常用研究方法有哪些各有什么特点

㈠ 教科研课题常用的研究方法有哪些

教科研课题研究常用的方法包括文献研究法、调查研究法、行动研究法、个案研究法、实验研究法等。
1. 文献研究法：此方法涉及对相关文献的查阅与分析，旨在掌握研究领域的现状和发展趋势，为课题研究提供理论基础和研究方向。
2. 调查研究法：通过问卷、访谈、观察等手段，收集研究对象的信息，旨在揭示教育现象的本质和规律。
3. 行动研究法：这种方法结合理论与实践，旨在解决教育实践中出现的问题，并促进实践的改进。
4. 个案研究法：通过对个别对象的深入分析，旨在揭示其特征和发展规律，为教育实践提供案例支持。
5. 实验研究法：通过控制实验条件，探究变量间的因果关系，实验研究法为教育科研提供了严谨的实证基础。
6. 除了上述方法，还有文本分析法、数据采集法等，它们在不同的研究情境下为课题提供支持。研究者应根据课题特点选择合适的研究工具和技术。
影响教育科研课题研究结果的因素包括：
1. 研究者因素：研究者的专业背景、经验等对研究质量和结果有直接影响。研究者的知识和技能水平决定了研究的准确性和可靠性，而其经验和对课题的熟悉程度则影响研究过程的实施和数据解读。
2. 研究对象：研究对象的类型、特点和参与程度会影响研究的适用性和解释力。例如，不同年龄段的学生可能对同一教学方法有不同的反应，这会影响教学效果的评价。

㈡ 心理学有哪些研究方法，这些方法的特点是什么

心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、调查法和测验法。每种方法都有其独特的特点和应用场景。
一、观察法
观察法是在自然条件下，对个体的外部行为和心理活动进行有系统、有计划的观察和记录，以期发现心理现象的规律性。观察法的成功取决于观察的目的与任务、观察和记录的手段以及观察者的毅力和态度。观察法的优点是保持被观察对象的自然流露和客观性，获得的资料比较真实。但其缺点是在自然条件下，事件很难按严格相同的方式重复出现，且影响某种心理活动的因素是多方面的，因此结果难以精确分析。
二、实验法
实验法是通过控制和改变某些条件，使被试产生所要研究的某种心理现象，然后进行分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律性结果。实验法主要有实验室实验和自然实验两种形式。实验室实验在实验条件严加控制的情况下进行，有助于发现事件的因果联系，并可以进行反复验证；自然实验则对实验条件进行适当控制，使人们在正常的学习和工作情境中进行。实验法的优点是在控制的情境下探究自变数和因变数之间的内在关系，但其缺点是实验情境的人为性质。
三、调查法
调查法是通过问卷、访谈等方式，就某一问题要求被调查者回答其想法或做法，以此来分析、推测群体心理倾向的研究方法。调查法的目的是借助许多个人的反映来分析和推测社会群体的整体心理趋向。
四、测验法
测验法是使用标准化量表对个体的心理特征进行量化研究的方法。通常用来确定被试的某些心理品质的存在水平。测验法是个体心理特征和行为表现的量化研究的主要工具，应用范围很广。
各种方法都有其优势和局限性，心理学研究应根据具体的研究对象和问题选择合适的方法，有时还需要多种方法相结合。

㈢ 科技研究基本方法有哪些,各有什么特点

科技研究基本方法有观察法、模型法、实验法。

1、观察法

观察法的特点是它能通过观察直接获得资料，不需其他中间环节。因此，观察的资料比较真实。在自然状态下的观察，能获得生动的资料。观察具有及时性的优点，它能捕捉到正在发生的现象。观察能搜集到一些无法言表的材料。

2、模型法

模型法特点是对于一个求解的问题，根据它的特点需要建立对应的模型，将实际的物体着重突出某个方面简化成的模型。比如常见的电子在电场中的运动、物体在力场中的受理情况等，建立相应的简化模型求解。

四、实验法

实验法特点是便于严格控制各种因素，并通过专门仪器进行测试和记录实验数据，一般具有较高的信度。通常多用于研究心理过程和某些心理活动的生理机制等方面的问题。但对研究个性心理和其他较复杂的心理现象，这种方法仍有一定的局限性。

科技研究的类型：

1、基础研究。是对新理论、新原理的探讨，目的在于发现新的科学领域，为新的技术发明和创造提供理论前提。

2、应用研究。是把基础研究发现的新的理论应用于特定的目标的研究，它是基础研究的继续，目的在于为基础研究的成果开辟具体的应用途径，使之转化为实用技术。

3、开发研究。又称发展研究，是把基础研究、应用研究应用于生产实践的研究，是科学转化为生产力的中心环节。

㈣ 五种研究方法

1.哲学研究法

哲学方法，就是运用哲学的原则解决具体的科学问题。哲学方法作为信息学方法论系统中最高层次的方法，它的特点：（1）具有普遍性。哲学方法作为最高层次的方法，是人们作为主体处理同外部世界关系的基本规范和准则，在人们的实践活动中起着总体性和一般性方法论的作用，具有最大的普遍性和广泛性。（2）具有抽象性和思辨性。哲学方法的抽象性和思辨性表现在它在研究具体问题时，是从哲学的高度，从处于支 配地位的层次进行指导，而并非像具体科学方法一样直接用于解决本学科中的某一个问题。（3）具有主体能动性。哲学思维和哲学方法作为主客体相互作用的手段与中介，作为主体能动地把握客体的最高方法论，具有鲜明的主体性和能动性。主体能动性这个特点是哲学方法所特有的，应用于信息学中的其他科学方法都没有这个特点。（4）具有时代性。任何哲学方法都是时代的历史的产物，既受时代的局限，又随时代发展而不断发展。

文献：教学本体论的转换——从“思维本论”到“生成论本体论”[J].教育研究,2001(05):57-61.

这篇文献从教育哲学的角度 ,即从“教学本体论”的层面对以往我们对教学存在的认识进行反思 ,力求使我国教学本体论研究从心物二元论为前提的“思维本体论”中摆脱出来 ,形成现代意 义上的“生成论本体论”,从而为我国教学改革提供符合现代哲学思维水平的教学观念和理论根据 。

2.实践研究法

实践研究主要关注“应如何”或“怎么办”，偶尔也关注“是什么”或“有什么”。它主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。实践研究往往“以口头语言为基础”，大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。

1.教育改革类似教育实验，也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”、“实践的行动研究”。一般没有文献研究或两轮以上的实验研究或行动研究，也没有必要的效果检查，是教育工作者日常工作或教育改革式的实践研究。

2.经验总结也可称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也称为“反思性教学”。从时间跨度上看，经验总结既可以显示为短期的经验总结，也可以是比较长时间的的经验总结，如年度总结、学期总结等。这类似于教育传记。

3.实践研究也可能呈现为对策研究或教育理想、方案设计。对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题于对策”、“论……的策略”、“论……的几个原则”、“论……的操作方法”等。还有一种表述方式是“让……”、“论……的发展方向”、“论……的困境与出路”。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”，而并不为这些设想看法提供系统的论证。实践研究并不会对为“什么这样做”提供批判分析或系统论证。它的主要目的是关注或改进教育实践本身。

文献：行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995(02):48-53+80.

这篇文献从国际学术背景介绍了这种研究的含义,并根据浙江师范大学的教学实践提出一套有利于在中国开展的行动研究的实施过程。这是改革现行英语教学法课程的有效途径,是职业教师自 我提高、自我更新的方法之一。

3.实证研究中的量化研究

文献：英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001(02):105-110+160

该文献运用定量研究的方法 ,三次跟踪调查了南京大学 1996年入学的英语专业学生可控因素(动机、观念和策略 )及其关系的变化情况。研究结果表明 ,动机、观念、策略之间的关系具有较 高的稳定性。动机影响观念和策略 ,观念也影响策略。

4.实证研究中的质性研究

研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义获得解释性理解的一种活 动。定性研究五个关键特征：（1）自然情境-资料的直接源泉，研究者-工具；质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的 环境以及环境对他们产生的影响。（2）描述性的（文字、图片、现场笔记、照片等）；（3）关心过程；随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。因此对研究的过 程必须加以细致的反省和报道。（4）对资料归纳分析；质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。（5）“意义”是最关心的事情；质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。

文献：《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究——用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学,2007(09):36-40.

该篇文献通过典型个案,对"用英语开设相关专业知识课程"给英语专业学生造成的影响进行了定性研究。研究表明,"用英语教授相关专知识课程"对学生的语言知识、语言技能、知识面、就业 、学习兴趣、综合素质等产生了多方面的积极影响。同时文中也指出了一些消极影响,得出结论:大力推进相关专业知识课程的教学是必要的,但是,推进相关专业知识课程的教学有必要妥善解 决目前教学中存在的师资缺乏与课程协调不当等问题。

5.实证研究中的历史研究

历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。它具有以下几个特点(1)历史性。在历史研究中，研究者主体与作为被研究客体的历史现象之间是一种非共存的历史性关系，研究者只能在其所处的时代环境中去认识过去所发生的事件。体现在以下两个方面：研究对象是过去发生的教育事件；研究过程为按照历史的时间顺序和空间范围再现历史过程。(2)具体性。根据历史研究的定义，是在丰富具体的文献资料的基础上，揭示教育现象发展过程中的一切历史形式、全部丰富内容以及各种相关因素的研究。因此研究者必须把握最能说明问题的具体史料。(3)以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。

文献：多元文化主义的起源、实践与局限性[J].美国研究,2000(02):44-80.

该文献勾画了多元文化主义意识形态和实践自 1960年代以来的演变过程 ,分析了多元文化主义在教育学界、历史研究、文化批评和社会改革等不同领域内的使用和内涵；在肯定多元文化主义 给当代美国社会带来了重要而正面影响的基础上 ,作者也分析讨论了多元文化主义的局限性。

㈤ 管理学的研究方法主要有哪些分别有什么特点

1. 案例分析法：这种方法通过理论与实践相结合，通过深入研究具体案例来探寻管理规律。它的优势在于操作简便，能够直观地揭示管理实践中的问题与解决方案。
2. 实地调查法（或田野调查法）：研究者亲临管理活动发生的现场，通过访谈和观察等手段收集数据。这种方法的特点在于能够捕捉到鲜活的第一手资料，有助于挖掘出新的研究问题和洞察。
3. 问卷调查与统计分析法：研究者通过设计问卷并收集大量数据，运用统计学方法进行分析，以期发现管理活动的普遍规律。这一方法的优点在于能够减少案例分析和实地调查的主观偏见，样本量越大，其研究结果的普遍性越强。
4. 数学建模法：利用博弈论、结构方程模型、系统动力学等数学工具进行逻辑推理和模拟实验。这种方法有助于明确管理活动中的各种变量关系和作用机制，其结果往往具有较高的精确性和预测性。