過作業的形式反應出來的,那麼,如果我們在學生回答問題時多一份用心,多一些糾正的時間,在他們做作業時一個個地當面批改,及時地訂正,就不會需要那麼多的課堂以外的時間去幫助孩子們解決課堂中的問題,真有的話,那也是個別的問題,而不是需要整班整班地去補課,去重講或重做.一點一滴的積累,才有一點一滴的進步,四十分鍾里能解決的問題決不放到課外.教學質量好與不好,就體現在每堂課中,抓住了課堂,你就抓住了一切,只有量的累積,才會有質的體現. 此外,教師應及時地檢查教學質量.自我檢查效果最好,有時可以在上課時進行,課後及時記錄教學的情況,從學生的作業中檢查自己的教學效果,與學生面對面地交流,聽取學生對自己的課堂意見,等等,這些,都是非常好的辦法.