實驗學生學習方法有哪些

① 學習方法有哪些

方法分為以下幾種:

1.做好課堂筆記:

是強化記憶的最佳方法。筆記，一份永恆的筆錄，會克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭。同時做筆記充分調動耳、眼、手、心等協同工作可幫助學習。

2.聽課前預習：

有準備的去聽，也就是說聽課前要預習，找出不懂的知識、發現問題，帶著知識點和問題去聽課會有解惑的快樂，也更聽得進去，容易掌握；參與交流和互動，不要只是把自己擺在「聽」的旁觀者，而是「聽」的參與者，積極思考老師講的或提出的問題，能回答的時候積極回答（回答問題的好處不僅僅是表現，更多的是可以讓你注意力更集中)。要結合寫和思考。純粹的聽很容易懈怠，能記住的點也很少，所以一定要學會快速的整理記憶。

3.保證睡眠:

晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之餘，一定要注意休息。

4.合理安排:

該做什麼就做什麼，在合理的時候做合理的事情，不背道而馳。比如抓課堂效率，當堂聽，當堂記，當堂理解，不理解的話課下或者當天找時間主動找老師請教，做到堂堂清。比如利用好時間，勉勵自己完成當天的學習任務，做到日日清。比如能夠勞逸結合，張弛有度，動靜相宜。比如堅持緊跟老師步伐復習，不誤入歧途。比如堅持勤睜眼常開口，對課本上的東西多看，對未懂的內容能多問。

5.學習互助:

與同學開心地相處，遇事不斤斤計較，寬容豁達；珍視同學間的友誼，在學習中互相支持和幫助，經常一起討論學習中的問題，使用不同的解題方法並相互交流心得。有了這種和諧的同學關系，才能全身心地投入到學習中，從而保持較高的學習效率。

(1)實驗學生學習方法有哪些擴展閱讀:

學習方法是通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關，越來越受到人們的重視。學習方法，並沒有統一的規定，因個人條件不同，時代不同，環境不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結的特殊定向的學習訓練方法，如：背誦、默寫、速記，筆記等，可對其他學習者，產生啟發效果和借鑒作用。

② 如何在科學實驗教學中實施探究式學習

如何在科學實驗教學中實施探究式學習
新課程積極倡導探究性教學，而科學是一門以實驗為基礎的自然科學，如果把整個科學比作是一座摩天大廈，那麼科學實驗就是通向這摩天大廈的一級級階梯。我們無論是引導學生探索科學規律，還是引導學生學習科學概念，都離不開科學實驗。正因為如此，科學教育應該以探究性理念為指導，讓科學實驗尤其是學生自主的探究性實驗在整個科學教學中融會貫通，使之具有無可替代的重要作用。本文著重從探究式學習方法上闡述新課程理念下實驗教學的一些新構想。以期能和各位同行交流，並能得到大家的指點，共同促進科學實驗教學的實施。

一、 探究性實驗的設計原則

1．探究性設計原則

探究性設計原則是指：所設計的實驗包含的科學規律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘；實驗的條件和結果之間往往存在著較大的距離，需要學生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學生通過嘗試錯誤，提出假設並驗證假設來尋找。例如教科版六年級上冊的杠桿實驗，如果學生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學生通過改變杠桿一端重物重量，進行多次測量，會輕松掌握杠桿確實省力了，那費力杠桿，平衡杠桿就根本無從下手，老師必須引導學生在重點與力點，支點與力點的距離處著手深入，才能更進一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設計原則

趣味性設計原則是指：探究性實驗的設計要充分考慮學生的心理特點和認知水平，實驗設計要求生動、有趣，能使學生在進行實驗探究時，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學中，將磁鐵南北極粘上可愛的卡通圖片，利用「找朋友」、「摔跤比賽」的游戲進行教學，讓學生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯系實際設計原則

理論聯系實際設計原則是：探究性科學實驗的設計不僅有觀察、測量的過程，而且需要建立科學模型，對實驗的現象和結果用根據科學模型得出的表達式進行解釋，從而培養學生運用理論解決實際問題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實驗中，學生設計自己喜愛的房間，將電路設計好，對房中需用到的電器、照明、線路進行模擬裝配，這樣一來，學生理論聯系實際，學以致用，然後對自己和夥伴的設計進行評價、點撥。

4．簡易性設計原則

簡易性設計原則是指：實驗的設計要盡可能採用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡單，設計的方案要盡可能與日常生活實際相聯系，實驗的原理要盡可能在小學科學范圍之內。

二、探究式實驗教學的流程

1、問題的引發

探究是從問題開始的，發現和提出問題是學習的開端。問題情境的設置就是要促使學生在原有知識與掌握的新知識之間發生激烈沖突，激化學生意識中的矛盾。教師在教學中要善於創設問題情境，使學生在閱讀、觀察、調查中對自然現象、生活現象或實驗現象產生好奇，發現或提出一些有探究價值的問題。使之在獲得知識的過程中，讓學生得到體驗，基於這樣的理念，例如有關探究「拱形的力量」的實驗，我是這樣進行的：在進行拱形能承受多少個墊圈實驗時，學生觀察到墊圈數量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時趁機引導：那麼大家看到這一現象，你能提出什麼問題需要解決？

2、大膽的猜想與假設

猜想與假設是學生運用已有科學實驗和實踐經驗，對問題的可能答案進行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環節有利於調動學生參與學習的積極性和主動性，有利於促進學生思維能力、創造能力的發展。在教學中可根據具體的內容，採用多種方式，鼓勵每位學生大膽說出自己的想法。

前面所舉教學實例中，在老師的引導下，學生會提出各種問題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什麼因素有關？等問題。

師：同學們提出的問題都很不錯，今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什麼因素有關？這時老師將自主權交給學生，讓他們大膽的進行猜想和假設。

學生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關，我想用兩張不同厚薄的紙張進行實驗。

學生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學生3：承受重物多少可能跟拱腳有關。

學生4：……

3、實驗方案的設計

針對探究的目的和條件，設計明確、具體的操作步驟，達到預期目標。學生自我設計實驗方案的成敗，決定於學生是否具備基本的科學方法。教學中教師應根據探究問題的難易程度，在設計實驗方案時給學生必要的方法指導，注意實驗設計的層次性和典型性，使學生逐步掌握統籌問題、分析問題及控制變數的意識。

「拱形的力量」案例中，在學生思維的不斷碰撞中，設計和想法得到論辯，學生躍躍欲試開始進行實驗設計。

師：同學們提出的猜想是否正確，需要實驗來進行驗證，請以小組為單位，討論實驗方案的設計。

通過討論及交流，各小組確定不同的實驗方案：厚薄紙張實驗組、拱弧不同大小實驗組、拱腳設計實驗小組。

4、實驗操作證實

通過實驗，獲取事實與證據；正確操作，確保實驗順利進行；科學記錄實驗現象及數據。

拱形的力量」教學案例中，各小組按上述計劃進行實驗操作，觀察、測量和收集數據，填入設計好的數據表中。

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5、推導結論

引導學生對實驗進行解釋並通過理性分析形成結論，這是實驗的目標。教學中注意引導學生逐步學會用報告形式將實驗進行總結，包括：實驗的目的、方法、步驟、注意事項、結果、分析和討論，學生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實與證據進行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結論。

「拱形的力量」教學案例中，各小組通過對自己記錄的數據和觀察分析比較、處理得出各自的結論，匯報給全體同學和老師，在此基礎上，師生通過概括共同得出拱橋承受重物多少與什麼因素有關。

在得出拱橋承受重物規律後，要求學生們通過與組內外同學進行交流與合作，寫出簡單的探究報告。

三、優化探究性實驗教學的手段

1、優化問題藝術性

學生探究實驗學習的積極性、主動性，往往來自於一個對於學習者來講充滿疑問和問題的情境. 優化問題藝術性，就是在教材內容和學生求知心理之間製造一種「不協調」，注重提問技巧，創設問題情境，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究慾望，給思維以動力。

例如，我在上「檢測電路」的教學過程中，設計了以下問題：

先在課桌上放置一組正常的簡單電路，學生上台操作，使小燈泡亮起來，然後老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時提問：你們來當一回「啄木鳥」醫生，診斷病因在哪裡？

對於問題情境中所隱含的「問題」，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出.學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發其探究。

2、引導學生自主探究

探究性實驗教學既是探究實驗學習的重要內容，也是促進學生自主學習的有效途徑。在實驗教學過程中讓學生自主探究，老師要有意識的給學生創設一些問題，問題以能夠引起學生的興趣，能夠引起學生的求知慾望為准，學生針對需要解決的問題進行觀察、思考，運用已掌握的科學知識和實驗的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進一步的提出新問題。教師要根據問題的要求和相關條件，創造相關的實驗情景，有意識地引導學生來確定解決問題的實驗程序，最終得出准確合理的結論，達到我們的教學目標。

例如，探索《導體與絕緣體》教學過程中 ：

教師創設老鼠咬斷導線的動漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎麼辦？用什麼來替代呢？

動漫中小夥伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？ 學生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實自己的觀點是正確的呢？

學生自主開始進行實驗方案設計，找到與自己相符合的實驗計劃，並躍躍欲試想動手操作來驗證。

這樣的設計比單純的從理論介紹的角度更能讓學生接受，關鍵是讓學生親身參與探索實踐活動，並獲得對新知識的積極的情感體驗，學生的動手能力，分析、判斷、論證的能力得到進一步的培養。

3、加強合作交流，進行探究

合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。

例如，在學完「簡單機械」一章以後，學生對自行車中隱藏的機械知識很感興趣，課堂中學生自發組成了「自行車中的秘密」研究小組。該研究需要進行原理分析、實驗、測量、總結交流等，小組學生分工合作，各展所長，協作互補。其中一位學生擔任組長，全面負責課題組的活動安排，包括實驗地點、活動內容確定，時間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動的總指揮。另外，還有一名副組長、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達到的目標，然後制定方案，確定研究方法，制定具體實施步驟.小組成員通過查閱資料、學習與咨詢、實驗、分析，共同得出結論，並在交流會上進行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：「活動中我學會了如何利用網路查閱資料，從組長那裡學到了對問題的正確判斷和決策，從操作員那裡學到了如何提高動手能力，實際的研究過程讓我積極主動地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達能力.通過交流、研討，學會了與別人分享成果，學會了欣賞和發現他人的優點，學會了理解和寬容，學會了客觀地分析和辯證地思考。」

四、探究式學習在實驗教學中應注重的問題

1、注重演示實驗教學，加強能力培養

我們對科學實驗教學，教師掌握好教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、難以解決，並結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，例如：火山的噴發用圖片、文字對學生進行講解，學生能接受，但往往不能深入理解噴發原因，如果在教學中，增加可觀性的模擬實驗，這樣不僅培養學生對科學的學習興趣，更多地拓寬學生視野，豐富他們的想像，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中注重學生的參與

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種科學實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是後邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高。因此，在演示實驗中，應積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。例如：在「地震」一節的教學中，我變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學生發一套實驗器材（小木棍、毛巾），實驗中讓學生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時，振動使手產生的感覺，把直觀的材料作為培養學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、准確地進行觀察，然後引導學生討論、研究、對比、總結出地震產生的原因，最後訓練學生用科學的語言描述，並解釋所觀察到的現象，從而順理成章地完成教學任務。可見，演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握科學概念和規律，同時可領略科學的思想，培養科學態度和科學方法。

3、注重驗證性實驗與探究性實驗的轉變

小學科學課堂實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。可學生在學習科學的科學方法和科學態度方面卻不能得到鍛煉，也不利於培養學生主動探索科學規律的能力，而探究性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。因此兩者之間適當互換，轉變，能讓學生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實驗教學符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規律，學生對客觀現實的認識來自於對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的學習方式探究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行「因勢利導」的教學，這樣更符合學生的認知特點和規律。探究性實驗教學符合中學生的心理特點中學生對周圍的事物充滿好奇，求知慾望強烈，他們具有一定的創造和探究的能力。探究性實驗教學本身可以滿足學生的這種心理需要，能激發學生學習的興趣、動機以及求知慾。探究性實驗教學有利於培養學生的創新意識和實踐能力。探究性實驗教學提倡學生自由探究、自由創造，為學生提供更多的活動機會以及表現與發展的機會，鼓勵學生自由奔放和新穎的想像，使學生的創造潛能得到充分的挖掘。探究實驗教學性能促進學生主體性的發展，學生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，學生的主體性才能得到充分發展。

③ 如何使學生有效掌握化學實驗的方法和技巧

初三化學學法指導
如何學好化學這門自然科學課是大家所關心的問題，下面僅就此問題談一些看法僅供同學們參考。
一.認真抓好「聽、思、問、練」的學習四個環節，力求達到懂、會、透，提高課上吸收率。
聽是關鍵，思是核心，課堂上能不能高度集中力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。有些同學課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習吃力，形成惡性循環。更重要的是還要會聽課，不僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學習和感受老師講的每一知識點的方法與思路。要學會巧妙地完整記筆記的方法，課上一定要養成「先聽後記」的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，須掌握的內容和課本上沒有的內容、易錯、易混或對自己有啟發的地方。當時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教老師和同學。還要記清課本內容和發散性問題及要求當堂完成的鞏固性、檢驗性、提高性的訓練試題。課後應全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個同學的悟性也就是消化、理解變為自己知識的過程。
「思」是貫穿於整個課堂教學之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍，因此課上要勤於思考，學會思考，積極參加討論，敢於發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養自己思維能力及表達能力。從而達到使當堂所學知識能消化、理解。
要「練」一定量的習題來鞏固和消化所學知識並可培養一定的技能技巧，是達到會、透的一個重要環節。但不能搞簡單的重復或題海戰術。要通過作一定量的題自己能悟出什麼道理，總結出一些規律來，要把作題的過程看成為培養自己的思維和思維能力再提高的過程，做題後不要僅滿足對答案，對解法而已，當每做稍有些難度的題後要回味一下，理順解題思路邏輯關系和題目的類型是很有益的。可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什麼，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷這便是一題多解的過程。能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件的互換來重解，這便是一題多變。回憶一下這道題與過去做過的題有無相同、相似之處這便是多題一解的訓練。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。
抓住聽、思、問、練四個學習環節，提高課上的吸收率，使所學知識不斷地消化理解變為自己的知識，不僅能達到懂、會，更重要的是達到透，這樣你就能運用自如，靈活多變培養了應變能力做到以不變應萬變。
二．在學習化學知識中要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。
要重視基礎知識的學習這是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善於總結歸類題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。再如實驗室製取氧氣所需氣體發生裝置為試管。規律為只要是給固體受熱無論是一種葯品還是兩種葯品用來製取氣體都要用同制氧氣一樣的裝置－即試管。抓住規律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制甲烷氣用醋酸鈉和鹼石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒學過這部分知識但根據固體受熱製取氣體的裝置規律可知同制氧樣。再如根據化學式的計算，要抓好思路，什麼題用化學式來計算即只要有元素的質量分數的題就先要根據化學式來計算。
三．要培養自己的自我完善能力
每次單元測驗後都要進行自我評價，找出成績與存在問題，特別是要分析所丟分的原因是什麼，各佔多少分如失6分，其中粗心失2分，不會的失2分，復習不全面失2分，再分析一下自己為什麼粗心、不會，找出原因以利以後的學習，堅持下去必有好處。達到不斷地提高自己的非智力因素能力。建立錯題本，把自己在各次各類考試中及綜合練習中做錯的題集中收集起來，寫在錯題本上。每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，這樣堅持下去你的學習成績一定會突飛猛進的。
四．化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特之一是概念多，這些概念理解是否准確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。是形成正確實驗技能，計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生中對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識之一。
通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念。通過觀察酸、鹼、鹽溶液的導電性可形成電離的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。
2．找出概念間的聯系和區別
化學概念之間即有本質的區別又有聯系，學習時不要孤立地機械地單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內存聯系。如元素與原子、分子與原子不同點在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的。相同點都是構成物質的微粒。元素是描述物質宏觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質拽元素，分子拽原子避免出現錯誤。
3．要理解概念的組成和系統
學習中要弄清每個概念是由哪些部分組成的，各部分之間的關系如何，其中關鍵部分是什麼如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關鍵部分是第二、第三部分，弄清並搞懂了，書寫和判斷氧化物就容易了。再如溶解度的概念包括四部分，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為達到飽和狀態，四為溶解的質量。四部分缺一不可真正懂了在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現錯誤了。
4．要注意概念中關鍵字、詞的意義理解和記憶。
每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的。在理解和記憶時切不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解概念中關鍵的字和詞。如單質的概念，關鍵詞為純凈物，若不強調純凈物而改為物質的話，你還判斷為單質就是錯誤的。因為物質包括純凈物和混合物，那麼由同種元素組成的物質不一定就是單質也可以為混合物如紅磷與白磷，O2與O3它們都是由一種元素組成，但可組成兩種單質。由此延深的題：某物質經分析只含一種元素，則該物質是（ ），A.一定是單質 B.一定是純凈物 C.一定是混合物 D.可能是純凈物與可能是混合物。很明顯應選D。
五．元素化合物知識的學習方法
元素化合物知識的特點 1.元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透關系密切，要把這兩者結合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大，硫酸由於濃、稀的不同而引起性質上有本質的不同。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來。
2．元素及化合物知識的內在聯系緊密，規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。而物質的存在、制備、用途都取決於物質的性質。因此學習中應緊緊抓住物質的性質去帶動其餘的。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在不要去死記硬背。
3．元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性因此在學習中一定要全面分析問題，即記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性與金屬反應不生成氫氣而生成水。
4．元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、mg、蠟燭等演示實驗使你認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象達到印象深刻、記憶牢固、理解透徹。
如何學習呢？1. 要重視理論的指導作用。如物質結構的初步知識揭示了元素性質特別是元素化學性質跟原子最外層電子數的關系，揭示了化學反應的本質，揭示了分子形成過程及化合價的實質。這就為正確書寫化學式，化學方程式奠定了理論基礎。
2．要總結規律並掌握物質的特性。要抓住典型物質總結出一般規律同時還要把握住物質的特性以提高分析及解決問題的能力。如學習有機化合物可總結出甲烷、甲醇、乙醇、乙炔蠟燭等與氧氣反應都生成二氧化碳和水的規律但各自都有不同的物理性質。再如學習第八章酸，通過鹽酸、硫酸、硝酸、磷酸的化學性質學習總結出酸的一般規律，但對不同的酸所具有的特性也要清楚。如濃H2SO4的吸水性和脫水性，硝酸的強氧化性都要掌握就全面了，否則就會出現錯誤。
3． 要定期整理歸納所學知識，注意縱橫聯系形成知識網路。元素化合物知識雖然繁多、零碎，但根據彼此之間的聯系可以以某物質為中心將其聯系串成一個知識網路，使零散的知識系統化、結構化，條理化。
4．將元素化合物中類別相似的知識歸為一知識塊進行橫向比較，辯清異同點使知識更加深刻理解和掌握如H2、C、CO可從具有穩定性、可燃性、還原性比較它們的相似點和不同點。從實驗操作看H2、CO分別還原CuO的操作一樣，不同點是CO還原CuO需進行尾氣處理。H2和CO的可燃性的火焰顏色不一樣，還原性的產物都有金屬或水或CO2
從反應類型看CO與CuO的反應不屬於置換反應。
六．化學計算的學習方法
1．牢固掌握化學計算的基礎知識。
基本概念、原理和元素化合物是進行化學計算的依據。若概念不清，原理不明，物質的變化規律不十分明確，就會把題做錯。如式量這個概念它只表示一個化學式如H2O的式量為18，5H2O中水的式量仍是18而不是90，再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的式量比為22:9，若生成4克C同時還有多少克D生成。其C和D的質量比一定是22:2×9=22:18然後再進行有關計算。如把C和D的質量比仍按22:9進行計算就是錯誤的，反映出你對式量的概念還不清楚。
2．掌握並運用好解題步驟
解題分為三步即審題、析題、解題。審題就是閱讀原題，理解題意了解特點和類型弄清已知和未知，要防止不看全題斷章取義，粗心大意。析題就是剖析原題，在審題基礎上弄清關鍵詞語的含義，對眾多事實或復雜現象進行分析、綜合、挖出隱含條件及內在聯系找出突破口，從而確立解題思路和方法。這是解題中最關鍵的一步。解題是在析題的基礎上進行的用已知求出未知得出正確結果。
3．注意解題規律和思想，掌握解題技巧
要善於從典型題的分析中找出其特點、規律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力。質量守恆定律這是初三化學方程式綜合計算題和用字母表示的化學方程式的計算題中的主要思路。如a克KClO3和b克MnO2加熱完全反應後剩餘固體質量為c克生成O2多少克？運用質量守恆定律可求出O2質量是a克＋b克－c克。再如已知KClO3中氧的質量分數為39.2%，KMnO4中氧的質量分數的40.5%，若各取100克加熱完全分解後哪種物質產生氧氣多。表面上看KMnO4中氧元素的質量分數比KClO3中氧元素的質量分數要大，但要是認真分析抓住完全反應這個關鍵詞語，從化學方程式可以看出KClO3中雖含氧元素的質量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都轉化為O2，而KMnO4中的氧元素只是部分轉化為O2，近而得出是KClO3生成的O2多。再如有FeSO4和Fe(SO4)3的混合物測得混合物中S元素的質量分數為a%，則混合物中Fe的質量分數是多少？此題按元素質量分數求可做出來但很繁索，可以巧解。即從物質宏觀元素巧妙地過度到微觀原子個數來找出質量比從而可以進行計算。無論FeSO4或Fe2(SO4)3中「SO4」是不變的所以： S : O
原子個數比 1 : 4
質量比 32 : 64
1 : 2
設混合物的質量為1，已知S元素質量為a%，則O元素的質量為2a％，那「SO4」 的總質量為3a%所以Fe元素的質量分數為1－3a％
七．化學實驗的學習方法
1．要重視化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，是老師講授化學知識的重要手段也是學生獲取知識的重要途徑。課本大多數概念和元素化合物的知識都 是通過實驗求得和論證的。通過實驗有助於形成概念理解和鞏固化學知識。
2．要認真觀察和思考老師的課堂演示實驗因為化學實驗都是通過現象反映其本質的，只有正確地觀察和分析才能來驗證和探索有關問題，從而達到實驗目的。對老師的演示實驗（80多個）要細心觀察，學習和模仿。要明確實驗目的，了解實驗原理要認真分析在實驗中看到的現象，多問幾個為什麼，不僅要知其然，還要知所以然。要在理解的基礎上記住現象。如弄清煙、霧、火焰的區別。要正確對實驗現象進行描述，弄清現象與結論的區別並進行比較和分析。要會運用所學知識對實驗現象進行分析來推斷和檢驗有關物質。如六瓶無色氣體分別為氧氣、氮氣、空氣、二氧化碳氣、氫氣和一氧化碳氣如何鑒別？其思路為從它們不同的化學性質找出方法即用點燃的木條和石灰水最後從現象的不同來推斷是哪種氣體。
3．要自己動手，親自做實驗不要袖手旁觀。實驗中要勤於思考、多問、多想分析實驗發生的現象從而來提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。
4．要掌握化學實驗基本操作方法和技能並能解答一些實驗問題。要做到理解基本操作原理，要能根據具體情況選擇正確的操作順序並能根據實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。
總之在初三這個學年裡只要充滿信心，勤奮學習，總結掌握適合自己的行之有效的學習方法，就一定能把化學這門課學好