① 怎样写幼儿园游戏活动案例
户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一，也是幼儿最喜爱自主游戏。在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。
实录：
镜头一：
幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。今天冯玉涵小朋友第一个抢到玩具，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，冯玉涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩'她的玩具'。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。
幼儿行为分析：
小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。
对策：
在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语：'你好'' 谢谢!''再见' pan >等。
镜头二：
在游戏中，秦皓宇想玩小木马，可是小木马已经有人玩了，于是向我求助。我带着他到商中宁和廉沁林的小木马旁，征求他们的意见。商中宁不同意，认为小木马是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林将小木马让给了秦浩宇。有了小木马，秦浩宇很开心，他让他的好朋友史林浩也坐到他的小木马上一起玩，商中宁看见他们玩的那么开心，也想一起玩。于是，我让他动动脑筋，邀请史林浩和他一起玩，他扭回头说：'史林浩，你们两个都胖，小木马太挤了，我瘦，来我的小木马上玩'。很快，史林浩小朋友走过来了，和商中宁坐到了一个小木马上。尽管小木马上挤不下两个人，但是他们玩得特别开心。
幼儿行为分析：
由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。
对策：
在游戏交流中，表扬秦浩宇、商中宁等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。
分析：
通过对幼儿游戏的记录与分析可以看到，孩子们有了很大的改变。从最初的不会玩、愿意分享到后面的主动商量和想办法，孩子们的交往能力、分享能力以及创造力都有了很到的提高。让我们更加清楚的认识到自主游戏对小班幼儿发展的重要性。
从生活中最普遍的户外大型玩具活动中，我们不难看出，幼儿是一个社会的人，他们生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性。因此作为老师，首先，必须要学会观察，善于分析。要有耐心，要倾听孩子的心声。从而发现幼儿游戏的能力，并用宽容的心态去理解它。其次，及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。最后，充分讨论，积极回应。随着经验的积累，幼儿的是非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中、在争执中寻求答案。这样，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。只有我们充分认识到幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在活动中充分发挥自主性，才能使每个幼儿健康、快乐、富有个性地成长!
② 幼儿园自主游戏案例分析怎么写
自主游戏案例：“家”
观察地点：一楼建构区
一、观察背景：
自从建构区搬到了教室外面空间较大的地方，孩子们的兴趣愈发浓厚。开学至今，孩子们对圆柱桶搭建游戏的积极性很高，从开始的无目的性的拼搭到有目的性的拼搭，从开始的单个物体的拼搭，发展到整体拼搭，从单独游戏，发展到开始出现合作游戏.......
二、案例分析
实录一：初合作，高楼变“废墟”
进入建构区，师:“今天，我们来试试用这里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么样的房子?”万君汐“盖一座大城堡”“我帮忙盖城堡”闻思雅说道。“我也帮忙……”几个孩子也争着说道。有了任务目标后，孩子们自己选了个空地开始“建房”行动。孩子们先选择靠着墙边搭城堡，几个孩子就近搬来了圆柱桶，底下围了一层（地基）后，孩子们开始一起往上垒高，最高的有“7层”。这时，闻思雅垒的一遍开始不稳，她用手扶着，其他孩子取来了材料往她上面垒，使得原先不稳的地方更加倾斜。她从用手扶着一个调整到一下扶着三个，她慢慢的挪动位置想要稳固，缺没有成效。她将手慢慢向下挪动，稳固6层高的楼的一角，结果那一角瞬间坍塌。随着她这一角的坍塌，其他搭高的楼也变得不稳固，稍稍一碰就塌了，不一会儿功夫，整座高楼瞬间变为“一片废墟”。孩子们有的开心在“废墟”上玩着，有的呆在一边不知该怎么办……
师：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看来今天的任务完不成了哦，唉~”
“我再帮她搭起来”钱沐垚说道。
师：“你们的城堡为什么会倒呀？”
“不稳，我们要搭个更大的城堡就稳了。”万君汐说道。
“嗯，你们可以试试哦”师。
……
识别：
1.在上述游戏中，我发现，孩子们能进行合作游戏，互相之间却没有商量，没有分工。
2.在搭建的过程中，孩子们知道要把底层搭大一些，稳固后再往上垒高的方法，这说明他们已有一定的搭建基础。在教师的介入引导后，万君汐能马上发现问题，并解决问题，说明他会融会贯通。
调整：
通过几位孩子的游戏行为来看，教师发现他们的游戏能力在不断的提高，但没有发现城堡不稳，不能叠高时，该怎么办？没有一人去想解决的对策，当城堡坍塌后，孩子们没有失落，反而很开心，对自己的作品没有保护意识。教师在活动后的分享及材料投放上还需要继续跟进。
实录二：稳“城堡”，现分工
“我们在这里搭城堡”万君汐边说边在中间的空地上搭了起来，其他几位孩子也陆续的加入进来。他们围绕着“怎样使城堡更稳固”开始搭建，他们将城堡“地基”打好，选了其中4个围在一起的“柱子”开始往上搭，一直搭到第7层（孩子们够不到了）。“我们把底下变大吧”万君汐说道。几个孩子开始扩大“地基”，一层搭完了开始搭第二层，第二层搭完了再搭第三层……城堡不断地变高，但有一些小角落不断地被碰倒，却没有人帮忙扶起。直到圆柱桶全部用完。孩子们开始将线轴桶加入搭建，王州粟抱来几个线轴桶，将其插入圆柱桶中，其他孩子见了，也纷纷这样做。孩子们用线轴桶将圆柱桶全部填满后，发现没地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……将城堡填的满满的。这时，万君汐和简筠离城堡有段距离的空地搭起来一座长长的“路”，商量着将这条“路”通向城堡。可是由于距离太远，材料不够，未能完成。
识别：
根据《指南》艺术领域:具有初步的艺术表现与创造能力。对于建构区材料运用搭建自己的房子，万君汐能够挑选出自己喜欢的来搭建，选择同—种材料进行搭建，说明幼儿对材料的运用有一定的认识。
后续措施：
对建构区的墙面进行丰富，多放一些建筑 物的实物图和一些用积木搭建的建筑物的 图片,方便幼儿进行建构时候作为参考。区 角游戏结束后，孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。在区角交流时,将积木再一次介绍给孩子,介绍这些材料的玩法。请个别幼儿尝试用牛奶盒子搭建。保留好的建 构作品，可以请其他幼儿进行点评，并给予鼓励，并给与了鼓励。
三、思考与感悟
教师的观察与引导
始终以幼儿的兴趣为出发点，重视游戏的分享计划：
1.每次游戏都会拍摄大量的照片，与幼儿进行分享，解决游戏中遇到的问题。
2.通过多种方式，帮助孩子获取丰富的经验。
3.鼓励孩子做游戏计划，根据小班幼儿的绘画水平，孩子绘画能力还处在涂鸦阶段，所 以计划以幼儿说为主，表征绘画为辅。
4.尊重孩子的个别差异，会有计划有目的的进行个别引导。
幼儿教育之父福绿贝尔指出，“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养幼儿道德品质的手段，游戏是这个阶段人的发展的最高阶段”、老师们在《纲要》、《指南》精神的指引下，围绕我园“我要飞”园本课程的建设，做到了课程内容生活化、满足幼儿年龄特点，课程实施游戏化、满足幼儿天性需求，课程形式多元化、满足幼儿个体发展。从孩子的成长上看，我们很欣喜地发现，他们在进行高质量游戏的同时，每一位幼儿都在自己原有的水平上得到了发展，实现了身心和谐发展的目标。
③ 幼儿招教答题案例分析答题技巧
《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。根据幼儿的年龄特点和学习规律，游戏是幼儿自主性的活动，同时也是幼儿获得愉快体验的基本活动。在各种教师招聘考试中，对于游戏的考察基本是以单选题和材料分析题为主。在单选题中的考察较为简单而且理论化，在案例分析中考察则更多的是基于对幼儿园游戏的理解基础上的。为了方便学生更好地解答有关游戏的案例分析题，苏程专家从以下几个方面进行分析：
一、理论依据
(一)教师对幼儿游戏的指导策略
1.指导以观察为依据
2.确定指导的方式方法
(1)以自身为媒介：游戏者和旁观者
(2)以材料为媒介
(3)以儿童伙伴为媒介
3.确定指导的时机
4.把握好指导的对象范围
5.把握好互动的节奏
(二)教师对幼儿游戏的介入
1.介入的角色定位
(1)非支持性角色：不参与者和导演者
(2)支持者角色：旁观者、舞台管理者、共同游戏者和游戏带头人
2.介入的时机
(1)当幼儿游戏出现困难时介入
(2)当必要的游戏秩序受到威胁时介入
(3)当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时
(4)在游戏内容发展或技巧方面发生困难时
3.介入方式：外部干预和内部干预
4.介入的注意点
(1)分层次指导
(2)慎扮“现实代言人”角色
(3)及时退出
二、解题思路
1.解读材料
通过解读材料我们可以发现材料的关键词，从而可以确定考察的要点。
2.联系理论
发现考查知识点之后，可以联系理论依据，从而增加解答的正确率。
3.确定思路
通过对材料的解读和理论知识与材料的联系，最终确定解题思路。
三、案例分析
小班幼儿在角色游戏区活动，文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器。在此之前，孩子们没有“邮局”这个角色游戏的经验。教师看到这种情况，拿了一个盒子走过去，对文文说：“我想把这个寄到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗？”文文马上接过盒子，放在称重器上，看了一下，说：“100克！”教师问：“多少钱？”“10块钱。”教师假装付了钱，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接着，有几个小朋友也学着教师的样子将一些东西寄到旁边的医院、美容院、娃娃家，邮局变得热闹起来。
请分析在这个案例中，教师是如何干预幼儿游戏的。
【分析思路】1.解读材料：考察游戏的干预和指导
2.联系理论：干预的方式、游戏指导策略
3.确定思路：理论联系游戏材料
【参考答案】
1.幼儿教师注重观察幼儿在游戏中的行为表现。例如案例中教师看到文文在邮局里无所事事，摆弄一个称重器，所以教师及时赶过去进行游戏指导。
2.教师对幼儿采取的是内部干预的方法，教师以游戏者的身份参与其中，带动了幼儿游戏的开展。例如：案例中教师走过去对文文说：“我想把这个寄到超市去(旁边有超市游戏区)，你能帮我称一下吗？”
3.教师介入的时机适宜。例如：教师看到文文的表现后进行适时指导，当游戏开展起来之后老师适时的退出游戏。
案例中老师以顾客身份参与幼儿的邮局游戏，虽然没有给幼儿直接建议他们该怎么做，但以角色行为暗示了游戏方法，提示幼儿可以如何进行游戏。对于没有多少生活经验的小班幼儿来说，教师参与游戏、通过角色行为给予游戏暗示的方法比简单的几句建议来得更有效。
综合以上分析，基本上已经确定了游戏活动中案例分析题的解题思路，希望在今后的考试过程中，各学生能够根据解读材料、联系理论和确定思路这三个环节在案例分析题中获得拿分优势。
④ 安吉游戏案例分析,观察原因涂鸦区
摘要
游戏是幼儿园最基本的活动。爱玩,爱游戏,是幼儿的天性。近期，我们班开展的安吉游戏是涂鸦区，涂鸦是孩子们无意识的,自由的,随意的,是出自孩子们本能的一种行为。孩子们的涂鸦与他们的行动思维和心理水平有关,是认识的反映、情感的抒发、生活的再现。
⑤ 幼儿园中班案例分析
嗯，中班的时候，我也不知道怎么办法律责任心情愉快乐同在于是乎你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道...而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你的士气氛围绕道而行为不端正好吧你
⑥ 幼儿园案例分析怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力
如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力
“语言表达是人类最重要的交际工具”
，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
人们学习语言总是从口头开始的，
而
3-6
岁是幼儿口语表达的关键期，
此时如果能
给孩子以正确的教育，
将会为他们今后语言发展奠定良好的基础。
教育部颁发的
《幼
儿园教育指导纲要》
中明确提出
“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”
，
要使幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清
楚的说出自己想说的事”
。它强调了在语言教育过程中重视语言交际的功能，重视
幼儿在使用语言的过程中学习语言。
角色游戏是幼儿通过扮演角色、
运用模仿和想象，
创造性地反映现实生活的一
种游戏。
在幼儿园中，
我们常常能看到幼儿对角色游戏有着一种特殊的情感和兴趣，
他们通过角色的扮演主动地与人进行交往。
在这种交往过程中语言的表达也会越来
越准确和完整，语言表达能力也得到真正发展。
如何在角色游戏中培养幼儿的语言表达能力呢？以下我将从几个方面阐述我
的观点：
一、激发幼儿语言表达的兴趣
兴趣是引导和保持注意的重要因素，
对兴趣的事人们总是愉快主动地去探索，
而幼儿兴趣更是如此。
因此，
在角色游戏中应善于利用各种方法激发幼儿语言表达
的兴趣，激活幼儿语言表达的思维，使幼儿主动愉快地去游戏去表达。
1
、鼓励诱导，培养幼儿说的兴趣
我们知道人人都喜欢听好话，
都希望得到别人的肯定和赞美，
更何况一个孩子。
在角色游戏中，我依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物，小奖品的心理特点。制作精
美漂亮的小奖品用鼓励的办法产生说的欲望。
在游戏课上，
我针对课本内容制作不
同的小奖品。如在开展《商店》这一游戏时，针对游戏内容，我制作了许多的小汽
车、
小飞机等小商品。
在进行角色对话时，
谁有礼貌且正确地说出想买物品的名称，
我就奖励他一个同样的小商品。这样就大大激发了孩子的表现欲望。在此基础上，
我便提高要求，
回答完整，
说话具体的幼儿优先得到奖品。
在角色游戏中经常性的
用这种方法鼓励幼儿说话，
时间久了游戏中幼儿也就形成了想说的习惯。
对说产生
了兴趣，语言表达能力自然提高了。
实践表明：正确把握好激励方式，能使幼儿学习的外部动机转化为内部动机。
因此，在游戏中，我常采用语言激励：如“你真聪明”、“你真棒”；采用了动作
激励，如伸出大拇指，鼓鼓掌；还采用了物质激励等方法，充分激发幼儿语言表达
的积极性，让幼儿在表达中体验成功，产生自信，从“要我讲”到“我要讲”。
2
、累积经验，激发幼儿表达的能兴趣
要使幼儿能清楚地表达自己地意愿，
与人自然地交往，
就必须让幼儿积累一定
的词汇和一定的听、
说的技能，
因此帮助幼儿积累日常的生活经验，
使幼儿知道说
什么、如何说显得尤为重要。为些我们设计了许多贴近幼儿实际生活的角色游戏，
如“打电话”、
“办家家”、
“菜市场”“商店”„„让幼儿在游戏中学会用普通
话连贯地讲述自己姓名、年龄、幼儿园名称、班级、父母姓名、工作单位以及家庭
住址、电话号码，学会用一定的语言进行游戏等等。由于幼儿的年龄小，情绪易激
动，注意力容易分散，以直接行动思维为主，所以活动要根据幼儿的特点开展，如
在活动前，
老师拿来一个漂亮的小盒子，
用富有鼓动性的语言问孩子：
“你们知道
里面装的什么吗？”幼儿很好奇，
急于想知道，
于是老师打开让他们仔细瞧瞧，
哇！
原来是一些精美的围巾手套、
衣服、
鞋子
......
他们可想要了，
于是老师让他们到
2
游戏区的“娃娃商店”里去买，
这时商店的营业员忙了起来„„。
孩子在活动区里
尽情地玩了起来，
慢慢地延长了注意的时间，
加大了活动量，
增加了幼儿之间的交
往机会而且锻炼了他们的口语表达能力，从中获得了成功的体验。
二、创设良好的语言交往环境
对于幼儿来说，有一个良好的语言环境是很重要的，
《纲要》中就指出“发展
幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、
敢说、
有机会说并能得到积极应答的语
言环境”。那么，我们可以在角色游戏中为幼儿创设一个怎样的语言环境呢？
1
、创设一个自由交往的语言空间
陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度
上说，
环境就是教育，
创设良好的语言交往环境，
可以使幼儿的语言能力在游戏交
往中得到进一步锻炼。
教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，
应
注意在提供多种活动材料的同时，
也给幼儿一个自由交往的空间，
让幼儿避开教师
的“监护”，打开心扉自由地同伴交流，使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。
例如，
教师在观察“娃娃家”的角色游戏中，
发现这一现象：
两位扮演妈妈的幼儿
对同伴态度不好，这时同伴就提出抗议：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。”
于是，一位“妈妈”就与之辩白说：“我是假妈妈，当然也可以这样了。”而另一
位“妈妈”则改变自己语言输出方式，
尽力去模仿妈妈温柔地说话，
体贴地照顾孩
子，
并友好地与周围的同伴进行语言交往，
就这样，
幼儿的语言技巧在一个自由交
往的语言空间中自然地得到了实际锻炼和运用。
所以，
教师在游戏中从“监护”中
抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时解决问题，也可在游
戏中对个别幼儿进行语言能力的指导。
这样，
幼儿就可以在一个自由、
宽松的语言
环境中，通过视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操
作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。
2
、创设一个手口并用的交流机会
陈鹤琴先生说：
“做中学，做中求进步。
”
“只有动手做，才能获得直接经验，
认识事物的性质。
”因此，在幼儿语言技巧的训练中，应多提供一些让幼儿动手动
口的机会，让幼儿的语言技巧在做中得到锻炼，在做中获得发展。在角色游戏中，
几乎所有的内容都涉及到手口并用。
如：
医生在给病人看病时，
通常都是一边察言
观色一边与你进行语言上的交流；理发师在给客人理发时，除了在做剪的动作外，
还时常寻问客人的意见，
与你进行语言交流。
所以，
要想创设一个手口并用的交流
机会，
则应选择合适的人物角色。
这样不仅给幼儿一个动手动口锻炼语言技巧的机
会，同时还增进了语言教学的效果。
三、师幼互动
师幼互动做为一种特殊的人际互动，是指在教师与幼儿之间发生的各种形式、
性质和各种程度的相互作用和影响。
在角色游戏中，
教师可参与幼儿的游戏，
以角
色的身份与幼儿进行语言交流，从而发展其语言表达能力及连贯性语言。
1
、合作参与
幼儿发育还不成熟，经验也比较缺乏，常需成人来“指点迷津”
。对于小班幼
儿，成人可以以平行游戏的方式来进行游戏，如：一幼儿嘴里嘟囔着炒菜，一直做
炒的动作。于是老师也在旁边做炒菜的游戏，嘴里还说到：
“今天我要炒个青菜给
宝宝吃。
先点上火，
再放点油。
再放青菜炒两下，
加点调料，
放点盐，
再放点味精。
青菜炒好了，可以去给宝宝吃喽！先关火，再把青菜盛起来，好了，完成！
”听似
是自言自语，
其实这些话是说给孩子听的，
这个孩子看了教师边做边说的过程，
也
3
就看在眼里记在心里了，
除了掌握基本的炒菜全过程外，
更是会说了，
他在炒菜时
也把这番话连贯的说下来了。
对于中班的孩子，
教师可以适时地参与游戏，
在和孩
子共同进行游戏时，引导他们说和
⑦ 幼儿园区域活动案例的分析与反思怎么写
（一）教材分析
教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.
（二）学生分析
学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为.
（三）教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
⑧ 怎样在游戏中培养幼儿的语言表达能力中班案例分析
一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用游戏丰富幼儿的词汇量,提高语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。
区角游戏能让孩子根据自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。
三、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提高语言表达能力
在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
由于受到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的要求高度保持着一致，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到一定的效果，往往指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就要求教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。
过去，我们着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
总之，在培养幼儿语言能力时,只要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,让幼儿多看、多听、多说、多练,“敢说、爱说、能说”创设轻松的语言环境,培养良好的交往习惯,激发孩子表达的欲望，那么,幼儿的语言表达能力就一定会健康发展。