三年級悄然而至用哪些方法理解

㈠ 在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發展，信息時代已經到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內心，尤其沒有注意了解並切合他們情感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。
一 情感的內涵和作用
情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。
現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利於發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想像豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。
上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：「接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。」學習者不同的情感因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為「情感過濾」因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。
美國教育學家布盧姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」這是因為：「恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。」學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處於飢餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由於學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為「學困生」的學生變成了「學困生」，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。
1、 英語教學中的情感因素
教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。
（1）．教材中蘊涵的情感因素。
英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索並體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。
新《英語課程標准》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿於固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」「新課程標准要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。
整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，並以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。
具體來說：⑴Let''s talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let''s learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。
Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分與Let''s talk , Let''s learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種塗塗畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。
（2）．教師的情感因素。
教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。
（3）．學生的情感因素。
學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。
2、情感態度對英語教學的影響
情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。
（1）良好的心理氣氛有利於激發學習動機。
動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決於對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己
學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助「學困生」時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。
（2）安全感導致身心「向經驗開放」，減少情感過濾，提高外語交際的效率。
情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的「情感篩選」作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。
（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。
小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞於開口，惰於交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。
（4）非語言表達的情感信息有助於使語言交際中的表達和理解更加確切。
研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。
二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素
眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那麼如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。
1、寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。
⑴精心把握每個「第一次」
小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。
當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。
⑵巧妙設計每堂英語課
豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。
①善用游戲
小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、
愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣「興趣.情景.活動」這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如「Bomb」游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作「嘶」狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。
②巧設情景
小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景：
A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易於准備和攜帶的實物，。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。又如在第四冊講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節課也就有血有肉了。
B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行「現場實況轉播」「答記者問」等活動。如在PEP第五冊講到What』s your favourite food?時，我以「My Favourite Food」我最喜歡的食物為主題，請學生說出自己最喜愛的食物，然後再讓部分學生以小記者的采訪的形式來提問，eg. What』s your favourite food? What would you like for dinner? …這種活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。
③勤於動手
活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到「動中學，學中動」有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利於調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小製作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。如在學習鞏固26個字母時，要求學生製作一個打字鍵盤，學生首先學習了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然後邊做邊學：Find some cardboard. Cut out the 「keyboard」. Paste it on the cardboard.一個鍵盤就製作成功了。然後要求學生運用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼單詞Type the word cat/dog…? /邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來，學生的興趣就不言而喻了。
④巧排座位
任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處於同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身於一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做「擊鼓傳花」時，可以排成圓圈形；有手工製作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。
2、以情施教
在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。
⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。
教師在教學中的主導情緒應是快樂的，並通過情感所具有的感染功能，以教
師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想:如果當教師綳著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，並能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。
⑵教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意
美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，「微笑」是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲「Good morning」或輕松的「Hi」，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用誇張的動作引出，使學生很快就理解了，然後再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，誇張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。
課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了「此時無聲勝有聲」的效果。
⑶教師應充分展示教學內容的情感因素，促成情感教學目標的達成。

㈡ 悄然而至的成語解釋是什麼

悄然而至：形容寂靜無聲地到來。
悄然，形容安靜而無聲
。
例句：虎年春節，「低碳風」悄然而至。

㈢ 小學三年級語文課文《翠鳥》，根據翠鳥捕魚能看出翠鳥有什麼特點

描寫了翠鳥（外形小巧玲瓏）的特點。翠鳥（捕魚）的本領很強，這和它的特點有密切關系，透亮靈活的眼睛使得它（能看清水裡的魚），（叼魚）靠的是它那又尖又長的嘴。

這篇課文形象、生動地介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。翠鳥顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚時動作迅速、敏捷，十分惹人喜愛。孩子們也喜歡這樣可愛的小鳥，想捉一隻翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了自己的念頭，把翠鳥看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼籲人撫要與動物和諧相處。

我覺得，欣賞詩歌，品味的是一種文字的美，不過為了考試也不得已。我認為，席慕容是通過生活中的一個小插曲來表達生活的樂趣，一種很恬淡閑適的生活，有一個意外的驚喜，翠鳥的到來也像是一種「緣分」，不經意的悄然而至，就應該好好珍惜。

(3)三年級悄然而至用哪些方法理解擴展閱讀：

分段及中心思想

第一段（第1自然段）：翠鳥的外形特點。

第二段（第2~3自然段）：翠鳥捉魚時非常機警、敏捷。

第三段（第4~5自然段）：翠鳥的住處和作者對翠鳥的喜愛。

中心思想：本文通過描寫翠鳥的外形特點和生活習性。表達了作者對翠鳥的喜愛之情，告訴了我們應該保護鳥類的道理。

翠鳥相關知識

翠鳥高超的捕魚本領，來自它獨特的身體構造。它的羽毛里，隱藏著許多氣袋，尾部有分泌防水油的腺體，藉此可在水中迅速潛游而不致弄濕羽毛。翠鳥在插入水中的瞬間，能夠精確調節因光線的折射而造成的視差。進水之後，仍能保持極佳視力。

㈣ 如何培養小學階段一二年級的英語學習興趣

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，寓教於樂。

小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優美的英語字體寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。 當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。

二、充分研究教材，在各個教學環節中巧妙設計。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教「Do you like bananas?」這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生於主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。

三、 以人為本，發揮學生主體性。

教師應該把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。「以人為本」的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 「我們該教些什麼」，而應是「我們如何在課堂教學中創造這些條件」 。新課程標准強調的是學生「能幹什麼」，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
正如布魯納所說的：「教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。」因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授「Ask the way」一內容時，筆者採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，「Ask the classroom」 「Ask the bookshop」,還有的「Ask the W.C.」，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們成為學習的主人。在課堂教學時，把學生置於主體地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，學習興趣自然而來。

四、建立新型師生關系，以情施教，情感交融。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，我們必須建立新型的師生關系。
在我的課堂教學中，「微笑」是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲「Good morning」或輕松的「Hi」，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。教get up ,go to sleep這類片語時，教師先用誇張的動作引出，使學生很快就理解了，然後再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy, sad, angry時，我則充分利用了面部表情，誇張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。 在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。 在上三年級的教材時，有一篇信息材料是關於國旗的。我充分抓住學生愛足球的天性，利用這點再展示國旗的圖片，學生便會很快把它們的讀法記熟。
對學生的關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對於一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。如每天的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，更是我和他們交流的重要渠道，有進步了我會寫上Come on!表現優秀的寫上Very good! Excellent! 退步的或有錯誤的寫上Can I help you? 只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他、注意他的，他們也會在作業本上寫上Thank you!等和我交流。
總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制於英語學習興趣的程度。很難想像失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識並使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標准提出的要求落到實處。

㈤ 悄然而至用哪些方法理解

用字面意思的方法理解，意思是形容寂靜無聲地到來。

【拼音】[ qiǎo rán ér zhì ]

【例子】機遇就像竊賊，它悄然而至時你難以察覺；它悄然而去時你損失慘重。

【語法】作謂語、定語、狀語；指非常寂靜。

悄然而至的相關造句：

1、春天悄然而至，走到花園里，各種花卉都已開放，正是群芳吐艷，美不勝收。

2、飛鳥一旦停止飛翔，危險將悄然而至。

3、秋天終於按捺不住酷暑的熱，悄然而至了。

4、戒煙容易，戒你太難。當愛戀的病毒悄然而至，當你把從我心中下載的初吻放進回收站，我決定把愛情低格，讓回憶格式化。你知道我的心在哭泣嗎？

5、秋天悄然而至不知你是否嗅到了呢？

㈥ 悄然而至是什麼意思，再寫一寫你是用哪些方法理解的。

悄然而至的意思是：形容寂靜無聲地到來。

【拼音】[ qiǎo rán ér zhì ]

【例子】機遇就像竊賊，它悄然而至時你難以察覺；它悄然而去時你損失慘重。

【語法】作謂語、定語、狀語；指非常寂靜

(6)三年級悄然而至用哪些方法理解擴展閱讀

1、悄然而至的近義詞

悄無聲息

【拼音】[ qiǎo wú shēng xī ]

【解釋】形容沒有聲音或聲音很輕；形容沒有名聲，默默無聞。

【出處】路遙《平凡的世界》第一卷第22章：「這事已經半年多了都悄無聲息，為什麼偏偏在這個時候去公社告狀呢？」

【例子】秋天又邁著沉穩的腳步款款地向我們走來，夏天早已經悄無聲息地走開。

2、悄然而至的近義詞

人聲鼎沸

【解釋】鼎：古代煮食器；沸：沸騰。形容人群的聲音吵吵嚷嚷，就象煮開了鍋一樣。

【出自】明·馮夢龍《醒世恆言》卷十：「一日午後，劉方在店中收拾，只聽得人聲鼎沸。」

【示例】廣場這時已是一片鑼鼓喧天，人聲鼎沸。

【語法】主謂式；作謂語、賓語、定語；比喻人聲嘈雜

㈦ 找指導三年級-四年級小學語文作文及閱讀理解的老師,要求是無錫的

《52個新視角【完結】小學語文作文獨創方法-全年精進班》網路網盤資源免費下載

鏈接：https://pan..com/s/1Id3TddPPXxdoSSNEPSZR4w

個新視角【完結】小學語文作文獨創方法-全年精進班|八大篇法基礎|讀後感.mp4|9.閱讀邁上新台階.mp4|8.這樣狀物不平淡.mp4|7.從此寫景不枯燥.mp4|6.這樣記事耐品讀.mp4|5.從此沒有流水帳.mp4|4.這樣寫人耐品讀.mp4|3.這樣寫人耐品讀.mp4|2.這樣寫人很容易.mp4|1.從此不再怕觀察.mp4|贈課|作文下冊 （一）.pdf|作文下冊 （二）.pdf

㈧ 我是一名5年級的學生，因為我一點也不會英語，是一點也不會，，我該怎麼辦，要怎麼開始學！希望哥哥姐姐

句子比單詞重要 中國人學英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，機械的理解會造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關鍵在於語境。可以說，單詞沒有多少實際運用的價值，機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高你的外語水平。要養成背誦句子的好習慣，因為句子中既包含了發音規則，又有語法內容，還能表明某個詞在具體語言環境中的特定含義。 不要學「古董英語」。任何語言都是活的，每天都會發展，學習陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時、不風趣幽默的語言不是我們要學的語言，多讀外文報紙、多看原版影視作品才會有助於補充新詞彙。 很多人以為，把單詞拆成一個個字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實，科學的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進行，眼口手腦並用，並把它應用到句子裡面去理解。 聽不懂也要聽 練習聽力時，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實，即使聽不懂也是一種學習，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時聽不懂，但你的耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，你的大腦在調整頻率，准備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。 所以切記：聽不懂時，你也在進步。 敢於開口學英語很重要的一點是用來和他人交流，但開口難也是中國人學英語的一大特點。問題出在以下幾點： 一是有些人把是否看懂當成學習的標准。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認為太簡單了，對自己不合適。其實，練習口語的教材，內容肯定不會難，否則沒法操練。看懂不等於會說，把這些你已經學會的東西流利地表達出來，才是口語教材最主要的目標。 二是千萬不要用漢字來記英語發音。學習一門外語如果發音不過關，始終不會真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利於培養對外語的興趣，影響下一步學習。現在有人把用漢語發音標注英語，比如把「goodbye」記作「古得拜」，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定後患無窮。 不敢開口的第三點是怕語法有錯。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學習語法，會使你如墜雲里霧里，喪失學習外語的樂趣和信心。 而且，語法好比游泳理論，對於沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對於語言實踐不夠豐富的初學者，直接學習語法的用處不是很大。所以，一定要結合語言實踐來理解語法，語法是學會語言後的一種理論思考。學語言不存在對錯，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費盡心機考慮用什麼句型，只要能選准一個單詞就行。 學口語最好的辦法，不是做習題，不是背誦，也不是看語法書，而是反復高聲朗讀課文，這種做法的目的是培養自己的語感，只有具備了語感，才能在做習題時不假思索、下意識地寫出正確答案。而且，當你熟練朗讀幾十篇課文後，很多常用句子會不自覺地脫口而出，所謂的「用外語思維階段」就會悄然而至。 「盯住」一套教材 現在市場上學英語的材料鋪天蓋地，這給了大家更多的選擇餘地，但處理不好也會帶來不良後果———今天用這個教材、明天換另一種，學習便失去了系統性。正確的做法是選中一套教材，以它為主，其餘材料都作為補充。 還有，目前市面上不少考試材料都以「真題」為賣點，不少考生把希望寄託於做「真題」上，以為這樣就能通過考試。其實，很多正規的考試取材十分廣泛，經過了嚴格的難度論證，使用過的材料絕不可能二度使用。 面對這樣的考試，僅僅以做題備戰顯然是治標不治本的做法，做題只能起到幫助考生了解題型的作用……對考生來說，語言能力的提高才是關鍵。 不要頻繁更換學校不要盲目崇拜外語學院，這些學院確實有很長的歷史和經驗豐富的老師，但是有時也有局限性，教材 陳舊、觀念陳舊、方法陳舊是他們的通病和致命缺點。 學習英語沒有「速成」之說。學好英語也沒有捷徑，只有方法的好壞。 比如記英語單詞，低著頭拚命默寫就不是一個好辦法。好的方法是大聲朗讀，反復訓練發音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽力，又可以改進口語發音，還記了單詞。默寫只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替你聽和說。這就是好學校和普通學校的差別，好學校通過學習方法的訓練，能讓學員在最短的時間里得到提高，但這還是需要學員的付出和努力的。不要期望高學費能回報顯著的學習效果，付出比較高的學費並不意味著不要學習。 更不要在急用英語的情形下，病急亂投醫，不管學校學習方法是否適合自己，先上著再說，等覺得不合適了再換。這對於孩子尤其不好———英語學習進行不下去，就停止或換班，不但會讓孩子學習英語的興趣磨沒了，而且，由於師資水平不一，孩子學到的是「夾生英語」，以後想要糾正過來都比較困難。所以，家長們選擇好、決定好可信任的教學思想、方法和師資之後，不要輕易換來換去，這樣只會給孩子的外語學習帶來適得其反的效果。 尋找一個學習夥伴 學習英語還要有較大的動力。每次你坐下來學習，無論在家裡還是在語言中

㈨ 清晨的校園,作文50字,善用修辭

緊扣話題擬妙題

近年來中考作文大多為話題作文。相對命題作文和半命題作文而言，話題作文首先要求學生圍繞話題擬一個恰當的題目。但常常見到話題作文的考卷上，或因粗心不寫題目；或因懶於思考直接用原話題；或缺乏創新，擬定的題目千篇一律，毫無新意。這樣，都會不同程度地對整篇文章產生不良影響。要知道，一個巧妙的題目不僅能調動閱讀老師的閱讀興趣，而且能讓閱卷老師很快捕捉到文章所要表達的中心，為進一步理解全文奠定基礎。

當然，擬題是需要技巧的，或以題揭示中心，或以題引人深思。或借用修辭，或巧用詩句，或展開聯想，例如，以「夢」、「夢想」為話題，下面這些題目都令人耳目一新。《想做英雄》《我生活在夢想的盒子里》（以題揭示中心），《現實和夢想有多遠》（以題引人深思），《夢如潮水》《給心靈插上翅膀》（借用修辭），《手可摘星辰》《夢想與人生齊飛》（巧用詩句），《種子的夢想》《化作輕風》（展開聯想）。求真求深立新意

考場作文在立意上主要存在三個方面的問題：一是立意不真或空喊高調，矯揉造作；或編造悲劇，博得同情；二是立意不深。敘述生活，卻不能深層次地挖掘生活中潛隱的哲理；三是立意不新。不能多角度審視生活，品味生活，尤其是不能寫出自己對生活獨特的心靈體驗。如果同學們在考場上注意以上三點，就能在作文立意上獨顯風格。下面這篇習作之所以能得到認可，就是因為在立意上求真，寫出了自己真實的生活，獨特的心裡感受，同時也挖掘出了生活背後令人深思的哲理。

「……面對這一切（指學業上所遇到的艱難痛苦），我想逃避，但看到父母眼中閃爍著期待的目光，我又不忍心這樣做。無意間，看到李敖說的一句話：『不怕苦，苦半輩子；怕苦，苦一輩子，』僅僅十三個字，就徹徹底底地征服了我，讓我心中樹起一座標牌，上面清晰地刻著『苦』字，然後是一個前進的標志。其實，真正地習慣了苦的生活，反而變得充實起來。一天忙碌之後，感覺如同沐浴後那樣舒坦、愜意。」多個角度選新材

考場作文選材，要注意以下兩點：

（一）貼近自身生活。用親身經歷的事或真實的內心感受作為材料。切忌文章大半篇幅引用或概述他人文章內容，這樣，會因缺乏自我而得不到認可。（二）貼近社會生活。選取具有時代色彩的新鮮材料，憑借材料本身的現實意義，增強文章的說服力。

有許多同學生活積累、閱讀積累都比較欠缺，作文時一事一議，就事論事，不能旁徵博引，文章顯得很單薄。而那些能用豐富材料表現中心的文章，常常能得到好評：

「聽說拿破崙是從炮兵干起，卓別林是從跑龍套開始，本茨是從手工組裝創辦了『賓士』公司，麥當勞（創建初期時）每一位員工要上的第一堂課就是洗廁所，連總裁也不例外。『合抱之木，起於毫末；九層之台，起於壘土；千里之行，始於足下。』財富是一分一分積攢起來的，智慧是一點一滴積累起來的，而成功則是一步一步腳踏實地走出來的。相形之下，有許多人似乎對小事不屑一顧，身上更多的是一種傲氣與浮躁，缺少一種從基層干起的務實精神，這正是通向成功之路的最大忌諱（《千里之行，始於足下》吳一塵）短短一段文字，小作者選用了四個典型材料，一句警示之語，不僅使文章內容顯得充實，文章中心也得到了充分體現。別具匠心巧構想

所謂構思主要指用怎樣的方式去表達文章的中心。也許圍繞一個話題，同學們會有相同的立意，但如何更好地表達，卻是一個仁者見仁，智者見智的問題。遇到這種，同學們最好用自己最擅長的文體來構思文章，或記敘，或議論，或抒情，甚至還可以採用童話、寓言、戲劇、故事新編等獨特新穎的形式。盡量不用自己不擅長的文體。個性語言展風彩

著名作家丁玲曾說：「沒有美的語言，就沒有文學，至少沒有好的文學。」可見語言表達在作文中所佔的分量。但什麼樣的語言是美的語言呢？

「懦夫苟安於溫室，勇者跋涉於險峰。」（《嘗試的魄力》羅賽）「當你失敗時，守住你的信念，保護好你的尊嚴，做次勇敢挑戰者！是跪著，是站著，你自己選。」（《放棄與堅持的距離》白梅）「感謝你賜予我的關愛。天冷時的問候，病床前的照顧；書桌前的關心，臨走時的叮嚀；高興時的分享，郁悶時的談心；成功時的喝采，失敗時的鼓勵，籠罩著我，滋潤著我。」（《給母親的一封信》栗宛）

節選的幾段文字都是很美的語言，但它的美不完全在於詞句的華麗。或敘事，或抒情，或慷慨議論，或哲理沉思，都是小作者平時寫作所形成的個性化語言的集中體現，顯得很自然。在考場上，自然而個性化的語言最能博得贊賞。不要為增加文采而矯揉造作否則會弄巧成拙，失去自我。
一、尋找考文低分的病根。
二、認清考文自身的特點。
三、把握沖關作文的運用方法。
考場作文為何得不了高分？下面先交流第一部分：尋找考低分的命根。
打開考卷，不難發現七大病症困惑著我們：

病症之一：書寫求快而卷面亂
由於在考場上方方面面的影響，卷面上出現了硬傷。具體體現在：字體不工整，標點不正確，修正不得法。字體要求工整，清清楚楚的一目瞭然，而我們不少考生從小學升入中學以後，伴隨著學習科目的增加，筆記的增多，書寫速度的加快，由楷書逐漸到行書，由於中間沒有正確過渡，不少學生書寫步入誤區。在求數量不求質量的筆記中，文字出現自由體，不是斜，就是連扯不斷。一旦形成再進行改正，難度就較大了。而到考場作文時，一筆一畫再正楷書寫，速度既慢又不實用，直接影響到作文的速度。
所謂「標點不正確」就是分不清標點所點的位置。有時6個省略號，擠在一個格，省略號後面又出現一個嘆號，更有甚者，一點到底，根本分不清逗號和點號。
至於「修改不得法」主要體現在錯了之後，用塗改液、用膠紙、或亂勾亂抹，因卷面不清而丟分。

病症之二：擬題不明難不筆
分不清什麼文體，從題目上看，象議論文而實際上卻寫成了記敘文，我們稱為「議論文的腦袋，記敘文的身子」。其主要原因是沒有寫過議論文，愣去議論，結果沒有論據？就只好用記敘文代替了。
例如：
考場作文
不要給我們施壓力
在人的生活中，工作、學習、生活，才有壓力，而這些有的施加壓力則起反作用，把事情弄的一團糟。
我升入初三以後，大家就開始緊張起來，這是我們的沖刺階段。老師們拚命的留作業，家長使勁的讓你學呀，學呀。就在這危急的時刻，又給學生添上點「火」。
就拿我來說，星期一，到了學校，一進教室，老師早已站在那兒，等候我的大駕光臨。「阿豆同學，怎麼又來這么晚？快點，坐在那兒，我們正在考試。」我只得灰溜溜的坐在椅子上去，開始我的測驗。
誰曉得我為什麼來這么晚，天天老師們今天一疊試卷，明天一疊試卷，家長問我作完沒有，不做完不準吃飯。唉喲！這樣會傻的。再說，國家正在實行減負，而你們……
更多的是題目分不清文體，例如以「驕傲」為話題，寫一篇作文，有幾個高才生擬題為
① 親近驕傲
② 驕傲與歉虛
③ 驕傲的重要
④ 驕傲
⑤ 驕傲之歌
這些題目看起來挺好寫，但實際寫起來，難度就大了。例如「驕傲的重要」是寫說明文還
是寫記敘文不好確定。

病症之三：材料求新而離奇
選什麼樣的材料入文，是考文獲取高分的關鍵。由於考生脫離生活實際，悟不出考文特點，在選材方面進入的盲區有兩個：
一是寫什麼不象什麼。
二是沒什麼寫什麼。
所謂「寫什麼不象什麼」，就是材料太大而失真，讓人不可信而丟分。
例如：有一個考生寫以「感動」為話題作文，選的材料是：（概述）
「……有一隻小螞蟻爬到我的胳膊上，咬得我生疼，於是我把它抓住扔到了地上，要把它踩。這時不遠處正在玩耍的小妹妹喊道：『姐姐別弄它，那也是個生命。』於是我把它放了，看著逃命的小螞蟻，我的眼淚『唰』的落了下來……」
由此可見，這正是因編造而失真，寫什麼不象什麼。
有不少考生認為寫大事感人，於是編些離奇的故事，其結果是看到作文就等於讓人辨別出的100元假鈔數額雖大但沒有價值。
第二種「沒什麼寫什麼」。沒有生活體驗去編造有關的生活，使材料失真。
例如：某考生以「呵護」為話題寫一篇作文，一位多次發表作品的高才生，沒想到由於選材進入盲區而以失敗告終。
所選材料是：「某車間主任打了一個報告准備買一個暖壺，結果副廠長就又寫了一個報告，請示了廠長，沒想到廠長沒辦成就調離了。到了第二年春天才買了這個暖壺。」結尾點題。「如此呵護」細想本文失敗就失敗在偏離了話題，這已經不是以「呵護」為主，而實際是拖拉了。造成失真的原因就在於該考生沒有工人的感受而硬去編造。
一篇文章能否感人，材料是比較關鍵的。在規定時間內，能否選准新穎而恰當的素材是考試作文成功與否的關鍵。對考生而言，由於生活面較窄，所感受到的一切，多以「學習」為中心，很難從生活的深層挖掘真實而感人的材料。尤其在考前沖刺階段，時間非常緊張，同學們更不易接觸其他生活。因此，在考場上作文，常常會因材料失真而丟分，甚至個別考生因沒材料可寫，而使整篇文章不足600字。

病症之四：審題不準離話題
審不準引言和要求。面對材料抓不住中心，而脫離話題。請聽一個失敗的案例。
閱讀下面材料，按要求作文。
一位德高望重的長老，在寺院的高牆過發現了一把座椅，他知道有人藉此越到寺外。長老搬走了椅子，在這兒等候。午夜，外出的小和尚爬上牆，在跳到「椅子」上時，發現「椅子」軟軟的，落地後才知道椅子已經變成了長老。小和尚倉惶離去，在這以後的一段日子裡，他誠惶誠恐地等候著長老的發落。但長老壓根兒就沒提及這件事。小和尚從此開始反省，他收住了心，再也沒有翻過牆，經過刻苦地修煉，終於成為寺院里的高僧。
閱讀完文章，請根據上述故事進行寫作。
有一考生命題為：成功貴在恆心，顯然游離了話題。

病症之五：材料太雜難定位
考場如田徑賽場，假如一個田徑運動員在賽場上跑了個100M，結果失敗了，找到裁判員「我再換成1500可以嗎？」顯然這是不可能的，當初你有短跑特長就定位在短跑，長跑特長就定位在長跑而不可在賽場上去商議。而在考場上，我們發現不少失敗之作就是拿不定主意，看到話題，一會兒想寫記敘文，一會又想寫議論文，由於舉棋不定而導致失敗。由此可見在臨近考場的一個月左右，應該針對自己的特長去選定適合自己發揮的文體，等到決定文體之後，然後再從不同角度進行訓練，這樣以一不變應萬變的訓練方式進行定位正是考場作文的關鍵之所在。

病症之六：結構不明沒文思
文思是指文章思路，常言說：「車行有道路，文行有思路」文章沒思路等於車離軌而行，雖然可以前行，但隨時有翻車的危險。文思也就是文章的思路。
「歷覽考文成與敗，唯有思路才是真」，如果打不開文思，書讀得再多也用不上，文章再多寫也不能很好表達。多少高才生考分不高主要因為思路受阻；又有多少考場高分作文，主要是文思有新意而成為「佳作」。尤其值得一提的是，話題作文盛行之時，給了同學們更大的更寬的思維空間，文思將起一定的作用。
縱觀傳統作文訓練法，從小學三年級起，就開始了作文，大作文的確沒少作，有時寫得好有時寫得差，為什麼平時作文水平可以可總在於是分數不穩定，關鍵還是沒把握住文章思路。想些什麼就寫些什麼？跟著感覺走而失敗。

病症之七：語言乏味多敘述
由於受傳統日記的影響，容易拉家常。語言枯燥乏味，令人生厭。這在試卷中尤其是開卷部分，往往這樣拉家常的敘述，給老師一個壞印象，最容易丟分。
請欣賞一篇範文
感受母愛
在我的腦海中有許多值得回憶的事，其中的一件事深深打動了我的心，使我至今難忘。
那是幾年前的事，我們家由於糧食很多，所以招來了一些令人厭惡的耗子，唉！貓應該是耗子的天敵吧！可是不以然，竟然連貓也拿它們沒辦法，糧食袋子還是開咬的咬，竟沒有一點兒減少，這把我們全家難住了。這就是典型的拉家常語。
面對考場作文出現的病症，我們應該把握考場作文的特點。

請聽第二部分
二、把握考場作文的特點
考場作文不同於平時作文，主要的是考場有它自身的特點，即印象性、偶然性、准確性、創新性。
印象性:多從卷面上體現，因為閱卷老師平均1.2分鍾閱讀一份卷子，所以，受卷面影響而容易打低分。
偶然性：是指一個語文水平低的同學，考場上想起來自己曾經感興趣的文章甚至已經背下來了，那麼，也容易得高分。相反一個水平高的同學，一時沒有文章思路，或議論沒論據、或創新而偏離話題，也容易失敗。
准確性：體現在作文要求上。一般不小於600字就是越多越好，寫到最後一行為「准確」。這個准確是相對而言。准確更關鍵的是體現在內容表達與話題是否相符。例如上面曾經提到的老和尚和小和尚的材料，如果定位在小和尚身上就不準確了。因為小和尚的變化是老和尚的影響。
創新性：就是人無我有，人有我新。材料、主題、結構都可以創新，尤其是結構。一個新穎的結構往往能出奇制勝。例如：鏡頭體、日記體、小標題體、書信體等，這些都可以練一下，細心體會。
把握了考場作文的特點，如何防治考場病症還需要循序漸進，有條不紊地進行訓練， 步步過關方能取勝。

下面進行第三部分
三、把握沖關作文的運用方法
下面把這10關的方法提綱挈領地進行簡述，日後可以針對書進行印證，以便系統把握。
第一關：語言關
一篇作文如有幾處「生花」之句，會使文章提高一個層次。語言伸縮性較大，可以創作，但也有一定的固定性，平常分類備用一些，關鍵時刻就可以借為己用。需申明一點的是，這里所說的「生花之句」並不是所有的以景物描寫為主的語句，也不是有修辭的華麗詞藻，而是有特色的精妙的過渡句、對稱句、點題句、排比句。下面分別談一下：
一、結句如何為我所用
（一）過渡句
在行文中，一是寫過去曾經發生的人和事，二是兩件事之間的過渡。例如：
1、 提起他，就像一把利劍刺進我記憶的深處，似乎還滴著血淚……
（二）對稱句
以對稱的語句單獨成段，給人以語言流暢整齊之感。
1．我盼冬天，又怕冬天。我盼冬天，又怕下雪。漸漸遠去的歲月不曾忘記，而且永記
心間。
（三）點題句
結尾點題，也就是和文章題目相照應。使文章結構更嚴謹，完整。例如：考場作文
1、題目：你啊，你。
開頭：我長這么大了，老師「賞賜」我最多的，莫過於「你啊，你」這句話了。
結尾：這回，他可是笑眯眯地對我說：「你啊，你！」
（四）排比句
用三個或三個以上，結構基本相同或類似的句子排在一起，用在開頭或結尾，有筆下生花之效。例如河北省當年考場作文：
1、題目：壓力
壓力是春天溫暖的風，吹綠勃勃生機的小草；壓力是夏天的雨，滋潤豐厚飽滿的成果；壓力又是冬天的雪，一時使萬物失去光澤，甚至一些小生靈，因經不起嚴寒而去……

二、語言如何生動形象
語言生動形象，可以有目的進行加工，把握錘煉語言的技巧有利於讓語言生動形象，經常運用的有以下幾種：
（一）音樂性
在敘述和描寫中，適當用上擬聲詞，賦予聲響，給人以如身臨其境之感。
1、 呼啦啦一群人圍上來，莫不是出事了。
（二）立體性
把抽象的語言，變成立體性可感的語言，也稱為擬物修辭方法，也就是把甲物當乙物來寫。請欣賞幾例：
1、 是奶奶一勺勺的童話把我喂養大，我懂得了理想到底值多少錢。
（三） 多樣性
語句倒裝或重疊，長句變短句或詞性活用。
1、一場夜雨，洗凈了大地的塵沙，綠了田野，紅了西紅柿，一片豐收在望的景色讓人喜歡。
（四）修飾性
用上比喻或擬人的修辭方法，使語言生輝。
1、他倆人好像一張紙的兩面，分割不開。（形容關系好）

第二關：卷面關
一、實用字體速成法
實用字體既不同於書法訓練的藝術字，也不同於我們練字時的楷書。它是在短時間內適合於考試作文卷面的一種字體。這種字體不僅易學，而且有利於考分提高。具體方法如下：
（一）定體定字，循環往復
從小學升入中學以後，伴隨著學習科目的增加，筆記的增多，書寫速度的加快，由楷書逐漸到行書，由於中間沒有正確過渡，不少學生書寫步入誤區。在求數量不求質量的筆記中，文字出現自由體，不是斜，就是連扯不斷。一旦形成再進行改正，難度就較大了。而到考場作文時，一筆一畫再正楷書寫，速度既慢又不實用，直接影響到作文的速度。
在我二十多年的教學探索中，通過多種形式書法訓練，到1997年，我們終於摸索出「硬筆書法實用速成體」的訓練路子，經過學生們多年實踐應用，收到理想的效果，按這種方法訓練的考生，普遍改變了卷面，而且取得明顯效果，一般僅卷面一項考分也要提高3—5分。
具體練法：
1、定體：
以人民幣上「中國人民銀行」的字體起步，然後向實用字體過渡。
2、定字：
以「中國人民幣銀行」這幾個字為主（這幾個字在人民幣上容易找到），只練這6個字，每日30個，一個月900個，在訓練中不宜多寫，也不宜快寫，認真觀察每一個字的間架結構，進行模擬訓練，這樣堅持兩周，再書寫時就基本上沒有敗筆了。然後提高速度，向「實用字體」過渡，也就是凡是字體中橫筆盡量平行，這樣有利於提高寫字的速度。在寫完900字之後，循環往復地擴展，既每次所練的字中都有幾個相同的字，例如：「中國人民解放軍」、「中國工商銀行」……這樣慢慢地過渡不斷使字體正規化。
（二）定文定速，強化訓練
字體成功是相對字而言，但用到整篇文章還要有一個過程。第二個階段是正楷抄寫一篇課文。實踐經驗證明：貪新貪多是字體訓練的誤區，欲速則不達，必須等字體基本定型後，再加強速度訓練。即在限定時間練限定字數，在完成限度字數的訓練中不斷提高寫字速度，哪怕一次提高幾秒鍾也可以，只要能堅持一段時間就會有收獲。在強化訓練中，應把握的技巧是：所寫字占方格的四分之三，尤其占居方格的左下角為佳，不要居中。二是訓練中忌諱忽冷忽熱，要持之以恆，因此，速成體的訓練，記住「定體、定字、定量、定法」八個字是成功的關鍵。

第三關：文思關
確定文思不要打草稿，也不可以匆匆下筆，較好的方法有兩種：
一、 爆炸文思——運用信息交合論
「信息交合法」是北京市智能研究所副所長許國泰發明的。後來經天津市著名語文老師田家驊曾經在閱讀教學中應用，而今天我們把它用在作文教學中，收到理想的效果。尤其是在打開文思方面，我們稱之為「速效丸」，用在考場上，是獲取高分的一個技巧。
具體用法如下：
1、把話題的中心內容寫在中心圓內，如「交往」、「尊重」等。如果是命題作文，分清是記人還是敘事。記人的中心圓內寫個「人」字，敘事的中心圓內寫個「事」字。
2、以「話題」為中心畫坐標線。一般有四條坐標線：時間、空間、人稱、文體。
（1）時間線上標出：昨天、今天、明天。
（2）空間線上標出：家、學校、社會、影視書刊。
（3）人稱線上標出：你、我、他、動物。
（4）文體線上標出：記敘文、說明文、議論文、其他文體等四條線，在每條線的每一個點上，都選兩個材料然後把這個材料用扼要的語言概括一下。
3、經過推敲最後把自認為最理想的信息，用線連接起來。
4、針對連接情況列出寫作提綱，一般是把開頭，結尾，以及中間過渡寫出來。
以上「信息交合」運用的優點有三方面：其一，把自己所有信息全部反饋，做到了心中有數，防止在寫作中突然發現更好的方面因不能更改而後悔莫及。其二，是因選材空間大，范圍廣，容易爆炸文章的思路，寫出較有新意的作文。其三，文章構思迅速，結構比較完整，因此，師生們還稱這種方法為「快速作文法」，考場應用起來得心應手有一定適用價值。
二、創新文思——打破定向思維
有個謎語：一刀砍斷後只一截，這是什麼？
我們曾抓耳撓腮地猜，不料沉思良久，居然一無所獲。
等到知道謎底後才恍然大悟，原來謎底是「圓圈」。
再細品這則謎語，果然發現它曲徑通幽出得極妙。
試想：「一刀兩斷」乃是最「天經地義」的提法，即砍斷後必為兩截，可此謎者必將一無所獲。
顯然，按慣常的思路猜，只要認定謎底也是一個「有兩個端點的物體」，猜謎者必將一無所獲。
換言之，猜謎者必須「打破常規」才行，即這個「一刀砍斷的」，為什麼就不能是一個沒有端點的物體呢？
說得再明確點，所謂「幾物皆有兩個端點」的提法，乃是一種頑固的思維定勢，只要被這一固有的思維模式捆住手腳，猜謎者就會勢不可免地走進胡同。
於是恍然大悟：思維定勢是什麼？是繩索！是陷阱！
還有個對聯，上聯曰：「火車失火，救火者救火車。」既然與『火』相對的必為『水』，那麼，這個必須帶『水』且符合上聯所有條件的下聯就肯定不存在。我們想了想，試試，果然找不到這個必須帶「水」的下聯，於是也就認為沒有下聯。
可是，謎底卻又偏偏完全符合標準的下聯，聯曰：「雪人傲雪，賞雪者賞雪人。」
妙！水的形態極多，除了常態的水，還可是變態的「冰」「雪」「霧」「雹」等，既然如此，認定下聯只能是「水」的提法就肯定是束縛人的「思維模式」。
於是進而認定，「思維模式」這個魔鬼，常常是悄然而至的，而只要它一出現，思考者就會在不知不覺中走進一個叫做「無可奈何」的誤區！
它肯定無助於發現，也肯定無助於發明。
打破定勢思維，才能使文思創新，依據思維發展原理，用在作文上訓練的常用的有3種。
1、求異思維
在同類事物中，打破順向思維，向異向事物，想學例如同音字，同名字的兩類事物等。
例1：老太太買了一隻小雞了，又買了一隻，問為（喂）什麼？（答案是：喂小米）
△提示：兩個「為」「喂」同音，向異向上思索即可。
例2：遠看象電扇，近看是電扇，電扇確實真電扇，就是永遠不會快速的轉，問是什麼？
（答案是：有一個人叫「電扇」）
△提示：兩個物同一個名字都叫「電扇」
依據求異思維，文思容易求新，例如以「橋」為論題寫一篇不小於600字的文章。
文章思路打開後，可以寫成：
①架起母子之間的親情橋。
②架起同學之間互相溝通的友情橋。
③架起人與人之間誠信的真誠的橋。
這個「橋」的思路自然比較新。
2、逆向思維
打破順向的定向思維向相反的方向發展。
例：第一個吃螃蟹的是英雄。
——魯迅
從反面證明不一定是英雄。如第一個可能是狗，也可以是奴隸，在什麼環境下吃也沒有說定，顯然不一定是英雄。
例2：「紅燈停綠燈行」
從反面說，不一定，例如特殊情況下可闖紅燈，警車、救護車……或「紅燈壞了」或「不是路口的紅燈說停嗎」？假如文章用逆向思維便可以創新，例如讀《愚公移山》有感。
有的考生寫成「愚公移山不如搬家」
「不要班門弄斧」有的寫到「弄斧就要到斑門」
面對「失敗」有的考生寫到「失敗萬歲」，再如2004年河北考題「老鷹教小鷹學飛翔，關鍵時刻把它們推下深淵」，有的考生反其意而思考，寫十分寵愛孩子而使孩子因溺愛而失去生存的能力。這些都是逆向文思寫出的佳作。
3、發散思維
選定不同的點進行發散，站在多個角度上考慮問題稱「發散思維」。
例如一道古老數學題再思考：有一棵樹，樹上有10隻鳥，有一個人打了一槍，問還有多少？
過去的答案是飛了，而運用發散思維分析就錯了。
答案應該是不一定。因為不知什麼樣的鳥，一隻大鳥九隻小鳥。大鳥被打下來小鳥怎麼會飛呢？站在槍的角度不知什麼樣的槍，激光槍打下一隻，其他鳥沒有感覺怎麼會飛呢？再說時間地點都不定，昨天的槍聲，今天鳥不知道，伊拉克的槍聲，石家莊的鳥沒感覺……
用「發散思維」對話題作文就容易創新。
例如：青海省考題
玻璃和窗框
一陣沙塵暴過後，主人看到家裡依舊潔凈如初，於是，走到窗前拍了拍窗框和玻璃說：「感謝你們倆用自己的身軀把沙塵阻擋在屋外。」玻璃笑了笑說：：「要說這阻擋沙塵的功勞，數我最大。」窗框反問道：「那我就沒有功勞了？」主人說：「你倆的功勞一樣大。」玻璃急切地辯解道：「不，我抵禦風沙的面積大。」「沒有我窗框把你牢牢地抓住，你能站住腳嗎？」 「沒有你，我照樣行。」主人無奈地說：「那你倆分開試試看。」說罷，主人把玻璃從窗框中拿下，放到窗檯上。一陣風沙吹來，不等主人去扶，玻璃就被風吹到地上摔得粉碎。看到吹進屋裡的風沙，窗框也只能望風興嘆……
站在不同點上會發現有許多創新思維點，讓你打開文章的思路。
1、要學會合作
2、不要驕傲自滿
3、要學會欣賞他人
4、不要放縱自己
5、傷害了別人也毀了自己
6、謙受益滿招損
7、團結就是力量
…………

㈩ 如何培養小學低年級英語學習興趣

英語學習，興趣為先。小學一、二年級是英語學習的起步階段，如果教師能夠寓教於樂，讓學生感受到英語學習的樂趣，對學生以後的英語學習都會產生積極的影響。
一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，寓教於樂。
小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用第一次，會使之成為學生學習的有效動力。想一想，英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：同學們，今天我們開始學英語。給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，在黑板上用優美的英語字體寫上Welcome to English！；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。 當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個第一次悄然而至。
二、充分研究教材，在各個教學環節中巧妙設計。
教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想像力，刺激學生的興趣和求知慾，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教Do you like bananas?這一內容時，筆者就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，讓學生利用生活中常見的食物進行操練，很好的激發了學生的興趣。豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生於主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。
三、以人為本，發揮學生主體性。
教師應該把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在於開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。以人為本的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 我們該教些什麼，而應是我們如何在課堂教學中創造這些條件 。新課程標准強調的是學生能幹什麼，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。
正如布魯納所說的：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善於引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授Ask the way一內容時，筆者採用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然後提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式後，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之後，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，Ask the classroom、Ask the bookshop，有的Ask the W.C.，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們成為學習的主人。在課堂教學時，把學生置於主體地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，學習興趣自然而來。
四、建立新型師生關系，以情施教，情感交融。
師生關系是以基本的人性觀為前提的。現代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展。因此，我們必須建立新型的師生關系。
在我的課堂教學中，微笑是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲Good morning或輕松的Hi，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，自然的運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。教get up ,go to sleep這類片語時，教師先用誇張的動作引出，使學生很快就理解了，然後再讓學生在邊學邊動中操練，而在教授happy, sad, angry時，我則充分利用了面部表情，誇張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。 在英語教學中，為了培養學生的實際交際能力，往往有許多的小對話、小故事供學生表演，而這些對話中也總是含有一定的情感因素，教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認識信息的同時，接受相應的情感因素的影響，達到以情生情、以情促知的效果。 在上三年級的教材時，有一篇信息材料是關於國旗的。我充分抓住學生愛足球的天性，利用這點再展示國旗的圖片，學生便會很快把它們的讀法記熟。
對學生的關心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對於一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。如每天的作業，不僅是學生鞏固知識的場所，更是我和他們交流的重要渠道，有進步了我會寫上Come on!表現優秀的寫上Very good! Excellent! 退步的或有錯誤的寫上Can I help you? 只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他、注意他的，他們也會在作業本上寫上Thank you!等和我交流。