英語口語教學方法芻議
為了能讓學生的英語口語能力得到快速的提高，教師不僅需要採取靈活有效的教學方法，而且在口語訓練環節需要扮演多重角色和發揮不同的作用 下面就根據我們的教學實踐，對口語訓練環節的教學方法和教師的角色進行簡要地分析
一 以寫作帶動口語 作為過渡性措施，以激發勇氣建立信心為出發點
不論干什麼事情人人都希望成功，但成功一方面需要實力，另一方面也需要勇氣和自信 尤其是在實力不足，把握不大甚至可能面臨失敗的時候，信心和勇氣顯得尤為重要 一般來講，進行口語練習都不主張學生先寫出發言稿然後再照著稿子念，因為這不能真正培養學生即興發言的反應能力 但是，鑒於多數高職學生的口語表達能力過於低下，根本沒有即興發言的能力，如果不允許他們先寫出腳本就根本不可能進行有意義的表達 為此，在開始階段可以允許學生先寫出發言稿，然後照著稿子宣讀，其實，先寫發言稿再做發言並非對口語練習毫無用處 學生在撰寫發言稿的時候，他們是在心裡進行自言自語的過程，這是一種隱形的前期口語練習活動 通過這種書寫過程，學生可以激活頭腦中的記憶詞庫，最大限度地調動 搜尋 提取有用的詞彙和比較熟悉的句型 有了腳本的依託，他們就能夠較為准確 清楚 完整地表達自己的思想，這就給他們帶來了信心，勇氣和成就感，從而激起他們的學習興趣和積極性 這對於處於口語練習初始階段的學生尤為重要
另外，人們掌握的外語詞彙有積極詞彙和消極詞彙之分 所謂消極詞彙就是閱讀時能夠認識的詞語，所謂積極詞彙就是寫作和口語表達時能夠使用的詞語 顯然消極詞彙遠遠大於積極詞彙 這是因為在閱讀時接觸到的文本所涉及的范圍很廣，可以認識很多比較生僻的詞語，但在口語表達時涉及的范圍卻很窄 這樣，寫作的詞彙量就遠遠大於口語的詞彙量 為此，通過寫作活動就能經常激活相對生僻的詞語，增加積極詞語的復現率，進而不斷擴大口語詞彙，所以經常寫作是可以提高人的口語表達能力的
再說，人們進行口頭交談不僅需要句型靈活多樣，詞彙豐富，而且還需要清楚 准確 嚴謹 邏輯性強 而寫作恰恰可以讓人們在這些方面得到訓練和提高 通過撰寫發言稿和加強寫作練習，一方面可以擴大口語詞彙，另一方面還可以訓練學生的思維能力，使他們的發言思維縝密，邏輯性強，有深度 根據以上分析，我們認為在口語練習初期允許學生寫發言稿，以寫作帶動口語不失為一種有益的過渡性辦法當然，這只能是一種過渡性的做法，只適用於口語訓練的初級階段 經過一段時間的練習，當他們感覺有了明顯的進步，找到了自信和勇氣，並且有了口語練習的興趣和慾望的時候就要及時調整方法 此時可以要求學生逐步減少對發言稿的依賴程度 比如，第 步要求他們把發言稿的內容精簡三分之一，第二步精簡 半，第三步精簡到三分之一，最後要求他們只寫提綱 在發言或演講時只能根據提綱的提示進行即興發言 經過這種循序漸進的訓練方法便可以收到明顯的效果
二 先形式後內容，先易後難，循序漸進
教師可以把學生的口語訓練過程劃分為三個階段 一是 形體訓練 階段，二是 語音糾正階段 ，三是 語言提高階段 在不同階段教師的作用和角色是不同的 在第一階段教師扮演的是 形體訓練 的技術指導角色 在第二階段教師扮演的是 語言藝術效果 的藝術指導角色，即告訴他們怎樣的語音語調是正確 優美的，什麼樣的語速 音高 音色能夠取得較好的表演效果 到了第三階段教師的指導重點才真正回到語言本身上來，這時才是真正意義上的語言教師的角色
另外，課程要求 指出，大學英語教學的根本目標是能力和素質培養 要 提高（學生的）綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要 大學生是學知識 長見識長才乾的階段，大學教育不僅要給學生一些知識，更重要的是要 實現人的全面發展 我們認為在這方面英語教師大有作為 比如，在培養學生的口語交際能力的同時要進行社交禮儀方面的指導，尤其是傳授跨文化交際的相關知識和培養學生文明 高雅 大方 得體的行為舉止 事實上在進行口語訓練的時候補充這方面的知識更能激起學生的學習興趣和訓練熱情 比如，大多數學生在中學階段沒有上台演講的經驗，所以剛開始進行課堂英語演講練習時，大多數學生都非常緊張 膽怯 第一次站在全班同學面前，絕大多數學生的面部表情都十分緊張，不敢面對觀眾，更不敢與觀眾進行眼神交接 站立的姿勢很不雅觀，有的身體幾乎趴在講桌上，有的身體扭曲，有些女生用頭發蓋住大半邊臉 拿稿子的手在發顫，聲音也在顫抖，說話的聲音很小，語速很快，沒有句子重音，稿子讀完了聽眾基本上不知道他說的是什麼面對這種情況，教師可以先不管講話的內容，而是從精神面貌，站立姿勢和面部表情上給予指導，讓他們首先從形體氣質 神態上達標，這樣他們就可以很快得到改進和提高，嘗到學習的甜頭 在口語學習過程中，學生通過努力，能夠不斷取得階段性的進步，就會給他們帶來輕松和愉悅的心情，並激起濃厚的學習興趣
三 精心設計話題，讓學生有話要說，不吐不快演員演戲選擇劇本是關鍵，口語練習選擇話題是關鍵好的話題能使學生有話可說，有話想說，躍躍欲試，甚至不吐不快 不好的話題會使學生無話可說，興趣索然 所以，老師在組織口語練習之前要精心設計話題 在設計話題時，一是要結合教材的內容，不能完全脫離教材另搞一套；二是考慮學生對該話題的興趣和熟悉程度 如果一個話題比較貼近學生的生活，他們有一定的生活基礎和親身感受，他們就有話可說，有話想說，言之有物，並且有強烈的表達慾望 反之，如果大家對這個話題根本沒有生活基礎和親身感受，又超出了他們的知識范圍，那麼他們就無話可說，這樣就必然興味索然 這樣的話題的練習效果肯定很差
雖然現在的公共英語教材都比較重視口語練習環節的設計，每一單元都配有口語練習的題目，但是書本上給出的話題不見得都適合自己的學生 在設計話題時教師必須站在學生的角度對其進行審視，要認真設想一下這個話題是否適合學生，他們有沒有這方面的生活基礎和感受，有沒有這方面的文化知識，對這個話題是否感興趣，有沒有進行表達的強烈慾望 如果答案是否定的，就要另換一個話題 另外，教師還要預先估計一下學生可能會遇到哪些生詞或難題 為了減少學生過多查生詞的負擔，老師可以提前給出可能涉及的相關詞語和句型，這樣可以使學生把更多的精力用到發言內容和語言運用上 設計話題還要注意不同題材和不同體裁按照先易後難的順序交替 輪番運用 在使用論述性題目時，老師可以酌情給學生一些必要的啟發和誘導，教給他們如何分析話題，展開話題和理清思路 比如，希望英語 第一冊第 7 單元的總題目是 Happiness ，編者提供的口語話題是 How do you understand happiness?雖然人人都有幸福 愉快的感受，但是要給這個詞語下定義恐怕並非易事 而且，如果詢問學生是否感到幸福，他們可能說沒感覺，不知道，甚至是不幸福 這時老師就需要提醒他們要通過對比來認識事物 比如，雖然你擁有健康的體魄，但卻沒有感覺到健康帶給你的幸福 但是，想想身患重病或者身有殘疾的人的痛苦，你就立刻意識到擁有健康是多麼幸福 再如，雖然你擁有父母的關愛和兄弟姐妹的親情，但你已經習以為常，感覺不到這是一種幸福 可是，想想那些無家可歸 無人照料的孤兒的孤苦，你就會意識到擁有親人是多麼幸福通過這樣的啟發，就可以使學生對 happiness 這個話題有較深刻的理解，從而能夠做出內容豐富 充實，滿含激情和富有真知灼見的演講來
最後，教師在設計話題時一定要兼顧不同層次的學生，要針對不同層次的學生設計出難易程度不等的幾個話題供他們自由選擇 這樣才能
做到人人都有話說，人人都有發言機會，人人都能取得進步
參考文獻：
［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
［2］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［3］塞繆爾 斯邁爾斯.人生的真諦［M］(劉曙光譯）.北京：北京圖書館出版社，2001.
［4］桂詩春.新編心理語言學［M］.上海：外語教育出版社，2000.
『貳』 英語課的教學方法有哪些
一、翻譯法(Translation Method)
翻譯法也叫語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現代語言。翻譯法的教學目的是培養學生閱讀外國文學作品的能力和模仿範文進行寫作的能力。其突出的特點是:教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞彙變化與語法規則。
翻譯法歷史悠久，其優點是:
1.學生語法概念清晰;
⒉閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子是通過分析句子結構便能理解意思;
3.有助於培養翻譯能力和寫作能力。
翻譯法的缺點是:
1.忽視口語教學，學生的語音語調差，不利於培養學生用外語進行交際的能力;
2.教學方式單—，學生容易失去興趣。
二、直接法(Direct Method)
直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語法(OralMethod)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養學生聽說能力的缺點，直接法於19世紀末在歐洲產生。它包含三個方面的意思:直接學習、直接理解和直接應用。其主要特點是:不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。
直接法流行甚廣，其優點是:
1.採用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學方式，有助於培養用外語思維的能力;
2強調直接學習和直接應用，注重語言實踐練習，學生學習積極性高，學習興趣濃厚;
3.重視口語和語音教學，能有效地培養學生的語言運用能力。
其缺點是:
1.排斥母語，使學生對—些抽象和復雜的概念難以理解;
2.沒有明晰的語法解釋，導致學生說出的話語法錯誤較多。
三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)
聽說法於20世紀40至60年代盛行於美國。二戰爆發後，美國需要派大量的士兵出國作戰，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調外語教學法和語言學專家以及有經驗的外語教師，成立了外語訓練中心，研究外語速成教學方法，以六至八個月為一期，培訓士兵，其訓練方法就是聽和說，聽說法就這樣產生了。它吸收了直接法的許多優點，又受結構主義語言學和行為主義心理學的影響。認為外語學習是習慣的形成，採取模仿、機械練習和記憶的方法強化學生的反應;課堂上學生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。
其優點是:
1.培養學生敢於大膽主動地使用所學語言進行交談，口語能力較強;
2.句型操練對初學者幫助很大，語言規范;
其缺點是:
1.大量的模仿和機械操練不利於發展學生的創造性思維;
2.脫離語言內容和語境的句型操練不利於學生對語言的靈活運用。
3.放鬆讀寫訓練，不利於學生全面發展實踐能力。
『叄』 初中英語有哪些常用教學方法
導語：教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目的來決定的。語法教學需要根據學生的水平、教學目的、教學內容和支配的時間等具體情況，選擇恰當的教學方法，進行相對最優的結合。
初中英語有哪些常用教學方法
一般教學、情境教學與戲劇教學設計的對比
步驟
一般教學
情境教學
戲劇教學
聽前
Now, let’s do some listening. And try to finish exercise 2a and 2b.
Look at the picture. Where are they? What are they doing? They are in an English club and they are discussion how to study English. Please listen and finish exercise 2a and 2b.
People say one of the good ways of learning English is to join an English club. Why? Because you can learn many good ways to learn. Suppose this is the English club you are going to join. Today you are visiting it and listening to their discussion. Please listen and find out what questions they raise.(3a) Also listen for the answers to the questions. (2b)
聽中
Listen and check the answers: read aloud the answers
Listen and check the answers: read aloud the answers
Listen and check the answers: you and your friends are very interested in learning English. So both of you want to take notes on the questions and answers the club mention has mention. Let the students show the answers by making conversations.
聽後
略
Which way do you think is the best and why?
After listening to the discussion, please tell us whether you will make the decision to join the club or not.
1.設置情景教學法
教師可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解- 練習，點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。如「I am opening the door.」、「I have opened thedoor.」、「I will open the door.」這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以後在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。
2、歸納教學法。
歸納是指從大量具體現象中總結、提取出其中的規律。在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然後，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，並逐漸增多，再作歸納總結，並輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的'記憶是種不錯的方法。
3、句型對比教學法。
任何一種語言都有大量的句子，英語當然也不例外，句型就是從大量的句子中概括出來的典型句式，是語言的結構和模式。初中英語教材中的句型和語法都滾雪球式出現的，某個句型或語法會一次出現――再次出現――反復出現――，由少而多，由淺入深，課文就是對已學句型語法的實際運用，每課所配的練習就是用來鞏固句型、語法、詞彙的。因而，在初中階段，必須扎實地搞好句型教學，每一個句型都要通過模仿、替換、擴展和活用等步驟的訓練，使學生熟練掌握每一個句型。