直观类的方法包括哪些

A. 什么是体育教学方法中的直观法

它是指在体育教学中，借助视觉、听觉、肌肉本体感觉等感觉器官感知动作的一种常用的教学方法。 常速示范

直接直观法—动作示范直观法 慢速示范

分类 间接直观法—教具模式直观法

电影、录像直观法

阻力、助力直观法

定向直观法 条件诱导

领先直观法

（一）、动作示范

1、概念——示范是教师以具体的动作为范例，使学生明确所要学习的动作形象、技术结构、要领的一种方法。

2、运用要求：

（1）、动作示范要有明确的目的性

所谓目的明确，就是要求教师在每次示范前要明确所要解决的问题，学生明确所要观察的问题，具体从以下几方面来考虑：

A、 示范什么？——据任务而定：

新授课— 完整示范（常速）使学生了解完整的动作结构，有一整体概念。

跳远 完整示范（慢速）使学生更清楚地观察动作的各个环节。分解示范：技术关键或本次课所要解决的环节

复习课—据学生存在的问题进行示范，如助跑起跳的节奏不好，最后三步快不起来，则示范节奏。

B、 怎么示范？——是采用正面？侧面？背面？还是镜面？是完整示范？还是分解示范？是常速示范？还是慢速示范？

C、 示范时要求学生观察什么？
挺身式跳远 一次示范—看跳远由哪几个部分组成。

二次示范—着重看起跳时手脚配合动作，单

脚起跳

三次示范—看空中挺身动作，

四次示范—看收腹着地动作

五次示范—助跑的节奏。

这样，学生每次都有观看的重点，目的明确，很快就会学会动作。但示范的过程中，由于示范的目的不同，示范的侧重点不同，大致有如下几种示范：

l 使学生知道学什么的动作示范

l 使学生清晰了解怎么学的动作示范

l 纠正动作错误的动作示范。（参看P74）

（2）、示范要正确、熟练。

l 从生理学的角度讲，学生掌握动作的过程，实质上是条件反射建立的过程，作为条件反射建立的刺激物——动作示范，如果是错误的，不规格的，就会给学生一个错误的信号刺激，学生建立起来的条件反射也是错误的，或不符合规格的，如果再通过练习反复的强化，学生就会形成错误的动力定型，到那时再想将错误纠正过来，就太困难了。因此，示范时要求教师的动作要符合规格，力求做到准确、熟练、轻快、优美，使学生一开始就对动作有一个正确的印象。

l 从心理学的角度来说：优美、熟练、正确的示范，能给人以美的享受，集中学生注意力，激发学生学习的动机，提高学习的兴趣，产生跃跃欲试之感，从而提高学生学习的自觉积极性。如果教师的示范失败，也会给学生造成一种畏惧心理，对学生学习起一种消极影响，如，手倒立，教师要是示范失败，大门板式的倒地，学生就会产生畏惧心理，对这个动作望而生畏，不敢做。因此，教师在示范时一定要成功。

（3）、注意示范的位置和方向

A、 示范的位置应根据学生的队形、动作的性质、技术结构、学生观察动作的部位以及安全的要求等因素来决定。原则上，示范的位置要照顾全体学生，使每一个学生都能看清楚示范的动作。

三列横队—与前排排面成等边三角形顶点。

队形 纵队—在队伍的左侧或右侧的前方。

园形队伍—园心上或园的边上

注：有人认为在园心上学生观看的示范面不同，有的看着正面，有的看着侧面，有的背面。

双杠前摆下——学生在杠侧稍后的位置便于全体学生能观看推手的动作关键。

性质 双杠后摆下——学生在杠前稍前位置便于全体学

生观看推手的关键动作。

移动动作的示范——离学生稍远一些。

投掷动作的示范——应使投掷物的落地点避开学生。

B、 示范的方向，应根据动作的结构以及要求学生观察的动作部位而定。因此，示范时要讲究各种示范的面。

示范面有：正面、背面、侧面、镜面四种。

正面： 面对学生的示范为正面示范，正面示范在显示动作的左右距离时采用，（如侧滑步）。

背面示范：背对学生的示范为背面示范，一些方向、路线变化比较复杂的身体练习，可采用背面示范。

侧面示范：身体侧对学生的示范为侧面示范，为显示身体的前后距离或部位时采用。

镜面示范：面对学生，教师动作方向与学生相反的示范为镜面示范。在身体练习的技术结构较简单，学生易于模仿时采用。

强化提问：下列身体练习的示范应采用什么示范面：

l 简单的广播体操）——镜面

l 跳远——侧面

l 武术（复杂）的套路——背面

l 单双杠——侧面

l 篮球的侧滑步——正面

另外，示范位置和方向的选择，不要使学生面向阳光或迎风，尽量避开繁华场面和有特殊物的方向，以便集中学生注意力。

（4）、讲解与示范相结合。目的是运用多种感官使学生更快的感知教材，学会教材。见P110，形式有三种。

B. 初中教师资格证以直观感知为主的教学方法有哪些

以直观感知为主的教学方法包括演示法和参观法两种。
演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或者进行示范性的实验，让学生通过实际观察获得感性知识的教学方法。
演示法主要有：实物或模型、标本、图片、挂图的演示;用连续成套的模型、标本挂图、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示;音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。
参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。分为准备性参观、并行参观、总结性参观等。

C. 五大领域七大教学法

浅谈五大领域教学法 主讲人：刘福芳 ;;; 事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以成;两个误区;两个替代;教学方法：是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。

幼儿园教育活动的方法：主要是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，又包括幼儿学的方法。;一般方法：各个领域普遍适用的教学方法。

特殊方法：针对教学过程中某些关键问题的解决来建立的方法体系。;;直观类方法;直观类方法;直观类方法;运用观察法的要点是 :

（1）观察前，首先要确定观察的内容、提出观察要求、拟定观察步

骤；其次，要熟悉观察对象，掌握有关的知识和技能；最后，要创设

观察的条件，提供观察对象

（2）观察开始时，教师要向幼儿提出观??目的，引起观察兴趣，引导幼儿自

始至终有目的地进行观察。（即观察什么）???

（3）观察过程中，教师要用语言和手势进行指导，教幼儿按顺序观察和用比

较的方法观察，同时调动幼儿的多种感官参与观察，并有意识地在观察活动

中发展幼儿的语言。（即怎么观察）???

（4）观察结束时，要总结幼儿观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩

固和条理化。同时还应组织幼儿做观察记录，记下他们的感受、体验、发现

与认识。记录的方式可采用笔录、磁带、绘画等多种形式。 ;例：认识蝴蝶（小班） （在自然角）观察蝴蝶标本，让幼儿观察蝴蝶的外形特征，教师启发性提问：“蝴蝶的身体像什么？蝴蝶头部有什么？蝴蝶身体两侧有什么？;直观类方法;例：认识正方形和长方形（中班） 拿出正方形和长方形的纸对比一下，请幼儿说出他们不同的地方 教师出示正方形：这张纸有四条边，四个角，四条边一样长，四个角样大，这种图形就是正方形。 教师出世长方形：这张纸有四条边，四个角，四个角一样大，四条边不一样长，相对的两条边一样长，这种图形就是长方形

D. 教师资格证直观教学类型有哪些

直观教学类型有很多，比如说老师直接讲，还有就是直接观看视频或者观看实物都可以。

E. 在实际的教学过程中主要有哪三种直观方式

一、在实际的教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观、言语直观。
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
二、实物直观
实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。
三、模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。
四、言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

F. 常用的直观经验分析方法有什么

1）对照、经验法 对照有关标准、法规、检查表或依靠分析人员的观察分析能力，借助于经验和判断能力直观地评价对象危险性和危害性的方法。对照经验法是辨识中常用的方法，其优点是简便、易行，其缺点是受辨识人员知识、经验和占有资料的限制，可能出现遗漏。为弥补个人判断的不足，常采取专家会议的方式来相互启发、交换意见、集思广益，使危险、危害因素的辨识更加细致、具体。对照事先编制的检查表辨识危险、危害因素，可弥补知识、经验不足的缺陷，具有方便、实用、不易遗漏的优点，但必须有事先编制的、适用的检查表。检查表是在大量实践经验基础上编制的，我国一些行业的安全检查表、事故隐患检查表也可作为参考。

G. 直观教学法是什么

直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

这种教学法是由17世纪捷克着名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，并没有在当时的实践中产生很大的影响，但他按照直观教学原则编写的一本带有150幅插图的教科书《世界图解》被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。

(7)直观类的方法包括哪些扩展阅读：

直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。

直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。

H. 直观教学的教学类型

直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。 言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。

I. 幼儿园通常运用的直观手段主要有哪几种

教育的活动性和直观性原则 学前儿童认知直觉行动性与形象性的方式和特点，决定了他们必须通过活动去接触各种事物和现象，与人交往，实际操作物体，才能逐步积累经验，获得真知。离开了活动，就没有儿童的发展。学期教育机构的教育，不能只让儿童静坐着看和听，而应该尽各种办法，引导儿童主动活动。因为，对他们来说，只有在活动中的学习，才是有意义的学习，才是理解性的学习。教师应从儿童身心发展的特点和水平出发，以活动为基础展开教育过程。同时，活动形式应多样化，让儿童能在各种各样的活动中得到发展。 1. 教育的活动性 活动性原则是指在教育教学活动中应当让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。 在教育教学活动中，幼儿在他们原有的发展水平上，通过与物体相互作用的操作活动，与教师和同伴的交互活动，建构他们自己的认知结构，发展其智力，体验和理解自我与他人间的相互关系和情感。为此，活动对幼儿的学习、发展是非常重要的。 2、实施活动性原则的方法： A．提供活动机会和环境。教师要为幼儿提供物质材料和充分的活动时间，以及与同伴、教师交往的机会。相信儿童、放手让儿童进行操作活动、交往活动，并给与不要的指导，儿童身心一定会获得自由发展。 B. 鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性。教师要鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。教师要做到的就是以一种健康的心态对待周 围所发生的事，以身作则、身体力行的参加到活动中去。只有这样，才可以做到鼓励儿童积极参加活动。经过长期的培养，儿童才会主动参与各种各样的活动。要正视儿童在活动中通过个人努力发现总结出的经验与发明，不要嘲笑儿童的探索。 C. 活动是多样的。儿童的发展需要是多样的，儿童的兴趣是活跃和多变化的，因而需要多样的活动满足其发展。活动以适合儿童的兴趣和能力、有益儿童的身心健康为最佳。 D. 活动不是装饰品。在幼儿园里，许多教师在组织一日生活活动中，往往出现以活动做点缀物的现象，这一方面说明教师对活动原则的不理解；另一方面也说明教师的工作态度不够认真。 2、教育的直观性 学前儿童思维软的具体形象性和第一信号系统占优势，所以他们只有在获得丰富的感性经验的基础上，才能理解事物。直观性原则在幼儿园教育活动中有特殊意义，因为幼儿生活经验贫乏，幼儿主要是通过各种感官来认识世界的，是通过直接感知认识周围事物，行程表象并发展为初级的概念。 如：幼儿是在认识活动的过程中学习新词，这是由幼儿思维具体形象性和词本身的概括性特点所决定的。即幼儿是在通过听觉、视觉、触觉等感知客观物体的特征、性质的基础上掌握词义。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词的辅助手段。而词的解释只有在幼儿头脑中能引起已感知过的形象时，词的解释才能为幼儿所理解。所以依靠直观进行词汇教育，是词汇教育的基本原则。体现在： （1）结合实物出现新词 （2）结合动作出现新词 （3）伴随手势、表情或象声词解释新词 （4）利用图片帮助幼儿理解词义 （5）通过实物对比掌握反义词。 在教育教学活动中运用直观性原则，能使教育教学活动进行得生动活泼，激起幼儿活动的兴趣，加深幼儿的印象，有助于理解和形成具体概念，发展能力，取得良好的教育效果。 贯彻直观性教育原则应注意： 1、 根据教育教学活动的任务、内容及幼儿实际恰当得选择只管手段 幼儿园直观手段有实物直观（观察实物、标本、实地参观、小实验等）、模具直观（观察图片、模型、贴绒教具、沙盘、玩具等）、电化教具直观（幻灯、录像、录音、电视等）、语言直观（教师语言的形象性描述）。 2、 只管手段要与训练幼儿感官结合 教师运用直观手段时，应让幼儿有较多机会摆弄物体、看、听、摸、闻、尝、做，供给的材料力求人手一份或小组一份，以训练幼儿对事物及现象的较全面、正确而深刻的印象，帮助幼儿认识和理解事物。 3、 运用只管手段特别注意与教师语言指导和动作示范相结合 4、 恰当地运用直观教具，讲求实效，克服形式主义 5、 使生动形象的主观、抽象的思维活动和实际操作相结合

J. 直观预测方法包括

直观型预测法是指主要靠专家的经验、知识和综合分析能力进行预测的一类方法。比较常用的有特尔斐法、头脑风暴法、反头脑风暴法、科学幻想法等。所谓“直观”，意指未经充分逻辑推理的感官的直接感受，是人的头脑中的一种思维方式。专家们在日常学习、工作和生活中，头脑里贮存大量信息，一旦接触到某一问题，头脑中会立即反映出有关信息，形成对该问题的直观判断，其优点是在缺乏统计资料的情况下，可以作出定量估计。
基本内容
特别是当某项技术发展主要取决于决策，而不是取决于现实技术基础时，采用该法一般能得到较为满意的效果。当然，这种方法受个人的局限很大，为弥补这一不足，通常需要集体进行预测。这种方法使用比较广泛，是未来预测中最基础和较常用的一类方法。