① 科学探究的主要环节是什么
最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：体验专家的思维活动，体验学生的思维活动，激活自身的思维活动和整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法，还是创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动。具体可通过指向策略、组合策略、有序策略、优选策略和推进策略来落实。 最佳的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：一是体验专家的思维活动，即认真学习和研究课标、教材和教参；二是体验学生的思维活动，即贴近学生实际，找准教学起点；三是激活自身的思维活动，即思考自己如何组织和引导学生学习；四是整合课程的思维活动，即把专家、学生、自我的思维活动进行整合，创设具体的实践情境。在课堂教学设计过程中，无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序，还是选择教学方法、创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动，在教学实践中可以通过以下五种设计策略来实现。 一、指向策略——确定具体可行、三维整合的教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据，是保障教学过程中师生活动具有明确的共同指向必不可少的设计。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。 例如，“硫酸”一节教学目标，若是简单确定为“掌握浓硫酸的物理性质和化学性质，了解硫酸的用途”，那只注重了知识技能目标，缺少对学生认识过程与方法的培养、对学生情感态度与价值观的思考。另外“掌握……性质”中的“掌握”，不能直接观察和测量，一般情况下必须描述学生具有这种能力行为表现的例子，才能使“掌握”变成可以观察和测量的目标。基于上述分析，可以将教学目标设计为：(1)能用氧化还原反应概念，分析浓H2S04的氧化性，能举出三个表现出硫酸强氧化性的实例，并熟练写出化学方程式。(2)通过设计实验、动手实验、观察实验等，了解科学探究的基本方法，体验实验在化学学习中的重要作用。(3)初步理解“现象与本质”、“量变与质变”的辩证关系，树立辩证唯物主义世界观。 上述目标指向，从知识体系上看打破了“就性质学性质”的单一被动模式，充分发挥了理论、实验在元素化合物知识学习中的重要作用；从目标维度上看，已将原来的单一目标变为了多元目标。但目标(3)“树立……世界观”是化学学科课程目标，不是课堂教学目标，它需要长期的教育影响，是一个不断提高和内化的过程，通过一节课乃至几节课的教学，学生无法也不可能达到上述要求。这类教学目标的设计通常只规定学生应参加的活动或体验的内容，不规定应从活动中获得什么结果。目标(3)应调整为“接受辩证唯物主义观点的教育”，这样就处理好了基础与发展的关系。 二、组合策略——安排立足课标、合理精确的教学内容教材内容是安排教学内容的基本线索，也是提供教学内容的重要资源，但由于教材内容是一个个静止的“知识端点”，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。 例如，“铁及其化合物的性质”是必修模块的重要内容，教材按照氧化铁、氢氧化亚铁和氢氧化铁、铁离子氧化性和铁离子检验的思路组织材料，教学时间只有1课时。怎样在有限的时间内完成教学任务，解决的办法只有将教材内容重新组合，改变知识的呈现方式，围绕铁及其化合物的氧化性与还原性，通过实验设计教学活动，这样既学习了铁及其化合物的性质，也巩固和深化了对氧化还原反应的认识，更获得了研究物质性质的新思路(过程与方法)，实现了单一教学内容的多种教育功能。这种变“教教材”为“用教材教”的行为，并不意味着教师可以随意地改变教材的编排意图，而是需要更深人地研究教材所包含的知识、方法和情感价值，创造性地使用教材。 安排教学内容，还须思考如何选择学生日常生活中熟悉或关心的题材，创设教学情境，激发学习兴趣，联系生活学化学。如在“铝的性质”教学设计中，在起始阶段展示图片：铁在空气中生锈腐蚀(铁门窗锈迹斑斑，锈蚀严重，表皮脱落，裸露出来的内层铁也被腐蚀了)，铝合金门窗表面平整光滑，无生锈腐蚀现象。提出问题：铝是较活泼金属，活动性强于铁，为什么铁在空气中被腐蚀而铝却没有被腐蚀呢?铝难道不能被空气中的氧气氧化?由此引发学生的兴趣并展开讨论，让学生在知识的引入、问题的形成与解决中逐步建构新知，感悟化学知识的价值。 三、有序策略——构思清晰流畅、逻辑适用的教学程序 构思教学程序，既要有序地组织教学内容，关注教学内容的背景化和呈现上的情景化，重视知识的形成、发展与应用过程，又要遵循学生认识和心理发展规律，强化学生在学习过程中的体验与感受等，从而使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构、学生认识体系的心理结构，而且能显示教学的有序性和互动的有效性。 3．联系类比，同化新的知识。SI制有7个基本物理量，我们熟悉的有时间、长度和质量……它们的基本单位分别是秒、米和千克……“物质的量”是7个基本物理量之一，其单位是摩尔。 4．以旧引新，架设认知桥梁。物理量的单位都是有基准的，SI制规定长度的单位是米。同样，SI制规定“物质的量”的基本单位是摩尔，1摩尔物质中所包含的粒子数与0．012 kg12C的原子数相等。 最后通过具体应用，帮助学生拓展延伸对“摩尔”的认识，深化理解“物质的量”的意义，学以致用，学用结合，培养应用意识，发展和提升学生的思维层次，进而全面、系统地建构起新知的模型。当然“有序”并非指单一化的教学流程和线性化的教学路径，它强调的是在设计时要有序地抓住教学过程各因素间的内在联系，构建一个个相对完整的课堂教学过程展开的逻辑环，有力保障实际教学过程中的有效互动和动态生成，促进新知的形成与建构。 四、优选策略——选择灵活多样、综合适当的教学方法 新课程强调在教学中引导学生自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。因此，选择有利于改变单一、枯燥、以被动听讲和练习为主的学习方式，让学生在动手实践、自主探究、合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑的教学方法，成为新课程背景下课堂教学实践的重要方面。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，必须根据具体的教学内容和学生实际。 例如，对概念、理论的学习，为了让学生掌握其本质属性，明确其内涵和外延，应特别重视其产生、发展的背景和过程，尽可能通过生动具体的化学实验或事实，提供充分的材料让学生观察、思考，让学生建立表象，引导概括出相应的概念和理论，要突出概念或理论的关键特征，重视其具体运用，在教法选用上主要是讨论法、实验法和讲解法等。对元素化合物知识的学习，要突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知，注重联系社会生活实际，使学生逐步掌握元素化合物知识的内在联系，形成一定的知识网络，要培养学生观察、设计实验的能力，同时不断渗透结构决定性质等学科思想，在教法选用上主要是讨论法、实验探究法等。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生围绕可能的原因设计实验、进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。这样学生不仅扎实地掌握了这一知识，而且提高了多方面的能力。但现在的教学要特别注意处理好探究学习与有意义接受学习之间的关系，新课程强调“探究学习”的重要性是想找回“探究学习”在课程中应有的位置，克服长期过于强调单一的接受式学习所带来的不足，并非贬低“接受学习”的价值。要不要采用探究学习方式，关键看你所创设的问题情境有没有探究价值，凡事要有个度，不能厚此薄彼，要扬长避短，要善于把探究学习与其他学习方式有机结合起来。 五、推进策略----创设开放互动、促进思维的问题情境 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，教师在教学中要善于创设问题情境，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题，将新知识置于问题情境当中，通过有针对性的问题讨论，推进学生的思维；另一方面，通过问题促进学生多种形式的交流互动，让学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究经验的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。教学过程能否有效推进，师生、生生能否有效互动，都取决于这两方面问题设计的质量。 例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题(盐溶液不一定显中性)与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：(1)CH3COONa溶液中存在哪些电离?有哪些电离平衡?(2)CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题?(3)到底是何原因使CH3COONa溶液中c(OH一)c(H+)? 这些问题，既强化了“有效信息”，又利用了“错误信息”，开发了学生的原生资源，实现了教学过程中的资源生成，从而形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。当然课堂教学千变万化，教师在实际教学中还要善于运用教学机智，根据即时情境，有针对性地发问，绝不能生硬照搬预设的问题。 以上五种策略，只是教师在教学设计过程中的思维轨迹，每个教师实际的设计还有待各自去创造。新课程赋予教师参与课程开发的权力，每个教师都应该具有课程开发意识，从追寻有意义、有价值生活方式的高度进行教学设计，使每一节课都充满生命的活力和灵性，放射出独特的生命之光。
② 常见材料的教学理念
《常见材料》围绕日常生活中常见的物品展开，引导学生运用多种方法认识材料，学生小组合作研讨教室里的物品是由什么材料做的。从而培养学生团结合作精神，激发他们探索材料世界的科学秘密。
1、教学内容与生活紧密联系。
《科学课程标准》中明确指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐步养成科学的行为习惯和生活习惯。本节课一开始，我抓住学生都喜欢漂亮的新衣服的心理有何学生进行有趣的谈话：衣服是用什么做的？随后引导学生用多种感观官，多种方法观察周围的物品。学生在观察过程中认识许多的常见材料，养成了良好的学习习惯。
2、体现科学学习要以探究为核心
“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一。本节课，我给学生创设一个良好的学习环境，给学生提供充分的科学探究机会，引导学生观察教室里的物品、玩的玩具、用的日常用品，体会学习科学的乐趣。
教学是一门遗憾的艺术，在教学过程中有一些优点，也存在不少的缺点。
1、评价方式、语言单调，不能很好地调动学生的学习积极性。
克林伯格认为，“在所有的教学中，都进行者最广义的对话”不管哪一种教学方法占支配地位，相互作用的（心灵交融的）“对话”都是优质教学的一种本质性的标志。在教学过程中，教师的“一言堂”抑或“满堂彩”，都不可取的，在本节课的教学过程中我没有把握好对学生的评价，比如在汇报时没有调动全班同学的积极性参与到汇报中，只愿意自己说，而不太愿意找别人的优缺点。
2、对细节的关注不够。
在教学过程中，教师要有较强的洞察力，善于抓住契机，引导学生进行学习。曾经有人说过，细节决定成败。在教学中，我认为细节也可以决定一节课的精彩。比如：在引导学生认识铝合金时，有的学生写错，写成了“铝和金”，如果我抓住这个机会让学生说一说。学生不仅意识到书写不认真产生的后果是很严重，而且也认识铝、金、铝合金三种材料。
③ 初三化学 金属的化学性质 的重点和难点
教学目标：1、知道铁、铝、铜等常见金属于氧气的反应。
2、初步认识常见金属于盐酸、硫酸的置换反应，以及与盐溶液的置换反应，能用置换反应解释生活中的有关化学问题。
3、能用金属性顺序表对有关置换反应进行简单判断。
重点、难点：1、从实验出发得出金属活动性顺序表。
2、用金属活动性顺序规律判断反应能否发生。
教学方法：实验发现、讨论。
教学过程：
引入新课：金属的用途不仅与物理性质有关，还与化学性质有关。
学生阅读：书P9
板书：
一、金属与氧气的反应
1、常温能反应，以镁、铝为代表。
……
④ 如何记忆铝三角的转化有什么好记的规律
“铝线”,其实就是由
H+ Al3+ Al(OH)3 AlO2- OH-
五个粒子所构成的一条关系线基本内容可以由四句话来概括——相邻粒子不反应,相隔粒子聚中间,隔之越远越易行,所带电荷是关键 “铝线”中的相邻粒子是不反应的,而相隔的粒子就可以反应生成处于两个反应粒子中间的粒子（产物水被略去）.若处于两个粒子中间的粒子不是一个,而是有两个时该如何分析——这恰恰也是过量问题,互滴问题的难点所在.仔细观察,不难发现这一问题利用“铝线”还是可以得到很好解决.简单的说：A溶液中滴加B,开始A过量,产物靠近A.举个例子：盐酸中滴加偏铝酸钠溶液.反应开始时盐酸过量,产物从“铝线”分析应靠近H+,因此为Al3+,开始无沉淀.反之,若在偏铝酸钠溶液中滴加盐酸,开始偏铝酸钠溶液过量,产物从“铝线”分析应靠近AlO2-,因此为Al(OH)3,开始就产生沉淀. 溶液中存在的阴离子或者阳离子可能有多种,加入阳离子或者阴离子可能与存在的离子都能发生反应.例如：AlCl3溶液中加入过量的NaOH后,溶液中大量存在的阴离子有AlO2- 和OH-,若向此时的溶液中加入H+,就会涉及反应先后问题.一般的教学方式,可以假设与H+先反应的是AlO2-,但产物无论是Al3+、Al(OH)3都与存在的OH-要反应,从而推翻假设.这种教学方式较为繁琐,即使理解,记忆也不轻松.学生在理解后,可以利用“铝线” H+ Al3+ Al(OH)3 AlO2- OH-,“隔之越远越易行”方便学生记忆.H+、OH-在铝线中相隔较远,因此H+ 与OH-先反应.同理,溶液中若同时存在H+、Al3+时,若加入OH-,先反应的应为H+. 铝三角: Al3+
1 2 5 6
Al(OH)3 3 4 AlO2-
1 Al3+ + 3OH- = Al(OH)3 (s)
2 Al(OH)3 + 3H+ = Al3+ + 3H2O
3 Al(OH)3 + OH- = AlO2- + 2H2O
4 AlO2- + H+ + H2O = Al(OH)3 (s)
5 Al3+ + 4OH- = AlO2- + 2H2O
6 AlO2-+ 4H+ = Al3+ + 2H2O s 为沉淀
⑤ 铝盐中铝含量的测定实验步骤
铝盐中铝含量的测定是配位滴定中一个非常典型的应用示例,但在实验教学中经常出现这样那样的问题直接影响了课堂教学的正常进行。因此本人结合教学中出现的问题，在课下进行了认真的理论分析及实验研究，总结出了本实验中容易出现的问题及原因并找出了解决的方法。
本实验的测定原理是：在试样中加入过量的EDTA，调节溶液的pH=3~4，加热煮沸使Al与EDTA完全配合。冷却后，加入缓冲溶液调节溶液的pH=5~ 6，以二甲酚橙做指示剂，此时溶液的颜色呈现黄色，用锌标准溶液滴定剩余的EDTA，稍过量的Zn2+与二甲酚橙指示剂配位形成红色配合物显示终点，不记录此次消耗锌标准溶液的体积。然后在此溶液中加入过量的氟化铵，加热至沸腾后1~2分钟，使AlY-与F-完全反应，置换出等物质量的EDTA，用锌标准溶液滴定置换出的EDTA至终点。由消耗锌标准溶液的体积和浓度计算铝的含量。其反应为：
Al3+ + H2Y2-（过量） AlY- + 2H+
H2Y2- + Zn2+ ZnY2- + 2H+ （滴定剩余的EDTA）
AlY- + 6 F- + 2H+ AlF63- + H2Y2-
H2Y2- + Zn2+ ZnY2- + 2H+ （滴定置换出的EDTA）[1]
Zn2+ + In2- Zn In[2]
（黄色） （红色）
该实验中EDTA加入量的多少、pH如何调整、缓冲溶液怎样选择、终点的正确判断是保证分析结果准确与否的关键，而恰恰是在这些步骤上容易出现问题，导致实验的失败。下面就针对上述问题进行分析和研究，找出解决问题的方法。
EDTA加入量
本实验是通过EDTA与样品中的Al3+完全配位生成AlY-，再由F-置换出AlY-中的EDTA确定铝盐的含量。所以加入EDTA的量一定要合适，才能保证分析结果的准确性。EDTA加入量太少，一部分Al3+没有参与反应，加入二甲酚橙指示剂后，指示剂先与Al3+形成红色配合物，从而没有终点颜色的变化，导致实验的失败；EDTA加入量太多，达第一个终点时消耗锌标液太多，不仅浪费试剂而且往往会滴过量，使测定结果不准确。那么加入多少EDTA是合适的呢？要通过下面计算来确定。
式中： m ——称取试样的质量（g）
ω——样品的估计质量分数（％）
M——铝盐的摩尔质量（g/mol）
c——EDTA的大致浓度（mol/L）
V——EDTA的体积（mL）
根据上式计算出EDTA的体积再过量5-10mL，就可以满足要求，既能准确的测出实验结果又不浪费试剂。
pH的调整
本实验所用的金属指示剂二甲酚橙只有在pH=5-6时，才能用Zn2+直接滴定EDTA，溶液的颜色由黄色转变为红色指示终点的到达。当溶液的pH＞6时加入指示剂后溶液呈现红色和Zn In的颜色一致，没有终点颜色的变化，不能指示终点；当溶液的pH＜4时加入指示剂后，溶液的颜色虽然能呈现出黄色，但随着Zn2+的逐渐滴入反应生成的H+使溶液的酸度越来越大，Zn2+和指示剂形不成稳定的红色配合物，溶液的颜色会越来越黄，同样指示不出终点。如何调整合适的pH呢？一般是在铝盐溶液中加入盐酸或氨水把其pH调整到4-5后，再加入pH为5-6的缓冲溶液来实现所需的酸度条件。（在实际操作中常常是这一步骤容易出现问题导致实验的失败）。那么又如何判断溶液的pH被调整到4-5了呢？即可以用pH试纸来判断；又可以采用甲基橙指示剂来判断；也可以用百里酚蓝和溴酚蓝指示剂来判断。在实际应用中，前三者在指示pH值时要么是比较迟钝指示不准；要么是颜色的变化不够明显不容易判断，使pH调整的不准确导致实验的失败。经过反复实验，采用0.1％溴酚蓝做指示剂效果较好。溶液的pH值由一点多被调整到四点多时，溴酚蓝指示溶液的颜色由红色变为蓝紫色非常明显，指示比较准确。
缓冲溶液的选择
因为在反应过程中会生成少量的H+从而改变溶液的酸度，破坏二甲酚橙变色的条件，要使溶液的酸度维持在5-6，必须加入缓冲溶液来调节。缓冲溶液即可以采用20％的六次甲基四铵-盐酸溶液又可以采用pH=5.7的NaAc-Hac溶液。通过对比，加入10mL的NaAc-Hac缓冲溶液效果较好，终点颜色比较容易观察。
终点的判断
当反应达到第一个终点时，溶液的颜色由黄色变化到红色，颜色的变化非常明显终点很容易判断。而加入氟化铵煮沸后，溶液的颜色变成黄中带红的状态，再判断第二个终点时就不是很容易了。要准确的判断第二个终点的颜色，可以采取两种手段辅助判断。一是再补加两滴指示剂，使溶液的颜色变深；二是在摇动时观察锥形瓶中溶液的中心，当溶液中心的颜色突跃为红色时，终点就达到了。
通过采取以上几种措施就可以很准确的分析出铝盐中的铝含量，给生产和实验教学提供了可靠的实验方法，保证了生产和教学的顺利进行。
⑥ 如何在高中化学教学中实施分层教学
如何在高中化学教学中实施分层教学
分层教学是在实施素质教育中探索出来的一种新的教学方法。在高中化学教学中实施分层教学模式，坚持用因材施教、分层指导的原则，尽可能地满足每个不同层次学生的学习目标与要求，在这个基础上为把分层教学落实在化学教学的各个环节上，并能进一步地推广与应用，提出了高中化学分层次教学的方法，并落实到化学教学中的各个环节。对学生实施分层教学的策略是使全体学生共同进步的一个有效措施，全面实施分层教学策略是“因材施教”落到实处的一种有效的方法。
正文：
在高中化学学习中任何一种编班的形式都会分化出中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（英语班、素质发展班）三个不同层次学习水平的学生，特别是近几年宜宾市很多学校在不断的扩招，学生之间的差异更加明显，如不加以及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，因材施教显得极为必要。然而因材施教这个口号一直喊得很响、很久，已变得不再时髦，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落实到实处。在化学教学中对学生实施分层教学策略是使全体学生共同进步的一种有效措施，也是使因材施教落实到实处的一种有效的方式。分层教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国着名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”
分层教学正是充分重视学生的心理因素，通过对学生进行分层教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。但在高中化学教学中如何实施分层教学呢？笔者认为，实施分层教学的基本构想是：
1、分析学生差异，把握学生层次
根据学生学习能力的差异把学生分成中上（小尖班）、中等（英才班）、中下（英语班、素质发展班）三个层次，这三个层次学生的特点是：中上学生的学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定（比较而言）。中等学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。中下层次的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分层仅仅是为了用于教师了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能“对症下药”把握上课的基点，做到分层教学时目标设置合理，而不是把学生的分层情况告诉学生本人，目的是不让学生给自己贴上标签，因为中学生的可塑性很大，造成学生化学成绩较差的原因并不仅仅是思维能力的差异，非智力因素也是重要原因之一，如果学生在学习过程中一旦对学习发生兴趣，学习积极性调动起来了，就完全可以根据自己的情况及时调整自己的学习目标。同时，同一层次的班级内学生也可能有较大的差异。
2、制定分层教学目标
中学生学习化学的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中化学的学习是有一部分务必要掌握的知识和内容的。我国欧阳钟仁教授提出的四阶段学习过程：①诱导阶段：主体化过程，包括教师提问，激发学生学习兴趣等。②探讨阶段：计划化过程，包括学生对实验现象的观察，收集有关资料，进行思维和化学实验等。③整理阶段：理解和系统化过程，包括学生整理、探讨的结果，解释某些化学实验现象，得出科学结论等。④发展阶段：应用过程，包括对化学原理与理论的推论、引伸和创新等。从上述的四个学习阶段看，学生学习的差异主要体现在第③和第④阶段上，而学习能力强的学生与学习能力中等的学生的差异则主要体现在第④阶段上，即推论、引伸和创新上。因此课堂教学目标可以分为面向全体同学的目标（基础目标），即完成学习过程中的①②③阶段和面向学习能力较强的部分同学的目标（发展目标），即完成上述的第④阶段学习过程。在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对中等学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。同时分层教学的目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
3、进行分层备课
确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学（完成基础目标）和分层教学（完成发展目标）的关系。例如在备好“醇和酚”的高考复习课时，根据制定的教学目标，设计了三大块教学内容：
一、醇和酚的基础知识网络（要求全体学生掌握即教学的基础目标），以表格的形式要求同学们通过复习，完成主要官能团、结构特点、主要性质及特性的填空，并配上三个基础练习加以巩固，以完成教学的基础目标。
二、从一般规律中挖掘出特殊规律（要求大部分学生掌握，即教学的部分发展目标）。通过对学生的提问：能否从醇和酚的一般规律中寻找出特殊的规律？并解释下面三个问题：① 溶液能使KMnO4（H+）褪色吗？为什么？② 能与Na2CO3溶液反应吗？为什么？③NaHCO3、、CH3COONa、Na2CO3的水溶液碱性从大到小排列顺序如何？这些问题请中等学生回答，再请中上学生加以补充和评价,然后再配上两个相关的练习题，来完成一部分教学的发展目标，以满足中等学生的学习要求。
三、利用信息及基础知识进行综合分析（要求一部分学生掌握，即教学的另一部分发展目标）。以一个综合性比较强并利用新科技、新信息组成的一个综合练习题让学生进行分析，来提高中上学生的综合分析、推理的能力，从而满足部分尖子生的学习要求。
4、分层施教
按照分层备课的教案进行实施，在实施时一般情况下将一堂40分钟的课划分为两个时间段，课堂内前30分钟面对全体学生较扎实地学习教科书上的基础知识并作简单运用，要求全体同学务必认真学习，全面掌握。后10分钟告诉学生此教学内容属于较高要求，学有余力的同学要求继续学好，有困难的同学只要求掌握前面的内容即可，并允许一部分学生可以自由复习前面学过的内容（值得一提的现象是：大部分学生仍兴趣很高的继续跟着学习）。后10分钟的教学适当加快了节奏、加大了容量、增加了思维梯度、拓宽了知识面，把学到的知识运用到较复杂的问题中去，以满足那些学有余力的学生较高层次的学习要求，从而达到分层教学的目的。在教学中尽可能通过不同层次的设问、激疑、释疑、分层发散学生思维、让不同层次学生的心理活动指向并集中于不同的教学目标，从而完成分层教学的任务。例如在适当的时候进行有层次的提问，一般可先让中下学生来回答一些基础性的铺垫性问题，使其有较高的正确率以增强其学习信心，稍有难度的问题可先由中等学生来回答，然后由中上学生对其回答进行评论。在完成基础教学目标后，再由教师提出扩展深度的问题，使中上学生保持不断进取的心态，也同时让中下学生感到虽然问题复杂了，但在中上学生的回答启发下也可咯知一二，这样也就同时激发了中等及中下学生的思维积极性了。
比如:在第四章铝教学时,要求所有学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算，但对小尖班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。在不同价态铁教学时，要求所有学生掌握课本上的基本实验、现象、化学方程式、在学生能接受的前题下简单与高一知识联系，小尖班在教学中将铁与高一知识作较为全面、复杂的联系。
又如：在第五章烃的同分异构体的教学时，要求所有班掌握含5个碳原子或5个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求小尖班、英才班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。在学习有机物命名时，要求所有班学生掌握烷烃的基本命名原则，了解烯烃、炔烃、芳烃的命名，要求小尖、英才班的学生掌握上述各类烃的命名原则。就这样对下层次班采取以纲为纲、以本为本，对上层次班学生采取以纲为纲，适当拔高,弹性调节。让每层学生都觉得学有所获，学得有味。
5、分层练习与作业
课堂练习一般分为两部分，第一部分是基础练习，依据教学大纲和教材的要求，统一标准、统一练习，面向全体学生，第二部分是提高练习，在课堂上放一至二个练习，让学生在学了简单的知识后运用这些知识去解决一些较复杂的问题。这部分练习要求中上的学生能够通过思考后完成。课外作业的布置，采用的是必做题和选做题的方法把作业层次拉开，学生可根据自己的能力决定做哪些作业，教师不做硬性规定。在此各层选用的配套资料也就不同。
6、分层辅导
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的：一是进行查漏补缺，完成教学任务，二是进一步激发学生的兴趣、爱好、提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导如果采用个别辅导“开小灶”的方法，往往实施下来难度较大，因为牵制教师的精力太大，根本不可能个个兼顾。作者采用的分层辅导是将每一次单元测试下来不及格的学生分为一组单独进行分组讲评与辅导，同时从非智力因素上下功夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手“牵着过河”从而逐步提高这些学生的学习水平。另一部分尖子生也采用集体辅导的方法，如化学竞赛小组、兴趣小组的形式，主要培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组和竞赛小组并参加各类竞赛活动以丰富其思维、想象和创造力。对这些分层辅导，特别要强调心理辅导，帮助学生排除和矫正心理障碍，使学生处于最佳的心理状态，令其个性得到充分健康的发展。
7、分层测试
如果在同一教学班内，把学生的单元测试完全分成不同的试卷，一方面造成学生之间的学习水平难以比较，另一方面也会挫伤一部分中下学习水平学生的自尊心，同时也加重了出卷教师的工作量。所以分层测试的试卷可以采用同一试卷的必做题和附加题的形式加以分层，比如在十月份的第一次月考中就采用这种形式。在半期后，我们采用了各层次使用不同的试卷，这样使不同层次的学生都能得到提高。
化学分层教学能弥补班级授课制不足的固有特性；能适应学生个体差异发展的需要，充分调动学生学习的积极性，大面积提高教学质量，改善师生关系等等。但学生分层的标准的制定和分层教学过程的教学管理这两个难题需要更进一步的研究和解决。
总之，通过对学生进行分层次教学，教学质量明显提升了，学生学习的自信心增强了，积极性提高了。教师的主导作用增强了，实施分层教学，教师教学工作的针对性增强了，改变了以往只抓少数尖子生的做法，在分层教学的各个环节中，对教师的主导作用更加凸现了。师生关系更加融洽了，通过分层教学的实施，改变了以前教师围绕少数尖子生转的做法，不论优生和差生都各有所获，都能够体验经过自身努力而获得成功的喜悦。
⑦ 铝合金薄板如何焊接
1、使用交流氩弧焊进行焊接。注意是交流，这样才有氧化膜破碎效用。
2、铝合金是工业中应用最广泛的一类有色金属结构材料，在航空、航天、汽车、机械制造、船舶及化学工业中已大量应用。工业经济的飞速发展，对铝合金焊接结构件的需求日益增多，使铝合金的焊接性研究也随之深入。
3、铝合金通常使用铜、锌、锰、硅、镁等合金元素，20世纪初由德国人Alfred Wilm发明，对飞机发展帮助极大，一次大战后德国铝合金成分被列为国家机密。跟普通的碳钢相比有更轻及耐腐蚀的性能，但抗腐蚀性不如纯铝。在干净、干燥的环境下铝合金的表面会形成保护的氧化层。
⑧ 新课程理念下的物理教学，都有哪些有效的教学方法
初中物理教学是学生学习物理知识的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。新课标的实施要求教师重新思考，更新观念采取有效策略来促进学生全面发展，来改善学生的学习方式，促进学生的有效学习，提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。让教师教的轻松，学生学得愉快。有效教学的核心就是教学的效益。即什么样的教学是有效的所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们所追求的是，教学效果要好，教学效率要高，且教育投入与产出之比要合理。物理教师应该充分利用本学科特点，勤于思考，勇于探索，实施有效策略提高初中物理教学效率，实现初中物理的有效性。具体策略有：
一、导入精心
新课的导入，是教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习状态的行为方式。“万事开头难”，“万事贵乎始”，“良好开端是成功的一半”。精彩的导入无疑会为课堂教学的进行奠定良好的基础。它可以唤醒学生的注意力，使学生实现兴奋中心的转移，使学生离开正在从事的活动，全身心转移到课堂上来。精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界，使学生产生浓厚的兴趣。导入既是传授知识的开始，又是师生沟通感情的开始，教师的一举一动一言一行，都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦，使学生怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的开始。导入有法，但无定法。随着教学内容与教学任务的不同、学生年龄和班级班风的不同、教师自身素质和个性爱好的不同以及教师现有的教学资源的不同，导入的方法也就各不相同。
我们常用以下几种导入方法：
⒈实验导入法
物理是以实验为基础的科学。用实验的方法不仅可以激发学生学习物理知识的兴趣和求知欲望，而且可以使学生受到物理思维和物理方法的训练。实验导入法中有教师演示实验、学生演示实验。
例如，导入“大气压强时”，教师先让学生做一个小实验。学生每人一只注射针管，让他们来回拉动针管里的活塞.然后请他们用橡皮套把针尖套住。再次让他们拉动活塞，问他们的感觉。有此引出大气压的课题，由于学生有了亲身的体验，对于抽象概念的学习就有了理解的基础。
又如，导入“力的作用是相互的”时，教师可以先让学生做这样的实验。教师请两位大小不同同学上讲台，让他们各穿一双旱冰鞋面对面站着。然后教师让力气小的同学推力气大的同学一把，结果两人同时都向后退去，全班大笑。教师因势利导问学生：“如果让力气大的同学推力气小的同学会怎么样？”以学生为道具的实验，让学生们感到格外亲切有趣，课堂异常活跃，导入的效果颇佳。
不论用哪种方式的实验导入，其目的都是引起兴趣，引导思维，更好地进入新内容的学习。
⒉直观导入法
直观导入法是利用实物、模型、教具、图表多媒体等手段来引入新课的方法。实物、模型、教具让学生亲临其景地感知物理的应用成果，直观地了解其结构原理。多媒体是形声化现代化的教学手段，它不受时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地展示物理现象，让学生深入地感知和探究物理。
在进行“电动机”教学导入时，教师出示自己制作的电动机模型，立刻抓住全场的注意力。当通电后转子转动起来时，课堂顿时也轰动起来。接着学生开始纳闷：几匝线圈、一个司空见惯的蹄形磁铁，电动机原来这么简单？教师顺势在学生悬念中展开新课教学。
又如为了导入“声音”的教学，教师上课伊始播放“神八”与“天宫一号”对接的视频。形声并茂的艺术享受刚开始时，教师突然关闭了音频通道。学生齐声叫道：没有声音了！这时教师故弄玄虚：哦，声音有这么重要吗？那我们今天就来研究“声音”的知识。
⒊生活情景导入法
一方面，采用学生熟悉的现象和生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。另一方面，在教学中以物理知识在实际中的应用导入新课，使学生会对暂时无法解决提出的问题，会更加唤起学生的兴趣，学生会带着浓厚的兴趣和明确的求知欲望投入到新课的学习中。例如，由沙滩上不同鞋印的深浅导入压强的教学，由生活中的热水器导入焦耳定律的教学。
⒋故事导入法
针对学生爱听奇闻异事的心理特点，引用一些与教学内容有关的故事、趣闻引发学生的学习兴趣，陶冶其情操。例如，通过讲奥斯特的故事，导入磁场。
⒌诗词谚语导入法
诗词语言精练，浅显易懂，合辙押韵，便于记忆和朗读。以诗词开讲，既可以让学生有一种新鲜感，还可以加强知识间的横向联系。例如，用李白的《早发白帝城》导入物体的运动；导入比热时，引用谚语“雁门关外野人家，朝穿皮袄午穿沙。”
⒍对比导入法
物理学中有许多互为相异的内容，学习了一方面，再学习另一方面时，可以按在“对比中求不同”的思路成“逆向思考”方式导入新课。例如，由电生磁导入磁能否生电。
又如：由密度导入比热容。
师：我们知道物体或物质本身固有的性质为特性或属性。(幻灯片：铜、铁、铝)同学们我们根据物质的什么特性来区别他们？
生：密度
师：对，为了反映物质的疏密程度这种特性，我们引入了密度的概念。
师：(幻灯片：海边沙滩)同学们，水和沙吸热升温的快慢不同，这种现象反映了物质的什么属性？
师：物理学上用比热容反映物质的这种属性。，现在我们来学习有关比热容的知识。导入新课学习。
二、科学探究
科学探究教学是在教师的启发诱导下，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。科学探究教学是以学生为主体、以现行教材为基本探究内容、以学生周围世界和生活实际为参照物，让学生有充分表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学。我们通过以下方法培养学生的科学探究能力。
一 巧设问题情景，激发学生探究意识
提出问题是科学探究的起点，在物理科学探究教学中，教师首先要创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中发现并提出科学探究的问题，激发学生的探究意识。教师可以用以下方法创设问题情境。
⒈ 通过悬念创设问题情境
在物理科学探究教学中，教师在学生已有知识、经验的基础上，通过创设悬念情境，激发学生探究新知识的欲望。例如，在探究液体沸腾时，教师可先问学生：把一杯冷水放在一锅烧开的水里，不让开水进入，也不让冷水杯触及锅底，经过一段时间的烧煮，杯中水能否沸腾？大部分学生认为是可以沸腾的，教师再进行实验让学生观察。当学生发现结果出乎意料时，激发他们探究的欲望。
⒉ 通过猜想创设问题情境
猜想是一种创造性的思维。在物理科学探究教学中，教师可以组织学生大胆猜想，创设问题情境。
例如，探究影响滑动摩擦力的因素
师：今天我们探究影响滑动摩擦力的因素请大家根据已有的知识和经验，思考后分小组讨论，然后派代表发言，做出猜想。
生：我们觉得滑动摩擦力的大小可能与物体运动的快慢有关。
生：我们觉得滑动摩擦力的大小可能与物体接触面积的大小有关
生：我们觉得滑动摩擦力的大小可能与物体接触面性质有关。
生：我们觉得滑动摩擦力的大小可能与物体物体所受压力有关。
同学们通过猜想进入了问题情境。
⒊ 通过实验创设问题情境
物理是以实验为基础的学科，实验对激发学生兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法起着重要作用。因此，教师可以充分运用演示实验和学生实验创设问题情境。
例如，在《阿基米德原理》一节，教师可以先向学生演示几个小实验：把充满空气的空牙膏皮放入水中，它浮在水面;而把此牙膏皮的空气排除后再放入水中则会下沉；把鸡蛋放入纯净水中下沉，而放入盐水中却悬浮。此情此景，学生可能会产生疑问：同一物体为什么受到的浮力不同？浮力大小与哪些因素有关？于是进入问题情境。
创设问题情境的方式很多，诸如：通过生活实际、通过矛盾、通过例题或习题趣事、巧用多媒体，等等。
通过科学探究的教学，激发了学生的好奇心和求知欲，使学生掌握发现问题的基本方法。能使学生了解科学探究的一般过程，培养科学探究能力。能使学生牢固掌握科学知识以及获得科学知识的方法，提高学习的效率。能培养创新精神，为终生学习打基础。
⑨ 求中学阶段的化学教材教法，教师考试用的
中学化学教师招聘教材教法与教案
命题热点聚焦
本章主要考查考生学习新理论、把握新课标、运用新教法、处理新教材的水平及能力。着重考查考生对教材的备课、教学方法研究、教材分析、教学设计的实际教学情况等。试题中，简单题约占30%，中难题约占50%，较难题约占20%。
第一讲 化学教学的目标与原则
一、化学教学的目标
1．了解化学知识与技能，并学习这些知识技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状与发展趋势。
2．学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题。
3．激发好奇心与求知欲，以及科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务人类社会的责任感。
4．了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
二、化学教学的原则
(一)自主性原则
现代教学论有一个非常重要的观点，就是知识结论和学习过程同样重要。保证学生有效自主的学习活动，其要点是要保证化学教学过程为师生互相联系、互相影响的双边活动过程，让教的过程和学的过程统一起来，改变由教师一味主宰课堂教学的情况。自主学习，强调的是自主，即教师不能包办代替，教师的责任是创设问题情景，提供学习材料和背景，激发学习兴趣，强调学生自己去思考、议论、尝试、总结、验证等等。一句话，不要让学生完全被动地去接受，而是要主动地去寻求，不要让学生完全地被告知，而是要让学生主动地去发现、去理解、去把握。
(二)探究性原则
教学过程既要传授知识，又要培养能力。在学习的阶段，知识的把握是有限的，而能力的提高是学生持续发展的根本。过去，一般认为能力包括记忆、理解、运用等，而现代教育学理论认为，学生的能力还包括动手实践能力、创造和发散思维能力、获取信息和交流信息能力等等。所以探究性原则在化学教学中日益显现出其重要性。
(四)实践性原则
化学是一门基础自然科学，它与人们的生产生活实际联系紧密，因此，注重化学教学的实践性，加强化学知识的应用性，是化学教学的一个重要方面。新教材教学内容中增加了许多联系实际的内容，并补充有“阅读材料”“生活中小实验”等；随着新科技的发展，联系实际的教学内容也在不断增加，包括有环境保护、新能源、新材料、食物、保健等；在化学实验教学中，更可以让学生联系生活实际，开展实验。如，在金属铝的教学中，让学生收集生活中的铝制品，开展一定的社会调查，来熟悉铝的性质和用途。而对废弃铝制品的回收和处理，是当今社会一个非常现实的问题，让学生充分开展讨论，提出积极建议，让废气铝制品能加以重新利用，对环保作出有益的推动。在教材中，联系实际的内容举不胜举，可以说，每一段内容都是联系实际的好教材，关键看教师是否有联系实际的能力，还化学于生活中的真面目。实践性原则注重的是实践，在实践中化学知识得以有效的应用，而同时也可增加各学科知识的交叉和渗透的机会，是学生将知识综合运用，得到分析解决问题的实践锻炼。
(五)层次性原则
素质教育的主要渠道是课堂教学，素质教育的主体是全体学生。面向全体学生，使每一个学生都得到不同程度的发展、使每一个学生素质都得到提高也是化学教学的主要任务。由于心理、生理、家庭、社会等条件的不同，学生的个性差异是客观存在的。在教学中，教师应在层次性原则的指导下，充分理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，对不同层次学生的实际情况，提出切实有效的教学方法和途径，对每一个学生负责，使每一个学生都得到教育。
第二讲 化学教学的基本方法
一、自学指导，变被动接受为主动探索
自学指导教学模式是由教师列出自学提纲，提出目标要求，经过学生力所能及的探索(阅读教材、分析、总结、概括等)自主地获得知识、运用知识。从心理学角度看，这种学习的过程是学生知、情、意、行有机结合，共同投入的心理操作过程。
二、讨论评议，变单向传授为多向传输
讨论评议能最大限度地活跃学习气氛，调动群体学习的积极性和主动性。教师是讨论的策划者和组织者，要精心地安排讨论的全过程，巧妙设疑，提出论点。即从知识的重点、难点、疑点出发，找到讨论的契机。可以让学生与教师争论：教师提出论点，由学生思考，反驳，教师与学生一起不断地改进、引申、深化，使学生的思维不断地发展、深入。也可让学生之间产生争论：教师提出问题，由学生设想结论或解法，在学生间出现不同意见时，讨论自然地展开了。教师再在各种观点间进行沟通、比较，择优汰劣，去伪存真。这种讨论的过程能使师生、学生之间的思维不断地趋于同步，但要处理好独立思考与讨论的关系，每个论点的提出都尽可能是深思熟虑的结果，切不可信口开河，不假思索，思考与讨论要相互结合，相互促进。
三、设境质疑，变“正确无误"为顺乎自然
化学的发生、发展过程是动态的、探索性的。化学教学也是如此，教师应注重引导学生深入到他们自己的学习过程中去，鼓励他们探索、争论、发明、创造。要把公理化编写的教材还原为生动活泼的化学创造思维活动，因此不必追求思维的一次成功。有些教师备课认真，在课堂上告诉学生的往往是最佳的思维途径，最简捷的思维方法，学生听得津津有味，就是不能形成自己的思维能力，因为我们告诉学生的只是成功的思维。如果我们向学生介绍成功的路是怎样走来的，将会破除学生对化学思维的神秘感，更能启迪学生的智慧，教会学生思维方法。若要如此，就要允许出现思维的歧误，有时甚至可由教师创设问题情境，引导学生进行各种探索，对各种可能的思路进行研究、辨析，对正、反两方面相互比较，从而加深对正面事物的理解。允许犯错误也是对学生求异思维的保护和对创造性思维的培养，符合思维规律的教学过程应该是：设疑一起疑一思疑一释疑的过程，而从思疑到释疑不是一帆风顺的。
实际上，对失败思路的分析过程不仅仅是为了找到舍弃的依据，而且有着更深层的作用：其一，它是正确思路得以产生的“母机”，错误根源的暴露往往伴随着正确认识的产生，导致正确思路的出现；其二，对各种可能思路的研究充分暴露了学生的思维过程，在此过程中引导学生进行全方位、多角度的思维，可使解题方法不断优化，在培养发散思维的同时增强了思维的深刻性。通过失败原因的探讨、失败思维过程的反思，提高了思维的监控能力。长期坚持，对提高思维的准确性和灵活性，学会合理地调整思维方向都是很有作用的。当然，借助歧路分析还可有效地锻炼学生的意志品质，优化心理素质，这也应引起重视。
四、尝试发现，变灌输结论为暴露过程
发现学习是美国心理学家布鲁纳倡导的，发现学习是发现者运用本人的智慧或物质材料获得知识的学习，即学习者对信息进行操作、组织和转化，以得到新信息时所发生的学习。发现学习是由学生参与探索、参与发现的学习过程，对激发热情、激活思维，强化创造力有显着的作用，要进行发现学习，就需要创设发现的情境，也就是将基本概念、基本原理等化学问题的提出和发现的过程进行合理、科学的处理(并不是机械重复当年科学家的发现过程，而是选择最符合认识规律、适应学生认知结构和思维能力的发现过程)后展示给学生，使其亲身经历科学发现过程，体验研究成功的喜悦，我们常可用下列方法设计发现过程：
第一，设计猜想过程，从特殊到一般。通过对特例的观察促使对一般情形下的结论的猜测，进而获得
发现。如对每个主族元素性质或每类有机物性质的学习，教材都是采用让学生由个别物质进行研究从其性质去猜想该类物质所具有的共性。学习碱金属一族的性质，是先抓住了对钠的仔细研究；学习卤素的性质，是先抓住对氯的研究；在学习烷烃、烯烃、炔烃等这类物质的共性时，分别是从甲烷、乙烯、乙炔着手进行深入细致地研究，从而引导学生猜想结构的特点与这类物质个性、共性的关系。
第二，设计实验过程，从感性到理性。以实验操作获得的结果为感性材料，通过理性、逻辑的再认识，激发起科学的猜想。
第三，设计逻辑推理过程，从旧知到新知。运用知识间的内在联系设计发现过程，使新旧知识得到顺利的同化。
第四，设计类比情境，从熟悉到陌生。所谓类比是由研究对象A联想到与它有某种类似或相关的对象B的思维过程。类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
第五，设计运动过程，从静态到动态。运动是物质的固有属性，是永恒的，绝对的，静止是暂时的，相对的，是物质运动的一种形式。因此，教学中要善于引导学生从错综复杂的运动、变化中抓住暂时的、静止的瞬间，去发现量与量之间的关系，探求规律，在变化中实现联系、转化。
第六，设计矛盾冲突，化疑惑为顿悟。物质世界的矛盾现象是普遍存在的，正是矛盾的不断产生才致科学的不断发展，化学教学也是如此，新知识往往是在解决原有认知结构与新问题的矛盾冲突中产的。如参加化学反应的是分子、原子、离子等一些微粒，单个的分子、原子、离子极其微小，肉眼看不见，平称不出，但是我们研究化学反应时，所取用的物质常常是多少克或多少毫升。物质的克数和毫升数数量庞大的微粒集体。怎样把单个的、肉眼看不见的微粒跟很大数量的微粒集体、可称量的物质之间系起来呢?于是摩尔——物质的量的单位就应运而生，让学生又掌握了一种新的物理量。
五、归类总结，变零星积累为“整体集装”
平时教学总是以单个知识点逐步进行的，因而学生也就以零星积累的方式接受和存贮知识，致遗忘率高、教学效率低。教学实践证明，沟通知识间的内在联系，形成知识的板块结构，从而以“整集装”的方式存储于记忆之中，可极大地提高教学效果。比如，用类比的方法，由一例到一类，再由一类到多类，进而将多类加以统一，并尽可能地扩大类的外延，使有内在关系的内容归类于统一的模式之中。又如，对系列问题进行归纳、概括，提取共同的、本质的特征，用方法和思想加以统摄，使学生方法论的高度加以掌握。也可用图表建立知识的立体结构网络，或运用变式教学形成知识的链式结构，等等。
附：经典教案
试管知识及实验操作
【教学目标】
1．掌握有关试管实验的基本操作。
2．能熟练掌握中学有关试管的实验题型及解答技巧。
【教学重点】
熟练掌握有关试管实验的基本操作。
【教学难点】
对试管的使用操作熟练掌握。更要掌握涉及试管的综合实验题的分析与作答技巧。
【复习指导】
一、试管的规格
试管的大小一般是用管外径与管长的乘积来规定，常用的主要有10mm×100mm、12mm×100；15mm×150mm、18mm×180mm、20mm×200 mm以及32mm×200mm等。因此，试管的大小并不是固定的。
【练习1】先选择填空?再简要说明作此选择的理由。
(1)某试管内装有约占其容积1／10的溶液，则溶液的体积是( )。
A．约1mL B．约3mL C．无法判断
【答案】C。因为题目并没有指明试管的大小规格(mL)。
(2)拟在烧杯中于加热条件下配制某溶液50mL，应选择的烧杯是( )。
A．400mL烧杯 B．250mL烧杯 C．100mL烧杯 D．50mL烧杯
【答案】C。因为加热时，选用烧杯的容积应比所配溶液的体积大一倍为最佳选择。
二、试管的主要用途有
1．可用于少量物质的溶解(可振荡促溶)；
2．可组装成除杂用的洗气瓶(图1)；
3．做少量物质的反应器(图2左、图3左、及图4)；
4．收集少量气体(图2右、图3右)；
5．与长颈漏斗组装成简易的启普发生器(图5)。
三、使用试管时的注意事项
1．试管可直接在火焰上加热，但加热前要保持外壁干燥。且加热后不能骤冷，以防试管炸裂。
2．手拿试管要用拇指、食指和中指(另外两指握成拳)。三指应捏持在距离试管口大约1／3处。振荡试管时，要用腕力甩动试管，使得试管底部振动。但手臂不得摇动。
3．给试管里的固体或者液体加热时，均应先对试管进行预热。待试管均匀受热后，再把灯焰(外焰部分)固定在盛有固体的部位加热。这样能够使固体药品充分受热，以利于反应的顺利进行。而对于液体，则要小心加热试管里液体的中下部，并不时地上下移动试管，以防止暴沸(也可加入沸石或碎瓷片)。
4．凡加热试管的实验，为避免试管里液体沸腾喷出伤人，试管口切不可朝向自己或他人。
5．夹持试管时，试管夹应从试管底部套入并夹持在离管口约1／3处(或中上部)，这样在加热时可防止烧坏试管夹。手握试管夹长柄，短柄在上，大拇指不要捏短柄，防止不小心拇指按动短柄，打开试管夹，致使试管脱落而打破。在整个加热过程中，不要使试管跟灯芯接触，以免试管炸裂。实验结束后，仍要从试管底部取出试管夹。
6．加热盛有液体的试管时，试管应与实验桌面成4°角，以使试管受热面积增大。但加热的时候，需要注意的是：试管中液体的体积不得超过试管容积的1／3。
7．加热盛有固体的试管(图3)，试管口应略向下倾斜。这样做可以防止试管口处的冷凝水回流至加热的试管底部而使其炸裂。
8．在实验室制取并用排水法收集气体时，当气体收集完毕后，一定要先撤导气管，然后再撤酒精灯。否则，会使冷水沿着导气管进入到热的试管内，引起试管炸裂。
9．实验完毕后，应及时地将试管刷洗干净，并放在试管架或者其他指定的地方。
10．向试管内加入液体时，可以用滴取法或倾倒法。
(1)滴取法：向试管内滴加液体时，要用到胶头滴管。胶头滴管有常用滴管(图6)和胖肚滴管(图7，这种滴管为滴瓶专用，滴瓶如图8)两种。
使用常用滴管吸取试液时，应先捏瘪橡胶帽，挤出其中的空气，再把滴管伸入试液中吸取。使用胖肚滴管吸取试液时，要先将滴管提出液面，挤出胶头中的空气，再把滴管伸入试液中吸取。滴加液体时，胶头滴管均应垂直悬空地放在试管口上方(图9)，胶头滴管的管口绝对不能伸入试管内，防止滴管碰到试管内壁，沾上其他试剂而被污染。常用滴管使用后要及时用水洗净。滴瓶上的滴管与瓶配套使用，滴液后应立即插入原瓶内，不得弄脏，也不必用水冲洗。
(2)倾倒法：①液体药品通常盛在细口瓶里。取用的时候，要先把瓶塞拿下，倒放在桌上。然后一手拿起瓶子，标签向着手心。以免倒完药品后，残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签(图10)。
②试管略倾斜，瓶口要紧挨试管口，把液体缓缓地倒入试管。
③试管内加入固体时，可以用药匙或镊子。
a．往试管里装入固体粉末时，为避免药品沾在管口和管壁上，应先使试管倾斜，把盛有药品的药匙小心地送入试管底部，然后使试管直立起来，让药品全部落到底部。或将试管水平放置，把固体粉末放在折叠成槽状的纸条上，然后送入试管管底，将试管直立起来后，取出纸条。
b．往试管里装入块状固体药品(如大理石、锌粒等)时，需先用镊子取出。把这些块状的药品或密度较大的金属颗粒放入试管中时，应该先把试管横放，把药品或金属颗粒放入试管。然后，再把试管慢慢地竖立起来，使药品或金属颗粒缓缓地滑到容器的底部，以免打破试管。强调：取用药品应严格按照实验说明规定的用量，如果实验里没有说明用量，就应该用最少量：液体通常用1—2mL，固体只要盖满试管底部。
【练习2】下列图示的化学实验基本操作中，不正确的是( )。
【答案】A
【练习3】下列关于试管的使用及操作中错误的是( )。
A．给试管里的固体或液体加热时，试管外壁的水都必须擦干
B．为方便起见，最好手拿试管放在灯焰上对试管中的药品进行加热
C．给试管里的液体加热时，应不时地移动试管或加入碎瓷片，以免暴沸伤人
D．实验室加热氯酸钾制氧气并用排水法收集，发生倒吸时，立即松开试管口处的橡胶塞
【答案】B
【练习4】下列实验基本操作正确的是( )。
【答案】AD
【练习5】用胶头滴管吸取和滴加少量试剂，下列操作中错误的是( )。
A．将胶头滴管伸人到试剂瓶中，然后用手指捏紧胶头滴管的橡胶帽，赶走滴管中的空气
B．向试管中滴加试剂时，将滴管悬空垂直放在试管口的正上方，将试剂滴下
C．取液后的滴管要保持橡胶帽在上，不可以平放或倒置
D．除滴瓶上的滴管外，用过的滴管要立即用清水冲洗干净
【答案】A
【练习6】下列实验操作中，仪器需插入液面下的有( )。
①制备Fe(OH)2，用胶头滴管将NaOH溶液滴入FeSO4溶液中；
②制备氢气的简易装置的长颈漏斗；
③分馏石油时控制温度所用的温度计；
④用水吸收氨气时的导管口；
⑤向试管中的BaCl2溶液中滴加稀硫酸。
A．③④⑤ B．②⑤ C．①② D．①②③④⑤
【答案】C
【练习7】下面是实验室制取氨气的装置和选用的试剂，其中错误的是( )。
【答案】AC
【练习8】下列有关实验操作错误的是( )。
A．用药匙取用粉末状或小颗粒状固体
B．用胶头滴管滴加少量液体
C．给盛有2／3体积液体的试管加热
D．倾倒液体时试剂瓶标签朝向手心
【答案】C
【练习9】下列实验操作与事故处理中错误的是( )。
A．使用水银温度计测量烧杯中水浴温度时，不慎打破水银球，用滴管将水银吸出放入水封的小瓶中，残余的温度计插入装有硫粉的广口瓶中
B用试管夹从试管底由下往上夹住距试管口约1／3处，手持试管夹长柄末端加热
C．制备乙酸乙酯时，将乙醇和乙酸依次加入到浓硫酸中
D．把玻璃管插入橡胶塞孔时，用厚布护手，紧握用水湿润的玻管插人端，缓慢旋进孔中
【答案】C
经典真题回顾
一、名词解释
化学教学方法
【答案】
化学教学方法是指为达到中学化学教学目的，实现教学内容，遵循教学规律，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。
二、简答题
启发式教学的本质特征是什么?运用启发式教学有哪些要点?
【答案】
启发式教学的本质特征是要学生主动进行认识和训练活动，并要求这种活动过程是符合学生认知和能力的发展规律的。运用要点有：(1)使学生具有最佳学习心理，即孔子所说的“愤悱”，也就是要充分调动学生的主动性和积极性；(2)教师要选用最佳教学方式，即孔子说的“启发”，也就是要充分发挥教师的主导作用；(3)要达到最佳教学效果，即孔子的“举一反三”，也就是要发展学生的创造性智力。高分同步强化训练
高分同步强化训练
一、单项选择题
以直观感知为主的教学方法是( )。
A．实验法 B．讨论法 C．演示法 D．练习法
【答案】C
【解析】
在本题的解答过程中，有的考生容易错选为实验法，因此要特别注意区分二者的含义。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，进行当堂示范或采用现代化视听手段，指导学生通过观察获得感性认识的教学方法。实验法是指人们根据一定的科学研究目的，利用科学仪器设备，在人为控制或模拟的特定条件下，排除各种干扰，对研究对象进行观察的方法。
二、多项选择题
在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。就实验教学而言，主要是培养和发展学生的( )。
A．观察能力 B．动手实验能力
C．抽象识记能力 D．对实验问题的思维分析能力
【答案】ABD
【解析】抽象识记能力不是初中化学实验教学主要培养的能力，实验有利于提高形象识记能力。因此C项不正确。
三、论述题
化学教学中如何设计教法?
【答案】教法的设计，是指在教学设计中，应根据学科的不同领域、专题或单元、章节的难易、学生水平的高低、知识内容而选择恰当的教学方法。根据新课标的要求，教师在设计教法时，应注重体现下列思路：
(1)要突出学生的主体地位。教师要转变观点，变“指挥者”为“引导者”。从学生的角度，采用多种教法，引导学生积极主动地参与到学习过程中去，进行自主的学习活动。一般可作如下设计：1．引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制订学习计划。2．引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考、讨论、交流，去探究知识。让学生按照自己的基础、习惯和能力，去读、想、做、说、议、操作等自主活动，独立搜索问题、发现问题、解决问题、整合知识、信息等，进而得到科学结论。3．引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习目标和方法，以促进目标的达成。4．引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。
(2)要重视学生的层次性差异。如何使班级不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的差异性，因材施教。课堂教学的准确定位是保障不同层次学生都能学好的关键。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动参与的学习机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的问题练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的问题、练习或作业；对不同层次的学生采用不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心。
(3)要注重联系实际。在教学设计中，以教材知识为线索，加强更直观的实验教学，联系社会各方面实际内容，特别是以学生身边的实际材料或学生熟知的或感兴趣的材料来引导、启发学生，不仅有利于解决、理解书面知识，也极大地调动了学生的积极性，激发了学生探究，解决实际问题的欲望。例如：讲解元素化合物知识时，从元素及其化合物在生产生活中的应用实例入手，如以探究“葡萄糖酸亚铁糖浆”中是否含有Fe 2+为明线，Fe 2+ 、Fe 3+的性质及相互转化为暗线。着力设置层次不同的教学问题，引发学生的探究欲望，引导学生大胆推测、自主设计、相互探讨、动手体验、合作分享，从而激发学生学习化学、思考化学的积极性，促使学生学习方法的改变，提高课堂教学的实效性。
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⑩ 高中化学氢氧化铝五分钟讲课怎么讲
只有五分钟必然是抓重点
氢氧化铝的两性是重中之重，具体的教学只需要把铝，氢氧化铝，氧化铝与氢氧化钠相互之间的反应和转化的方程式讲解并列举就可以了。
说两性之前把铝在元素周期表中的位置阐明并解释为什么铝及其氧化物与氢氧化物有两性——它在元素周期表中处于非金属与金属元素的交接处。
如果想讲的深一点就把氢氧化铝在水中的两种电离的方程式写下来。（要是不清楚我再告诉你）
配合语气与动作
五分钟的讲课不成问题。