考研心理学研究方法题库及答案

A. 考心理学研究生要看那些资料

考研心理学历年题目

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B. 急需心理学试题及答案

1、心理现象分为（）。
A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理
C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性理

2、心理过程包括（）。

A、认识过程、情感过程、行为过程
B、知觉过程、情感过程、行为过程
C、感觉过程、知觉过程、意志过程
D、认识过程、情感过程、意志过程

3、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。
A、 认知过程 B、情感过程

C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程

4、（）在深度上对学的基本理论问题进行细致研究。

A、 普通心理学B心理、发展心理学

C、理论心理学D、生理心理学

5、（）在广度上研究各个社会领域内的心理。

A、社会心理学B、应用心理学

C、发展心理学D、比较心理学、

6、（）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、

（）是研究个体心理发生、发展规律的科学、

（）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学、

（）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支、

（）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、

（）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支。

A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学

D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学

7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（）。

A、社会心理学B、理论心理学

C、应用心理学D、普通心理学

8、自然实验法的优点是（）。

A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性

C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性

9、（）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生。

A、1789 B、1879

C、1798D、1897

10、（）被誉为心理学之父或心理学第一人。

A、冯特B、洛克

C、笛卡儿D、缪勒

11、精神分析学派(精神动力学派)是（）创立的。

A、笛卡尔B、华生

C、弗洛伊德D、罗杰斯

12、"心理学的第一大势力"是指（）。

A、精神分析B、行为主义

C、认知D、人本主义

13、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是()。

A、眼睛B、耳朵

C、鼻子D、舌

14、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为()。

A、阈限B、绝对阈限

C、差别阈限D、相对阈限

15、当物体移到100米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们1米远时大小的1／100，但是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为()。

A、大小恒常B、形状恒常

C、颜色恒常D、亮度恒常

16、对一定对象的指向和集中是()。

A、感觉B、注意

C、记忆D、思维

17、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为()。

A、注意广度B、注意稳定性

C、注意的分配D、注意的转移

18、以动作、技巧为内容的记忆是()。

A、形象记忆B、情绪记忆

C、运动记忆D、语词逻辑记忆

19、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成()。

A、感觉记忆、短时记忆和长时记忆B、有意记忆和无意记忆

C、机械记忆和逻辑记忆 D、外显记忆和内隐记忆

20、根据信息加工的观点，感觉属于()。

A、信息的输入和登录B、信息的识别

C、信息的选择D、信息的储存和提取

21、个体积极探索事物的认识倾向是（）。

A、需要B、动机

C、兴趣D、理想

22、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）。

A、气质B、性格

C、兴趣D、能力

23、观察学习的提出者是（）。

A、荣格B、华生

C、斯金纳D、班杜拉

24、将人格分为内向型和外向型的是（）。

A、荣格B、谢尔顿

C、威特金D、霍兰德

25、编制16人格因素问卷的是（）。

A、艾森克B、卡特尔

C、哈撒韦D、霍兰德

26、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（）。

A、胆汁质B、多血质

C、黏液质D、抑郁质

27、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（）。

A、不可遏制型B、活泼型

C、安静型D、抑郁型

28、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）。

A、认知能力B、操作能力

C、社交能力D、模仿能力

29、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（）。

A、l个月B、2个月

C、3个月D、4个月

30、心理学一般把解决问题划分为四个阶段：提出问题、明确问题、（）和检验假设。

A．推理想象B．概括过程

C．证明和实验D．提出假设
31、针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为（）。

A、横向比较研究B、纵向跟踪研究

C、连续发生研究D、跨文化研究

32、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是（）。

A、横向比较研究B、纵向跟踪研究

C、连续发生研究D、跨文化研究

33、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是（）。

A、横向比较研究B、纵向跟踪研究

C、连续发生研究D、跨文化研究

34、（）指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态。

A、同化B、顺化

C、平衡化D、自动化

35、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（）。

A、知识、运用、领会、分析、综合、评价

B、知识、领会、运用、综合、分析、评价

C、知识、领会、分析、运用、综合、评价

D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

36、认知学习分类理论是谁提出的（）。

A、布卢姆B、加涅

C、奥苏贝尔D、奥斯本

37、加涅的分类理论将认知学习分为（）。

A、言语信息、智力技能、认知策略

B、知识信息、智力技能、动作技能

C、言语信息、动作技能、认知策略

D、智力技能、动作技能、认知策略

38、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）。

A讲授法B、发现法

C、掌握学习法D、头脑风暴法

39、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。

A教学设计能力B、教学组织能力

C、教学决策能力D、教学监控能力

40、品德态度的形成包括以下阶段（）。

A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段

B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段

D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

41、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）。

A、人和动物的学习B、人类的学习

C、学生的学习D、知识和技能的学习

42、根据强化的性质和目的可以分成（）。

A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化

C、正强化和负强化 D、强化和惩罚

43、以下属于智力因素的是（）。

A、注意力B、动机

C、情感 D、意志

44、以下属于非智力因素的是（）。

A、观察力B、记忆力

C、意志力 D、思维力

45、以下属于从外在观点对动机下定义的是（）。

A、动机是推动人们行为的内在力量

B、动机是个体的内部过程

C 为实现一个特定的目的而行动的原因

D、动机是一种需要所推动，达到一定目标的行为动力，它起激起、调节、维持和停止行动的作用

46、对多方面的事物或活动具有的兴趣是（）。

A、直接兴趣B、间接兴趣

C、中心兴趣D、广阔兴趣

47、个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程是（）。

A、归因B、印象

C、自我认知D、态度

48、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）。

A、首因效应B、近因效应

C、晕轮效应D、刻板印象效应

49、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）。

A、能力B、努力（不稳定的，内在原因）

C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）

50、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（）。

A、从众B、顺从

C、暗示D、模仿

51、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（）。

A、服从B、从众

C、模仿D、暗示

52、三个和尚没水吃的现象是（）。

A、社会促进B、社会抑制

C、社会进步D、社会退步

53、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（）。

A、熟悉性和临近性B、相似性与互补性

C、外貌D、对等性或互惠性

54、问题难度很大，解决问题最佳动机水平是（）。

A、越强越好B、中等强度

C、弱动机D、较强动机

55、下面的心理表现不属于气质范畴的是（）。

A、活泼好动B、正直勤奋

C、精力充沛D、沉默寡言

56、“仁者见仁，智者见智”说明了心理是（）。

A、脑的机能B、脑对客观现实的主观映象

C、在实践中发生发展的D、来自客观现实

57、感觉适应和对比现象是发生在（）。

A、同一感觉中相互作用的结果B、不同感觉相互作用的结果

C、几种感觉综合起来相互作用的结果

58、（）对性格形成有直接影响。

A、家庭教育B、学校教育

C、社会教育D、自我教育

59、在同时进行两项或几项活动中，一个人能自如地把注意力指向不同对象上，这是（）。

A、注意范围大B、注意转移好

C、注意分配好D、注意稳定性好

60、短时记忆中组块的意义在于（）。

A、能被意识到B、有利于编码C、增加保持时间D、扩大记忆容量

1、A2、D3、D4、C5、B6、FEDCBA7、C8、A9、B10、A

11、C12、A13、B14、B15、A16、B17、D18、C19、B 20、A

21、C22、B23、D24、A25、B26、D27、C28、C29、B30、D

31、A32、B33、D34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、A

41、C42、C43、A44、C45、C46、D47、A48、D49、A 50、C

51、C52、B 53、A54、C55、B56、B57、A58、A 59、C60、D
1、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次（D）

A、知识、运用、领会、分析、综合、评价 B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价

2认知学习分类理论是谁提出的（B）

A、布卢姆B、加涅 C、奥苏贝尔 D、奥斯本

3、奥斯本提出了（D）

A、教学目标分类理论（布卢姆）B、认知学习分类理论（加涅）

C、先行组织者的教学策略（奥苏贝尔）D、头脑风暴法

4、加涅的分类理论将认知学习分为（A）

A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能

C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略

5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去

探究和发现新知识和问题的方法是（B）

A讲授法B、发现法C、掌握学习法D、头脑风暴法

6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（D）

A教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力

7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（D）

A、第一年 B，第2－3年C、第3--4年D、第五年以后

8、品德态度的形成包括以下阶段（A）

A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段

C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段

D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

二、多项选择题

1、教学过程的基本要素包括（A，B，C，D）

A、教学目标B、教学内容C、教学对象D、教学媒体

2、教学设计包括以下几个方面（A，B，D）

A、目标 B、策略 C、计划 D，评价

3、学生学习的三个基本领域包括（A，B，D）

A、认知 B、情感 C、意志 D、动作技能

4、教学媒体包括（A、B，C，D，E）

A、投影 B、录象 C、计算机 D、黑板 E、图片

5、行为主义教学观把学习看成（A，B，C，D）

A、经验的联结或操作的变化 B、通过练习和刺激反应式的强化来实现的

C、学习效果表现为外部的变化D、教学的目的是传授知识技能体系

6、华莱士将问题解决描述为哪四个步骤（B，C，D，E）

A、产生 B、准备C、孕育 D、明朗 E、验证

7、创造性思维表现为思维的（A，B，C，D）

A、独创性B、发散性C、灵活性D、突发性

8、教师的职业心理特征表现为、（A，B，C，D）

A、热爱学生 B、善于启发 C、勤学敬业 D、以身作则

9、优秀教师的自我效能感表现为（A，B，C，D）

A、个人成就感B、认为从事教学活动很有价值C、对学生有正向的期望 D、对学生的学习负有责任

三、判断题

1、学生的起始状态包括学习者的学习态度、起始能力、知识背景等。

2、布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

3、教学设计中、教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。

4、认知学习是教学的主要任务。

5、应用讲授法，教师特别要注意引导学生在新旧知识之间建立联结。

6、程序教学能很好地适应学生的个体差异，并且具有灵活性。

7、计算机辅助教学的基本特点是人机互动与交流。

8、头脑风暴法是一种集体激励的策略。

9、认知教学的本质是以学生认知发展为中心。

10、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。

11、“道德两难论”是柯尔伯格研究道德发展问题的重要方法。

12、品行不良问题主要出现在青年期。

1、认为学习是外部行为的变化的是（B，C，D）

A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅

2、强调学习是认知结构的变化的是（B，C）

A、华生 B、加涅 C、奥苏贝尔 D，金布尔

3、金布尔关于学习的定义是（A，B，C，D，E）

A、学习的结果是学习的主体要发生持久的变化

B、学习是发生外在行为和内在心理的变化

C、学习是一种活动过程 D、学习需要练习 E、学习要受到强化

4、潘菽在《教育心理学》中根据内容和结果将学习分为（A，B，C，D）

A、知识的学习B、技能与熟练的学习C、心智的、以思维为主的能力的学习D、道德品质与行为习惯的学习

5、学习风格的构成要素有（A，B，C，D，E）

A、生理性要素 B、认知要素 C、情感要素 D、意志要素 E、社会性要素

6、联结论的主要特征是（A，B，C）

A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结

B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的

C、强调对学习过程的客观研究D、学习主要在于主动形成认知结构

7、桑代克总结的主要学习规律是（A，B，C）

A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、联结律

8、斯金纳总结出的规律包括（A，B，C，D）

A、习得反应 B，条件强化 C，泛化作用 D、消退作用

9、正强化的方法包括（A，B，C，D，E）

A、奖学金 B、对成绩的认可 C、表扬 D、改善学习 E、给予学习和成长机会

10、学习活动中良好的性格特征表现为（A，B，C，D）

A、努力奋斗 B、实事求是 C、独立意识 D、创新精神

三、判断题

1、“学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。

2、桑代克认为学习是尝试错误的过程。

3、华生认为学习是由强化练习引起的潜在反应能力的较为持久的改变。

4、在知识、技能、行为方面的临时性变化也是学习。

5、物种的先天倾向和由集体成熟引起的变化也是学习。

6、凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地对学生的学习风格进行认真的研究。

8、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

9、负强化就是惩罚。

10、非智力因素可以通过教育手段加以培养。
2、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（D）

A、首因效应B、近因效应 C、晕轮效应 D、刻板印象效应

3、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A）

A、能力 B、努力（不稳定的，内在原因）C、任务（稳定的，外在原因）

D、运气（不稳定的，外在原因）

4、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”是属于以下哪种因素的作用（A）

A、熟悉性和临近性 B、相似性与互补性 C、外貌 D、对等性或互惠性

5、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一致性，称为（C）

A、从众（个人的观念与行为在真实或臆想的群体压力、群体规范与群体目标的影响下，向

与群体中大多数成员相一致的方间变化的现象）

B、服从（在外界压力下，个体改变自己的观点或行为，以符合外界要求的现象）

C、暗示

D、模仿（在无外在控制条件下，个体由于受到他人行为的影响，而使自己的行为与他人行

为相同的行为方式）

6、看到别人穿时装，自己也去买来穿上，属于（C）

A、服从B、从众 C、模仿D、暗示

7、三个和尚没水吃的现象是（B）

A、社会促进B、社会抑制 C、社会进步 D、社会退步

二、多项选择题

1、个体具有社会化的可能性主要是因为（A，B，C，D）

A、有生物遗传素质的基础 B、有超越本能的学习能力 C、有较长的依赖生活期D、有掌握语言的潜在能力

2、大众传媒有（A，B，C，D）

A、报纸 B、电视 C、广播 D、互联网

3、印象具有以下特点（B，C，D）

A、直接性 B、间接性 C、稳固性 D、综合性

4、态度改变的方法有（A，B，C，D）

A、劝导宣传法 B、群体影响法 C、活动参与法 D、角色扮演法

5、利他行为具有以下特征

A、以利他为目的 B、自愿的 C、不期望回报 D、会有一定的付出或损失

6、以下属于非紧急情况下的利他行为是

A、给老人让座B、帮助同学补习功课 C、抢救落水儿童 D、与持枪歹徒搏斗

7、战争、恐怖活动属于

A、紧急情况下的利他行为 B、非紧急情况下的利他行为

C、手段性侵犯行为 D、目的性侵犯行为

8、影响个体从众的因素主要有

A、群体个数 B、群体凝聚力和群体吸引力 C、成员在群体中的地位 D、人的心理特点E、群体的性别比例

9、群体决策的缺点有

A、多方面收集信息 B、利用集体智慧 C、增加群体凝聚力 D、费时费力 E、议而不决

三、判断题

1、社会化是一个双向的过程。

2、如果一个人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能会减轻处罚。

3、通过参照测量法最后可以发现群体中处于中心位置的权威人物。

4、如果要帮助一个人需要花费很大的体力，男性较女性容易产生利他行为。

5、就被帮助者而言，老人和孩子比较容易得到他人帮助。

6、穿着、行为古怪的人容易得到帮助。

7、攻击性强的人比安分守己的人容易产生侵犯性行为。

8、家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。

9、看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。

10、群体决策的极端化总使决策具有冒险性。

http://i.mtime.com/yyzww/blog/2037906/

C. 心理学研究什么和如何进行研究思考题及答案

1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？在学习这门学科之前，你是怎样认识心理学的？答：心理学是研究心理现象的科学。人的心理现象包括认知、情绪和动机、能力和人格。在学习这门学科之前，没有想过心理学的研究类别和方法会这么多。只是想它会研究犯罪心理、行为反透、梦与心理、行为未反透、管理和行为规律的一部分，原来不只这些。心理学太广泛了！以至于有些不敢涉足了。2、心理学与行为、意识和无意识的关系怎样？答：行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。人的行为的复那时性是由心理活动的复杂性引起的。不理解人的内部心理过程，就难以理解他的外部行为反应。心理支配行为，又通过行为表现出来。心理学有时也叫做研究行为的科学。意识和无意识是心理学的重要研究对象。3、心理学要研究哪些问题，它的基本任务是什么？研究心理学有什么重要的理论和实践意义？答：心理学主要研究以下几个问题：1、心理过程 2、心理结构 3、心理的脑机制 4、心理现象的发生与发展5、心理与环境基本任务：意义：理论：科学正确地解释心理现象，对破除迷信，形成科学的世界观和人生观是有重要意义的。实践：帮助人们运用这些规律去预测和控制心理现象的发生和发展，从而为人类不同领域的实践服务。4、为什么说心理学是一门中间学科？答：因为它即涉及到自然科学的内容，同时有涉及到社会科学的内容。5、心理学有哪些主要的学科分支？它们在人类的生活中有什么作用？答：普通心理学，是学习心理学的入门学科。生理心理学和心理生理学，揭示心理现象和它的物质本体——神经过程的关系，科学地解释各种心理现象，进而指导临床实践。发展心理学，对各国教育事业的改革和发展、人才培养，产生了深远影响。对于有效地发挥人们工作的积极性与创造性有重要的意义。教育心理学，推动了教育事业的发展。医学心理学，各种神经病和精神病的诊断与治疗。6、心理学的研究有哪几种主要的类型？每种研究有什么特点？答：7、心理学有’哪些主 要的研究方法？这些方法的特点是什么？在学过本章之后，你对“心理学是一门实验科学”有什么新的认识？ 8、心理学是怎样产生的？现代自然科学在心理学的产生中有什么作用？ 9、现代心理学的主要派别有哪些？ 10、简要说明现代心理学的主要研究取向。

D. 谁有心理学考研历年真题。麻烦发一份给我，要有答案解析，百度上只有两套，而且下不了

2021年心理硕士

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E. 求一些关于心理学的测试题和答案。

性格轮廓测试
*请在每一题中的4个选项中只选择一个最符合你自己的，并在”□”打勾。共40题,不能遗漏或多选；*请按第一印象最快的选择，若不能确定，可回忆童年时的情况，或者询问你最熟悉的人。
*全部选完之后，请将结果统计于此。D： I： S： C：

一、□ D富于冒险:愿意面对新事物并敢于下决心掌握的人；
□ S 适应力强:轻松自如适应任何环境 ；
□ I 生动:充满活力,表情生动,多手势；
□ C善于分析:喜欢研究各部分之间的逻辑和正确的关系。

二、□ C坚持不懈：要完成现有的事才能做新的事情；
□ I喜好娱乐：开心充满乐趣与幽默感；
□ D善于说服：用逻辑和事实而不用威严和权利服人；
□ S平和：在冲突中不受干扰，保持平静。

三、□ S 顺服：易接受他人的观点和喜好，不坚持己见；
□ C 自我牺牲：为他人利益愿意放弃个人意见；
□ I 善于社交：认为与人相处是好玩，而不是挑战或者商业机会；
□ D意志坚定：决心以自己的方式做事。

四、□ I使人认同：因人格魅力或性格使人认同；
□ C体贴：关心别人的感受与需要；
□ D竞争性：把一切当作竞赛，总是有强烈的赢的欲望；
□ S自控性：控制自己的情感，极少流露。

五、□ I使人振作：给他人清新振奋的刺激；
□ C尊重他人：对人诚实尊重；
□ D善于应变：对任何情况都能作出有效的反应；
□ S含蓄：自我约束情绪与热忱。

六、□ I生机勃勃：充满生命力与兴奋；
□ S满足：容易接受任何情况与环境；
□ C敏感：对周围的人事过分关心；
□ D自立：独立性强，只依靠自己的能力、判断、与才智。
七、□ C计划者：先做详尽的计划，并严格要计划进行，不想改动；
□ S耐性：不因延误而懊恼，冷静且能容忍；
□ D积极：相信自己有转危为安的能力；
□ I推动者：动用性格魅力或鼓励别人参与。

八、□ D肯定：自信，极少犹豫或者动摇；
□ I无拘无束：不喜欢预先计划，或者被计划牵制；
□ S羞涩：安静，不善于交谈；
□ C有时间性：生活处事依靠时间表，不喜欢计划被人干扰。

九、□ S迁就：改变自己以与他人协调，短时间内按他人要求行事；
□ C井井有条：有系统有条理安排事情的人；
□ I坦率：毫无保留，坦率发言；
□ D乐观：令他人和自己相信任何事情都会好转。

十、□ D强迫性：发号施令，强迫他人听从；
□ C忠诚：一贯可靠，忠心不移，有时毫无根据地奉献；
□ I有趣：风趣，幽默，把任何事物都能变成精彩的故事；
□ S友善：不主动交谈，不爱争论。

十一、□ D勇敢：敢于冒险，无所畏惧；
□ S体贴：待人得体，有耐心；
□ C注意细节：观察入微，做事情有条不紊；
□ I可爱：开心，与他人相处充满乐趣。

十二、□ I令人开心：充满活力，并将快乐传于他人；
□ C文化修养：对艺术学术特别爱好，如戏剧、交响乐；
□ D自信：确信自己个人能力与成功；
□ S贯彻始终：情绪平稳，做事情坚持不懈。
十三、□ C理想主义：以自己完美的标准来设想衡量新事物；
□ D独立：自给自足，独立自信，不需要他人帮忙；
□ S无攻击性：不说或者做可能引起别人不满和反对的事情；
□ I富有激励：鼓励别人参与、加入，并把每件事情变得有趣。

十四、□ I感情外露：从不掩饰情感.喜好,交谈时常身不由己接触他人；
□ C深沉：深刻并常常内省，对肤浅的交谈、消遣会厌恶；
□ D果断：有很快做出判断与结论的能力；
□ S幽默：语气平和而有冷静的幽默。

十五、□ S调解者：经常居中调节不同的意见，以避免双方的冲突；
□ C音乐性：爱好参与并有较深的鉴赏能力，因音乐的艺术性,而不是因为表演的乐趣
□ D发起人：高效率的推动者，是他人的领导者，闲不住；
□ I喜交朋友：喜欢周旋聚会中，善交新朋友不把任何人当陌生人

十六、□ C考虑周到：善解人意，帮助别人，记住特别的日子；
□ D执着：不达目的，誓不罢休；
□ I多言：不断的说话、讲笑话以娱乐他人，觉得应该避免沉默而带来的的尴尬；
□ S容忍：易接受别人的想法和看法，不需要反对或改变他人。

十七、□ S聆听者：愿意听别人倾诉；
□ C忠心对自己的理想、朋友、工作都绝对忠实，有时甚至不需要理由；
□ D领导者：天生的领导，不相信别人的能力能比上自己；
□ I活力充沛：充满活力，精力充沛。

十八、□ S知足：满足自己拥有的，很少羡慕别人；
□ D首领：要求领导地位及别人跟随；
□ C制图者：用图表数字来组织生活，解决问题；
□ I惹人喜爱：人们注意的中心，令人喜欢。

十九、□ C完美主义者：对自己、对别人都高标准、一切事物有秩序；
□ S和气：易相处，易说话，易让人接近；
□ D勤劳：不停的工作，完成任务，不愿意休息；
□ I受欢迎：聚会时的灵魂人物，受欢迎的宾客。
二十、□ I跳跃性：充满活力和生气勃勃；
□ D无畏：大胆前进，不怕冒险；
□ C规范性：时时坚持自己的举止合乎认同的道德规范；
□ S平衡：稳定，走中间路线。

二十一、□ S乏味：死气沉沉，缺乏生气；
□ C忸怩：躲避别人的注意力，在众人注意下不自然；
□ I露骨：好表现，华而不实，声音大；
□ D专横：喜命令支配，有时略显傲慢。

二十二、□ I散漫：生活任性无秩序；
□ D无同情心：不易理解别人的问题和麻烦；
□ S缺乏热情：不易兴奋，经常感到好事难做；
□ C不宽恕：不易宽恕和忘记别人对自己的伤害，易嫉妒。

二十三、□ S保留：不愿意参与，尤其是当事情复杂时；
□ C怨恨：把实际或者自己想象的别人的冒犯经常放在心中；
□ D逆反：抗拒、或者拒不接受别人的方法，固执己见；
□ I唠叨：重复讲同一件事情或故事，忘记已经重复多次，总是不断找话题说话。

二十四、□ C挑剔：坚持琐事细节，总喜欢挑不足；
□ S胆小：经常感到强烈的担心焦虑、悲戚；
□ I健忘：缺乏自我约束，导致健忘，不愿意回忆无趣的事情；
□ D率直：直言不讳，直接表达自己的看法。

二十五、□ D没耐性：难以忍受等待别人；
□ S无安全感：感到担心且无自信心；
□ C优柔寡断：很难下决定；
□ I好插嘴：一个滔滔不绝的发言人，不是好听众，不注意别人的说话。

二十六、□ C不受欢迎：由于强烈要求完美，而拒人千里；
□ S不参与：不愿意加入，不参与，对别人生活不感兴趣；
□ I难预测：时而兴奋，时而低落，或总是不兑现诺言；
□ D缺同情心：很难当众表达对弱者或者受难者的情感。
二十七、□ D固执：坚持照自己的意见行事，不听不同意见；
□ I随兴：做事情没有一贯性，随意做事情；
□ C难于取悦：因为要求太高而使别人很难取悦；
□ S行动迟缓：迟迟才行动，不易参与或者行动总是慢半拍。

二十八、□ S平淡：平实淡漠，中间路线,无高低之分，很少表露情感；
□ C悲观：尽管期待最好但往往首先看到事物不利之处；
□ D自负：自我评价高，认为自己是最好的人选；
□ I放任:许别人做他喜欢做的事情，为的是讨好别人，令别人鼓吹自己。

二十九、□ I易怒：善变，孩子性格，易激动，过后马上就忘了；
□ S无目标：不喜欢目标，也无意订目标；
□ D好争论：易与人争吵，不管对何事都觉得自己是对的；
□ C孤芳自赏：容易感到被疏离，经常没有安全感或担心别人不喜欢和自己相处。

三十、□ I天真：孩子般的单纯，不理解生命的真谛；
□ C消极：往往看到事物的消极面阴暗面，而少有积极的态度；
□ D鲁莽：充满自信有胆识但总是不恰当；
□ S冷漠：漠不关心，得过且过。

三十一、□ S担忧：时时感到不确定、焦虑、心烦；
□ C不善交际:总喜欢挑人毛病，不被人喜欢；
□ D工作狂:为回报或成就感，而不是为了完美，因而设立雄伟目标不断工作，耻于休息；
□ I喜获认同：需要旁人认同赞赏，像演员。

三十二、□ C过分敏感：对事物过分反应，被人误解时感到被冒犯；
□ D不圆滑老练：经常用冒犯或考虑不周的方式表达自己；
□ S胆怯：遇到困难退缩；
□ I喋喋不休：难以自控，滔滔不绝，不能倾听别人。

三十三、□ S腼腆：事事不确定，对所做的事情缺乏信心；
□ I生活紊乱：缺乏安排生活的能力；
□ D跋扈：冲动的控制事物和别人，指挥他人；
□ C抑郁：常常情绪低落。
三十四、□ I缺乏毅力：反复无常，互相矛盾，情绪与行动不合逻辑；
□ C内向：活在自己的世界里，思想和兴趣放在心里；
□ D不容忍：不能忍受他人的观点、态度和做事的方式；
□ S无异议：对很多事情漠不关心。

三十五、□ I杂乱无章：生活环境无秩序，经常找不到东西；
□ C情绪化：情绪不易高涨，感到不被欣赏时很容易低落；
□ S喃喃自语：低声说话，不在乎说不清楚；
□ D喜操纵：精明处事，操纵事情，使对自己有利。

三十六、□ S缓慢：行动思想均比较慢，过分麻烦；
□ D顽固：决心依自己的意愿行事，不易被说服；
□ I好表现：要吸引人，需要自己成为被人注意的中心；
□ C有戒心：不易相信，对语言背后的真正的动机存在疑问。

三十七、□ C孤僻：需要大量的时间独处，避开人群；
□ D统治欲：毫不犹豫地表示自己的正确或控制能力；
□ S懒惰：总是先估量事情要耗费多少精力，能不做最好；
□ I大嗓门：说话声和笑声总盖过他人。

三十八、□ S拖延：凡事起步慢，需要推动力；
□ C多疑：凡事怀疑，不相信别人；
□ D易怒：对行动不快或不能完成指定工作时易烦躁和发怒；
□ I不专注：无法专心致志或者集中精力。

三十九、□ C报复性：记恨并惩罚冒犯自己的人；
□ I烦躁：喜新厌旧，不喜欢长时间做相同的事情；
□ S勉强：不愿意参与或者说投入；
□ D轻率：因没有耐心，不经思考，草率行动。

四十、 □ S妥协：为避免矛盾即使自己是对的也不惜放弃自己的立场；
□ C好批评：不断地衡量和下判断，经常考虑提出反对意见；
□ D狡猾：精明，总是有办法达到目的；
□ I善变：像孩子般注意力短暂，需要各种变化，怕无聊。

DISC性格测试题（解析）
20世纪20年代，美国心理学家威廉•莫尔顿•马斯顿创建了一个理论来解释人的情绪反应，在此之前，这种工作主要局限在对于精神病患者或精神失常人群的研究，而马斯顿博士则希望扩大这个研究范围，以运用于心理健康的普通人群，因此，马斯顿博士将他的理论构建为一个体系，即―TheEmotionsofNormalPeople“正常人的情绪”。

为了检验他的理论，马斯顿博士需要采用某种心理测评的方式来衡量人群的情绪反映－“人格特征”，因此，他采用了四个他认为是非常典型的人格特质因子，即Dominance－支配，Influence－影响，Steady－稳健，以及Compliance－服从。而DISC，正是代表了这四个英文单词的首字母。在1928年，马斯顿博士正是在他的“正常人的情绪”一书中，提出了DISC测评，以及理论说明。

目前，DISC理论已被广泛应用于世界500强企业的人才招聘，历史悠久、专业性强、权威性高。

以下是DISC性格测试题的完整版，让我们自己动手测一下，看看自己是属于哪一种人格特质。
测试结果的使用说明：

计算你的各项得分，超过10分称为显性因子，可以作为性格测评的判断依据。低于10分称为隐性因子，对性格测评没有实际指导意义，可以忽略。如果有两项及以上得分超过10,说明你同时具备那两项特征。

Dominance－支配型/控制者

高D型特质的人可以称为是“天生的领袖”。

1、情感方面：D型人一个坚定果敢的人，酷好变化，喜欢控制，干劲十足，独立自主，超级自信。可是，由于比较不会顾及别人的感受，所以显得粗鲁、霸道、没有耐心、穷追不舍、不会放松。D型人不习惯与别人进行感情上的交流，不会恭维人，不喜欢眼泪，匮乏同情心。

2、工作方面：D型人是一个务实和讲究效率的人，目标明确，眼光全面，组织力强，行动迅速，解决问题不过夜，果敢坚持到底，在反对声中成长。但是，因为过于强调结果， D型人往往容易忽视细节，处理问题不够细致。爱管人、喜欢支使他人的特点使得D型人能够带动团队进步，但也容易激起同事的反感。

3、人际关系方面：D型人喜欢为别人做主，虽然这样能够帮助别人做出选择，但也容易让人有强迫感。由于关注自己的目标， D型人在乎的是别人的可利用价值。喜欢控制别人，不会说对不起。

4、描述性词语：积级进取、争强好胜、强势、爱追根究底、直截了当、主动的开拓者、坚持意见、自信、直率

Influence－活泼型/社交者

高I型的人通常是较为活泼的团队活动组织者

1、情感方面：I型人是一个情感丰富而外露的人，由于性格活跃，爱说，爱讲故事，幽默，彩色记忆，能抓住听众，你常常是聚会的中心人物。是一个天才的演员，天真无邪，热情诚挚，喜欢送礼和接受礼物，看重人缘。情绪化的特点使得你容易兴奋，喜欢吹牛、说大话，天真，永远长不大，富有喜剧色彩。但是，似乎也很容易生气，爱抱怨，大嗓门，不成熟。

2、工作方面：I型人是一个热情的推动者，总有新主意，色彩丰富，说干就干，能够鼓励和带领他人一起积极投入工作。可是，I型人似乎总是情绪决定一切，想哪儿说哪儿，而且说得多干得少，遇到困难容易失去信心，杂乱无章，做事不彻底，爱走神儿，爱找借口。喜欢轻松友好的环境，非常害怕被拒绝。

3、人际关系方面：I型人容易交上朋友，朋友也多。关爱朋友，也被朋友称赞。爱当主角，爱受欢迎喜欢控制谈话内容。可是，喜欢即兴表演的特点使得I型人常常不能仔细理解别人，而且健忘多变。

4、描述性词语：有影响力、有说服力、友好、善于言辞、健谈、乐观积极、善于交际

Steadiness－稳定型/支持者

高S型的人通常较为平和，知足常乐，不愿意主动前进

1、情感方面：S型人是一个温和主义者，悠闲，平和，有耐心，感情内藏，待人和蔼，乐于倾听，遇事冷静，随遇而安。 S型喜欢使用一句口头禅：“不过如此。”这个特点使得S型总是缺乏热情，不愿改变。

2、工作方面：S型能够按部就班地管理事务，胜任工作并能够持之以恒。奉行中庸之道，平和可亲，一方面习惯于避免冲突，另一方面也能处变不惊。但是， S型似乎总是慢吞吞的，很难被鼓动，懒惰，马虎，得过且过。由于害怕承担风险和责任，宁愿站在一边旁观。很多时候， S型总是焉有主意，有话不说，或折衷处理。

3、人际关系方面：S型是一个容易相处的人，喜欢观察人、琢磨人，乐于倾听，愿意支持。可是，由于不以为然， S型也可能显得漠不关心，或者嘲讽别人。

4、描述性词语：可靠、深思熟虑、亲切友好、有毅力、坚持不懈、善倾听者、全面周到、自制力强

Compliance－完美型/服从者

高C型的人通常是喜欢追求完美的专业型人才

1、情感方面：C型人是一个性格深沉的人，严肃认真，目的性强，善于分析，愿意思考人生与工作的意义，喜欢美丽，对他人敏感，理想主义。但是， C型人总是习惯于记住负面的东西，容易情绪低落，过分自我反省，自我贬低，离群索居，有忧郁症倾向。

2、工作方面：C型人是一个完美主义者，高标准，计划性强，注重细节，讲究条理，整洁，能够发现问题并制订解决问题的办法，喜欢图表和清单，坚持己见，善始善终。但是， C型人也很可能是一个优柔寡断的人，习惯于收集信息资料和做分析，却很难投入到实际运作的工作中来。容易自我否定，因此需要别人的认同。同时，也习惯于挑剔别人，不能忍受别人的工作做不好。

3、人际关系方面：C型人一方面在寻找理想伙伴，另一方面却交友谨慎。能够深切地关怀他人，善于倾听抱怨，帮助别人解决困难。但是， C型人似乎始终有一种不安全感，以致于感情内向，退缩，怀疑别人，喜欢批评人事，却不喜欢别人的反对。

4、描述性词语：遵从、仔细、有条不紊、严谨、准确、完美主义者、逻辑性强

F. 到底有没有09年考研心理学真题及答案啊

意料之中，蕴意深远
-- 09心理学考研真题评析
牛年之初，心理学考研落下帷幕，辛苦一年的考生终于可以稍事休息，但这场考试为我们带来什么，有哪些启示，需要我们在接下来哪些工作，北京文都心理学考研名师曹天啸老师特为我们总结以下几个要点。
刚刚结束的心理学考研统考中，相信多数考生定是一笑解千愁，毕竟其中90%左右是在我们文都辅导班里反复强调过的重中之重。纵观07.08.09统考考题，今年可以说是最成熟的一年，基本上达到了预期的考察目标，虽然没有达到此题一出，举座皆惊的地步，但也可以说这是一份测量学指标契合优良的试卷，在这份弥足珍贵的试卷中，我们得到什么？
1心理学统考，永远是基础最关键，能力是制胜。
这可以说是我们教指委下属的出题专家组出题的永远不变的主旋律，对于今年部分考研班考前疯狂押偏题怪题，之前我们就表示对这些同学的担心和警告，更有甚者竟然考前让考生背诵ACT模型等偏僻知识点，我们早就说过，这些知识点不是不重要，但却不适合作为考研试题，须知ACT这样一个知识点是我们AI的核心理论，研究这样一个理论至少在十年以上，妄想在几个小时内，考核学生，不现实更不科学。
考研，尤其是心理学统考，基础会占到80-88%左右，这样对于一个考取非重点院校的考生是完全够用的，就今年而言，如果考生能够在我们的指导下吃透这些基础，考一个220分左右的成绩是完全不在话下的。
2 基础最重要，思想能力也有体现
今年的题可以说是历年来出题较为可圈可点的一次，不仅在主线上有所体现，各个我们强调的能力上的考核也有不少的着墨，比如普心的考核一定会着力于我们的实际生活，这样的主线就很多的体现在我们的试卷中，另外其中不乏一些和我们当前研究热点结合的考题比如“那种情况的智商最接近”这就是以一个较新的面孔来包装我们的知识点，如果大家对能力一章和双生子研究较为熟悉，应该不在话下；另外小鼠跳台的实验说明什么，这也是我们上课是反复提到的。再如普心的大题落在了情绪和人格和注意，这和我们考前预测的完全吻合，这些题目较为基础，可以说这些都是考生应该努力冲击全分的题目。发展也是沿用我们较为传统的思路，主要是考察基本理论和实际的启示。可以说最后一个大题是没有太大难度的，大部分同学都可以拿到80%以上的分数，甚至全分。统计和测量考察的相对基础却是紧扣要点，备考中，最让大家头疼也就是这两门课，偏向于数理的统计尤其使大多数三跨考生忘而却步，在这里，我们一直告诫考生千万不要一头扎进公式的汪洋大海，而要着重理解掌握统计的思想，统计的理论内核，这才是致胜之道，今年的两类错误和测量误差是我们这两门课的内核和重心。实验设计是考察的重点，今年以实验心理+统计综合性题目考察大家，即给出一组数据或图表要求被试分析相应的实验设计类型、分析变量、解释结果、或进行相关的统计分析。
3具体真题解析，五个简答和论述前两道都曾以全文或类似的情况出现在考研冲刺班讲义题集中，最后的大题考察的形式和类型在冲刺和强化班以7个模板的形式反复提及。

普心类考题

一简述心境，激情，应激的含义及特点
【参考答案要点】
根据情绪发生的强度、持续时间的长短以及外部表现，可以将情绪分为心境、激情和应激三种基本状态：
（1分）
1、心境是指人比较平静而持久的情绪状态，它具有以下特点：
（1）心境具有弥漫性，它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。
（2）心境的持续时间有很大差别，有些心境是几小时，有些可能持续几周、几个月甚至更长时间。
（3分）
2、激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态，它具有如下特点：
（1）激情通常是由对个人有重大意义的事件引起的。
（2）激情状态往往伴随这生理变化和明显的外部行为表现。
（3）激情状态下人往往出现“意识狭窄”现象，但人可以意识并调节控制。
（4）激情持续的时间一般比较短，往往冲动一过，激情也就弱化或消失了。
（3分）
3、应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应，它的特点有：
（1）应激产生与人面临的情景及人对自己能力的估计有关。
（2）应激状态下，会引起机体的一系列生物性反应。
（3分）
【评分说明】开头总括的第一句话答出给1分，三个概念分别给3分，其中答出含义得一半分，答出特点得另一半。
该题主要考查考生对于普通心理学第九章情绪与情感中的“三种典型情绪状态”知识点的掌握，核心点在于答出核心概念的含义和特点，难度较低，主要考查的是考生的识记。据大部分考生回忆，此题较易。

二 简述奥尔波特的人格特质理论。
【参考答案要点】
奥尔波特于1937年提出人格特质理论，是特质理论当中的典型代表。 该理论认为人格特质分为两类，共同特质和个人特质。其中：
1、 共同特质指在某一社会文化形态下，大多数或一个群体所共有的、相同的特质。 （2分）
2、 另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。 （2分）
个人特质又分为三种：
（1）首要特质是一个人最典型的、最具概括性的特质，影响到一个人各方面的行为（2分）
（2）中心特质是构成个体独特性的几个重要的特质，大约有5-10个 （2分）
（3）次要特质是个体一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表表现出来 （2分）
【评分说明】上述每个要点及含义2分，共10分。

该题主要考查考生对于普通心理学第十二章人格中的人格理论之一“奥尔波特人格特质理论”的掌握，核心点在于答出该理论的5个核心概念的含义，难度较低，主要考查的是考生的识记。
教育心理学部分
一 什么是自我效能感以及影响自我效能感因素
【参考答案要点】
1、自我效能感是指个体确信自己是否有能力进行和完成某项活动的信念，由着名心理学 家班杜拉最先提出（2分）
2、影响自我效能的因素有：
（1）个体已有的成功或失败的经验，成功的经验往往会提高个体的自我效能感，而多次失败的经验则会降低自我效能感； （2分）
（2）榜样的力量，个体通过观察他人的行为而获得的信息，对自我效能感也有重要的作用。 （2分）
（3）言语说明，他人的建议、劝告、解释和激励等也可能改变人们的自我效能感。（2分）
（4) 情绪唤醒，正性情绪可以增强自我效能感，负性情绪则会减弱自我效能感。（2分）
【评分说明】上述含义2分，影响因素每个要点给2分。只答出影响因素要点而未作解释说明的，酌情扣3~4分。

该题主要考查教育心理学第四章学习动机理论中自我效能理论的理解和掌握，核心点是对“自我效能感的含义及其影响因素”的掌握，关键要答出定义以及4个主要的影响因素，并对影响因素作出解释解释。难度不高，主要是识记理解

测量统计部分
一 简述测量误差的含义及其类别以及控制误差方法。
【参考答案要点】
（1）测量误差指在测量中与目的无关的变异所引起的不准确或不一致的效应。 （2分）
（2）测量误差分为随机误差和系统误差
1）随机误差指由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。（2分）
2）系统误差指由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。 （2分）
（3）测量误差的控制最根本的就是要做到标准化测验，主要包括： （4分）
1）测量工具方面，科学编制测验，从题目的取样、编制、题目数目、难度等方面作好控制
2）控制好主试者方面的误差，做到标准化施测；
3）被试方面，注意选择适当的被试；
4）控制施测情景，处理好偶然因素；
5）评分与解释等环节做到标准化。
【评分说明】
考生测量误差的种类未作解释的，只能各得1分。控制方法答出3条以上即可全分。

该题主要考查考生对于误差的含义及其类别以及控制误差方法的掌握，核心点在于答出误差的含义及其类别以及控制误差方法。难度适中，重点在于控制方法。主要考查考生对此知识点的识记和理解。

二 简述统计假设检验中两类错误的定义及其关系。
【参考答案要点】
（1）统计假设检验中包括两类错误——Ⅰ型错误和Ⅱ型错误：
Ⅰ型错误又称α错误，是指虚无假设本身是正确的，但由于抽样的随机性而使检验值落入了拒绝虚无假设的区域，致使我们作出了拒绝虚无假设的结论。 （2分）
Ⅱ型错误，又称β错误，是指虚无假设本身不正确，但由于抽样的随机性而使检验值落入了接受虚无假设的区域，致使我们作出了接受虚无假设的结论，说明事物之间没有显着的差异。 （2分）
（2）Ⅰ型错误和Ⅱ型错误的关系 （6分）
α+β不一定等于1
其他条件不变下，α与β不可能同时减小或增大
控制显着性水平来减小犯Ⅰ型错误的概率
增大样本容量可以同时减少两类错误
增加处理效应可以同时减少两类错误
【评分说明】
两类错误关系答出3条以上即可满分。

该题主要考查考生对于统计假设检验中两类错误的掌握，核心点在于答出两类错误的含义，关系和控制方法。定义的难度不大，但是关系和控制方法如果平时未加梳理的话，有一定难度，主要考查考生对此知识点的识记和深刻理解。

综合题
1简述注意分配的认知资源理论和双加工理论并分别用生活中的实际例子加以说明
【参考答案要点】
注意的认知资源理论和双加工理论属于注意分配的认知理论，它们都比较关注注意是如何协调不同的认知任务的。
1、注意分配的认知资源理论由卡尼曼提出，该理论认为：
（1）注意分配的认知资源理论关注的是注意是如何协调不同的认知任务或认知活动。
1）注意是一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力，认知资源是有限的； （3分）
2）对刺激识别需要占用认知资源，刺激或任务越复杂，占用的资源就越多；当完全被占用时，新的刺激将得不到工或未被注意； （4分）
3）输入刺激本身并不能自动占用资源，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。此机制是灵活的，可以受意识控制。 （3分）
（2）注意分配的认知资源理论实例：熟练的司机（交通拥挤与一般交通时不同反应）（5分）
2、注意分配的双加工理论由谢夫林等人在认知资源理论的基础上提出，该理论将人类认知加工分为两类：自动化加工和受意识控制的加工。
（1）自动化加工是指：不受认知资源限制，不需要注意，自动化进行的； （3分）
1）自动化加工过程由适当的刺激引发，发生比较快，也不影响其他的加工过程；（1）
2）自动化加工在习得或形成以后，其加工过程比较难以改变； （1分）
（2）受意识控制的加工是指：受认知资源的限制，需要注意的参与； （3分）
1）受注意控制的加工可以随着环境的变化而不断进行调整； （1分）
2）意识控制的加工在经过大量的练习后，有可能转化为自动化加工。 （1分）
（3）注意分配的双加工理论实例：日常生活中同时做好几件事情的经历，如一边看电视，一边织毛衣。 （5分）
【评分说明】上述每一理论各15分，其中生活中实例为5分，理论假设及观点为各为10分。只答出要点而未作解释说明的，酌情扣8～10分。

2试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示
【参考答案要点】
皮亚杰是着名的发展心理学家，他提出的认知发展理论对发展心理学和教育心理学均有深远的影响。
1、 皮亚杰的发展观
皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论”，主要是研究人类认识的产生和发展的问题。该理论认为
（1）认知发展的实质和原因是主题通过动作对客体的适应，他强调内外因的相互作用，以及在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化； （2分）
（2）适应主要通过两种形式来实现，其中同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；顺应是指改变主主体动作以适应客观变化； （2分）
（3）图式是指主体动作的结构或组织，主体会对相同的刺激做出不同的反应，就是因为图式不同。 （2分）
（4）机体通过同化和顺应两种形式不断的实现平衡—不平衡—平衡的过程，此即心理发展的本质与原因。 （2分）
2、 认知发展的阶段理论
皮亚杰认为儿童的认知发展表现为连续的四个阶段，每一个阶段都是在前一个阶段的基础上发展起来的，会表现出与前一个阶段本质的不同，所有儿童都会按照这一固定的顺序发展，不能跳跃任何一个阶段。这四个阶段分别是： （2分）
（1）感觉运算阶段（0-2）
这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。 （2分）
（2）前运算阶段（2-7）
随着语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维是单维的和不可逆的,其推理也常常是不合逻辑的。 （2分）
（3）具体运算阶段（7-12）
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可递性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因而能够进行具体逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。 （2分）
（4）形式运算阶段（12-15）
具体运算阶段的儿童尽管能借具体形象的支持进行逻辑推理,但还不能进行抽象的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进行运算。而处于形式运算阶段的儿童形成了解决各类问题的推理逻辑,他们不仅能从逻辑上考虑现实的情境,而且考虑可能的情境(假设的情境) 。 （2分）
3、影响认知发展的四个因素
①成熟，是指有机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。它为个体的发展提供了可能性。 （1分）
②物理因素，指个体对物体做出动作中的练习和系的经验。 （1分）
③社会经验，指社会上的相互作用和社会传递，如学校中的教育教学活动。 （1分）
④平衡过程，平衡是一个将以上三种因素整合起来的内部机制。 （1分）
4、皮亚杰的认知发展理论对教学工作的启示
（1） 教学适应学生认知的发展
儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。
例如，小学阶段的学科教学应充分体现直观性原则,教学上可将言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合起来,更好地提高学生对抽象知识的理解水平。对于处于形式运算阶段的中学生,他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理,开始由具体形象的智力操作,扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳,以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。因此,中学教学应适应抽象思维能力渐渐占优势的中学生认知的新发展,在学习新的抽象概念及其关系时,可以省去具体的实际经验这根拐杖,直接理解语言或其他符号陈述与原先学过的抽象概念之间的新关系。 （4分）
（2）如何认识儿童
究竟儿童是主动的学习者还是被动接受环境刺激的机器，这是涉及教育思想中的一个基本问题，根据皮亚杰的理论，我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者，尊重儿童，发挥儿童的主观能动性和首创性，调动儿童的内因去汲取知识，而不是片面地夸大环境的作用去灌输。 （4分）
【评分说明】本题皮亚杰的发展观和认知发展阶段论部分是得分重点，阐述清楚“适应、同化、顺应、平衡以及图式”四大概念和四个发展阶段可得18分，影响因素共4分，教学建议共8分。阐述理论时仅列出概念未能解释者酌情扣8~10分，教学建议部分如是其他建议，如果理由充分可酌情给分。

3三个图表（柱状图），健忘症患者和控制组的，分别在自由回忆和知觉辨认条件下的正确率，
1）实验目的是什么？
2）分析自变量，因变量？
3）根据三组图表解释实验结果。

【参考答案要点】
1、该实验的目的是考察健忘症病人的外显记忆与内隐记忆是否有分离趋势。自有回忆测验测得的为外显记忆，而词汇辨认对应的则是内隐记忆。
和正常人相比，健忘症病人的内隐记忆是否也受到了相应的损害。实验结果说明内隐记忆和外显记忆是否可以分离。（5分）
2、（1）自变量有两个：
一是被试类型，包括两个水平：健忘症组和控制组。 （4分）
二是测验方式，或者说是记忆类型，包括两个水平：即外显测验和内隐测验。外显测验采用自有回忆的方式，内隐测验采用词汇辨认的形式。 （4分）
（2）因变量是两种测验的正确率。 （4分）
自有回忆测验：正确回忆的比率。
词汇辨认测验：正确辨认的比率。
3、ABC三图分别表明了可能出现的三种结果：
A图：健忘症病人在两种任务上都显着低于正常人。这说明：无论是外显记忆还是内隐记忆，健忘症病人都受到了损害，比正常人差。 （4分）
B图：健忘症病人在外显记忆任务（自有回忆）显着低于控制组，但在内隐记忆任务（词汇辨认）两组没有显着差异，即结果发生了交互作用。这说明：健忘症病人主要是外显记忆受到了损害，而内隐记忆保持完好；内隐记忆和外显记忆是可以分离的。 （4分）
C图：记忆任务和被试类型上发生了显着的交互作用。在外显记忆任务（自有回忆）中，健忘症病人显着低于正常人；但在内隐记忆任务（词汇辨认），健忘症病人显着高于正常人。这说明：健忘症病人主要是外显记忆受到了损害，而内隐记忆保持完好，说明内隐记忆和外显记忆是可以分离的。另外，还能够看出，健忘症病人的内隐记忆优于正常控制组，似乎表明健忘症病人在内隐记忆方面得到了补偿。这进一步说明，不能说谁的记忆更好，而是两组人各自擅长的记忆类型不一样而已。 （5分）
【评分说明】
第1小题，需要答出：两种记忆名称，相应的测验方法，健忘症病人可能的表现，两种记忆的分离，缺1点扣1分。
第2小题，按点自变量、水平，因变量各给4分，每小点2分。
第3小题，回答ABC三图分别表明了可能出现的三种结果时，需要一方面说明统计结果，另一方面说明实验心理学意义。若某部分回答不完整，扣取一半分数。
【真题简要分析】
该题主要综合考查考生三个方面的知识：
（1）实验设计分析技能，具体来说是变量分析和操纵能力。
（2）外显记忆与内隐记忆的差异及其实验验证，核心点在于掌握内隐记忆和外显记忆的研究方式。
（3）统计结果的分析能力。具体来说是统计图的分析能力，隐含了方差分析交互作用结果的解释能力。
相信大家在掌握我们的实验7个模板，这样的题是非常容易做出来的。

4 考心理学，更考心理素质。今年选择偏难，大题便易，导致部分考生无法稳下心绪，心情急躁，可能会对分数有些影响，其实平时我们就和大家反复提醒，考试最后一击考的就是心理素质，谁能撑到最后，谁就会赢，这也给我们所有考生一个启示，考研考的是坚持，平时坚持复习，考场尽力作答，近几年的趋势尤其明显，随着招生规模的扩大和复试的权重加大，初试定生死会越来越淡出，所以尽早培养自己的心理素质及其重要，复试中的面试如果没有一个很好的心理素质，是很难想象能成功的。

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