混合研究方法和行动研究的区别

‘壹’ 课题研究的研究方法具体分为几类

我正进行一个课题研究，结合自己的实践，主要研究方法有：
1．文献研究法。有关研究资料主要见于各种相关的谈话与学术文章中，可通过查阅相关文献进行梳理，并通过知网等论文专业检索手段，查询、收集、分析、整理和归纳有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。
2．调查研究法。研究新课程背景下语文课堂教学的现状，找出存在的主要问题，为课题研究提供充分的事实依据，明确研究的主攻方向，提出解决问题的对策。
3．案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究成果的启发和指导下，对中小学语文学科各种类型的“少教多学”课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。
4．行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的各种因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进策略与方法。
5．比较研究法。有比较才有鉴别，才可以取长补短，获得可靠的研究成果。
6．实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，归纳出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化课堂教学提供指导和帮助。
不知是否对您有用，共同学习。

‘贰’ 五种研究方法

哲学研究

哲学研究理解：哲学研究也称思辨研究或理论研究。从论证的方式来看，哲学研究可以分为演绎法、归纳法和类比法。从哲学主题来看，哲学研究常用的方法有本质研究、价值研究和对策研究。哲学的研究，一般来说完整的哲学研究包括：是什么、为什么、还有怎么办。不过其中的每一个部分都具有相对的独立性，可以独立成篇。

阅读的文献：我对当代课程本质的看法.廖哲勋.华中师范大学

本篇文章主要表明当代课程的本质不是知识，也不是经验。并且分别讲述课程本质作为知识和经验的基础理论是什么，为什么这么说，最后用批判的眼光否定其观点，并且说明当代课程本质真正是什么，并且证明理论从何而来。总结而言，当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。

实践研究

实践研究理解：实践研究主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。由实践者本人做的实践研究也称为“实践的行动研究”。也可以说是以实践为基础的研究方法，实践是社会存在和发展的基础，是认识发生和发展的基础，也是社会科学研究的方法论基础。在实践中发现问题和提出问题,对实践经验进行理论概括和总结,通过实践检验理论和发展理论，是社会科学研究应当遵循的基本原则。

阅读的文献：创客背景下中学信息技术教学的创新探索与实践.郑茜 

本篇文章首先在文献分析的基础上，归纳了创客的相关概念，并且分析了创客教育的基本特征，还梳理了国内中小学开展创客教育的现状。针对信息技术教学存在的问题，研究者吸纳创客教育的优点，在中学信息技术教学中开展了基于创客活动的实践探索：从转变角色与观念做起，更新内容与设计，关注生活与实际，努力将学生培养为促进社会发展的创客。也就是说通过基于创客活动的实践，引导学生利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。中学信息技术课程作为培养学生信息素养的基础课程，它的教学需要紧跟潮流，转变只传授计算机知识的传统观念，通过搭建创客空间、开发创客课程、开展跨学科实践，最终才能推动学生创新意识和创新能力的不断提升。

实证研究中的量化研究

量化研究理解：定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。由于其目的是对事物及其运动的量的属性做出回答，故名定量研究。定量研究设计的主要方法有调查法、相关法和实验法。

阅读的文献：谭金波，王广新.青少年数字化游戏选择行为与学习策略研究[J].电化教育研究.2014(7)

本篇文章研究了青少年数字化游戏选择行为与学习策略的联系。应该说游戏活动充满着一系列的认知行为，它能促进学生智力与思维能力的发展。为探究学生在数字化游戏活动中的学习体验，文章探讨了中学生对数字化游戏类型与游戏化学习策略的选择问题。卡方检验结果表明，男生偏爱冒险类游戏，女生偏爱益智策略类游戏；男生比女生在游戏中更可能使用捷径策略和角色扮演策略来学习，而女生比男生更可能使用创新策略、观察策略和探索策略参与游戏活动；高宜人性、情绪稳定和高开放性的学生偏爱冒险类游戏；情绪稳定性高的学生喜欢在游戏中采用捷径、探索和角色扮演策略学习。通过一系列卡方值检验结果和显着性差异的数值得出相应结论，完全可以证明本文章属于量化研究的范畴。

实证研究中的质性研究

质性研究理解：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法(访谈、观察、实物分析)，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动（陈向明，2001）；

质的研究方法是相对于量的一种研究方法。但它与定性研究方法既有区别又有联系，定性研究是关于事物性质的研究，是根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化的过程和变化的原因。

阅读的文献：翻转课堂学习体验质性研究

本文章旨在了解学生对翻转课堂教学的真实体验，能为进一步优化教学模式提供依据。文章采用质性研究中半结构访谈法对受访者进行深入访谈，并用 colaizzi七步法对资料进行分析。结果表明：受访者正向体验包括学习习惯养成、培养团队协作、提高学习积极性、

促进知识内化；负向体验包括学习主动性差、缺乏自信心。由此可知，翻转课堂教学法有助于调动学生的学习积极性，促进其知识内化。教师应注意个体化差异，进一步优化课程设计方案。纵观文章结构，符合质性研究的特征。

实证研究中的历史研究

历史研究法是运用历史资料，按照历史发展的顺序对过去事件进行研究的方法。亦称纵向研究法，是比较研究法的一种形式。在政治学领域中，它着重对以往的政治制度、政治思想、政治文化等的研究。历史研究有几种基本的方法：搜集与考订材料的方法，即考据。历史比较法，统计方法，计量方法，马克思主义的研究方法。

阅读的文献：蔡铁权，陈丽华.我国科学教育研究述评.

本文章在长期研究的基础上，并通过中国知网等对我国科学教育研究相关文献的多方搜索以及对科学教育研究着作的广泛查阅，将我国目前科学教育研究的主要领域归纳为18个方面, 对这些方面的研究现状做出了描述，提出了相应看法。比如中国科学教育研究机构的形成，可以追溯到20世纪初。在20世纪 20年代 ,以中国科学社为代表 , 我国初步形成了民间松散型的科研体制。接着1923年，中国科学社向政府提议建立一个科学研究机构的计划，设立诸如理化研究所 、生物研究所、博物馆等，由此看出本文章属于纵向研究法的范畴。

‘叁’ 教育教学特色经验总结和行动研究报告区别

摘要 行动研究是指有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探讨，以提高教

‘肆’ 行动研究法和调查法的区别

行动研究法和调查法的主要区别是，性质不同、目的作用不同、特点不同，具体如下：

一、性质不同

1、行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

2、调查法

调查法是通过各种途径，间接了解被试心理活动的一种研究方法。

二、目的作用不同

1、行动研究法

其目的是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。

2、调查法

①、为研究人员提供既定研究课题的第一手材料和数据，揭露现实存在的问题，暴露矛盾，通过不断解决内外部的各种矛盾促进发展。

②、为各部门制定政策、规则、改革提供事实依据，为实现不同层次和不同要求的管理和教育预测服务。

③、明了所研究问题的现状，发现新的研究课题、先进的经验或存在的问题，并提出解决问题的新见解，新理论。

三、特点不同

1、行动研究法

①、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。

②、研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。协同攻关、共同研究。

③、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

④、研究方法：理论与实践、定性与定量。

⑤、价值评估：重在应用推广。重在实效。

⑥、样本小，个性化研究，重在相互借鉴。

2、调查法

调查法的主要特点是，以问题的方式要求被调查者针对问题进行陈述的方法。根据研究的需要，可以向被调查者本人作调查，也可以向熟悉被调查者的人作调查。调查法可以分为书面调查和口头调查两种。调查法能够同时收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。

以上内容参考网络-性的研究法、网络-调查法

‘伍’ 什么是行动研究啊

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

1、行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。

2、行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。

3、行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。就是活生生的课堂。

4、行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

5、研究信息技术环境下的学与教，为行动研究增添了新质。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

‘陆’ 行动研究和校本研修区别

行动研究指某种行动对组织系统的影响为研究对象的研究活动。校本研修指的是基于学校，为了学校的发现而进行的研究活动。

行动研究是诞生于社会活动领域、一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。

它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。

它是一种理论与实践相结合，在于资料收集、合作探讨、自我反省、多方总结最后解决问题的方法；一种主题明确、思路清晰的解决问题的方法。

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。此外，校本课程是一种新的课程领域，基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体验对知识综合运用的课程。它的基本学习方式是探究学习。

‘柒’ 行动研究法和教学诊断法的区别

研究方式比较：“行动研究法”与其它研究方法的区别不在于运用某一套专门的研究技术。在行动研究中，可以运用所有已知的定性和定量的观察技术、数据和资料采集分析技术。

教育行动研究的特点：教育行动研究强调对教育情境的研究，是在实际的教育情境中教师思考，如何富有智慧地行动以及对行动的反思，是行动和研究的紧密结合。

行动研究法一开始就打破了教育实验的常规，它不是先做好总体设计方案，而一开始就可以直接进入行动研究。其目标的差异却是研究观念的不同，行动研究强调的是在行动中获得进步与发展。

更重要的是，行动研究特别注意协商和处理行动者与研究者以及其他有关方面的人际关系和相互的道德义务。巴甫洛夫曾经说过，科学是随着研究方法方面的成就前进的。研究方法每前进一步，我们就登高一个台阶，于是我们就看到许多新事物，看到更辽阔的远景。

行动研究作为一种研究方法，无疑有其局限，也有待完善。但是，这种把实际工作过程作为研究者与实际工作者结合场点，要求研究者参与实践、实践者参与研究的方法，为我们观察和研究教育提供了全新操作思路与全新理论视角。

因为教育实验方法，曾严重影响过我们有关教育科研的操作体系，将两者对比一下，会看出其中的本质性差异。总体设计的不同是源于教育观念的差异，而仔细比较一下两类研究方式方法，它们的操作线索却有大同小异之感。

‘捌’ 简述科学行动研究,实践行动研究,批判的行动研究三者的区别

科学行动研究，实践行动研究批判行动研究三者之间是不可分割的科学，主要强调一种正确性，尊重客观规律实践行动研究主要是把你所学的理论落实到行动当中去批判行动研究主要强调一种创新的思想。

‘玖’ 什么是行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来，将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度，但依托的是自身的教育教学实践。

(9)混合研究方法和行动研究的区别扩展阅读：

行动研究法的特点

1、研究目的：提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题。

2、研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。

3、研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。

4、研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷 ： 记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。