通過學習課文總結了哪些閱讀方法

㈠ 語文閱讀理解，有什麼好的學習方法

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1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

㈡ 小學語文閱讀方法有哪些

1、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

3、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

4、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料：

如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。

㈢ 小學三年級語文閱讀方法有哪些

1、帶著疑問去閱讀

在閱讀語文課文時要帶著疑問去閱讀，一邊閱讀一邊思索問題，做到課文基礎性的理解為佳。

2、補充閱讀

家長和老師可以根據當前學期課文特點，有計劃有目的地選擇適合學生的課外讀物，讓學生從課外讀物中獲取知識的同時，也是提升閱讀能力，還可以作為教學的一種補充。

3、標注重點

在閱讀課文時，學生們會遇到生字、生詞是再正常不過的。可用標注的方法標記，並針對標記的生字、生詞進行注音或註解，已達到提升記憶的作用。標注，不僅是標注生字生詞，還可以標記詞句重點、中心思想和自己喜歡的語句。必要時可將這些標記的語句進行記錄，作為寫作時的素材，還可以養成良好的筆記習慣。

4、默讀的方式更適合

默讀是閱讀方式的一種。優點：閱讀速度快，不易疲勞;更便於集中精神理解、吸收及思考課文內容;在默讀時做到邊看邊想，要把每一句、每一段課文都要看懂。讀完一段想想段落大意是什麼，然後將每段課文大意串連起來，總結全文體現的重要內容。

拓展資料：

如何科學閱讀是復習應考中必須解決的問題。很多學生復習時只是抱著課本一遍一遍地反復閱讀，到考試時仍然發現有太多的知識自己沒有注意到，或是似曾相見卻又似是而非。這是典型的復習時沒有做到科學閱讀的問題，而不像許多人設想的那樣是考生記憶力不好。

科學閱讀的一個基本原則是，閱讀不能簡單機械地重復，而必須帶著良好的理解來閱讀。閱讀的效果取決於理解，而不是閱讀的次數。

㈣ 小學語文閱讀教學常用的幾種方法 詳細�0�3

小學語文閱讀教學常用的幾種方法 為了提高小學語文閱讀教學的效率，切實培養學生的閱讀能力，並使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序，來提高課堂教學質量。就目前小學語文閱讀教學狀況分析，常用的有以下六種方法。 一、單元整體教學法 單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼於以下四個方面： １．視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。 ２．弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練 重點是「觀察要細致」，這是側重於寫的訓練，它與第四組側重於讀的訓練「要注意文章的細節」緊密聯系。 此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的「注意觀察周圍的事物」和第十冊中的「靜態和動態」）也有內在聯系 。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯系。做到前後的知識內容逐步深化，不斷提高。 ３．總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之後不從整體上 加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的課文之後，以「讀寫例話」的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。 ４．知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富 的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。 二、變序教學法 這種教法不是按教材內容結構的先後順序進行講解和分析，而是採用「切入式」、「逆推式」 （倒置法） 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利於激發學生學習的 興趣，有利於提高學生的閱讀能力和思維能力，有利於節省教學時間，提高課堂效率。 這種方法一般適用於中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾 點。 １．從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少雲》（第１１冊） ，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：「邱少雲像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鍾頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。」 然後，聯繫上下文進行分析：①邱少雲在什麼情況下「一動也不動」？②他為什麼要「一動也不動」？③這表 現了邱少雲的什麼品質？ ２．從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第１１冊） 的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。 三、整體閱讀法 這種方法是從教材的整體出發，採用「從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體」的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。 其課堂結構可分「整體感知－－具體分析－－總結深化」三個環節。第一步，要著眼於整體，開講後通過 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然後，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其為 突出文章中心這個「整體」服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉化。 這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由「整體－－部分－－整體」的 認識規律。如《偉大的友誼》（第９冊）便可採用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者「總－－分－－總」的寫作思路： ┌ 生活上全力幫助 ┐ 偉大的 好朋友 —│ （第二層） │— 友誼 （第一層） │ 事業上親密合作│ （第四層） └ （第三層） ┘ 最後，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目「領會文章的中心思想」 緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什麼是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。 四、學導式教學法 這種教法的特點是把教學的重點放在學生的「學」上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結構是「自學－－解疑－－精講－－演練」。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內容，並從中受到思想教育。 「自學」包括課前預習和課內自學；「解疑」包括提出問題、互相探討、教師輔導；「精講」 包括對重點 教學內容的分析講解和示範；「演練」包括課堂復習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系 ，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為「四步閱讀指導法」，即「設疑初練－－劃批細讀－ －議思研讀－－作練熟讀」；也有人稱之為 「四步自讀法」，即「初讀、細讀、精讀、評讀」。 例如，用此法教學《落花生》（第１１冊）一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課後作業第一題默讀課 文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：①這篇課文哪些地方寫得簡略？（種花生 、收花生）②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什麼？（過收獲節、議花生）③父親的話中包含了哪兩層意思 ？④花生的哪一點是最可貴的？⑤ 父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥ 父親是用什麼方法來說明做人的道理的？第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。） ②作者借花生的特點象 征什麼？（象徵謙虛朴實、不計名利，不炫耀自己，樂於奉獻的人。） ③聯系實際舉例說說生活中「只講體面 而對別人沒有好處的人」。第四步練習鞏固：①完成課後作業；②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求 學生閱讀後說說它的主要內容。 五、情境教學法 它是遵循「反映論」的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內容。其分類有： １．實體情境－－即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤 其適用於中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件 ，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。 ２．模擬情境－－教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。 ３．語感情境－－指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的；「語感」，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。 ４．想像情境－－即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想像，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運 ，讓學生真正「進入角色」，強化感受，由「動情」到「悟理」。如教學《小音樂家揚科》（第１１冊）時， 篇末可設問：①為什麼揚科被活活打死後，還睜著眼睛？② 如果他還能說話，想說些什麼？③假如揚科活著， 生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。 六、快樂教學法 這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根 據英國教育家斯賓塞１８９４年提出的「快樂教育」思想而創造的。 近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身 蘊含的快樂因素，把「快樂教育」引進課堂。教學中可借鑒如下的做法： １．根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色 的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到「課伊始，趣即生」，增強求知慾，激發學習的興趣。 ２．針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做「猜字謎」、「找朋友」、「打撲克」、 「擊 鼓傳花」、「開火車」、「送信」、「添筆組字」等教學游戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒 。 ３．結合學生好勝心強、勇於進取的特點，可開展「比一比」、「賽一賽」、「爭上游」、「插紅花」、 「奪紅旗」、「當醫生」、「看誰先到知識宮」等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成 功之樂。 ４．小學生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知慾望。因此，教師可以結合教材內容，開展收 集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小製作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等課外活動，使學生 將課內學到的知識在課外得到補充和延伸，收到寓教於樂的效果。

㈤ 語文學習閱讀的方法

首先，我認為，要想提高.語文成績必須樹立學生學習語文的自信心。愛默生曾經說過：「自信是成功第一」；劉秀同志也講過：「有志者事竟成」；我一直把這話作為引導學生的行動指南。

㈥ 閱讀的技巧和方法。

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1．通讀文章，了解主要內容，揣摩中心思想。

2．認真通讀所有題目，理解題意，明確題目的要求。

3．逐條解答，要帶著問題，仔細地閱讀有關內容，認真地思考、組織答案。

4．檢查，看回答是否切題，內容是否完整，語句是否通順，標點是否正確。

㈦ 小學語文閱讀理解答題步驟、方法和技巧，你覺得有哪些

引言：如果你要選擇小學語文的話，一定要學好專業的知識。

㈧ 小學語文中常用的閱讀方法有什麼

說一下我讀書時候考語文閱讀用的方法，高分必須啦！
1、先不要閱讀文章！先看完題目！！（應試教學必須）
2、找出每條題目的問題主幹及關鍵字！
3、閱讀全文，找出問題主幹及關鍵字所在的段句
4、高能注意：使用文章內的字句拼合組成答案（答案的每字每句必須在文中出現）！為什麼要這么做？因為一篇文章100個人閱讀會有100種不同的歸納方式，那麼考試，特別是中考、高考怎麼制定標准答案呢？關鍵就在於，只要標准答案是在文章內可以直接劃出來，就沒人敢說這個答案不標准！懂了么？

再說一下，為什麼不要先讀全文呢？因為還有作文啊！時間能擠就擠吧，我考試的時候經常不知道全文說了啥，但是閱讀5題起碼對4.5吧，這是個人見解，僅供參考！