認真對待的正確處理方法

❶ 如何正確對待處理學生的錯誤

正確對待學生解題中的錯誤

學生在解題中出現錯誤是在所難免的，正確對待學生解題中的錯誤，要求教師在備課中要多考慮學生的接受能力和理解能力，盡可能做到防患於未然，同時還要根據不同的錯誤類型，採取不同的處理策略。

一、由於慌、不認真審題、學習態度的不端正而引起的出錯

在作業或考試中一些學生經常犯一些諸如審題不嚴、計算不細心、忘記單位換算、書寫格式不正確、結果無單位、作圖不規范或丟三落四等方面的問題。這些問題說大不大，說小不小，學生往往認為不算什麼大問題，分析錯誤時不重認為下次注意就行了，結果造成經常出錯。這種錯誤的主要原因在於學生思想上不重視，因此教師要高度重視，讓學生認識到錯誤習慣的危害性。

我記得在上一節數學習題課時，我給學生出的是中考常考的幾個題型，學生在做題過程中呈現出的問題太多了，比如：實數運算題忘記符號的變化，分式方程不寫檢驗，作圖題在答題卡上不用簽字筆塗描，應用提不寫答等基礎題上老失分。

二、對基礎理論知識掌握的不扎實

由於概念、規律理解的不深不透，造成解題時死套公式而出現錯誤信息；或者由於知識遺忘而不會解題；或者在學習態度上存在一些問題等，於這些原因造成的錯誤，教師要多多教給學生學習的方法，平時多督促，檢查，多交流，要嚴格要求，及時收集反饋信息，使學生對知識掌握的扎實、牢固。

同時教學中，要注意分解難點，吃透疑點，對模糊點主動示錯，暴露出錯的思維過程，促使學生形成健全的知識體系，以減少出現這類錯誤。

三、忽略了題目本身外在或隱藏的內在條件而引起的錯誤

，挖掘不出隱含條件，遺漏條件而出錯；有的由於過去消極的思維定勢而誤入企圖；有的由於方法不當而無從入手，甚至主觀臆斷。對於此類問題，教師要精心輔導，輔導學生認真分析出錯的原因，同時強化訓練，採用各種形式，有針對性地強化學生的思維練習，防止以後出現類似的錯誤，形成有效地遷移，長此下去，一定能提高學生的解題能力。

四、心理障礙引起的錯誤要情感交流

在平時作業或考試中，一些學生有時由於對題目似曾相識，而產生求易心理，情緒鬆弛，從而淡化思維；有時又由於畏懼或情緒過度緊張、焦慮而使思維受阻，特別是在中、高考和大型比賽中，甚至造成大腦空白而無法答題。心病還須心。教師要認清出錯的心理因素，教育學生要去掉求易心理，嚴格思維，做到步步有理有據，要培養學生有頑強意志，要有戰勝困難的決心和勇氣，遇到困難敢於面對和解決它，不怕出錯，在錯誤的基礎上提高認識，加強訓練。

五、數學思維和學習方法的不合理，缺乏知識點的綜合運用能力而導致的出錯

要在課堂上對這類不應該的錯誤具體指出，以對學生形成有效的、直接的大腦刺激，提高學生認識的高度，同時課下有針對性的進行面批表現出老師對該生面對面的愛護與關心，可以形成積極情感交流，促進學生有效提高學習成績。

怎樣正確對待學生的錯誤

心理學家蓋耶認為：「誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。」錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。但長期以來，對待學生的學習錯誤，在認識上我們更多的是把「錯誤」當成了教育的「敵人」，以至於「不錯」便是「成功」，「不錯」成了我們不懈的「追求」；在實踐中則把其重點放在分析錯因、制定對策上（盡管這些很有必要）。對待學習錯誤，我們缺乏一種「主動應對」的新的理念和策略。教育專家指出：「課堂上的錯誤是教學的巨大財富。」那麼，如何利用這一「財富」，變學習錯誤為促進學生發展的資源呢？

一、 利用錯誤，激發探究興趣

「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。而「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣」。學習錯誤是一種來源於學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自於學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知慾具有特殊的作用。錯誤」引發了同學們對問題的主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情，同學們在「欲罷不能」的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學習。

二、 利用錯誤，激活創新思維

創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。「教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。」學生發生學習錯誤時，做老師的如果大喝一聲：「這堂課你聽的什麼？你看人家學得多好！訂正！」那學生創新的「火花」就會在瞬間被無情地「剿滅」。反之，如能善待、寬容、「利用」錯誤，則能為學生開辟出一片創新的「新天地」，達到激發創新情感，激活創新思維的目的。

三、 利用錯誤，提高反思能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示範和反復的練習得以糾正，必須是一個「自我否定」的過程，而「自我否定」以自我反省，特別是內在的「觀念沖突」作為必要的前提。利用學習錯誤，並及時引發這種「觀念沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利於問題的解決又培養了學生的反思能力。

富蘭克林有一句名：「寶貝放錯了地方便成了廢物。」在以「一切為了學生的發展」為基本理念的新課程實施之際，一個老生常談的話題——學習錯誤，我們必要站在新的視角對其「價值」進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生——使學生得到積極主動、生動活潑的發展。