互动关系研究方法

㈠ 游戏中的师幼互动论文中的研究方法有哪些

浅谈开展师幼互动有效策略

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。师幼互动，作为一种特殊的人际互动，是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛地与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动。教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往互动。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。那么，如何构建积极有效的师幼互动呢？
一、找到师幼互动中存在的问题
（一）幼儿的主体地位缺失
在师幼互动中，教师与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权。但是，在现实的幼儿教育活动中，教师往往更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，他们在互动中占有绝对的主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
（二）师幼互动模式单一
在幼儿园师幼互动中，教师与幼儿的互动主要表现为一种教育与被教育，指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。尤其是在集体教育活动中，教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，而不能不经教师的允许随意打断教师精心策划的教育进程，也不能任意发起与教师或与同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戏，能不能离开自己的位置去取水，可不可以上厕所等，都得接受教师的指令，没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来，相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
二、和谐师幼关系创建的主要障碍分析
（一）对教学活动中的教师角色缺乏科学定位
师道尊严的传统让多数教师在更多的时候采用的是灌输式、鞭策式教育。教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。因此，在教育活动中，以“维护规则”为内容的控制与被控制的不平等交往是师幼关系的主要体现。
（二）幼儿的人格未得到尊重
随着社会的进步，幼儿教育也在不断地改进、发展和完善，但幼儿被看作什么都不懂、不会、完全由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。因此，幼儿的人格未得到尊重。
（三）忽视了幼儿在教学活动中的主体地位
许多幼儿教师虽然在思想上树立了“师幼双主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。
三、建构良好师幼关系的策略
（一）树立新型的教育观念和科学定位教师的角色，实现师幼之间的有效互动
幼儿教师应该设身处地地体验并理解幼儿的所作所为，以真诚、有爱和关怀的态度对待每一名幼儿。科学定位教师角色就要求幼儿教师在日常的教学、游戏和交往互动中，要注意体现幼儿真正的主体性、独立性和创造性。为了实现师幼之间的有效互动，教师对幼儿的观察领悟能力，对自己行为的反思能力都必须提高，这样才能避免仅根据表面现象、主管意识去判定幼儿的行为。
（二）积极主动地与幼儿交往
教师与幼儿交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。因此为了建立良好的师幼关系，教师首先应以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往，注重幼儿之间积极的情感交流。
（三）对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣
关注和感兴趣是一种发自内心的情感和态度，其外在表现是教师与幼儿交往时所处的位置，他（她）的身体朝向、手势、面部表情，甚至是所用的感叹词等。
（四）理解、体谅与宽容地对待幼儿的错误
教师对幼儿所犯错误处理不当会对和谐师幼关系的建立产生消极影响。因此，教师首先应认识到幼儿是成长中的个体，其身心发展尚不成熟，犯错误是在所难免的。幼儿在许多方面的行为和成年人是不一样的。因此，教师需要设身处地地从幼儿的角度来考虑他们的感受和行为。幼儿是成长中的人，不像大人那样成熟。在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。纠偏正错、引导幼儿健康成长是教师的神圣职责，而不是额外负担。教师一定要理解、体谅和宽容幼儿，给予他们更多的关注，谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判。
（五）帮助幼儿形成良好的同伴关系
群体性是幼儿在托幼机构生活的一个主要特点，也是教师应当重视和利用的教育资源。
有这一个案例：在我的班级里有一个叫凯凯的幼儿，他是个行为问题较多的孩子，经常有小朋友告他的状：“老师，老师，凯凯咬我了！”“老师，凯凯打人了”“凯凯用脚踹我了！”……同时，也有很多的家长对老师提出要求：“别让我们的孩子和凯凯在一起玩！”“我们的孩子不能和凯凯坐在一起！”“凯凯不能睡在我的孩子旁边！”遇到这样的情况老师通常都很为难。我从事幼教工作这么多年来遇到的像凯凯这样的小朋友真的是很多，我感觉有个办法是比较实用的：我感觉班级中凡是像凯凯这样行为问题多的孩子他们大都比较聪明，而且他们的打人现象多属于无意识的动作，虽然行为问题比较多，教师抓住凯凯小朋友身上某一方面的优点，让全班的小朋友以正确的态度去认识和了解凯凯，让他为班级的小朋友做事情，为集体服务，或者请他帮助老师做些力所能及的事情，并及时地在集体中表扬凯凯。这样既能帮助他在集体中树立威信同时也有效地控制了凯凯与其他小伙伴发生矛盾的机会，我觉得这种方法对问题儿童的处理上是很有效的。
如若想用全面的眼光看待幼儿的发展，就不能孤立地、片面地只强调某方面的发展，忽视人的整体和谐发展，而是体现幼儿的主体地位，善于发现每个幼儿的特点。在教育实践中要杜绝只重智力而忽视德育、体育的片面做法。充分尊重幼儿的主体地位，要求教育教学活动的组织者要尊重幼儿的感受，调动幼儿学习的积极性和能动性，鼓励幼儿的创造性。总之，只有和谐、健康、科学的互动氛围，能使课堂教学活动高效地完成，才能使教学活动熠熠生辉！

㈡ 声乐教学中师生互动关系的重要性的论文开题报告

一．准确得体

要求论文题目能准确表达论文内容，恰当反映所研究的范围和深度。

常见毛病是：过于笼统，题不扣文。如：'金属疲劳强度的研究'过于笼统，若改为针对研究的具体对象来命题。效果会好得多，例如'含镍名牌的合金材料疲劳强度的研究'，这样的题名就要贴切得多。再如：'35Ni-15Cr型铁基高温合金中铝和钛含量对高温长期性能和组织稳定性能的影响的研究'这样的论文题目，既长又不准确，题名中的35Ni-15Cr是何含义，令人费解，是百分含量？是重量比？体积比？金属牌号？或是其它什么，请教不得而知，这就叫题目含混不清，解决的办法就是要站在读者的角度，清晰地点示出论文研究的内容。假如上面的题目中，指的是百分含量，可放在内文中说明，不必写在标题中，标题中只需反映含Ni和Cr这一事实即可。可参考的修改方案为：'Ni、Cr合金中Al和Ti含量对高温性能和组织稳定性的影响'。

关键问题在于题目要紧扣论文内容，或论文内容民论文题目要互相匹配、紧扣，即题要扣文，文也要扣题。这是撰写论文的基本准则。

二．简短精炼

力求题目的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的'硬性'规定，一般希望一篇论文题目不要超出20个字，不过，不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛时，宁可多用几个字也要力求表达明确。

常见了繁琐题名如：'关于钢水中所含化学成分的快速分析方法的研究'。在这类题目中，像'关于'、'研究'等词汇如若舍之，并不影响表达。既是论文，总包含有研究及关于什么方面的研究，所以，上述题目便可精炼为：'钢水化学成分的快速分析法'。这样一改，字数便从原21个安减少为12个字，读起来觉得干净利落、简短明了。

若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质，则可利用正、副标题的方法解决，以加副标题来补充说明特定的实验材料，方法及内容等信息，使标题成为既充实准确又不流于笼统和一般化。如?quot;（主标题）有源位错群的动力学特性--（副标题）用电子计算机模拟有源位错群的滑移特性'。

三．外延和内涵要恰如其分

'外延'和'内涵'属于形式逻辑中的概念。所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。

命题时，若不考虑逻辑上有关外延和内涵的恰当运用，则有可能出现谬误，至少是不当。如：'对农村合理的全、畜、机动力组合的设计'这一标题即存在逻辑上的错误。题名中的'人'，其外延可能是青壮年，也可以是指婴儿、幼儿或老人，因为后者也?quot;人'，然而却不是具有劳动能力的人，显然不属于命题所指，所以泛用'人'，其外延不当。同理，'畜'可以指牛，但也可以指羊和猪，试问，哪里见到过用羊和猪来犁田拉磨的呢？所以也属于外延不当的错误。其中，由于使用'劳力'与'畜力'，就不会分别误解成那些不具有劳动能力和不能使役的对象。

论文题目虽然居于首先映入读者眼帘的醒目位置，但仍然存在题目是否醒目的问题，因为题目所用字句及其所表现的内容是否醒目，其产生的效果是相距甚远的。

正文是一篇论文的本论，属于论文的主体，它占据论文的最大篇幅。论文所体现的创造性成果或新的研究结果，都将在这一部分得到充分的反映。因此，要求这一部分内容充实，论据充分、可靠，论证有力，主题明确。为了满足这一系列要求，同时也为了做到层次分明、脉络清晰，常常将正文部分人成几个大的段落。这些段落即所谓逻辑段，一个逻辑段可包含几个自然段。每一逻辑段落可冠以适当标题(分标题或小标题)。

㈢ 如何实现幼儿园环境与幼儿互动的研究

一、创设温馨开放的环境，吸引幼儿参与活动的热情 温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。 ★开放学习空间，支持幼儿自主学习 从合理规划活动室空间、以人为本设计玩具柜、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手，营造开放的学习空间，便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。 ★软化环境，创设温馨物质空间 通过在区域内适当悬挂幼儿作品、铺上泡沫垫或投放软垫、使用色彩协调的装饰物等方法，创设温馨舒适的活动室环境。 ★平等对话，营造良好心理氛围 营 造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。 二、布置融于情景的空间，引发幼儿探究的欲望 将环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。 ★利用有限空间，营造主题氛围 将活动室、过道、走廊、阳台统整规划，引导幼儿从活动室内外的三维空间（墙面、垂挂、地面）创设主题情景，营造主题氛围。 ★环境随主题的扩展而丰富 将环境创设作为幼儿园课程的内容范畴，鼓励幼儿开展主题探究活动，幼儿在活动过程中的种种创意和表征，使班级环境随主题的扩展不断丰富。 ★环境创设的过程即幼儿学习过程 重视师幼共同创设环境，环境创设的过程既是幼儿的学习过程，也是教师促进幼儿在最近发展区发展的有利时机。 三、创设目标物化的环境，提供支持幼儿学习的支架 ★将目标物化于区域材料中。 挖掘玩具材料隐含的教育价值，让 幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。

㈣ 如何在课堂上实现师幼互动

一、教师要从幼儿的需要出发，积极营造宽松、自由的互动氛围

遵循幼儿的身心发展规律，从幼儿的实际需要出发，教师要实现同师幼的积极互动首先必须建立在宽松、自由、和谐的基础之上。了解幼儿的心理需要，与幼儿积极构建和谐的师幼关系，并和幼儿保持愉快心情，在教师精心设计的课堂教学环节中实现有效互动。试想如果幼儿处于一种强迫、紧张的气氛中，不仅不乐意参与课堂，更会对课堂学活动产生恐惧心理，更谈不上课堂的积极互动。

二、与幼儿实现情感交流，这是促进师幼互动的重要提前

与幼儿积极互动必须以情感交流为基础，情感交流是实现与幼儿心灵交汇，建立相互信任，互相尊重的师生关系，让他们将自己的想法大胆表达出来，实现师生的积极相互交流。在情感交流过程中，教师应和谒可亲，走进他们的心灵，了解他们的想法，从不同的角度分析他们情感变化的因素。同时在课堂教学过程中，当他们遇到不懂的问题时，应积极鼓励他们大胆提出自己的想法，敢于表达自己的心声，对于心理需求教师不仅从具体活动中满足他们，更需要在心理层面感受到教师的关爱？因此，实现情感交流，让学生积极参与课堂，实现与教师的互动，让他们感受到我一定能行，充分体验到成功的喜悦，品尝到学习活动蕴含的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自强、自爱以及不怕困难，勇于探究的坚强意志，乐于探索的良好品质。

三、明确教师的主导作用，这是实现师幼互动关系的基础

课堂中的师幼互动，教师要突出幼儿课堂的主体地位，以幼儿的发展为核心，教师在课堂教学中始终处于主导作用，教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，这是实现师幼互动关系的基础。这需要教师注意以下几点：教师是幼儿心声的倾听对象。幼儿在课堂上遇到不解的问题，作为教师要以微笑的表情，耐心细致的态度积极倾听幼儿的想法与需要，并给予恰当的回答。当然，教师要细心观察并领悟幼儿的言行动机，分析他们的心理特征，根据他们的个性差异以及不同的心理发展需要，作出合理的判断；教师还需要积极创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围，给他们以积极向上的心理状态；教师应给予幼儿充分的时间和空间，引导和鼓励幼儿与教师、同伴平等、自由的交往，乐意参与讨论，积极说出自己的看法。

㈤ 行政环境与行政管理间的互动关系

第二章 行政环境

第一节 行政环境概述

一、行政环境的含义、类型和特点

行政环境即政府管理的环境，是指围绕行政活动和行政现象，能直接和间接作用和影响行政活动的各种客观因素的总和。行政环境的含义有两个方面：行政活动和行政现象的所有外部因素，行政活动内部系统的相关因素。

行政环境的特点：（1）主导性：在多种因素综合作用于某一事物过程中，必定会有某些因素的作用处于主导地位。

（2）联系性：各环境要素之间都是互有联系、互相调整并相互适应，某一环境因素的变化常常会引起一系列环境因素的变化。

（3）综合性：某一事物受环境影响而产生的变化是各种环境综合作用的结果。

（4）层次性：并非所有的环境因素都有同样的重要性。

（5）变异性：客观环境的变化影响行政管理诸因素的变迁。

二、行政环境问题的提出及意义

首先提出行政环境问题并予以研究的是美国哈佛大学教授高斯。

意义：

（1）正确的认识和反映行政环境是增强行政管理学应用性的重要前提。

（2）正确的认识和反映行政环境，才能科学地确定行政职能和行政管理各个环节、手段。

（3）正确的认识和反映行政环境，有利于树立起系统整体的公共行政观念。

（4）正确的认识和反映行政环境，有利于确立开放平衡的公共行政模式。

三、行政生态模式

里格斯将行政模式分为三个形态：

融合型：农业社会的行政模式。行政的主要问题是维持行政的一致和统一。

衍射型：工业社会的行政模式。行政的主要问题是谋求专业化基础上的协调与统一。

棱柱型：处于农业社会向工业社会过渡期间的一种行政模式。

第二节 行政环境要素

一、自然环境

地理状况具有超稳定性。但是，一味宣扬“地理环境决定论”是不对的。

年龄结构、老龄化、住宅等社会问题，皆涉及人口因素。

最突出的人工生态系统是城市。

自然环境与行政管理的关系：（1）自然环境影响着行政管理。行政管理应适应自然环境，促进经济的持续发展，并适应由自然环境而决定的人们的生活方式、精神状态。

（2）行政管理改变着人类赖以生存的自然环境。为此，行政管理应该为地区的可持续性发展提供良好的资源基础。

二、政治环境 我国政府应如何对待其与中国共产党的关系：政府的行政管理一方面要坚持接受和服从党的领导；另一方面，还要处理好与党的具体关系，充分发挥自身的独立作用，执行好国家行政管理的职能。

三、文化环境 行政文化是行政系统的“软组织”。

四、民族宗教环境 民族问题出现的主要原因：（1）民族差别与民族特点的存在；（2）阶级斗争不可避免地反映到民族问题上；（3）各民族事实上的不平等不可能在短时期内消灭。

五、国际环境 国际政治环境的主题是：和平和发展

第三节 行政环境与行政管理的互动关系

行政环境与行政管理的关系是互动的、辩证的。

一、行政环境对行政管理的制约

良性的行政环境可为行政活动提供有力的条件，恶性的行政环境则会对行政管理起到阻碍和抑制的作用。

行政环境对行政管理的制约有三种形式，即要求、支持、反对。

行政环境对行政管理的制约途径是：

（1）行政环境是行政系统的生存空间和发展空间。

（2）行政环境在一定程度上规定着行政管理的内容和发展方向。

（3）行政环境影响着行政体制与机构建设。

（4）行政环境影响着行政过程。

二、行政管理对行政环境的改造 体现在：（1）适用性改造。行政管理对行政环境的改造在适应行政环境的基础上进行。（2）积极性、开放性改造。提倡行政管理对行政环境的积极主动的开放性改造，而不是相反。（3）能动改造。政府引导整个社会协调有效地发展

㈥ 如何在一日活动中有效与幼儿互动，促进幼儿的学习与发展

师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的研究，激发幼儿内在的学习动机，培养良好的个性品质等。如果没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。因此，我在平时组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。

随着新《纲要》的颁布和幼儿教育改革的不断深入，“尊重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发现“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。虽然有时教师具有较强的如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能巧妙接住，导致“互动关系”很难形成。那么，如何进行有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。介于此，《纲要》也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这一提出，引起了大家的思考。跟随课题研究的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合《纲要》精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。

一、创设自由、宽松、和谐的环境

教师热爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。教师只有怀有热爱幼儿的真挚情感，才能以“关怀、接纳、尊重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新《纲要》也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快” “发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明了促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信心，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要给予及时地表扬与鼓励；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间的情感交流，这是形成有效师幼互动的必要条件。

二、把握好教师的角色定位

新《纲要》中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观察者。教师学会观察之后，才能捕捉一些新的信息，且《纲要》也明确指出了教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。只有这样，注重一日活动中的观察，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的游戏。其次，《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这就是说，幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合作者。幼儿天性好奇、好动，对于周围的事物，他们总是喜欢看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探索尝试的过程中，才能逐步获得相关的知识经验和个性的发展。着名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。因此，在日常活动中，教师应积极为幼儿创设开放式的探索活动的空间，并为他们提供相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们按照自己的意愿进行探索。当幼儿出现困难时，教师要及时的点拨引导，给予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探索的兴趣，使他们通过实践发现自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得成功，享受成功的快乐。即教师要成为活动的支持者、引导者。例如：在科学活动《会站立的木棍》中，当问题“能不能将木棍站立”出现时，幼儿一下子无所适从，探究活动突然中断，这时我便鼓励幼儿，说：“一根木棍很难使它站立，如果再用几根木棍试一试会怎样呢？”于是，有的幼儿拿来两根进行尝试，有的幼儿拿来三根进行尝试，还有的幼儿拿来四根进行尝试……最后大家惊喜地得出结论：用三根木棍在一起可以使木棍站立。看到自己实验的成功，大家那种兴奋的心情是无法言表的。再如：《沉与浮》的活动中，幼儿用不同的材料探索出多种让悬浮的物体下沉的方法时，非常惊喜。幼儿在这些不断尝试、不断探索的活动中，在教师的适度支持引导下，解决了困难，获得了成功，体验到了成功的快乐。不仅于此，蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的，她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适宜的环境，这是一个绝对迫切的需要。”即教师还要成为精神环境的支持者。除此之外，要能促进师幼间的互动，在角色定位上教师还要做幼儿的合作者。瑞吉欧教育体系认为：在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师承担着极为复杂、精细和多层面的任务，要在幼儿合作商讨的过程中寻求教育挈机，教师在此间以一个合作者的身份参与幼儿的活动，做幼儿的朋友和幼儿一起去探索，一起去体验。在此过程中形成良好的师幼互动。

三、教师要善于关注幼儿

新《纲要》指出，师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，善于关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进行的基础，同时，教师针对一些偶发事件中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反应。如：一天下午，我带孩子们去户外散步，孩子们刚走入田野间就被春天美丽的景色所吸引了。张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀！”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀！你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。”我及时接住了孩子们抛过来的“球”连忙应对道：“小朋友们观察真仔细，发现了春天的秘密。”我对孩子们的细致观察作了表扬。于是，我又引出一个富有开放性的问题。“除了这些发现外，还会发现什么呢？”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发现……在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。

四、教师引导性语言的巧妙运用

在课堂教学中经常听到教师有“好不好”、“对不对”、“是不是”的问提提出，所得到的是往往不假思索地回答：“好”、“对”、“是”，影响了幼儿发散性思维的发展，这怎么能促进师幼间的良好互动呢？因此，教师的引导语言在建构有效地师幼互动也起着极其重要的作用。怎样使教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维呢？下面列举两个实例：例一：在组织谈话活动《动画片里的人物》中教师进行了这样的提问：你喜欢看动画片吗？你们看过哪些儿童动画片？以此而激发了幼儿谈论儿童动画片的兴趣，然后教师将进一步拓展谈话范围，设计了这样的提问：在你们看过的动画片中，那些片子中的人是善良、聪明、勇敢的，为什么这样认为？看完后你的感受怎样？等在这些具有引导性的提问中，幼儿将进行大胆地讲述，师幼互动效果好；例二：在科学活动《有用的稻草》中，教师进行了这样的提问：你们一起去玩玩稻草吧！会发现什么呢？这样的提问一下子激发了幼儿的探索欲望，并且教师对幼儿在学习过程中的表现进行有效的、科学的引导，能积极地思考自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的注意力始终集中到活动内容上来，能有效地促进师幼互动关系的形成。不仅如此，如果教师在发现教育挈机后，要积极引导，充分调动幼儿学习的积极性，还要顺应幼儿的活动。在一日活动中，让幼儿养成爱观察、会观察的习惯，善于从中发现问题，有了问题后，教师积极启发引导幼儿思维，鼓励幼儿大胆动手操作，运用自己已有的知识经验去寻求答案，形成两者的互动关系。

五、以分组教学的形式组织活动

在我们组织的活动中，为产生良好地互动关系而出现困惑，即幼儿园班级人数普遍较多，使教师很难顾及到每个幼儿与老师间形成良好地互动，这就关系到群体与个体的问题，如何解决这一困惑问题，通过实践证明：以分组教学的形式能提供给幼儿个体与教师的交流的机会。如：在我们组织的语言活动《秋天》中，教师进行了这样的提问：你发现秋天里有什么秘密呢？分组教学后，幼儿人数少了，教师可以充分关注到每一个幼儿，使能力弱或者性格内向的幼儿都有一个与老师互动的机会，在此过程中，教师针对每个幼儿的不同表现予以评价，从而在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同发展。

总之，我们采用了以上的一些做法，有效地促进了良好地师幼互动，在以后的工作中我园将继续总结出更好的做法，以此提高教育的有效性。

㈦ 如何促进师生良性互动

方法如下：

首先，要让老师注意到你的当然是你的表现、对该科目的态度，你上课积极作业认真课下问问题，自然会被注意，如果成绩优异或者单项比较突出（比如作文），那会让老师对你的印象更加分。

学习方面，你可以多阅读一些课外书，把书里的内容和老师交流，慢慢的老师就会主动给你推荐课外书了，成绩进步她可能会送你书呢！

然后，如果你足够细心就从生活细节多关注一下这个老师，比如跑办公室的时候偷偷注意她桌上的小零食都有什么，下次来带一点差不多的送给她吧，这种小小的细节就让你们的师生互动从学习方面过渡到了生活中。

其实也没那么难啦，有时候一句问候胜过一切，天冷了跟老师说一句注意保暖，过年过节简单一句节日快乐，都会让老师觉得你是个小可爱。有时间可以约起来一起压操场！

再熟一熟，就要个联系方式吧，QQ微信微博抖音都可以呀。有时间翻翻朋友圈，聊几句天，甚至养个火花，会让你们更亲近呢。

然后，珍惜这段师生情，就一定要有共同的期待，共同的约定。比如说我吧，我送第一份礼物是她的第二个教师节，当时我说，老师，希望你的第二十个教师节，我还能给你过。

这就算一个约定吧，现在我已经不在她班里了，但是不管学习上还是生活上我们都会互相关心，为了她我相信我高三一定会好好努力。

记住，不管你为她做什么，一定不要影响成绩，她知道自己让你的成绩下降了会伤心的，她会怕打扰你所以不理你了。还有，一定不要涉及个人隐私，比如老师恋爱了、失恋了、家人怎样了，都不要问也不要触及，即使你通过别的渠道知道了，也要装作不知道，彼此尊重是你的温柔。

我们的一生会遇到8263563人，会打招呼的是39778人，会和3619人熟悉，和275人亲近，书上说，时光加上人等于缘分，没错的，能和一个老师成为挚友确实有些难度，但是真的很幸福。

希望我们都会和那个带你推开任意门，走进大千世界的老师良好互动。

良好的师生互动，可以提高课堂教学有效性。

一、积极的态度与正确的价值观

师生互动必须双方都有积极的态度，才能产生效果。更重要的是必须建立正确的价值观，真正提高课堂教学的有效性，一切为了学生发展。

二、熟悉与善用，沟通技巧，与学生建立和谐关系

A、沟通是教学过程中一个十分重要的活动，良好的沟通技巧已成为有效教学的必备条件，沟通的技巧包括，传送信息的技巧（教师教授知识）和接收信息的技巧（教师接受学生反馈）。

B、和谐的师生关系即学生信任教师且尊重教师，学生会愿意与教师合作，达成教师为他们设定的教学目标，真正实现课堂教学的有效性。

三、重视学生的感觉与情绪

良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，否则对学生的影响就很有限。

四、师生共同教学，其同评价

让学生参与课堂教学中“教”的活动，激发学生主动探究，让教学活动“动”起来，师生互为补充。让学生参与课堂教学评价，培养学生的思维能力和民主意识，教师也可通过学生的评价全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果。

㈧ 求问怎样让互动效果更好

在三段式开放性教学法的自学、互动、检测三个环节中，互动是最关键、最精彩的环节；也是学生展示自学效果，教师展示风采和水平的最佳时机。在这一环节，学生经过自主学习仍然无法解决的疑难和困惑，将通过集体探究获得解决，对问题的理解会更加准确、更加深刻、更加全面。学生的视野将更加开阔，思维更向广度和深度发展。这是一个师生交流思想、生成问题、探究发现的过程。也是一个思维放飞、精彩纷呈、亮点频闪的过程。更是决定一节课成败的关键过程。然而我们现在有的课堂上，互动的效果并不理想。存在的问题或现象主要有以下几种：
其一：有的互动成了胡动。课堂上学生你说我也说，大家一齐说，热闹归热闹，效果却不好。
其四、有的互动缺乏准备。有些学生没有认真地自主学习，对所学内容没有深入的理解就进行互动，，互动时只能带着耳朵听别人侃侃而谈，不仅难置可否，更难以说出自己的独到见解，使互动失去了应有的价值和意义。
其五、有的互动虚假、浮躁，有时学生讨论不久，老师就拍手叫停；有时让学生漫无边际地扯下去，老师也不引导。互动成了一种摆设，一段过场，一出由师生共同排演的戏，徒具形式，难有实效。
其六、有的互动只谈收获，不谈困惑。互动时没有问题的争论，没有深入的探究，没有思维的碰撞，没有独立见解，更难以生成有价值的问题。
为了提高互动的效果，我们对互动提出了几个应该遵循的原则：
其一、一个声音原则。这包含两层意思，一是小组讨论时只能有一个同学发言，其他同学要认真倾听，有不同意见也要让人把话说完，再进行争论或反驳，不可打断别人的话，更不可和别人抢着说。这样做既不利于明辨是非，也是不懂礼貌，不知尊重他人的不文明表现。二是小组代表发言应该代表小组的意见，而不是个人的见解。
其二、生面孔原则。我们的合作小组是按异质原则组成的。每个小组内都有优等生，也有学困生。优等生在组内往往处于强势地位。讨论时往往是一人发言三人听，小组代表也非他莫属。久而久之这些优等生就成了发言专业户。这种现象压抑了多数同学的学习积极性，难以发挥小组的集体智慧。所以，小组发言不能锁定在少数学生身上，每次活动都应有生面孔出现。
其三、献疑性原则。学生在自学时产生的困惑、发现的问题，大多能在生生互动时得到解决，形成共识。如果让学生大谈收获，各小组往往会把形成的共识复述一遍，浪费了宝贵的课堂时间，那些亟待解决的问题反而无暇顾及。因此，师生互动时应以谈困惑为主，即把经过小组讨论仍然解决不了的问题或困惑提出来，以求在全班同学和老师的帮助下解决。这样做保证了把有限的课堂教学时间用在最需要的地方，避免了教育资源的浪费。
其四、效率性原则。我们的目标是课堂教学的有效和高效。为此，即使是我们前面提到的一些原则，也应该审时度势，灵活运用。比如提倡生面孔原则，是为了照顾小组中的弱势学生，但也应注意充分发挥优等生的作用，不应该把课堂时间和机会绝对平均给每一个学生。给优秀生多一点时间，不仅有利于优生自身的发展，对学困生也会有启迪和带动作用，从而达到差生趋优、优生更优、整体提高的目的。再比如，我们提倡互动时主要谈困惑，但并非绝对不能谈收获。往往有这样的情况，学生认为他懂了，实际上并没有真懂；学生认为自己理解了，但他的理解未必正确。尤其是语文等人文学科，注重的就是学生的正确解读，考的就是学生的理解和收获。怎样才能知道学生是真的懂了，有了货真价实的收获呢？办法有二：一是让他谈，只有让他谈，老师才能知道他的理解是否正确。所以，对于重点、难点内容有选择地让学生谈一谈理解是很必要的。二是通过检测的方法了解学生的理解是否正确、全面，对于片面、错误的理解，采用跟进练习的方法予以补救。
一、培养良好的学习习惯，是互动交流的基础
在课堂教学中，良好的学习习惯是学生有效交流互动的基础。如认真倾听，积极发言，大胆质疑，合理补充等，都需要教师在平时的教学工作中结合学生的实际情况长期进行指导培养，让这些习惯成为学生的一种自然反应，学生有了这些好的习惯就为课堂上的积极有效的交流互动奠定了基础。
二、课前的精心预设，是有效互动的前提
在新课程理念下教师课堂的所有行为都要为学生的发展服务，充分体现学生的主体地位。教师的存在就是为了服务学生，而我们所做的一切都是为了更好的服务学生.这就要求教师在备课时要充分了解学生的知识基础和认知水平，对课堂的每个环节都要做精心的预设。学生之间会提出什么问题？出现什么样的答案？老师是否能及时的解答处理等等，都是需要考虑的问题。只有做到心中有数，课堂上出现的任何问题才能得到恰当合理的解决。
三、非预设生成的处理，互动中的精彩瞬间
生成并非都是事先可预设的，非预设性生成信息也是一种资源，它和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。因此，在课堂教学中面对各种非预设性生成信息时，要以积极的态度与科学的策略真诚应对。非预设性生成信息既包含着学生创新思维的火花，也可能隐藏着某些数学规律所掩盖的片面认识，所以绝大部分学生是一时无法判断的，此时教师首先要规避盲从，及时的站出做出冷静的判断。你可以把问题抛给学生，因为非预设性生成信息留给教师与学生的思考时间很短，同时它又是一种意外生成的信息。为了避免教师的失误，要学会把它作为问题抛给学生，一方面可以为自己赢得思考的时间，另一方面又能推动教学，确保有效的生成。非预设性生成信息产生后，将会作为一种信息被学生所接收，学生会在它与同类知识之间进行对比、联系，从而在认知结构中得到固定、归属。其间需要教师主动进行引导，使学生对它的正确性进行思考，把它重新落实在预设性的生成之中。在非预设生成中展现教师高超的调控艺术和引领的技巧，点燃师生智慧互动的火花，努力达成精心预设与非预设生成的平衡，让非预设生成在教师精心预设的基础上和教师高超的调控及引领下绽放精彩。
四、站在学生的角度，实现与学生的互动过程.
在课堂教学过程中，教师既要实现与学生整体之间的互动，又要注意与学生个体之间的互动。一堂好的课，课堂气氛应该是积极活跃的.这就需要充分调动每个学生的积极性.有一些学生觉得自己基础不好，上课没信心，这时候可以通过鼓励发言将他们的注意力转移到课堂上来.但在互动过程中，当学生的思想、行为与我们的设计发生了冲突，甚至有了碰撞，教师就不能一味地自顾自走下去，而应该和学生一路同行.
五、 在教学过程中不断反思
人无完人，金无足赤，同样道理，不管我们在课前进行多完善的教学设计，一堂课下来总是有点瑕疵的.所以没有一节课是完美无暇，毫无缺点的. 这就需要我们在教学过程中不断的反思，不断的总结经验.
对教师来说，需要不断进行反思.一堂课结束之后教师应该及时得在备课本上记下上课时的心得、体会，或者是在上课时的不足之处，以便日后总结提升.数学教学的意义不只在于让学生听懂、了解，更重要的是让学生学会分析和研究.这就需要一个互动的教学过程.在课堂教学中提高师生之间，生生之间的互动水平，让学生在课堂教学中感受分析、研究的过程，体会分析、研究的学习习惯.作为教师，应该努力创设适宜的教学情境，致力于调动学生学习的主动性、积极性，让学生就学习知识的过程中学会如何学习.

㈨ 2020心理咨询师考点：社会心理学研究方法

2020心理咨询师社会心理学知识点：社会心理学的研究方法

1、社会心理学研究应遵循的主要原则：

⑴价值中立原则。对一些反社会的价值观和一些引起心理障碍的价值理念，应进行积极的干预和引导。

⑵系统性原则。系统论中的动态原则、整体原则、有序原则、反馈原则等为社会心理学研究提供了理论视角和分析手段。

⑶伦理原则。社会心理学的研究往往要采用一些手段控制情境和被试者。因而要特别注意欺瞒、恫吓等不良身心刺激所产生的后果，尽量避免对被试者的身心健康造成损害。

研究者应该遵循的主要伦理守则是：

①制定研究计划时，应评估其道德可接受性。

②研究前应向被试者说明计划的主要部分，征得其同意。

③研究中，必须采取保护被试者的措施。

④被试者有退出研究的自由。

⑤资料应加以保密，如公开发表，须经同意。

⑥不得和被试者建立研究工作以外的其他关系。

2、社会心理学研究的主要方法：

(1)实验法。是应用最广泛的方法之一。有自然实验、实验室实验、现场实验。与观察法相比，实验法具有较好的内在效度，而外在效度较低。

(2)观察法。①自然观察。主要目的是描述行为，提供“类别”及“数量”信息，即回答“是什么”的问题②参与观察。观察者和被观察者之间存在互动关系。观察者有可能获得更多的“内部”信息，且材料来源更加真实;观察者和被观察者之间的互动关系，可能会有一些负面的影响;观察者隐瞒自己的身份，有助于减少被观察者的紧张感和唐突感。

(3)调查法。分为口头调查——访谈，纸笔调查——问卷。访谈法分为结构访谈和非结构访谈，直接访谈(面对面的访谈)和间接访谈(访谈通过一定的中介来进行，如电话访谈、网络访谈)。问卷法有两个特点：标准化程度高;收效快。问卷设计的原则;

(4)档案法。按照一定目的搜集大量资料(过去及现在的)，通过内容分析进行研究的一种方法。优点：对研究对象的心理干扰少，适用于跨文化的比较研究和时间跨度较长的趋势研究，适用于对历史人物进行研究。缺点：工作量大，费时费力，分析数据的难度也大。

问卷设计的主要原则：①目的性原则②全面性原则③非歧义性原则④非暗示性原则⑤适度规模原则。(没有系统性原则)

档案资料包括调查报告、个案资料、事件记录、统计资料、出版物及历史文献。心理咨询中考察求职者的成长报告，实际上也是档案法的运用。

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㈩ 谈如何建构积极有效的师幼互动

新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。在教学活动中，我对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情境和精神氛围。对幼儿而言，良好的师幼互动意味着心态的开放，主题性的凸显，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，师幼互动意味着教学不再是传授知识，而是一起分享理解，一种意义的构建，是专业成长和自我实现的过程，同时对教师的心智提出挑战。”近些年来，随着幼儿教育的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，因此，努力建构积极有效的师幼互动是势在必行的。那么如何才能建构积极有效的师幼互动呢？一、
安全、愉快、宽松的外部氛围是构建良好师幼互动的基本前提。
在幼儿园里，如果幼儿不想、不能，甚至不敢和教师自由、愉快的交往，任何的教育都是不可能实现的，所以，创造一个自由、宽松的支持幼儿与教师、同伴与同伴之间的主动交谈，并能得到积极应答的环境，是构建积极有效的师幼互动关系的基本前提。所以，教师和蔼的笑脸、亲切的话语、亲密的接触都是创设良好氛围的行之有效的方法。正是在这种宽松的教育环境和氛围中，我班连平时不爱讲话的小朋友才敢大胆地告诉老师他在游戏活动中的新发现。如：圣诞前夕，孩子们送来了几张贺卡，并和老师亲热，我感悟到这正是主题环境创设的绝好机会，“过新年”的主题就自自然然地产生了。随即，老师要求孩子们用标记把自己的心愿记录下来，让幼儿自由描述。孩子们记录的内容真是五花八门，有画上围巾、帽子、大衣、手套的，有画各种玩具的、、、、、、根据幼儿较为零乱的描述，教师提议孩子们进行分类，把相似或相近的归为一类，按类别分别探讨，逐个研究。由此，产生了“新年的服装”、“新年的故事”、“新年的心愿”、“大一岁了！”等五个分支的环境创设内容，接着老师和孩子一起动手，找来了卡纸、剪刀、蜡光纸、拉花等材料把自己对新年的美好向往和愿望通过灵巧的双手剪、画、贴布置在心形的卡纸上、、、、、、欣赏着自己与老师共同设计、制作的新年墙饰画，孩子们很自豪，他们常常三五成群围绕主题诉说着自己的想法和感受，体验着成功的快乐。
在活动中，把握好与幼儿互动节奏，及时调整幼儿的学习时间，保证幼儿有自己支配活动时间的权利，教师有更多的时间与幼儿进行交流、探索。
二、
保持关注是建构良好师幼互动的必要条件。
《纲要》指出：师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件，能否对幼儿的行为给予关注是师幼互动保持进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感的基本条件。幼儿任何行为得不到对方的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。幼儿自发的探究行为吸引了教师的关注，教师的关注又促进了幼儿探究活动的深化。例如：在课间活动的时候，几个幼儿在花坛边发现了一些小蜗牛，全班孩子就都哄了过去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起来拿给我看。孩子们表现出异常的兴奋，当然那时的情形也显得拥挤和杂乱，但我并没有因此而干涉，而是一鼓励和支持的态度引导他们去接触观察蜗牛。在这个过程中，幼儿提出了很多的问题，如：蜗牛可以离开它的壳吗？它的壳是不是就是它的房子？它的触角对它有什么重要的作用呢？它是我们人类的好朋友吗？此时，蜗牛已经成为了孩子们中间的“焦点”，他们对蜗牛有着强烈的、研究欲望。为此我就组织了一个有关蜗牛的主题活动，为孩子收集有关方面的资料，提供给他们图片，这下孩子们就全身心地投入到研究蜗牛的活动中去了。在这个活动中，教师给予了他们极大的关注，而孩子们的积极表现也是教师难以在一般的教学活动中所能见到的，他们的潜能得到了真正的发挥。因为这个活动完全是孩子们自己的活动，他们想要了解的完全是他们自己想要知道的东西。很显然，我们可以看到师幼互动在这种情况下便会展开得积极而热烈，教育效果也会因此而不断地提升。
三、
教师巧妙介入、平等参与和有效引导是建构良好师幼互动的关键所在。
幼儿活动受到无意注意和外界事物的干扰是经常发生、也很正常的事。所以，在幼儿活动过程中教师要通过仔细观察、通过思考找到恰当的机会，巧妙地介入和平等地参与到幼儿活动中，并运用适当的互动策略巧妙地引导幼儿的活动，促进幼儿深入探索，有效发展。
例如：利用早上小朋友如园时间，老师和来得早的小朋友一起谈话、聊天。小朋友跟老师谈他们开心的事情，老师也跟他们聊聊生活趣事，大家就像好朋友一样交往。在日常生活中让孩子们时时刻刻拥有愉快的心情，体会到师幼间亲密无间的爱。慢慢的孩子们喜欢幼儿园的每一位老师了，喜欢和老师们交流、听老师讲故事、和老师一起玩耍。老师感到自己成了他们中间的一员，成了快乐的孩子王！他们向老师表达内心的爱，对老师说：“老师，我很喜欢你！”“老师，我昨晚梦见你了！”教师如同孩子们的朋友一样，与小朋友非常的亲近。这样，教师就容易了解每位幼儿的性格、能力，教起来就能有的放矢了。孩子们在轻松愉悦的环境中，他们也很乐意学习、接受知识。由此，教师和孩子们建立了良好的师幼关系。正如新《纲要》健康领域中提出的：建立良好的师生、同伴关系，让孩子在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，逐步形成和建立“尊重、平等、和谐、快乐”的幼儿园文化。