传统英语教学方法分析

⑴ 简述任务型教学途径与传统的英语教学方法在哪些方面有着明显不同

1.语法翻译法的优势：教师通过教授新词及语法、讲解课文、巩固练习，逐步帮助学生。理解抽象复杂的语法，使学生语法概念清晰；学生反复练习，能够掌握大量的语法和词汇，有助于培养其翻译和写作能力；教学过程中所使用的教学用具较少，便于课堂管理；通过单词量、语法习题及课文背诵的方式，易于检验学习成果。

2.任务型教学法的优势：任务型教学法以学生为主，教师为辅。通过开展形式多样的任务不仅有利于开拓学生思维，激发其学习的热情和兴趣，更有利于学生创新能力的培养以及学生独立学习习惯的养成。而学生要完成任务，就需要将理论知识与现实情境结合起来，需要小组成员共同协作。

3.语法翻译法的劣势：语法翻译法在教学内容上，注重语法词汇而轻视口语练习，学生的口语发音较差且运用外语进行表达的能力欠缺；在教学方法上，是满堂灌的单一模式，重视教师“教”，而忽视学生“学”，不利于培养学生的积极性。

⑵ 英语教学法分为传统派人文派和什么派

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⑶ 传统英语教学存在的问题有哪些

极少部分老师会通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围。大多数老师认为农村学生素质低，英语基础差。绝大多数老师用双语教学（一句英语一句中文），语音语调不标准。教学手段主要还是“chalk+blackboard”的形式，录音机都很少使用，更不用提多媒体教学，其中有50%的老师从未接触过多媒体。由于教师教学方法过于机械，学生或朗读，或做题，或回答问题，有些学生逐渐对英语学习失去兴趣，在课堂上各干各的，有的发呆，有的闲聊，还有的干脆睡觉，而教师忽略学生的反映，按着既定的教学步骤往前上，导致老师和学生的距离越拉越远,学生的英语更是越来越差。
原因：目前农村初中英语教师整体水平不高，很多老师是中师毕业，有的去教育学院深造，甚至有的是其他专业转行的。自身英语口语水平有限；不少老师安于现状不思进取，认为教书没有什么指望；班级学生容量大，教师难以照顾到不同层次和不同性格的学生。财神中学36个班中，平均人数达到80人，教室小，有的学生坐都成问题，有的根本看不了黑板。另外，还有部分老师习惯于采用旧的教学模式，往往忽视课堂气氛的作用。而学生也习惯于教师“满堂灌”的单向教学模式，很少配合教师的教学活动，因此课堂氛 围难以活跃。

⑷ 英语教学方法探讨

一、英语教学方法研究的现状

自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直在

如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发

展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英

语教学理论。截止目前，国内外出现了包括路子、技术、方式等在内的多种多样

的英语教学方 法。诸如语法翻译法、直接法、听说法、视听法、认知法、情景

法、整体动作反应法、沉默法、暗示法、自然 教学法、机械反应法、顾问辅导

法、信息认知法、自觉对比法、自觉实践法、六步听写法、四步连读法、简笔 画

情景教学法、结构情景交际教学法、情意情景结构规则功能十字教学法、复习介

绍操作练习巩固五步教学法 、释放教学法、密集式全浸入教学法、张思忠"适

当集中、反复循环、阅读原着、因材施教"十六字教学法、 交际法、折衷法等

等。这些方法，对我国不同时期的英语教学，都产生过较大的影响，并对我国社

会主义英语 人材的培养，起过积极的作用，同时也有力地促进了社会主义建设

事业的向前发展。

改革开放以来，我国英语教学的形势发生了巨大的变化。传统的语法翻译法

一统天下的局面被打破，国外 一些新的教学方法被介绍引进过来，如听说法、

视听法等等，大开了英语教师的眼界，也给英语教学带来了春 风，注入了活力。

广大英语教学工作者，积极投身到英语教学方法的改革、研究和实践之中，英语

教学的面貌 为之一新。但是，不少英语教师也反映，在他们为改革开放以来英

语教学面临的大好形势感到欢欣鼓舞的同时 ，又感到累得无所适从。一开始是

听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着被不断介绍到国 内

的外国新的教学法"团团转"，致使英语教学法的研究和实践，在某种程度上陷

入了一些误区。具体表现是 ，在理论研究上，单纯介绍国外英语教学法理论的

多，探索与中国实际情况相结合科学运用的少；挖掘其理论 意义的多，探索实

际操作的少。在教学实践中，囫囵吞枣机械照搬简单移植验证的多，消化吸收结

合实际扬弃 创新的少；导致英语教学广种薄收、少慢差费、效率低下，此外忽

视英语教学的特殊性、阶段性和目标的多元 性等等。所有这些在一定程度上制

约了英语的教学进程，为了使英语教学的改革走出误区并进一步深入下去， 真

正收到实效，有必要对英语教学的方法作一认真的分析比较，从而为英语教学提

供科学的指导。

二、现行几种主要英语教学方法浅析

目前，我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及

推广的价值上看，听说法、交 际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从

方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听 说法的扬弃，折

衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几

种方法进行若干 比较，以供在英语教学实践中借鉴和运用。

（一）听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流

行，六十年代中叶发展到顶峰， 流传到世界各国，蜚声世界英语教学界。其特

点是：

1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主

2、语言学习项目不必语境化；

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此， 大量使用机械练习；

4、句型操练为教学中使用的主要技巧；

5、发音要求近似本族语人的标准；

6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语， 禁止在初期水平上使用翻译；

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后， 方可进行交际活动；

8、先听说后读写， 即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；

9、 通过教授语言结构（即句型的系统教学）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标；

11、以语言项目的难易来安排学习顺序；

12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽

力避免语言错误；

13、语言的准确性是追求的主要目标；

14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；

15、方法机械、单调，学生易厌倦。

（二）交际法

七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是

欧洲共同体成立以来，各种专 业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养

语言交际能力的教学方法便产生了，并很快在世界上流行开来 。与听说法相比，

它的特点是：

1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；

2、语境化是教学的基本前提；

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；

4、句型操练属辅助训练手段；

5、发音以可以理解为标准；

6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适

当的场合可以适当使用，翻译可 根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；

8、如需要，读写可以与听说同时进行；

9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；

10、交际能力是教学所追求的最大目标；

11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；

12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生

运用语言解决实际问题；教师 无需严格规定被使用的语言项目；

13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目

标，准确性不是抽象的，它应 体现在语境之中；

14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；

15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。

（三）折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内

外英语教学领域中出现了一种 普遍的趋向，就是对各种英语教学法流派采取折

衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结 合起来使用，于

是产生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。与语法翻译法、直接法、听说

法、交际法等 相比，它的特点是：

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则， 既不象语法翻译

法那样完全依靠母语，也不象 直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、

比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等 消极干扰；

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。 即既要注重语言交际能力（语言

运用能力）的培养，又要加强 语言的知识性学习和训练；

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的，也是教学

手段，相辅相成，应阶段侧重， 目标侧重，综合训练，而不能象某些教学法那

样或偏爱听说、或侧重读写；

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主，词单位教

学、课文中心教学以及语音、词 汇、语法各单项教学为辅，不走极端；

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。 既重视形式和结构，

更要重视内容和功能，不象 听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。

培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容 与功能，即不仅要知

道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教学内容务必在真实的有情

景的连贯 语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相

适应，从而增长知识结构；

6、在具体教学方法上不拘一格，灵活多样。 归纳法和演绎法折衷使用，既

可在归纳中演绎，又可在演绎 之后再归纳；

7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体， 充分调动学生学习

的积极性和主动性，使学生既 学会又会学，既活学活练又活用；

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端， 而是从实际出发，根据需

要，恰切使用，既不谈语法翻 译"色变"，也不脱离实际津津乐道于语法、翻

译。

（四）张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是"适当集中，

反复循环，阅读原着，因材施教 "。也称16字教学法。其程序为：在短时间内

通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生 ，在听、说、

读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方

式，使之得到及 时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项

目之后，通过课文教学、阅读原着等活动，消化 、巩固前期识记的语言知识项

目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智

力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分

为两个阶段，第一阶段集中识 词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的

听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力， 全面促进听、说、

读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重

点又有所不 同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语

言的过程有机地结合起来的方法。是近十几 年来在全国范围内实验和推广的两

大教学方法之一（另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教学 质量

的有效方法。与交际法等相比，其特点是：

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想， 科学地处理因

材施教、非智力因素、巩固提 高等问题；

2、兼收并蓄，博采各英语教学法之长。 如从直接法中吸取"语言实践"精

华，认为口语教学是英语教学 的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，

但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向 ；依照功能法交际

性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充

分发挥积极 性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学

中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突 出了翻译法中重视阅读能力培养的

长处，提出了阅读原着的主张；

3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的

强化集中——阅读原着——分群 复式教学体系，完全不同于交际法的理解——

表达——综合体系。但其目的仍是"为交际"，该法虽不主张听 说领先，但强

调"四会"要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原着时，不放弃口语

训练。其"强化 语音、集中识词"是为了使学生更早更快地进入交际活动；

4、正确处理教语言与教交际的关系。 即坚持教语言（就是坚持语音、语法、

词汇、听、说、读、写的教 学），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交

际；

5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、 词汇基本问

题（浅层文化），为学习有文 化内容的材料开路，随之即进入阅读原着以及有内

容的口头和笔头表达能力的强化训练（深层文化）。

以上对当前中学流行的主要英语教学方法进行了简要的分析，比较了彼此间

的差异之处，希望能对中学英 语教学质量的提高起一点作用。同时，也算是抛

砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英 语教学改革，共

同创立具有中国特色的中学英语教学法体系。

⑸ 英语教学方法有哪些

1.首先肯定是要买几本英语学习教材，教材关乎着我们学习英语的成果是怎样的。零基础的成人学习英语更是需要选好英语学习教材，可以先去网上看看每本教材的评价，然后去书店翻翻看看，看课程目录是怎样的，适不适合自己学习。
2.其次是要学习英语语法了，对于每个人来说英语语法是比较难学。不过语法学习是靠慢慢积累的，不是一下子就可以学会的，可以经常朗读一些英语文，做到熟读并且记下来，也可以和朋友经常做一些简单的日常英语交流，对学习语法很有帮助。
3.最后积累英语词汇量是必不可少的，词汇量是成人学英语的基础。只有积累了大量的词汇量，才会敢开口说英语。最好就是每天给自己布置任务，记住多少个英语单词，并熟知用法，下面说几个记单词的小技巧！
1、循环记忆法，记住一个单词是一次挫折，两遍熟悉了，这种方法可能会加深你对这个单词的印象但并不记得它的意思。因此记住单词时，记忆就会加强模糊和及时复习。研究表明，一周检查一次比学习一天强7倍。具体的方法是经常复习以前学过的单词，周期复习间隔可以采取“秘密预疏水”的方法，先复习一遍，然后按两天、一周、半月的间隔复习。英语死记硬背的效果不好，如果能找到一个有经验的人知道一下，对学习进度是有很大帮助的。
2. 构词法在汉字的浓烟中，很多词都是由一些极端成分构成的，具有一定的意义。英语单词也不例外，由词根和词缀组成，词根可以帮助我们快速有效地理解单词的含义和形式，增加我们的词汇量。
3.机械地记忆单词是徒劳的，如果你能准确地理解它的意思，并正确地掌握它在句子中的用法，你就能记住更多的单词。因此，在记忆单词时，我们必须结合句子来记忆单词，并将它们整合到一个特定的语境中。
4. 比较记忆，也就是说，比较并记住同义词、反义词和同音异义词，以阐明它们之间的区别。例如，把动词“看”、“瞥”、“瞪”、“凝视”等放在一起，看看它们在意思和用法上有何不同，以免混淆。
一旦我们掌握了一定的词汇，我们就有可能在提高词汇量后更好地学习语法，而且更容易训练听、说、读、写和翻译。只有这样做从0开始学英语的效果才会最好。

⑹ 传统英语教学法

传统英语教学方法主要包括讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演等。其中讲授法是传统教学方法最主要的一种,经过改进的语法翻译法最常见。

⑺ 传统英语教学和情景教学法的区别

高中英语语法传统教学与新课程理念下的教学方法有什么不同? 学习英语，是为了交际，学好语法，是为了更好的交际，所以在英语的学习中，为了运用语言，就需要培养学生灵活运用语言的能力。语法是交际能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变。只要目的不变，语法学习就必不可少。高中时期语法项目繁多，怎样向学生有效地传授这些语法知识呢？语法是语言基本规律的提炼和总结。所以掌握语法对学生正确地运用英语关系很大。根据自己的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而《新课程》则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。《新课程》强调高中英语语法教学要从"用"的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。为了通过语法学习帮助学生更好地掌握和使用语言，在高中语法教学过程中要注意以下几个问题：一、鼓励学生采用探究的途径学习，合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则，然后进行练习和实践。 二、注重引导学生通过听、说、读、写等方式练习和运用所学语法项目。特别要借助真实的语言材料，让学生在语境中感悟语言功能，了解语言规则。学习语法是为了理解语法形式的表意功能，并能有效运用。避免单纯传授、讲解语法知识的倾向。三、注意研究《新课程》对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要把握好教学内容和教学范围的度。避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出偏题、怪题。四、归纳法：即先让学生接触具体的语言现象，其次通过观察，分析，对比，在教师指导下找出规律，然后在进行反复操练，这样加深学生对语法的理解和掌握。五、对比法：学生在语法学习过程中，会出现一种"越学越糊涂"的感觉。针对这种现象，教师应引导学生对类似的语法现象进行分析，对比，找出关键点，有针对性地解决问题。 六、活动法：即学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。总之，教师无论采用了那些教学方法，都应注重"精讲多练，以练为主；点到为止，注重运用"。让学生在练中有悟，在练习中获得听、说、读、写的能力。只有这样学生才会有参与课堂学习活动的热情，才能增强自信，体验进步和成功的快乐，也使语法教学充满生机和活力,学生的语言基础知识才会更扎实和巩固，才会具有更高的语言运用和交际能力。

⑻ 英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

(8)传统英语教学方法分析扩展阅读

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。