A. 2018教育学考研之“教育研究方法”考情分析
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为帮助备考2018教育学考研的同学们更好地复习“教育研究方法”，猎考考研心理学教研室的老师准备了“2018教育学考研之“教育研究方法”考情分析”，供大家参考。
一、前言
教育要改革，教育要发展，就必须加强教育科学研究。要进行科学研究，就要有正确的、科学的、现代的教育研究方法。近几年来，随着科技革命的兴起和对人才研究的重视，世界范围内的教育改革广泛深入的发展，从而也引起了方法论上的深刻变革。教育研究方法变革的中心是使方法更加科学化和现代化。
二、教育研究方法章节分析
研究生之于本科生的最大区别就是学会如何去做研究，如何科学地做研究，因此教育研究方法是教育学考研学生必学科目，对于已经步入教育学研究生的学生衣已经深刻体会到掌握好教育研究方法的重要性。
教育研究方法这门课程总桐迟中体难度为中等，在311教育考研综合中分数为60，占20%，但对于跨专业考研的学生来说，学好这门功课需要花费相当的时间与精力。本门功课共有9个章节，首先在宏观层面，从教育研究方法的界说、历史、现状及发展趋势开始讲述，逐渐过渡到中观层面理论性较强的研究过程、研究原则的介绍，最终落脚于微观层面研究方法的介绍、研究资料的整理和分析及教育研究报告的撰写等实践性较强的实用性知识的讲解。其章节结构图如下：
除第一章节教育研究概述从宏观和中观论述外，其余八个章节都具有较强的实践性和指导性，其学习方法主要是在理解的基础上识记和运用。
三、教育研究方法考情分析
经过对08-17年教育学统考题目总题量的分析及总结，其中第二章、第五章、第六章、第七章为重点章节。其中第二章为考题比重占17%，第五章所占比重为16%，在题量上属于重点考察章节。然而在分数比例上则有所不同，第五章和第六章为重点章节，而且多以论述题的形式出题，所以所占分数比例较高，第一章、第三章、第八章、第九章多以选择题或是辨析题的形式出题，其题量虽然多但分值相对不高，但是经过这07-17年的可以看出，教育行动研究由加重考查的趋势，去年和今年在论述题中都涉及到了教育行动研究，所以希望同学们对这一章节要有高度的重视。
第一章节中所包含的重要知识点有教育研究方法的原则(其中客观性原则和伦理性原则为考察重点)、教育科学研究的目标、教育研究的类型(定量研究和定性研究定义为考察重点)，多以客观题的形式出题，偶尔也会有简答题的出现，如2011年全国教育专业知识综合就以简答题的形式考察了教育研究的伦理性原则(教育研究为什么要遵守研究对象的伦理原则?简述该原则的基本内容。)
第二章节为重点考察章节，其中包含的知识点有研究假设(研究假设的分类和基本要求为重点)、抽样方法，(多以应用题和理解题出现)、选题的基本要求、课题论证的基本内容等。其题型比较复杂，历年来选择题、简答题、辨析题、论述题都曾经出现过，(列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本要求)。
第三章教育文献检索内容相对简单，其中知识点主要有教育文献的三种等级、文献检索的方法及分布，且多以选择题的形式出现。
第四章教育观察研究为重点考察章节，知识点主要有参与式观察的优缺点、观察记录的方法、教育研究观察的实施程序、观察研究的类型及研究方法的判断。其考察形式有选择题、简答题和论述题(简答教育观察研究的实施程序包括哪几个方面)。
第五章节为重点考察章节，其中知识点有问卷中答案的格式、问卷中问题的设计要求、问卷指导语、问卷的优缺点访谈调查的优缺点、访谈法的判断、访旦扮谈提纲的编订测量调查的类型、测量工具的评价指标等，其考察形式多以论述题的形式出现，其次为选择题和简答题。
第六章教育实验研究是最重点考察的章节，其知识点主要是实验设计、实验内外的效度、准实验与真实验的区别等，主要以论述题和简答题的形式出现，考察学生自行设计实验的能力。
第七章教育行动研究相对简单，知识点主要包括行动研究的特点、教育行动研究的代表人物、教育行动研究的发展及教育行动研究的特点，其考察频率不是太高且多以客观题的形式出现。
第八章节教育演技资料的整理与分析为重点考察章节，考点主要有定量分析中数据描述的三种量数、标准分数的局山计算方法、相关系数、标准差和方差、归纳分析的方法、中位数，其考差形式多以选择题出现。
第九章教育研究报告的撰写内容相对简单，其考察形式以客观题为主。
对于教育研究方法这门课程，更侧重与知识运用的考察，所猎考考研以建议考生在学习这门课程时在理解的基础上学会应用，这为以后研究生学习和研究打下基础。
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以上是猎考考研为大家整理的2018教育学考研之“教育研究方法”考情分析的相关内容。另外，为帮助同学们更好地备战2018考研，猎考考研推出了全年集训营、OL乐学、名校推免培训班、精品网课，以及考研直播课堂，针对每一科目进行深入的分析和指导，为大家的考研梦想助力!
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B. 教育研究方法有哪些
教育研究方法主要包括以下几种：
一、文献研究法
文献研究法是通过搜集、整理和分析已有文献资料来研究教育现象和问题的方法。研究者可以通过查阅相关书籍、期刊、报告等，获取关于教育领域的理论和实践经验。这种方法有助于了解当前研究领域的现状和发展趋势，为后续研究提供理论基础和参考依据。
二、观察法
观察法是通过观察教育现象和过程来获取研究数据的方法。研究者可以通过实地观察、参与观察等方式，对教育活动进行系统的观察和记录。这种方法有助于了解教育实践的实际情况，发现教育问题，为改进教育实践提供依据。
三、调查研究法
调查研究法是通过问卷调查、访谈等方式收集数据，对教育问题进行实证研究的方法。通过设计合理的问卷和访谈提纲，研究者可以了解教育对象的观点、态度和行为，进而分析教育现象和问题。这种方法具有较强的实证性，能够为教育决策提供科学依据。
四、实验研究法
实验研究法是在一定条件下，通过操纵变量来探究教育现象因果关系的方法。研究者可以通过设置实验组和对照组，对教育活动进行干预和控制，以探究不同因素对教育效果的影响。这种方法具有较高的科学性和可控性，能够揭示教育现象的本质规律。
五、个案研究法
个案研究法是对个别教育事件、教育机构或教育对象进行深入研究的方法。通过对特定案例的深入分析，研究者可以了解教育现象的特殊性，为教育实践提供具体指导。这种方法具有深入性和具体性，有助于揭示教育实践的细节和问题。
以上即为教育研究的主要方法。每种方法都有其独特的优点和适用范围，研究者可以根据研究问题和实际情况选择合适的研究方法。同时，这些方法也可以相互补充和结合使用，以更全面地探讨教育领域的问题。
C. 试评析我国教育研究现状及研究方法上存在的 问题。
【答案】：（1)我国教育研究的现状： 首先，对教育理论领域内许多新的、有价值的问题探讨不够深入。教育界虽然注意到了时代的变化，积极吸取科学、哲学研究的成果和养分，但总体上还未实现理论基础的更新，理论还缺乏超前意识和对实践的指导力量。 其次，对实践的研究领域有了很大的拓展. 但深度还不够，教育经验的总结还很少上升到足够的理论程度。理论与实际相结合做得还不好。 再次，在国外教育理论和思潮的研究方面做了大量工作，但多停留在介绍和阐述的层面，而缺少必要的分析和讨论，且偏向于欧、美、日等发 达国家，对发展中国家教育的研究还不够晌液孝重视从总体上看，比较、分析、创造性的吸收不足，存在着忽视对本国教育进行深人研究的趋势。 另一方面，在21世纪我国的教育理论界也出现了“百花齐放、百家争鸣”的崭新局面，无论研究所涉及的领域、采取的视角、采用的方法，还是提出的理论、观点，得出的结论，都有较重要的突破，充分反埋枝映出教育理论界创新、进取的新景象。 (2)教育研究方法上存在的问题： 尽管教育理论界日益关注教育研究的科学化，但教育研究方法仍存在着一些问题。 第一，重思辨、轻实践、少实验。在思辨分析中，往往把教育问题套人某种既定的公式，单纯通过逻辑推理得出结论;或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果是，由于不能深人地研究教育实践，宴稿缺乏对教育活动规律的深刻揭示，因而使教育理论显得十分贫乏。 第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式，常常出现要么全盘肯定，要么全盘否定，在纠正某一种片面观点时又出现另一种片面观点的情况。 第三，对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大教育工作者，在教育实践中开拓创新、锐意进取，取得了丰富的成果，进行了新颖多样的教学实验，这是我们教育科学发展的宝贵财富。可惜由于不善于提炼、概括，导致对教育成果的认识停留在一般经验总结和感性认识层面，无形中给教育理论研究的深人带来阻碍。 第四，对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足，往往走向两个极端。或者因循守旧，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬。 第五，教育研究方法中有不少方法是从其他学科移植而来的，所以缺乏自身的规范和标准，研究方法的理论基础相对薄弱。
D. 教育研究方法的发展经历了哪几个阶段
教育研究方法的发展经历了四个主要阶段：直觉观察时期、以分析为主的方法论时期、形成独立学科时期和教育研究的变革时期。
首先，直觉观察时期，大约从古希腊时期到16世纪，这一阶段的教育研究主要依赖不充分的直觉观察。例如，古希腊哲学家亚里士多德，他的逻辑学中的方法论思想就体现了这一时期的特点。教育研究者们通过对教育经验的直观认识和总结，试图理解教育现象，但这种方式带有明显的朴素性和自发性。
其次，以分析为主的方法论时期，大约从17世纪持续到19世纪末20世纪初。随着近代自然科学的发展，教育研究开始受到自然科学方法论的影响，人们开始分门别类地认识世界。例如，弗兰西斯·培根的经验论、笛卡尔的唯理论以及康德试图将两者结合起来的努力，都体现了这一时期教育研究方法的发展特点。这一时期，教育研究逐渐从单纯的直觉观察转向更加系统的分析。
接着，形成独立学科时期，大约从20世纪初到20世纪50年代。在这一阶段，随着教育学的科学化和教育改革的深入，教育研究逐渐发展成为一门独立的学科。例如，杜威的实用主义教育思想、梅伊曼和拉伊的实验教育学等，都标志着教育研究在这一时期的独立和成熟。
最后，是教育研究的变革时期，从20世纪50年代至今。在这一阶段，受西方科学哲学发展的影响，教育研究方法的研究开始与科学发展的历史紧密联系起来。例如，随着系统理论、多元方法论等新兴学科的出现，教育研究开始呈现出更加多元化和综合化的趋势。同时，随着计算机技术和数学方法的广泛应用，定量研究在教育研究中的地位也逐渐提升。
总的来说，教育研究方法的发展经历了从直觉到理论、从自发到系统、从经验到实验、从自然方法到科学人工方法的科学化道路。这四个阶段不仅体现了教育研究方法的历史演变，也展示了教育研究逐渐走向科学化、系统化和多元化的过程。