用学过的知识解决问题叫什么方法

① 如何用书里的知识解决自己生活中的问题

有句话叫知识就是力量，可是很多人却是学了看了很多书却过不好这一生，一个最根本的原因是没有把书上的知识用到实际生活中。而有些人之所以能够靠读书改变命运，就是因为能够用书里的知识解决自己的实际生活问题。

第三，要给自己一个运用知识的过程

不管你现在处在什么阶段，不管是学会一个东西还是养成一个习惯，都是有个过程的，很少有一学就会的事情，也很少会有立竿见影的效果。

所以，一定要给自己一个运用知识的过程，并且相信自己经过一定时间的练习一定能够熟练运用。

以上只是自己在运用过程中一点感悟，希望对大家有帮助。

② 学过的知识，解决生活中的问题。

我们学过物理知识，就知道利用知识解决问题
如瓶子盖紧了盖子，气温下降以后打不开了
那是因为里面的空气收缩了，气压低了
我们可以把瓶子放在热水里面，过一会儿
瓶子盖就可以打开了。是因为里面的气体收热膨胀，导致气压大了，

③ 用学过的原理去解决问题这是什么思维

一、根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

1．直观动作思维
直观动作思维又称实践思维,是凭借直接感知,伴随实际动作进行的思维活动.
实际动作便是这种思维的支柱.幼儿的思维活动往往是在实际操作中,借助触摸、摆弄物体而产生和进行的.例如,幼儿在学习简单计数和加减法时,常常借助数手指,实际活动一停止,他们的思维便立即停下来.成人也有动作思维,如技术工人在对一台机器进行维修时,一边检查一边思考故障的原因,直至发现问题排除故障为止,在这一过程中动作思维占据主要地位.不过,成人的动作思维是在经验的基础上,在第二信号系统的调节下实现的,这与尚未完全掌握语言的儿童的动作思维相比有着本质的区别.
2．具体形象思维
具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动.
表象便是这类思维的支柱.表象是当事物不在眼前时,在个体头脑中出现的关于该事物的形象.人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动.在幼儿期和小学低年级儿童身上表现得非常突出.如儿童计算3+4＝7,不是对抽象数字的分析、综合,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的.形象思维在青少年和成人中,仍是一种主要的思维类型.例如,要考虑走哪条路能更快到达目的地,便须在头脑中出现若干条通往目的地的路的具体形象,并运用这些形象进行分析、比较来作出选择.在解决复杂问题时,鲜明生动的形象有助于思维的顺利进行.艺术家、作家、导演、工程师、设计师等都离不开高水平的形象思维.学生更需要形象思维来理解知识,并成为他们发展抽象思维的基础.
形象思维具有三种水平：第一种水平的形象思维是幼儿的思维,它只能反映同类事物中的一些直观的、非本质的特征；第二种水平的形象思维是成人对表象进行加工的思维；第三种水平的形象思维是艺术思维,这是一种高级的、复杂的思维形式.通常所说的形象思维是指第一种水平.
3．抽象逻辑思维
抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维.
概念是这类思维的支柱.概念是人反映事物本质属性的一种思维形式,因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态.科学家研究、探索和发现客观规律,学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等,都离不开抽象逻辑思维.小学高年级学生的抽象逻辑思维得到了迅速发展,初中生这种思维已开始占主导地位.初中一些学科中的公式、定理、法则的推导、证明与判断等,都需要抽象逻辑思维.
儿童思维的发展,一般都经历直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段.成人在解决问题时,这三种思维往往是相互联系,相互补充,共同参与思维活动,如进行科学实验时,既需要高度的科学概括,又需要展开丰富的联想和想象,同时还需要在动手操作中探索问题症结所在.
二、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,可以把思维分为经验思维和理论思维

1．经验思维
经验思维是以日常生活经验为依据,判断生产、生活中的问题的思维.例如,人们对“月晕而风,础润而雨”的判断；儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”；人们通常认为“太阳从东边升起,往西边落下”等都属于经验思维.
2．理论思维
理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据,对问题进行分析、判断的思维.例如,根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理,去判断某一种绿色植物的光合作用.科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律.教师利用理论思维传授科学理论,学生运用理论思维学习理性知识.
三、根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可以把思维分为直觉思维和分析思维
1．直觉思维
直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维.例如,医生听到病人的简单自述,迅速作出疾病的诊断；公安人员根据作案现场情况,迅速对案情作出判断；学生在解题中未经逐步分析,就对问题的答案作出合理的猜测、猜想等的思维.
2．分析思维
分析思维是经过逐步分析后,对问题解决作出明确结论的思维.例如,学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维.
四、根据解决问题时的思维方向,可以把思维分为聚合思维和发散思维
1．聚合思维
聚合思维又称求同思维、集中思维,是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维.例如,学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维.
2．发散思维
发散思维又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维.例如,数学中的“一题多解”；科学研究中对某一问题的解决提出多种设想；教育改革的多种方案的提出等的思维.
聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维,都带有创造的成分,而发散思维最能代表创造性的特征.
五、根据思维的创新成分的多少,可以把思维分为常规思维和创造性思维
1．常规思维
常规思维是指人们运用已获得的知识经验,按惯常的方式解决问题的思维.例如,学生按例题的思路去解决练习题和作业题,学生利用学过的公式解决同一类型的问题等.
2．创造性思维
创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维.例如,技术革新、科学的发明创造、教学改革等所用到的思维都是创造性思维等.

④ 如何寻找生活中的数学，运用所学知识分析，解决问题

小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。例如五年级数学的第三单元“公倍数和公因数 ”的教学内容的看起来挺简单，但实质上对学生的要求挺高，这单元的知识是在四年级认识倍数和因数的基础上学习公倍数和公因数的，要求学生会求两个数的公倍数和公因数及最小公倍数和最大公因数，绝大部分学生都会求，但把这部分的知识放到解决问题中让学生去解决就很难了，尽管我在教学时认识到这个难点，但我没有注重学生学习方法的培养。一旦考试出现了这样的题目，大部分学生都不明确题意、不会分析题目，更不知道怎样去寻找解题的策略和方法，所以我班学生在这单元的考试中得分比较低。从这个教训中我认识到了培养学生研究性学习的必要性，因为我们在教给学生知识的同时更重要的是教会学生学习的方法，数学的灵活性特别强，而且现在的数学特爱考学生理解问题和分析问题及解决问题的能力，因此教会学生研究性学习才是提高学生数学能力的根本。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据我自己对教学理论的学习以及自己的教学实践体会，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。1．要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。例如我在教学“平行四边形和梯形”这单元的知识时，对平行四边形和梯形具有哪些特征的教学，我就是提供给学生的学具，引导学生自己动手操作去发现图形的特征，最后进行交流总结。这样的教学不仅让学生学到了新知识，更培养了学生研究性的学习方法。2．注意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际。所以，我在数学教学中有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。例如“升和毫升”的教学就是紧密联系学生的生活实际，让学生通过对家庭容器的容量进行调查认识升和毫升，通过动手操作制作1升的容器，感受1升的容量有多少，再动手倒1升的液体到500毫升的量杯中发现1升=1000毫升。3、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。例如“确定位置”的教学中“同一列或同一行的位置在用数对表示时有什么的特点”，我就是让学生自己通过实际的观察和体会去找出答案。4、要注意培养学生的创造性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中我经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维。基于以上的认识，我认为在小学数学教学中开展研究性学习可以激发学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的数学能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

⑤ 如何培养学生用数学知识解决实际问题的能力

数学问题解决能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力。解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。如何培养学生解决数学问题的能力呢？
一、在实际生活寻找数学，激发学生的应用意识
俗话说：“与其拉马饮水，不如让其感到口渴。”所以，在教学中，教师如何激发学生如饥似渴投入到学习中。经过实践，教师与其不断地强调数学应用的重要性，不如让学生轻轻愉快地走进生活的大课堂，寻找生活中的数学，从中体现到感知数学的地位与价值。为此，要求每个学生，坚持写数学日记，记录自己或别人应用数学的情况，从收集日常生活中的信息，并及时加以记录和整理。
有一次在上数学课的时候，教师要求学生将自己在“日记部”中记录应用数学知识的问题向同学汇报，这时，学生纷纷举手，争着回答：有的说我和妈妈去商场购物，她买洗衣粉用去12元，买苹果用去18元，买猪肉用去23元，共用人民币53元。学生的踊跃发言，扩大学生信息交流，扩大学生的信息储备，从中领悟到数学就在我们的身边，数学与生活是息息相关的。
二、运用数学知识来解决生活问题，提高学生应用知识能力
学生是学习的主体，在教学中只有充分发挥学生的主体作用。学习数学知识就是为了解决日常生活中遇到的困难，运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿，教师应该注意指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中。如学完《最大公约数》后，让学生设计一个用方砖铺会议室长是8．3米，宽是7．5米，经过同学们的讨论，学生设计用40c m× 40c m、50c m× 50c m、60c m×60c m、70c m×70c m等规格的方砖来铺地的几种方案。再经过学生的交流和优化，最后选出用50c m×50c m的方砖的方案。理由是：选用这种方案，可以全部都用整块的方砖，既美观，又不造成浪费，比较经济实惠。通过这样的学习，让学生感受到数学识识是解决生活和工作中的问题的有力武器，也是提高学生解决问题的能力。
三、在信息中学会做数学，激发学生运用知识能力
收集和运用信息进行学习是新新课程的要求，在学生收集整理生活中的数学信息时，教师不光从数学角度还要从多方面去引导学生进行分析和取舍这些信息，让学生运用这些正确的信息进行学习，提高学生的学习效率。如有一位学生根据生活实际编了一道题：星期天我们全家去运河商场买东西，爸爸买了一包4元钱的红梅烟，妈妈花5元钱买了一袋花生，我买了一本词典和两本书，一共用了45元钱。我花的钱是爸爸妈妈花的和的几倍？他列式为：45÷（4+5），计算结果等于9。这个学生做出这样的结果使我心中受到触动，我问全班同学：“同学们，你们有什么看法，还有什么话要补充的？”这时，有的学生说：“这个学生用的钱太多了。”有的学生说：“爸爸妈妈舍不得花钱，我们也不能太浪费，应该向他爸爸妈妈学习”还有的学生说：“爸爸妈妈让我们吃得好、穿得好，我们要更加认真学习，用好成绩来回报他们”……这些话不正体现了《数学新课程标准》中提出的“学生获得对数学理解的同时，在情感态度与价值观等方面也要同时得到进步和发展”。
四、鼓励学生用数学知识解决实际问题，提高学生应用知识能力
数学不是单独存在的，它来源于生活，又服务于生活。将数学问题生活化，就有利于缩短数学与生活的距离，加强数学与生活的紧密联系，发挥数学知识的在教学中的应用。这样，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又让学生体会数学的价值。所以，在教学中，教师要注意指导学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，提高学生的解决问题的能力。
如教师要求学生利用空余时间，把学校的篮球场面积计算出来，在第三天上课的时候，教师要求让学生把自己计算的结果告诉同学，谈谈自己是怎样运用知识去解决问题。有的学生说：“我丈量出篮球场长是56米，宽45米，根据长方形公式=长Ⅹ宽，即是56Ⅹ45=2520平方米、；有的学生说我尺来量出来；由于学生通过亲自的丈量，并通过计算，把学校的一块空地计算出来，学生能够计算出来，这表现了学生不但能够亲自实践，而且在能够运用数学知识，解决生活中的实际问题。
五、让学生在开发性的问题中，提高学生解决问题能力
《数学课程标准》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。”在数学教学中，教师充分利用教材的内容进行教学，并利用教材中的开放性问题培养学生的思维能力，对学生进行思维能力的训练，可以使学生思维更敏捷，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如在教学生学习“10的加减法”时，教材上有一副图画，让学生通过观察，学生知道画的是8个小朋友，10把椅子，教师启发学生：“小朋友坐下来后，还有2把椅子是空着的？”学生经地思考，有的学生提出自己不同的解答方法。张小明同学提出的是用连线的方法：“一个人和一把椅子相连，最后还有两把椅子没有人相连，就有两个椅子是空着。”同学们在互相交流中提出了不同的解答方法，其它学生从中得到启发，促进学生创造性地解决问题，培养了学生的创新能力。
总之，教师在教学中坚持以学生为本，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。让学生在各种数学运算中提高学生运用知识的能力，促进自身的主动发展。

⑥ 生活中用学过的知识解决一些问题，有哪些（小学）

1、可以用乘法算出买几斤菜需要花多少钱。

2、两点之间直线最短，所以你知道怎样走路最近。

3、根据影子的长短判断时间。

4、根据北斗星辨别方向。

5、水缸出汗意味着要下雨。

(6)用学过的知识解决问题叫什么方法扩展阅读：

北斗星的位置也随着季节的变化在周转，黄昏时的春季，北斗星的斗柄指东；夏季指南（即朝上）；秋季指西；冬季指北（即朝下，且在地平线以下）。所以可以根据不同季节的斗柄方向来辨别该往哪个方向走。在户外的晚上，这个方法很好用。

俗语说：“水缸穿裙，大雨淋淋。”意思是水缸的外面因为空气里的水分子比较多凝结起来所以变得潮像人出汗一样，这就预示着要下大雨。还有燕子飞的底、鱼儿不断跃出水面也是预示要下雨。

数学在生活中的应用很多，比如说班级要集体举办活动需要买一些饰品，那就需要预算，你可以根据要买东西的件数乘以单价来算算大概需要带多少钱去买。