上好閱讀課的步驟和方法

1. 如何教好小學語文閱讀

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

2. 如何上好閱讀課方法步驟

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3. 怎樣上好閱讀課

生活是寫作的源泉, 而閱讀也是作文構思創作的主要渠道, 欣賞則是掌握寫作技巧, 提高寫作能力的重要途徑。綜觀文學史, 大凡國內外著名的作家、文學家除深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的嗜好。難怪讀者慨嘆他們的學識博奧精深，才思敏捷，在寫作領域雄視闊步，文采橫溢，作品層出不窮，並有許多傳世佳作了。可見，要指導學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。因為，學生能從閱讀欣賞中積累材料，激起情感，生發靈感，掌握寫作所必需的知識、方法、語感，蓄積寫作動力，就能起「讀書破萬卷，下筆如有神」的效果。 那麼，如何指導學生的閱讀，又怎樣引導學生從欣賞中汲取寫作養分呢？一、拓寬閱讀面作文是一種創造性的勞動。這就要求藉助閱讀活躍大腦，發展邏輯思維力、形象思維力和創造思維力。而小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀的面是狹窄的。這也從某種程度上制約了學生寫作水平的提高。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。 首先，要從現有的教材入手，將單元教學中涉及到的作品介紹給學生，並作為必不可少的課外作業，在規定的時間內閱讀完。這樣，既能將課內的閱讀延伸到課外，彌補課堂教學的局限性，又能加深對單元教學中有關課文的進一步理解，收到「窺一斑見全豹」效果。 其次，要指導學生多讀教材之外的名著和優秀作品。著名歷史學家、詩人郭沫若曾主張「多讀名著」 。這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大。它不但能拓展思維，還有獨特的見解。它的能言前人之未言，道古人之未道的創新精神必定能觸發學生的悟性，在一定程度上，能速成和優化學生的作文能力。名著之所以生命力強，重要的一點就是因為其中有學之不完，賞之不盡的文學藝術價值。 古今中外，還有許多優秀作品，這些作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的典範。無論閱讀小說、劇本，還是散文、詩歌，學生都會受益匪淺，或在選材上受到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。 再次，要鼓勵學生訂閱或借閱質量高的文學刊物，或是瀏覽報紙、廣播中有欣賞價值的好文章、好演講稿、辯論稿、甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生，現代社會的特點。 就像教師要教給學生一碗水，自己需要准備好一桶水，十桶水的道理一樣，學生要寫好一篇文章，也必須有十篇、百篇文章在胸。這樣，有著良好閱讀基礎的同學，寫作時思維的閘門才會大開，文思也才會泉涌而出。 二、講究閱讀方法學生要讀的作品委實太多，而在目前教育還沒完全能從應試教育轉到素質教育軌道上來的情況下，讓學生把更多的時間花在閱讀上，有些不切實際，這就要求採取一些有效的閱讀方法。 1、泛讀與精讀相結合。泛讀，指多讀，不但量大面廣，而且不分文體，目的是博採眾長。魯迅先生曾經指出：不要專看一個人的著作，以防被束縛住，必須博採眾長。對於其中的精彩作品、精彩片段必須精讀、熟讀、讀透。「於無法之中求有法、有法之後求其他，古人所謂『文遜爛，文才半』說的就是這個秘訣。」郭沫若的這一寫作體會和人們所說的「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊」是一致的。 ２、開設閱讀欣賞課。現在學校課程設置多，排課緊，語文教學只排學文課和作文課，往往擠不出時間排閱讀欣賞課，這其實是語文教學指導思想上的一個疏忽。實踐證明：閱讀欣賞課不僅學生歡迎，而且對於提高學生的寫作水平起到事半功倍的效果。它的點撥、指導作用之大，勝過多少寫作的空洞說教。如何上好閱讀欣賞課，這里介紹幾種做法：⑴自我欣賞法。即要求學生選取自己的佳作，在全班朗讀，並介紹自己的寫作過程、寫作目的，所用的寫作方法，成功之處等。這種方法能增強自身的寫作信心，有利於創造思維能力的訓練和培養。 ⑵推薦欣賞法。這是要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同學，並具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇地讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。 ⑶集體欣賞法。這種閱讀的內容由教師來選擇為主。一是可由教者朗讀，提出要求，由學生進行評析；二是可請學生朗讀，由老師進行系統分析。另外，還可以採用播放錄音的辦法，師生共同欣賞。這種欣賞可以將所閱讀的作品分析得透徹。學生們通過各抒己見的評析，能使本來較朦朧的寫作思路變得清晰、明朗起來，在欣賞中掌握作文的奧秘，豐富寫作知識，還利於切磋寫作技藝，互相取長補短，提高鑒賞水平。 ⑷質疑欣賞法。這種方法比前三種要求高，它要求讀者必須真正讀懂作品，不但要知其然，還要知其所以然。設置種種寫法，比較表達效果。各種質疑將會引起同學們的反思，其作文的技巧也不難掌握。這種做法能促使學生從渾沌的被動的思維境界到達一個比較清晰、主動的思維境界，消除他們對作文的懼怕心理及各種壓抑、凝滯的狀態，讓他們本來較為閉塞的寫作思維吹進一絲涼風，豁然開智，輕松地進入寫作佳境。 三、注重閱讀效果閱讀欣賞是為了積累，更是為了提高。要使閱讀和寫作緊密結合，必須提出一定的閱讀欣賞標准。根據這個標准進行評價，這樣的閱讀才有效果。 隨著閱讀量的增加，可根據不同的文體，不同的內容製作分類卡片。欣賞內容不拘一格，根據閱讀者的需要而設計，若能這樣日積月累，持之以恆，加上教者的不斷牽引，定期檢查，組織評比，閱讀欣賞定會成為提高學生寫作水平的良方，同時也優化了語文素質和思想素質，為日後的進一步提高打下堅實的基礎。 「誰擁有了語言，誰就擁有了智慧」 ，學生時期正是記憶力最旺盛的時期，是背誦的最佳時期。對於一些精品，既要朗讀，促進口頭表達能力的發展和提高，更要將其中的名句、名段熟記乃至背誦，這樣不僅會下筆千言，而且能出口成章，引用自如，並有助於記憶、感知、思維、想像與審美等素質的培養。

4. 如何提高閱讀能力，技巧和方法

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有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

5. 如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋：體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯想、想像，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領會的意思，感悟主要憑借經驗，而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱，特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系，是表象認識的升華。 感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結點，也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界裡，與栩栩如生的形象進行親切「對話」，才能對文本內容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑，是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟，不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經驗，往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標，充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一，是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數情況下，呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產生情感共鳴，實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經驗，學習表達技巧，掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上，無知必無能，這是普遍的規律。

6. 如何上好英語閱讀課

一、選好合適的閱讀材料。

1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。

2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平。

3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。

1、默讀一遍，回答淺層問題。

2、大聲朗讀，回答深層問題。

3、找出重點詞彙，理解並運用。

4、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。

三、深挖主題，拓寬思路。

1、仔細研究，找出文旨。

2、換位思考，別出新意。

四、激活想像，展開討論。

拓展資料

為配合教育部《英語課程標准》的實施，促進中小學英語教學事業的發展，我們組織有關高校的英語專家、英美等國來華任教的優秀教師和全國重點中小學的骨幹教師，聯合編寫了這套《新課標英語閱讀》叢書。本叢書以強化英語閱讀訓練為主，選材新穎，題材廣泛，將情感態度、學習策略、語言知識、語言技能有機地融合於綜合英語閱讀之中。

高中英語是為以後的大學英語做地基，所以高中英語閱讀不能只拘泥於考試或是應試技巧，提升閱讀能力是一個長期的過程。高中英語學習方法一方面是要增加詞彙量，另一方面要培養語感，所以從根本上提高閱讀水平，培養閱讀興趣是非常有必要的。

7. 教師怎麼上好閱讀課

一、選好合適的閱讀材料

教室里每個學生的閱讀能力有差異，再加上課堂教學時間有限，因此閱讀量規劃的要適中，不可高估學生的學習水平，要結合學生之間的實際情況。如果太難的話很多學生會跟不上老師的講課思路，會嚴重挫傷學生學習的主動性和積極性。選擇文章時要貼近現實生活，符合大部分學生的愛好和興趣，講課內容要有趣味性、科學性和知識性。

二、掌握關鍵詞，抓住中心思想

盲目的把閱讀材料通讀一遍，結果還是不知所然。閱讀的時候一定要抓住主要信息，能夠深刻理解文章的內涵，找出重點詞彙，理解並運用到文章中。抓住文章的中心思想，形成完整的印象，用自己的語言表述出來，能夠讓學生充分理解。

三、換位思考

有的老師經常抱怨自己的學生不喜歡聽自己講課，也不成想自己呆板的教育方式，自己都吸引不了，更何況怎麼能吸引自己的學生呢。和自己的學生換位思考一下，如果自己是學生，自己喜歡什麼樣的閱讀方式呢。當你處在不同的時間、地點和環境之中，就會有不同的意義。

四、轉換思維

雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學，不免有些枯燥。而如果將其轉化為現實教學的形式就可向學生展示真實的語言環境，充分調動學生的眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應，使學生有身臨其境之感，從而激發其學習興趣與主動參與的願望。