设计教学方法的目的

㈠ 教学设计的意义是什么

教学设计的意义：提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

(1)设计教学方法的目的扩展阅读：

教案设计格式：

一、教学内容，要有章节序号及内容，明示本节课在教材中的位置。

二、教学目标

①目标的设置要包含有知识、技能和情感三个方面，通常有3个左右即可。

②要具体、可操作，只能用于本节课，而不能用于其它课，应具有唯一性。

三、活动主题，用一个词组、短语，或一句话，来表述要做的一件具体事情。

四、活动指导思想，参见《课标》的理念部分，结合本节课的实际内容。

五、教学重点 要准确、清晰。有时常与节的名称相同。

六、教学难点 应为（这些）学生在本节课中的难以理解和接受的地方。

七、教学方法 学无止境，教无定法。可以写出本节课中，使用的几种主要教学方法。

八、教学用具如：计算机、网络、投影机。操作系统、应用软件。

教学设计优点与不足：

一、优点：有利于教师主导作用的发挥，有利于按教学目标的要求来组织教学。这种理论在各级各类学校的教学领域中有很大的影响.是教学设计的主流。

二、不足：这种理论设计的教学系统中学生的主动性、积极性往往受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。加涅的学习结果分类理论、五成份目标陈述理论等，对新课程实施中教学目标的制成和如何备课有很好的理论指导作用。

㈡ 每次教学设计时,王老师都要对学生现有的知识情况分析一下,请问这样做的目的是什么

这样做的目的是为了方便因材施教的教育理念的实施。

每个学生的知识掌握以及学习能力都不尽相同。

对不同类型的学生制定不同的教学方法之前就需要先了解学生现有的知识情况。

所以这个措施是很有必要的。

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。因材施教就是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。

㈢ 教学设计最主要的目的是

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。 第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
教学设计最主要的目的
是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

㈣ 教案的目的是什么

教案,也称课时计划,教师经过备课,以课时为单位设计的具体教学方案,教案是上课的重要依据,通常包括：班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等.有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目.由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同,教案不必有固定的形式.
编写教案要依据教学大纲和教科书.从学生实际情况出发,精心设计.一般要符合以下要求：明确地制订教学目的,具体规定传授基础知识、培养基本技能、发展能力以及思想政治教育的任务,合理地组织教材,突出重点,解决难点,便于学生理解并掌握系统的知识.恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性,面向大多数学生,同时注意培养优秀生和提高后进生,使全体学生都得到发展.
编写教案的繁简,一般是有经验的教师写得简略些,而新教师写得详细些.平行班用的同一课题的教案设计,根据上课班级学生的实际差异宜有所区别,原定教案,在上课进程中可根据具体情况做适当的必要的调整,课后随时记录教学效果,进行简要的自我分析,有助于积累教学经验,不断提高教学质量.
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时或课题为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.教案通常又叫课时计划.
教案中对每个课题或每个课时的教学内容,教学步骤的安排,教学方法的选择,板书设计,教具或现代化教学手段的应用,各个教学步骤教学环节的时间分配等等,都要经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.
在实际教学活动中,教案起着十分重要的作用.编写教案有利于教师弄通教材内容,准确把握教材的重点与难点,进而选择科学,恰当的教学方法,有利于教师科学,合理地支配课堂时间,更好地组织教学活动,提高教学质量,收到预期的教学效果.

㈤ 方案教学的目的是什么

由于我们所认同的教育理念，我们倡导了方案教学。简单地说，方案教学是要丰富孩子的心灵生活。所谓的心灵，不单指知识和技能，也包含情感、道德，以及美的敏感度。 当年幼的孩子努力地解读自身的经验以了解世界时，真正的教育应该能涵盖他们整个成长中的心灵，鼓励他们提出问题，想办法解决问题，关心环境。大多数4到8岁的孩子仍非常乐意授受大人的建议，为团体尽力，也都很愿意多方尝试。方案可以提供给孩子许多这样的机会。接下来，我们将分五点来说明为什么要将方案教学融入幼教课程。 （一）心知目标与心灵生活 近年来，英、美及其他各地的幼教人士遭受与日俱增的外在压力，被要求强化幼儿的学术成就。这类学术化课程通常有既定的步骤，孩子一定要照着既定的次序学习，理想状况是进度与年龄一致，最好大家可以在同一天学会相同的事物。一向在学术化课程中居主导地位的读、写、算，自然也被分成个别的技能，依序教给孩子。老师将孩子分组，正式地教他们这些技能，并要求孩子反复地做纸笔练习。孩子多半心不在焉，因为这些活动对他们毫无意义，也跟他们周围的事物没什么关系。 学术化的课程过于强调学术本身的需要、要求和限制，也太过度强调那些狭隘的技能与气质。经由这样的课程内容或活动，所学到的垂直相关会多于水平相关。所谓的垂直相关（vertical rele-vance）是指，前次的教学是为下次的教学做准备，亦即所谓的“教育是为了未来的生活做准备”。水平相关（horizontal relevance）则是指学习者所学的能帮他处理眼下所遇到的问题，不论是教室里或是教室外的，也不分是校内的或是校外的。 许多家长及教育界人士都认为课程要用二分法：不是采用学术化的课程，就是要用社会化或游戏化的课程，亦即英美国家的传统教学观，提供孩子许多自我活动的机会和器材去玩，或者进行游戏，强调从游戏中学习。 我们的立场是，单是学术化或游戏化的课程对年幼的孩子都是不够的。因为这两者均未能充分挑战孩子的心智。幼儿期的游戏及社会化的机会的确能使孩子受惠良多。但是，很多孩子，即使只有5岁大，也可以从学术化课程中学到不少东西。问题是，我们认为真正符合发展原理的课程应该是强调心智目标。因此，我们认为，孩子应该要全神贯注去增进、强化他们对自身经验及环境的了解。基本上，孩子越小，大人应该提供越多让他们动脑筋的活动， 等孩子大些才让他们从事比较机械性的、重复的、学术性的工作，因为孩子要到那时才比较能真正体会出“学技能需要反复练习才能熟练”的道理。可惜幼教老师常犯一个毛病：高估孩子的学术能力，却低估孩子的心智能力。 本章一开始，我们曾描述一群孩子非常投入地研究校车，他们不单检视校车内外部，也搜集各方面的相关资料，全身心地投入去发现校车各部位名称、功能及各类安全装置，这些孩子有机会明白，生活中的寻常事物也可能充满精彩、有趣以及值得研究、发掘的细节。 幼儿园教室中常见可爱的狄斯奈卡通人物装饰，隐约传达出某种信息，这类信息在不知不觉中阻碍了心灵的培育：用可爱的微笑动物来标示图画的位置以及学习角的主题或内容，甚而孩子有时戴着五颜六色写着“好听众”、“小帮手”的皇冠，这一切暗示着娱乐和快乐即教育。这类装饰物对待孩子比较像宠物，而不是有智慧的（虽然经验较少）人类。 快乐是娱乐的目的，却不应该是教育的目的。教育的主要目的在于增进学习者对所处世界的了解，并强化学习者继续学习的气质。如果教育者真能做到这一点，学习者自然就会发现他们的经验是愉快的。换言之，快乐应该是教育的副产品，来自于从事有意义的活动，学习者的努力以及学习过程。 （二）平衡课程活动 方案不应该完全取代现有的幼教活动，也不应当成为幼教课程的全部。然而，假如能在课程中占有一定比例，那方案将有助于孩子学习新技能。进而掌握该技能。 方案应该可以补充并且增强孩子从游戏和结构性教学中所学到的东西。对学前的孩子而言，方案具有一贯性和连续性，这一点一直是老师在设计课程时希望达到的目标。就这一点来看，方案算是学前课程中比较结构化的部分。不过，由于方案具有偶发性及可商议性、而不是完全由老师事前决定，因此，对学龄儿童而言，方案提供了较不结构化、非正式的课程。 我们非常能了解许多老师是因为遭受来自上级、同事、家长的强大压力而强调学术性教学，从而牺牲自发性、有创造力的课程。然而，现今并没研究资料证实正式的学术化教学真能嘉惠4岁孩子（Schweinhart， Weikart，＆ Larner，1986a； Karnes，ahwedel，＆williams， 1983）。随着孩子年龄的增长，才会慢慢有足够的能力从正式的学术化教学中受益。大约从5岁起，孩子就可以接受一些正式教学。从儿童学习发展的观点来看，孩子经由正式课程所获得的知识、技能有可能因有机会应用而变得更扎实，这也意味着采用方案将有助于平衡课程。 （三）学校即生活 方案教学的另一个目的是让成人与孩子都视学校为生活；让孩子的学校经验是真实的日常生活体验，而不是与现实脱离的经验。从孩子的眼光来看，在学校所经历的经验并不造作、组织化的。对他们而言，学校就跟其他地方一样，对于专心、努力、挑战、投入程度，有不一样的要求。有时候没有外在压力，有时得努力工作，有时则可以完全放松。将方案纳入课程，孩子就有机会遇到不同程度的压力或要求。 大一点的孩子还比较可能分辨哪些感觉和顾虑是不应该带到学校的。但是，年幼的孩子还没有这样的观念。相反地，就儿童发展的角度而言，幼儿的特性之一，就是对他们所有的经验一视同仁，用类似的方法反应。幼儿并不会把他们日常生活的经验归类为历史或科学。幼儿经验的内涵比较像一个个的事件或主题，而不是个别的学科。设计方案的目的之一，就是将孩子的心灵由学科的界限中解放出来。原则上，孩子的年龄越小，课程的统整性应该越高。 （四）教室社区化 第四个目的是让孩子体验到，教室就是一个社区。不论孩子付出的方法是否一致，当每个孩子都被期待和鼓励为团体贡献时，社区的气氛就会出现。方案提供许多机会培养合作的气氛。比方那群研究校车的孩子，就共享许多经验。分组研究校车，交换彼此的发现，都增强了他们属于一群小学者的感觉。 教师在帮助孩子发展这类属于群体、为团体付出的感觉中，扮演着极为重要的角色。我们将不断地在本书中探讨这个重要的教育层面。 （五）教师视教学为挑战 方案教学的另一个目的是让老师视教学为挑战。我们曾与许多来自不同环境的老师共事，有些老师处于恶劣的硬体环境，有些教学资源不足，有的老师所教的班级人数极多，师生比例悬殊，有些老师教混龄班。也有很多老师每天会面对两组完全不同的孩子，因此这两组孩子必须共同使用教室及设备。虽然上述的各种状况常常引发严重的问题，我们还是要在此呼吁，这些状况往往也可以被视为不同的挑战。下面两个例子也许有助于各位读者了解。 某位幼儿园老师，教上午班，孩子年龄是4岁大。这位老师不太愿意采用方案教学，因为他担心上午班和下午班的孩子会破坏彼此的作品。然而，一旦他愿意把这个困难视为挑战，他就可以运用这个情境进行教学。上午班的孩子留言给下午班的孩子，老师帮他们写下来，“我们正在去警察局，你们有没有什么建议？”下午班老师念给他班上孩子听，询问他们的意见，写下来。上午班老师则把下午班孩子的意见念出来并和孩子一起讨论。结果上午班孩子终于开始进行他们的方案，下午班的孩子也随时视察研究他们的进度，提建议却不干预。两班的孩子不但学到了如何传递信息给无法会面的对方，更对书面文字的功能与价值有了全新的了解。 第二个例子是有位老师一早到校，却发现工人在整修教室屋顶，连校长都不知道那天会进行该项工程，更糟的是，没有其他的备用教室。经过与校长讨论之后，老师决定要整天留在教室并进行全天候的研究，看究竟会发生什么事。老师将孩子分组、配对，有些孩子负责观察工人一天的进度；一部分孩子负责访问工人；有孩子做出教室模型，包括屋顶及其他各部分；有的画工人所用的工具、学习工具名称、画出工程各部分。有的画工人所用的工具、学习工具名称、画出工程各部分。一位工人更被邀请进教室和孩子们谈一谈屋顶的修复。孩子们边研究工人所用的工具，边研究修补屋顶的各层材料，像沥青这种建材，得要预先加热到定温。最后，孩子们在墙上展出他们丰富的研究成果，包含了当天的每一件事，每个细节。 上述的两个例子中，可能的危机被巧妙地转化为充满创意、积极的教学活动。老师将现实状况视为挑战，而不是教学的限制。诚然，并不是每一种教学困境都能找出有创意的答案，但是，老师应该积极培养自己及孩子具有这种在逆境中求突破的气质。

㈥ 什么是设计教学法

设计教学法是美国教育家克伯屈根据杜威的实用主义教育思想创立的一种教学制度。他主张由学生根据自己的兴趣决定学习目的和内容，摒弃教科书，废除班级授课制，打破学科界限，让学生在每一单元活动中通过自行设计、自己执行，学习实际的知识和技能。设计教学的一般程序为：

①决定目的（包括引起动机）；

②制订计划；

③实行计划；

④评价或验证。

他认为，教师的任务在于激发学生的学习动机，帮助学生选择在设计活动时所需要的材料。

㈦ 教师为什么要制定教学计划

制定教学计划应该注意哪些问题

课堂教学设计应遵循的原则 课堂教学设计主要遵循以下五条原则。

1.主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平与教育要求之间的矛盾。教师在课堂教学中起到调节学生与教材之间的关系的作用。教学设计的目的是为了支持学生的学习过程。
2.目标性原则。教学目标在课堂教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。教学设计，很重要的一点就是能帮助教师顺利地实施教学目标。
3.针对性原则。课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性，才能收到事半功倍的良好教学效果。
4.实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。
5.有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。
三、课堂教学设计的策略
1．深入了解学生，找准教学的起点
教学设计首先要关注教学的对象--学生。可以这么说，脱离具体的教学对象，就无最佳教学设计可言。在许多教学设计中，教师开始关注学生是否已经掌握了学习新的知识和技能所需要的基础知识和技能，这是一大进步。但是许多老师假定，学生对将要学习的新知识的了解是 "一张白纸"。事实并非如此。
学生的学习准备状态或学习的起点是影响学生学习新知识最重要的因素。现代学生的学习准备状态有时远远超出教师的想象，有时教师设定的教学起点，就不一定是实际的教学起点。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过："如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。"教师应该根据教学对象的实际能力确定教学的起点。教师在教学前不妨认真回答以下一些问题：⑴学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？⑵学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？
只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而抓准教学的真实起点。
2．客观分析教学内容，把握教学的重点和难点 教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是的全部。不少教师过分地拘泥于教材。通常把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只是局限于补充、调整一些习题，很少更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据教学实际，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于教师对教材内容的不同处理，教学效果就不一样。为此，教学设计中要客观地认识教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。
一般的教学目标中，已经包含了一节课教学的重点和难点，教材也依据教学目标按照一定的顺序将教学材料加以组织编排，并且尽可能围绕重点，突出难点。在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点和难点也会有所变化。教师在分析教学内容的过程中，应对下列问题做出回答：⑴教材内容是不是达成课时教学目标所必须的？还需要补充什么？有哪些内容与目标无关？哪些内容要渗透思想方法？⑵教材中所呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？教学从哪里开始？⑶从教学目标来看，本节课教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看，本节课的教学的重点、难点又是什么？只有在回答了上述问题之后，才能采用有效的策略，诸如改变课时教学顺序，设计练习甚至例题，重新组合教材等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达、易被学生接受的知识结构体系。
开展有效课堂教学的策略 1．合理确定教学目标 在实际教学中有很多教师对目标的理解和确定产生困惑，那么如何合理确定新课程教学目标呢？
（1）更新观念。“情感”和“创造”是教学的本质。老师在目标确定上要更新教育理念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。新课程的多元化趋势，决定了学习目标的确定和学习任务的安排将出现变化，将学习目标分类分层，使多种教育因素有机整合，加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强生活的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。 课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。 课程的总目标是本课程的宗旨和价值导向。分目标的四个方面是一个有机结合的统一体。在教学过程中应全面地把握目标，改变过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养；偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。
（2）正确表述。新课程教学目标的确定品德与生活应该包括四个方面，知识与技能、过程与方法、行为与习惯、情感与态度。教学目标的确定就包括三个方面，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。新课程的教学目标的确定至少应包括行为和内容两个方面，在目标的表述上既要指出使学生养成的哪种行为，又要表明这种行为能在其中运用的内容，而且，选用的行为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分，内容方面也同样，最好不要用一些模糊的的表述方式。 根据教学论的观点，教学目标对教学活动具有指向作用、激励作用和标准作用。因此它不仅是教学活动的预期结果，而且还是教学活动的调节者。合理的教学目标一经确定，就会对教学活动以积极的促进作用。基于这样的作用，在课程开设的这么多年中，大家都十分关注课堂教学目标的制定和实施，把“紧扣目标”放在第一位。体现在学科中的基本要求是：1、每节课都要有教学目标，并对认知目标中的“知道、懂得”二个层次、情感目标中的“愿意、乐意”二个层次、行为目标中的“学会、初步养成”二个层次的表述都作了具体明确的要求，具有较强的操作性。2、注意教学目标制定的整体性、层次性，把握好教学目标的“度”，不得随意拔高和降低目标要求；3、教学中的各个环节要围绕目标，即环节子目标要围绕课时总目标。正是由于这样明确具体的要求和几年来的不断强化，使得目标意识在教师头脑中逐渐形成。也正因为有了这样的意识，课堂教学逐步走向规范，走题等现象也会日趋减少。 教学目标的确定和恰当的叙述，是教学设计环节中重要的策略之一，有助于教师思考计划和实现课程目标，也有助于评价教学的效果。但是在教学实践中对目标的设定也要灵活处理。对新课程来讲，一些体验性、表演性、创造性的活动，本身就是培养学生具有一种动态化的行为方式或提供给学生一种机会和体验，有些目的无法具体化为目标，在活动前不可能预设结果是什么，活动的结果要等活动结束之后才能知道。因此，有时只需用概括化的行为动词和对创设的活动情境的描述来表明教学意图。 2.恰当处理教学材料 （1）对教学材料的理解。教学材料是指实施教学内容的各种形式的载体。教学材料的类型很多，如：教科书、教学参考书、补充读物，学生用以培养某方面技能的学具或玩具、幻灯片以及VCD、CD、录像带、录音带、照片、画片等等。 （2）对教科书的认识。教学最基本的材料就是教科书。教科书的编写依据是《课程标准》，所以教师首先应通读标准，有了对标准的了解才能灵活运用教科书，才能对本学科的教学有一个总体把握，才能明确课程的性质、价值和基本理念、目标要求及内容标准。最重要的是，要把教学内容与教学目标、要求、基本理念和方法联系起来理解，因为有时某一项内容可以达到不同的目标，必须理解它在特定时期所要达到的特定目标，才能掌握教学的侧重点。还要把标准规定的各领域教学内容联系起来，整体把握。 （3）学会“用教材”。教师不是“教教材”，而要“会用教材”。在处理教科书内容时，不必局限于给定的内容和结构，不要以为统一的教科书是不容置疑的，只能按照它规定的内容、顺序和进度进行教学。 （4）教师有开发新课程的能力，能够重新组织教学内容。教师要根据课程标准认真理解教材的编写意图，对于教材所呈现的版面内容以及所提供的材料，在尊重的条件下可根据学生、当地具体情况加以补充或调整。教材研究和教学内容的再组织，是教学活动互为表里的两个方面，对实现目标的基本学习领域在课堂中的具体操作应有侧重、合理组合、整体优化，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的紧密联系，不要为形式而形式。
教师在制定教学计划时,通常会受到哪些方面因素的影响?

ABDE

为什么老师的有些作业（比如教学计划）要让学生写?（为了给老师从教案上抄教学计划我一晚上没睡觉)

教学计划包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划和课时计划（教案）。 1.学期教学进度计划要在学期开学前制定出来，它的内容包括；科目、班级、任课教师、课本(含名称、编者、出版社和出版时间)、学生简况、本学期该学科教学的目的要求、教学进度的具体安排等。计划的制定，可以用文字形式叙述，也可采取列表的形式编制。 2.单元计划的主要内容包括：课题名称，课题的教学目的，教学重点、难点、关键、课时划分，每节课的类型，以及教学方法等。 3.常见的教案种类，有讲义

㈧ 什么是教学设计为什么要要研究教学设计 如和设计

教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。具体来说，可以从以下几个方面认识和理解：
⑴教学设计的目的和研究对象
教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
教学设计亦称教学系统设计，它把课程设置计划、课程标准、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统，并把教学系统作为它的研究对象。因此，可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象。
⑵教学设计强调运用系统方法
教学设计的系统方法就是：
●教学设计要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；
●根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”；
●要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何学”；
●要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。
⑶教学设计必须重视对学生的分析，把学生的具体情况作为设计的出发点
传统的教学一般是以假设的学生（即学生的平均水平）作为教学对象，从而忽视了学生的个别差异。在教学实践中，这种假设的学生实际上是不存在的，现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点，学生个体在群体中具有明显的个别差异。另外，以往的那种重教而轻学的研究是不可取的。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习不是被动地接受知识，而是一个依据原有的知识和能力，对新知识进行积极主动的建构过程。无论何种教学形式，学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的，学习的结果将最终体现在学生身上。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，要创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。可以说，教学设计具有个别化教学的特征。
⑷教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据
教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动，教学设计是以人类学习的基本规律为依据，探索教学规律，从而建立合理的、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略的体系。因此，必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，有了成功的教学设计，优化的教学效果才有保证。
⑸教学设计是一个问题解决的过程
教学设计是以帮助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为出发点，寻找问题，确定问题的性质，研究解决问题的办法，从而达到解决的目的。因此，教学设计是以问题找方法，而不是以方法找问题，使教学工作更具有目的性。
⑹教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价
在设计过程中的各个环节上，不断地收集反馈信息，并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价，为不断改进教学、提高教学效果提供依据。

㈨ 教学的目的是什么

教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。
教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是国家培养什么样人才的总要求，反映社会成员在教育上总的需要。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。教育目的引导着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使社会需要具体化为教学主体的需要。

㈩ 教学设计的目标，教学实施过程中应考虑哪些因素

教学设计需要考虑的因素很多，但基本要素有三：文本、学生和教学环节。文本是教与学的基本对象，必须扎扎实实落实；学生是学习的主体，他们的学习状态、学习心理以及原有经验都对学习产生影响；教学环节是将教育理念变为可以触摸的教学现象和可以操作的教学行为的中介桥梁。
一、激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。有人推出了这样一个描绘性公式：学生的学习成绩=能力×兴趣。苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道："五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？"学生急于到文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。开端引趣的方式"设疑"以外，还有"谜语引趣"、"悬念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，"好的开始是成功的一半"，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会"迷"呢？因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，"迷"即是高度"兴趣"之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有"新意"。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。
学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

二、教学策略的选择要有利于帮助个体学习。
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变"要我这样学"为"我要这样学"，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的"实践"。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出"五让教学法"：书本让学生读，见解让学生讲，"三点"（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂"活"起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学"活"起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活"起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

三、教学策略的选择要有利于帮助个体学习。
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过："读书无疑者须教有疑。"明人陈献章说："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。"凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。