師幼互動方法語言行為怎麼寫

① 如何與幼兒進行積極有效的師幼互動

一、創造和諧、愉悅、自由、寬松的互動環境 師幼互動應建立在輕松、自由的基礎上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產生積極的互動。還要重視與幼兒間的情感交流,關心愛護每一個幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進行積極、平等的交流互動;同時,在師幼互動中,教師還應學會用正確、平和的心態對待幼兒的各種行為,多給以贊揚和鼓勵等肯定性的評價,對存在的行為問題也應該以正面引導為主,針對實際情況給予耐心、細致的幫助,讓幼兒感受到教師對他的重視與關愛,使幼兒在被尊重和被賞識的過程中體驗到自尊感和被支持感,從而產生強烈的互動動機。 二、分組教學,減少人數,提供師幼互動的機會 在以往的集體活動中,由於幼兒人數多,教師既要忙於完成教學內容,又要顧及良好的課堂教學環境,往往是應接不暇,顧此失彼。在進行分組教學後,減少了活動中幼兒的人數,這就大大提高了幼兒個體與教師的交流頻率,為師幼互動提供了機會。如在體育游戲「小小解放軍」中,幼兒要進行匍匐爬行的練習。如果全班同學同時進行,由於人數太多,又受活動時間的限制和其他一些無關刺激的干擾,往往會影響師幼互動的效果。再有,在語言活動中亦是如此,當老師提出一個問題後,通常是一些能力強的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。分組教學後,幼兒人數少了,無關刺激相對減少,教師與幼兒之間的互動就有了更多的機會,並能充分關注到每一個幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;教師可以根據上一組活動的情況調整教學方案,來指導下一組幼兒,在反思和實踐中提高活動質量,促進師幼共同發展。 三、關注幼兒,及時捕捉,創造師幼互動的條件 新《綱要》指出,師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件,能否對幼兒的行為給予關注是師生互動能否得以進行的前提和基礎,也是幼兒能否產生被支持感和信任感的基本條件。如在實踐活動「泥巴樂」中,我們發現幼兒在捏汽車的時候,並沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發揮了一定的想像力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點,我們對孩子的創造力進行了表揚和鼓勵,幼兒在得到老師的支持和信任後,活動更為積極了。當然,教師在活動中的關注指向不能僅僅停留在師幼互動上,還應利用這一時機,隱性指導幼兒,同時促進幼兒師幼互動、境動互動等多向互動。 四、調整角色定位,有效引導,發揮師幼互動的作用 在傳統的教育觀念中,教師往往將自己定位於幼兒的教育者、管理者、保護者,從而將幼兒置於被教育、被保護、被管理的地位,形成不對稱的師幼互動關系。新《綱要》指出「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」,點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。師幼互動的目的就是解放孩子,讓孩子動起來,讓他們自己動,讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導,幼兒就會像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導,對幼兒的發展並沒有實質性的意義。特別是在體育活動中感受最深,在組織幼兒分組練習不同的動作時,如果讓孩子按照自己的意願去玩,結果往往是一片混亂。實際上在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動環境的創造者,交往機會的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導者和促進者。為了發揮互動中的引導作用,教師在分組活動中應認真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動內容和活動器械,在接下來的活動中以此為依據對幼兒進行有目的的引導,如在「投擲沙包」活動中,幼兒玩一會兒就厭煩了,看到這種情況後,教師可讓幼兒採取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發幼兒活動的積極性,這樣幼兒在師幼互動中也得到了真正的鍛煉。 五、因材施教,建立多元化的互動模式 在師幼互動中,教師應根據教育任務與內容的不同,根據不同幼兒的實際情況,採用多元化的互動方式。從互動范圍看,既應有教師與全體幼兒的互動,有教師與小組的互動,還應有教師與個體的互動,三種方式互為補充。從互動主體的作用看,既應有以教師主體為本位的師幼互動,又應有以幼兒主體為本位的師幼互動。從互動方式看,既可採用語言方式,又可運用動作方式或以環境、材料為媒介的其他互動方式。每個幼兒的個性都有所不同,如有的孩子積極、主動、獨立性強,他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動、依賴性強,常需要得到老師的肯定、鼓勵和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內向。對能力強、喜歡展示自己行為能力的「求注」幼兒,應多採取贊賞式或評價式等支持性互動方式向幼兒表示關注,鼓勵幼兒繼續努力;對能力差、喜歡向老師「求助、求慰」的幼兒,應多採取「幫助式」「照顧式」「撫慰式」等支持性互動方式,幫助幼兒克服困難,增強信心;對喜歡向老師「告狀」的幼兒,宜多採取調解式或討論式等引導性、合作性的互動方式,以引導幼兒通過討論化解糾紛;對情緒低落、不喜歡參與活動的幼兒應多採取激趣式、鼓勵式或幫助式等支持性互動方式,使其振奮情緒,積極主動地參與活動。總之,教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時,應採用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發展需要。 六、正確處理師幼互動中公平與差異的關系 如何正確地面對並盡量縮小師幼互動中的差異,最大限度地發揮每個幼兒的潛能,這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對的,而是建立在承認個體差異基礎上的一種相對公平。在師幼互動中,教師由於根據不同幼兒的特點採取不同的互動方式和內容,分配相應的互動時間所表現出一定的差異,這是合情達理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動交往中,表現出對幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那麼,它不僅不符合教師的職業道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應從職業道德出發,公正、平等地對待每一個幼兒,既面向全體,又關注個體,才能使每一個幼兒的個性得到充分的發展。 幼兒教育是教育事業的重要組成部分。培養幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務,師幼互動是一個雙向建構的過程,教師應熱切地關注每一位幼兒,在師幼互動中不斷提高自身水平,並以極大的熱情去回應孩子,在教學相長的過程中,做好積極的、有效的師幼互動。

② 師幼互動的如何做到師幼互動

《綱要》中對師幼互動方面提出了明確的要求「要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境」「以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達」「關注幼兒在活動中的反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式互動」但在現實中，無論是在發起環節還是在整個互動過程中，幼兒主體作用的遠遠沒有得到足夠的重視和落實。
一、轉變教師角色意識、適當調整教育行為
《綱要.》中提到的「創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……」「……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心」 都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。
教師的角色定位直接影響積極師幼互動的建構。在活動中，經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動 活動？還是強行把他們拉回預定的軌道？我們認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果及時能夠很好地把握機會和幼兒積極互動，那麼活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師根據實際情況及時調整的水平和能力。
所以說，活動中出現問題並不可怕，關鍵是怎樣來解決。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，「形成合作探究式的師幼關系」達到師幼活動協同。理特點，創造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的願望，從而激發他們創造性的表現美。
二、尊重幼兒，以對話方式建立民主、平等的師幼關系。
教師要尊重幼兒，信任、熱愛幼兒，在和幼兒平等對話與交流中以智慧、情感啟迪幼兒。
對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。如：中班歌表演《走路》在活動過程中，讓幼兒按意願選擇歌詞中的角色，隨音樂模仿表演。表演兩遍後，就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，「老師，我不想演歌 里唱得小動物了！」我就耐心地詢問他們：「好呀！那你想演什麼呀？」「我想演小魚！」「我想演大獅子！」……「那它們都是怎麼走路呀？」教師和幼兒通過對話討論這些動物是怎麼走路的，然後給幼兒一個小難題：「你們說的都很好，可是老師沒准備這些動物的頭飾，怎麼和大家一起表演呢？」幼兒討論交流討論後說可以自己畫。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵他們邊畫邊交流，為他們在眾人面前表演做准備，動腦又動手，即激活了思路，又觸發了創新活動，讓幼兒愉快創編出歌詞。
三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流
教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助於兒童形成一種安全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，無論是教師還是幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。
和幼兒的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。
四、師幼互動中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果
只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發自內心的快樂，而這種積極、愉快的情緒又進一步激發兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動。在區域活動中，教師應留意觀察每個幼兒個興趣、操作情況、自主性及交往能力，選擇恰當的機會參與幼兒的活動，與 幼兒共同探索、發現、解決問題，做幼兒的支持者和引導者
在小班的兒童醫院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務是給全班的小朋友注射預防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過後，毛藝齡把目光轉向了教師，對王老師說：「王老師，請你來醫院注射疫苗！」雖然王老師正忙著與一幼兒討論畫的顏色，但還是微笑的注視著她：「什麼疫苗呀？」「就是注射過了冬天天冷也不感冒的疫苗！」「真的嗎？我可是最不喜歡感冒的啦！我要注射！」王老師說著把手伸給藝齡，問：「疼不疼呀？我很怕疼！」「不疼，一會兒就好！」說著就開始忙活起來。在這個游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗著游戲中具有的天然樂趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規則，分擔游戲角色，共享游戲中的快樂，做到平等的自然融洽的互動。
五、讓教師成為促進師幼互動的支點
在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足都會對幼兒產生至關重要的影響。那麼教師應如何有效的促進師幼互動呢？
1、 尊重理解幼兒，尋找溝通點，把握興趣點
每個幼兒都是一本書，一本需要成人不斷用心去理解的書。我們只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖掘有價值的教育內容，與幼兒共同合作學習，《綱要》中也提出教師要善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發出智慧火花，促進情感的交流，在這互動過程中，教師對幼兒是一種滋潤式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。
2、 挖掘閃光點，接過孩子拋過來的 球
用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個幼兒都有被認可的慾望，當他千辛萬苦完成自己的活動後，如果老師對孩子的活動及其成果表現出驚奇、興趣、欣賞，甚至由衷的喜悅，那麼就扔接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續發展的動力，讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助於形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有創造的勇氣和熱情。
3、 理解幼兒想像，產生師生共鳴現象
在探索活動中，師幼雙方往往處於積極的互動狀態，有時教師的語言、提供的材料能給幼兒以啟發，有時幼兒的觀察、想像又讓教師增長見識，大開眼界。
總之，教師要深入學習《綱要》，不斷的專業化學習，不斷的在反思中提高，才能更有效地建構積極、有效的師幼互動。

③ 如何做好師幼互動

隨著教育的不斷深入改革，我們幼兒教育也從灌輸式教育向素質教育轉變，而現在的教育越來越重視幼兒在活動中的過程與幼兒參與活動的感受，而不再像以前的背會一首兒歌或是幾首唐詩，那麼，這就需要教師參與到幼兒活動中，更多地和幼兒產生互動，使幼兒在認識、情感、意志、個性等方面更全面的發展。可我們常說的師幼互動在實際活動中是否就做到了呢？根據自身幾年的教學實踐及日常觀察，答案當然是否定的。在與幼兒互動過程中我們老師還存在很多不足，而這些不足當然需要我們老師不斷地改進、克服。
一． 擺脫教條式觀念，樹立科學兒童觀，建立平等和諧的師幼關系
自古以來人們就提倡尊師，相反的，老師也應該尊重幼兒、愛護幼兒，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系，進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與老師、與同伴正常交往，這樣才能啟動更多更有效的師幼互動，實現保教目標。但遺憾的是，在實踐工作中，老師們還會存在一些傾向，那就是利用自己是「老師」的權威，為便於工作簡單、輕松，往往對幼兒採用高控制、高約束，或是為了某一任務完成收到高成效，不惜採用讓幼兒產生恐懼心理的負向行為，通過幼兒的這種恐懼心理來建構自己所要達到的整齊劃一班級現象等等。在這樣的環境下，可想而知，建立平等和諧的師幼互動便是一句空話。這種情況應該引起大家關注，特別是幼教工作者。相信每個幼兒教師都親身感受過，一到領導評估班級保教情況時，逃不掉的當然是班級常規、完成任務的效果、幼兒行為是否整齊劃一？其實這些都是表面上的東西，我們應該更深入到保教工作的實質中，不是只看到做了什麼？更要看到在活動中，幼兒發展了什麼？在發展中是否快樂？這樣一來，更有利於教師擺正以往的工作態度，有利於教師樹立科學的兒童觀，與幼兒建立平等、和諧的師幼關系，更有效地開展師幼互動的活動，從而實現幼兒園的保教目標。
二． 不斷提高自身對幼兒行為的觀察及個別教育
之所以強調對幼兒的觀察，其實目的很簡單，無非就是要教師深入理解並了解幼兒，要善於觀察幼兒的某一個獨立行為，更要結合幼兒的個性特徵及其所處的場景對他們的行為做出全面認識，這就包括對於幼兒某一行為客觀原因的了解，還涉及對他們行為理由的理解。不僅要善於洞察幼兒行為發生，更要從中感悟幼兒行為發生的原因，只有這樣，教師才有可能深入了解幼兒，才能融入幼兒這個大集體中。如果教師對幼兒沒有進行仔細觀察，只根據表面現象去判斷幼兒行為，就很可能對幼兒造成極大傷害，甚至會影響幼兒的一生，這種情況在工作實踐中是常見的。曾有較熟悉的一例子：班上某小朋友畫畫特奇怪，不管老師教什麼樣的人物畫，只要經他畫出來準定是面目表情憎恨、憤怒、怪異，再者就是畫面塗上全黑，起初老師沒了解情況只是以為其幼兒頑皮的傑作也就批評而過，反倒效果更糟。但事後經過調查分析，原來幼兒上小班時因父母離異而跟外婆住一起，以後一直留下了父母當年吵架的陰影，這樣一來，造成對孩子的世界充滿恐懼憎恨，加上老師的不諒解，其只能把感情發泄在畫紙上。出現這種情況大多因老師對幼兒觀察不仔細、了解不過多，那麼又怎麼能和幼兒達成互動關系呢！在這樣的教育下培養出的孩子當然不能稱得上身心健康。
我們應該有針對性對孩子進行教育，注重個體差異，在日常生活中，多和幼兒進行個別談話，特別針對那些性格內向、膽小，不愛說話的幼兒，這樣一來，班級師生的互動肯定會達到一定效果。在教育上，我始終堅持以「支持者、合作者、引導者」的角色與幼兒互動、交往，而不是他們的「主導者」。只有在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上有的放失地對幼兒進行指導，才能更好地做到師幼互動。
三． 持有一種開放心態為幼兒提供寬松的學習環境
所謂開放的心態，指的是教師在對幼兒的教育上思想要放得開，並不要自以為是的幫幼兒想問題，而是要以開放的心態接納幼兒，欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒這本書，走進幼兒的內心世界。有一天在和幼兒學習《落葉》，當問到「落葉」象什麼？小朋友滔滔不絕的說：像下雨、像小鳥飛、像糖果，更有孩子說落葉像怪獸來了一樣。我也高興地和孩子們一起展開了豐富的想像。不管孩子們用怎樣的語言表達對落葉的感受，我們首先都應用一種平和的心態接納它、研究它，而不應只用傳統的對不對，好不好這一標准去衡量幼兒，教師要一改以往的高控制、高約束，幼兒高服從、高依賴的學習模式，應建立、營造一種寬松愉快充滿想像空間和安全感的環境，允許幼兒有按自己意願進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的慾望，這些對做好師幼互動是非常重要的。
四． 學會對自身工作進行反思
由於年齡、閱歷等方面的差異，我們成人世界的教師與幼兒在思想及行為上總是存在太多的不同，在這種狀態下的師幼互動中，很容易就會被教師引導為看不見「幼兒」的教育。所以我們教師特別需要放棄自己是權威者地位而以教師為中心的教育方式，應經常對自己的工作加以反省反思，哪些是對的，哪些做得不夠好，哪些是不利於幼兒發展或對幼兒易造成傷害的。並根據自己反思的結果，採取加強或補救的措施。若教師只滿足現狀，不學會經常反思，也無法進一步加深對幼兒的認識及改進自己的工作思路和方法，如此一來，有效和諧的師幼互動行為將成為泡影。
當然，師幼互動這是一個很廣的話題，以上只是自己的一點認識之談。教師與幼兒的互動將是一個永遠不會停止的課題，它會一直在我們的日常生活及教育教學中不斷地發展、閃現。教師只有真正地愛護幼兒、投入幼教，才能更好地做到師幼互動。

④ 幼兒園如何在教學中實現有效的師幼互動

1.平等、民主的師幼關系，是實現有效互動的前提和保障。

相關研究表明：師幼互動行為與師幼關系相依而存。良好的師幼、同伴關系，營造了友愛、和諧、溫馨、融洽的心理環境，讓幼兒在集體中感到安全、愉快，幼兒會表現出情緒穩定、心情舒暢，思維、語言和行動都處在積極狀態，這為師幼互動奠定了良好基礎。教師陽光般的燦爛的笑容與表情，富有親和力的語言與動作，對幼兒表現出的關注與尊重，是構建和諧、融洽師幼關系的重要元素。教師和幼兒因此拉進了距離，課堂因此而充滿歡樂，活動因此而生動有趣，師幼互動的通道因此而暢通。

2.創設幼兒喜愛的、自主探究和表現的活動環境，支持幼兒的自主學習，是師幼互動有效性的重要標志。

大家都知道「終身學習」的教育思想是《綱要》的一個基本指導思想，幼兒園要為「幼兒一生的發展打好基礎」，就必須培養幼兒成為一個會學習會思考的人，一個自主學習的人，這就要求教師把主動學習的過程還給孩子。在教學活動中，幼兒的自主學習狀態是師幼互動所追求的理想狀態，也就是說，幼兒有效的自主學習是師幼互動有效應的重要標志。從講座中的教學案例可以發現：教育環境的創設首先要能准確地承載著教學內容，體現教學內容的核心價值；其次教育環境的創設要符合幼兒身心特點，體現直觀形象、生動有趣的特點，通過幼兒感興趣的故事、游戲和富有探究性、表現力的活動，激發幼兒學習的興趣和願望；再次教育環境中的問題情境要符合幼兒生活經驗、知識和能力發展水平，既不能遠遠超越幼兒的經驗、知識和能力水平，又不能簡單重復原有的經驗、知識和能力水平，真正起到支持幼兒主動學習的作用。

3.藉助於適合幼兒活動的材料，充分讓幼兒與活動材料有效互動，是師幼互動的有效措施。

首先，材料的投放要科學，要能准確地表達教學內容，沒有知識性的錯誤；其次，材料投放的時機要適宜，真正能發揮支持幼兒學習的作用；第三，根據幼兒學習形式的不同，而選擇不同數量、不同形式的材料；第四，材料的投放要體現學習內容的漸進和上升，盡可能多樣化且有層次性，不可千篇一律、反復、雷同；第五，教師和幼兒能充分地演示、操作、利用現有材料，以最小的投入發揮材料的最大效益；第六，材料要便於幼兒操作、展示和評價。
4.利用幼兒同伴間所蘊含的教育資源，促進幼兒與同伴的有效互動，是師幼互動的有效方法。

幼兒同伴間在生活經驗、知識水平、表達方式、創造力和個性等方面存在的相互差異，是教育教學活動中幼兒學習的重要資源。他們在相互觀察、模仿中相互啟示，在指導、幫助中共同提高，在協商、合作中學會交往，在討論、爭議中增長心智。讓幼兒在與同伴的互動交往中增長知識，啟發心智，獲取活動成功的信心，體驗共同游戲的快樂，學習交往、分享與合作。

5.善於把握教育契機，靈活機智地以適當的方式應答幼兒，是實現有效師幼互動的策略。

教學因幼兒各自不同的生活經驗、能力水平、個性特徵而呈現出不確定的特點，幼兒在活動中的表現和反應往往超出教師的想像，超出預設的活動計劃。那麼，如何應對幼兒不同的表現與反應，抓住教育契機，以適當的方式方法回應幼兒，促進幼兒更快更好地發展呢？我想：首先教師要能密切關注幼兒在活動中的表現和反應，對幼兒行為的關注能使幼兒產生被支持感，同時也能及時發現幼兒不同表現和反映的問題所在；其次，敏感地覺察幼兒不同行為與表現的心理需要，這需要教師具有較強的職業敏感性，教師的職業敏感型來自於教師對幼兒的密切關注和用專業的眼光解讀幼兒，這是靈活機智地採用適當的應答方式的前提；再次，教師要及時地以適當的方式應答，目的就是開啟幼兒的心智，支持幼兒的學習，促進幼兒的發展。這三者之間的關系是關注，是前提，是基礎，是構建有效師幼互動的必要條件，沒有關注，就不會有發現，就不能敏感地覺察幼兒的心理需要，就不可能有適當的方式應答；而敏感地覺察幼兒的需要，是職業教師應具備的職業素養。只有敏感地覺察幼兒的需要，才能以積極的、有效的方式回應幼兒，使師幼互動富有成效。

6.在教育教學活動中，教師的語言和肢體語言的運用直接影響著師幼互動的效果。

感情充沛、有童趣、有色彩的語言富有表現力，能調動幼兒快樂的情緒情感，能吸引幼兒注意力，激發幼兒學習興趣；簡短明確、兒童化的語言能使幼兒聽得真切、清除、明白，能提高師幼互動的效果；適合與幼兒年齡特點、生活經驗和發展水平的語言能使幼兒保持輕松、愉快、積極的學習狀態；語言所展示的問題有情境性、趣味性、游戲性，能有效地促進師幼互動；開放性的問題能使幼兒的經驗、能力水平和個性特點得到充分的體現，使幼兒的探究、操作和表現富有創造性，有利於幼兒的自主學習；富有激勵性的、多樣化的評價語言能使幼兒體驗成功，建立良好的師幼關系；過多的語言介入易干涉幼兒的思考、操作和表達，不利於幼兒學習。

⑤ 師幼互動的方法

幼兒園師幼互動的幾種形式 隨著幼兒教育改革的不斷深入， 教育行為不斷改善， 尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實， 積極的師生關系正在形成之中， 同時也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。然而， 在實際工作中發現， 特別是在幼兒園人數較多的班級中， 進行師生互動有相當的困難， 原因是幼兒人數多， 很難做到面向全體， 而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果，為此我對這一情況進行了關注， 並嘗試在探索型主題活動中考慮如何積極建構有效的師生互動方法。 一、分組教學，減少人數，提供師生互動的機會。 探索型主題活動主要分組教學為主， 這樣較大程度減少了幼兒的人數， 同時大大提高了幼兒個體與教師交流，交往的頻率，為師生互動提供了機會。在語言活動「藍汽車」中，調查活動：汽車標志、 有趣的交通標志等活動中，教師引導幼兒討論回答問題，由於孩子能力的差異，課堂時間的約束，和其他的一些無關刺激的干擾， 往往真正能進行師生互動的次數，互動的人數都是差不多的。 提出的一個問題通常是一些能力強的幼兒回答了， 而能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機會。 而在分組教學中，人數少了，無關刺激相對減少， 時間不變，自然教師與幼兒之間的互動有了更多的機會， 教師可以充分的關注到每一個孩子， 並且可以有目的進行交流， 交往。在分組教學中， 教師可以及時捕捉到第一組幼兒的情況並且調整教學方案對下一組幼兒進行教學， 在反思和實踐中提高教育和教學的質量， 促進師生共同發展。我們提倡互動最終的目的不也是如此嗎？ 二、關注幼兒，及時捕捉，創造師生互動的條件。 師生雙方特別是教師在師幼互動中保持關注是建構積極互動的必要條件。 能否對對方的行為給予關注是師生互動得以進行的前提和基礎， 也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。任何行為得不到對方的注意和關注，其發揮作用的可能和餘地都不會太大。 從溝通的角度來看教育效能， 孩子往往是先喜歡教師， 再喜歡教師所提供的教育。 他們很注重對教師的整體感受是 「喜歡」，還是「不喜歡」，然後再來決定對教師的教育史 「接受」還是「不接受」，這種現象也符合通常的人際關系的規則。如「泥巴樂」中我們發現孩子在捏汽車的時候， 發揮了一定的想像力， 捏出了各種各樣造型的汽車， 並沒有依照掛圖上的汽車去捏，孩子們還興致勃勃的把自己捏好的汽車拿來給我看， 捕捉到孩子這一興趣點。

⑥ 教案師生互動怎麼寫

教案師生互動

1、該節課教學重難點把握准確，教學內容主次分明，抓住關鍵;

結構合理，銜接自然緊湊，情感態度與價值觀三個維度，符合學段教學要求、教材特點與學生實際，是一節成熟的課

2、 該節課教學目標目標清楚明白、具體，易激發興趣，引導自主探

究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，形式多樣，分量與難度適中，學法指導得當，是一節很不錯的課

3、 該節課能以舊引新，尋找新舊知識的關聯和生長點,注重知識的

發生發展過程， 能找到教材特點及本課的疑點,並恰當處理，在課堂上設疑問難,引導點撥，是一節很有個性特點的課

4、 本節課各種學習活動設計具體、充分注意學生學習習慣的培養，

因材施教，調動學生自主學習的積極性，遵循常規但不拘泥,根據學生的差異和特點, 從具體到抽象對教材進行處理，是一節很成功的課

5、 該節課教學過程設計完整有序，既體現知識結構，知識點，又注意突出學生活動設計，體現教學民主、培養學生良好的學習品質 課堂結構完整，密度恰當。

6、該節課教學程序設計巧妙，在教學過程中能運用上新穎獨特教學

方法、言簡意胲, 引導點撥學生,學生動口、動手、動腦,主動參與教學過程，使學生做出的作品圖文並貌，有美感，整節課很完美。

7、該節課很有藝術，教學安排清晰有序，科學規范。在教材處理上

從具體到抽象,化難為易,以簡駕繁突破難點。各環節有詳細的練習,科學合理有效地培養學生自主，探究，創新能力的發展。

8、本節課非常成功，設計突出了以學生為本的理念、全面培養學生

素養、自主合作探究學習的理念。教師配以親切活潑的教態，能較為恰當地運用豐富的表揚手段，讓學生在學習中感受到成功的快樂。

9、該節課教學重難點把握准確，教學內容主次分明，抓住關鍵;結

構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，採用有效的教學手段，引導自主探究、合作交流，成功地教學生「會學」。

10、該節課堂結構層次清楚、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思
維、解決重點、突出難點。精心設計練習，並在整個教學過程中注重學生能力的培養，是一節優秀的課。

11、該節課很有創意，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對

學生基礎和學生發展性目標，設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

12、本節課教學目標包括思想教育要求和知識要求兩部分，在課堂教

學中注重後進生的補輔，尖子生的拔尖工作，做到對學生動之以情，愛之以誠，使網頁比賽取得完美的成果。

13、該節課教學設計非常巧妙，結合教材特點,學生、教師實際,一法

為主,多法配合,優化組合。練習提供了學生喜聞樂見的資料，課堂練習緊扣重點,並注意在「趣」字上下功夫。

14、該節課教學環節清晰、完整具體, 能活化教學內容，使之生活化,

課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性,培養學生良好的學習品質,體顯出該教師教學能力非常強.

15、該節課很有特色，創設情景，通過建站，讓學生親自體驗、實踐、感悟，收集、整理、篩選資料，突出體現了以人為本、以學生發展為本的教育理念。是一節很成功的課。

16、本節課很有藝術，在教材內容的基礎上作了適當的必要的擴展，

精心安排學生自主學習、質疑、操作實踐等活動以啟發式、討論式為主。學生在完成任務的過和程中學會合作。

17、該節課重點突出，目標全面、准確、具體，整體現知識與能力、

方法與過程、情感態度與價值觀三個維度，布局合理,設計各種教學活動，引導學生自主學習，有條理地將舊知識綜合進行運用。

18、該節課堂結構清晰、運用恰當的教學方法和手段啟迪學生思維、

解決重點、突出難點。根據班級實際情況，精心設計練習，並在整個教學過程中注重因材施教，是一節優秀的課。

19、該節課十分有創意，教學目的明確，方法得當、語言清晰，具有

感染力，習題典型，題量適當，激發學生興趣，引導自主探究、合作交流完成任務，整個課堂效率非常高。

20、本節課對教學內容把握透徹、挖掘深入、處理新穎，在課堂教學

中，對重難點言簡意賅，分析透徹。對練習以思維訓

教學案例評析常用語

教學點評常用話語集錦

一、教師如何寫教學案例點評呢,

常見的形式有兩種，一種是在教案中間做點評，一種是在終了做點評。 第一，教材簡單評析

第二，引用名言或課標要求

第三，總體概括教學案例突出的特點，與前面的理論要契合 第四，分點闡述其特點

第五，如有可能，提幾點建議，一兩點即可。如有困難，與開頭照應，收尾漂亮。

二、教學案例評析常用話語集錦

1、教師角色轉變的評價，評價師生關系的平等:

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的夥伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍才能逐步形成。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流 。

教師是一個平等的參與者和合作者，學生成為學習活

⑦ 集體教學活動中師幼互動的內容有哪些

集體教學活動的有效性是每位教師設計、組織、評價教學時首先
要考慮的問題，而有效的集體教學卻關系甚廣，如：教學的環節設計、
教師的教學目標達成度、教師執行教案的能力等等。近年來，關注「師
幼互動」儼然成為教師評價集體教學過程有效性的一個熱點話題。
那麼，怎樣的師幼互動是有效的？具體的表現如何？《幼兒園教
育指導綱要》指出：教師要「關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感
地察覺他們的需要，及時以適當的方式回應，形成合作探究式的互動
關系」。《教師成長手冊》中也提出相應的要求：解讀幼兒表現、形
成認知碰撞、鞏固和挑戰幼兒當前的理解。因此，在教育教學實踐中，
我們逐漸清晰「師幼互動」的實質，即通過有效的師幼互動，建構新
型的師幼關系，形成交互影響，不斷產生「思維共振」，達到提高教
育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。
如何實現集體教學活動中師幼互動的有效性？在教學實踐中，我
著重在以下幾個方面進行嘗試和探索。
一、有效組織，情景介入
良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒
能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，
而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化
的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運
用語言、語調、表情，採用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的
微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。
小班主題活動「我愛媽媽」開展期間，我發現孩子們經常學著媽
媽的樣子，拿著娃娃家中的包走來走去，並且普遍對媽媽包中的物品
非常感興趣，另外，因為由於孩子的年齡特點，他們對媽媽愛自己的
情感認識浮於表面，沒有得到真正的體驗和感受。因此，我結合主題
開展，嘗試開展教學活動「媽媽的包」，以媽媽的包為載體，幫助孩
子建立包中物品與媽媽的愛的情感聯系，從而進一步激發孩子對媽媽
的愛。首先我通過讓孩子和媽媽製作調查表，幫助孩子積累生活經驗，
加強了解包的外形、功能、特點，為活動奠定認知基礎。其次，讓幼
兒徵得媽媽的同意後收集媽媽的包，在教學過程中分享媽媽包中的秘
密，「媽媽為什麼要把寶寶的照片放在錢包里呢？」、「猜猜包里還
會有什麼？媽媽包里為什麼要放寶寶的衣服、零食呢？」 了解包中
物品蘊含的深意，進一步激發幼兒愛媽媽的情感。接著，再讓孩子們
想一想平時媽媽這么關心我們，那我們可以為媽媽在包中准備些什麼
東西呢？使幼兒在角色轉換中，進一步了解媽媽的需求，體驗關心媽
媽的情感。在活動中，我為孩子們提供真實的生活情境，通過創設激
勵式的語言引導情境，讓孩子們親身調查、交流、體驗，幫助孩子運
用經驗、自主探索、解決問題，實現情感內化。而在師生互動中，我
充分運用支持肯定的策略，給予孩子自主發現，表達表現的機會，使
活動具有濃濃的情感氣息。
小貼士：1、接受幼兒作為一個獨立的個體，並通過溫暖而富有感情
的互動表達對每個幼兒的接受。
2、處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒
參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值
觀等方面以及生活經驗、行為規范等方面以及生活經驗、行為規
范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，並通過生生互動，相互影
響，相互補充。
3、教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介，如語言、行
為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言
行為與幼兒溝通。
二、有效調控，層層追問
教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動
中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以組織教學活
動，需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的
適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，教師根據教學現場的
實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調
控教學現場。
在去年我在大班主題「我是中國人」中，執教了集體教學活動《殘
奧在你我心中》中，我通過剪輯錄像「輪椅籃球」，讓幼兒在觀看中，
體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。
在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子
下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂
樂說：「 運動員叔叔這樣肯定很疼吧？」樂樂一該往日的調皮，臉
色凝重地說：「肯定是這樣！」，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教
案，而是通過詢問孩子，「誰想來試試看？」在一名幼兒的主動請纓
下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發力，再模仿輪椅打翻的
情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓
每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體
會成功的艱辛和不易，最後再提問：「殘疾人生活已經很困難了，為
什麼這些殘疾人不在家裡讓家人照顧，還要做運動員呢？」在做做、
議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰勝自我的精神，凸顯活
動的情感目標。
小貼士：
1、傾聽是巧問的前提，教師善於傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，
傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。
2、現場的巧問要抓取即時的素材，抓住幼兒的「最近發展
區」，多用激勵、接納的語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引導
幼兒的比較與思考。
3、充分有效地運用「追問」，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現
問題的「真跡」，這樣既能了解幼兒探索知識、發現問題、解決問題
的所在，使幼兒的思維狀態由此得到啟動。
捕捉細節重在一個准字，教師通過「追問」將某一幼兒的想法
呈現在大家面前，不僅使教師了解了幼兒的思維過程，同時也為大家
提供了傾聽、理解他人的想法、發現他人問題、同伴互相質疑等師幼、
生生互動的環境。活動中，教師「追問」得當，是進行有效師幼互動
的關鍵。過程中，教師必須思考「追問」的適宜、適時和適度，以提
升「追問」的質量。
三、價值判斷，積極回應
有位學者說過：「追求個性化是生命成長的本然回歸，每個人的
個性都趨於一個模式，這美好的世界便走向死寂，每個個體生命的存
在將索然無味。」要真正實現個性化的教育，享受生命化的教學，讓
每個幼兒都快樂成長，教師必須具有敏銳的判斷力，隨情境變遷調整，
依現場實際而改變的臨場回應能力。
（一） 加強幼兒的回應預設，促進有
效回應
教師要明確集體教學活動設計既要備教材、教法，更要備幼兒的目標要求，簡單地說就是：根據幼兒的不同層次水平，預設相應的回應內容，教師的預設必須留有空間，凸顯幼兒的個性化教育。
在兒歌活動《別擔心》中，我以圖式調查表為依據，了解到每個幼兒上小學擔心的內容，並以此為出發點，預設幼兒的問題和回答，得出因人而異的回應內容，如：「上學遲到真難為情，可千萬不能遲到啊！」 「考試成績差多沒面子呀，回到家可能爸爸媽媽還會因此生氣。」 「老師的問題我不會，這可怎麼辦？」 「沒有朋友一個人多孤單呀！」「上課時打瞌睡精神差，根本沒辦法聽老師講課了。」「鞋帶鬆了沒法系，萬一摔跤怎麼辦？」------在活動中，這些回應預設又繼續轉化，為教師預設不同兒歌內容提供了方向指導。充分的回應預設，使教師的兒歌指導在集體教學活動具有針對性，為教師達成活動的目標提供了關鍵性的幫助。
因教學過程的變化、動態和生成，不斷地加強回應預設，充分使幼兒自己的知識、經驗、思考、靈性、興致等在活動中得以展現，體現教育的因人施教原則，回應才能在動態推進中展現出詩意的精彩。
（二）掌握回應的多種方法，促進有效回應
有效的回應，必須落實到教師腳踏實地的與幼兒交互作用的過程中——怎樣聆聽幼兒的聲音？怎樣與幼兒交流？怎樣在適當的時機對幼兒提出質疑和挑戰？總結梳理回應的方法策略，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關系提供了可靠的依據。

⑧ 幼兒園師幼互動的主要策略有哪些

維果斯基的理論告訴我們：教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在於幼兒一日生活的各個方面和教育內容的各個領域，並對幼兒發展產生非常大的影響。維果斯基將學生在指導下藉助成人的幫助能達到的解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為「最近發展區」。在最近發展區里學習者將自己的理解與具體的情景經驗整合起來，從而建構出自己的思想。而在「最近發展區」內所施行的互動才是最有效的互動。
經過在教育實踐中反復嘗試，筆者認為教育者首先要從正確把握兒童觀、教育觀的角度出發，將關注點從自身教育活動轉變到幼兒的行為變化上來。要讀懂幼兒、關注幼兒、要給與幼兒溫暖愉快的情感回應。因此提出具體師幼互動策略如下：
1、根據幼兒認知發展水平，設計適合的互動。
正確的認識幼兒的發展水平，是保證有效師幼互動的前提。教師要充分考慮到幼兒的認知發展水平和實際生活經驗，理解和預想到幼兒可能出現的行為，注重幼兒的個體差異設計適合的互動問題。
如：教師在組織「下雨的味道」的散文欣賞活動之前，首先帶幼兒在雨中游戲，讓幼兒對下雨有一個真實的感受，之後再帶領孩子欣賞優美的散文。幼兒對散文不僅有很直觀的理解，甚至能夠結合散文的語言敘述自己對於下雨味道的不同感受。這樣的活動設計，就是教師充分的考慮到了幼兒已有的認知發展水平和實際生活經驗。
再比如：在認識顏色的活動中，教師會准備大量的操作材料，讓幼兒自己進行嘗試，並把每一次顏色調和的結果記錄下來，再通過對記錄結果的分析，得出紅色和黃色混合變成橙色、紅色和藍色混合變成紫色、藍色和黃色混合變成綠色的結論。因為教師充分了解幼兒的學習一定是直觀的、具體的，是建立在感知的基礎上的。
2、關注幼兒，採用合適的回應策略。
活動組織的過程中，教師應該更多的關注幼兒的反應，要學會從幼兒的回答中了解實際發展水平，並從中反思自己的教育行為，靈活調整教育策略。當教育活動中幼兒出現了更有價值的關注點，教師更應該予以鼓勵，並及時調整互動策略。
如：提出問題後適當等待，給予幼兒思考反應的時間。當幼兒答非所問的時候反思自己的問題是不是問的不明確，應該變換提問方式，尋找幼兒能夠理解的問題，或者將問題分解成幾個較底層低的問題。
再比如：如大班的幼兒在聽愚公移山的故事時，一個孩子認為山是不可能被搬走的。教師沒有制止幼兒的這種反應，而是注意傾聽孩子的聲音，追問道：為什麼這樣認為。孩子說：因為山太大了，他一輩子也搬不完。另一個孩子說：其實世界上根本就沒有神仙。面對孩子的問題，教師及時發現了更有價值的互動話題。於是引導孩子討論：如果你家門口有座大山，你又搬不走，你會怎麼辦。孩子們很快興奮起來，有的說用大機器來搬，有的說把家搬到平地上去，有的說給山裡修一條好路就可以開車出去了。這樣的討論無疑比單獨進行一個故事要更加具有教育價值，他教會孩子更加積極地應對所面臨的困難。
3、給與幼兒溫暖的情感回應。
一般情況下，幼兒都會喜歡面帶笑容、和善、有耐心、喜歡自己的老師，感受被愛、被關注、被尊重、被支持的積極情感能夠使幼兒產生信賴和安全感，能夠產生積極有效的互動效果。這就要求教師要具有一顆童心，善於發現幼兒的興趣，善於體悟幼兒鮮活的情感和需要。要賞識幼兒的主動互動行為，以平和和正向的態度對待幼兒，營造民主、和諧、輕松、自由的互動環境。
實踐經驗提醒我們，任何完美的教育理念、活動設計都要藉助人際之間的互動行為往來才能實現其價值。教育領域內的互動實際上就是指的師生之間的相互交往過程。教師與幼兒的關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系得以建立的載體便是師幼間的交往與互動。形成師幼間的有效互動提示我們應該用平等和尊重的眼光看待幼兒。只有營造出開放和允許自由表達的活動氛圍，才可能啟發並引導幼兒積極的思考與參與，才能夠獲得理想的師幼互動。

⑨ 如何在課堂上實現師幼互動

一、教師要從幼兒的需要出發，積極營造寬松、自由的互動氛圍

遵循幼兒的身心發展規律，從幼兒的實際需要出發，教師要實現同師幼的積極互動首先必須建立在寬松、自由、和諧的基礎之上。了解幼兒的心理需要，與幼兒積極構建和諧的師幼關系，並和幼兒保持愉快心情，在教師精心設計的課堂教學環節中實現有效互動。試想如果幼兒處於一種強迫、緊張的氣氛中，不僅不樂意參與課堂，更會對課堂學活動產生恐懼心理，更談不上課堂的積極互動。

二、與幼兒實現情感交流，這是促進師幼互動的重要提前

與幼兒積極互動必須以情感交流為基礎，情感交流是實現與幼兒心靈交匯，建立相互信任，互相尊重的師生關系，讓他們將自己的想法大膽表達出來，實現師生的積極相互交流。在情感交流過程中，教師應和謁可親，走進他們的心靈，了解他們的想法，從不同的角度分析他們情感變化的因素。同時在課堂教學過程中，當他們遇到不懂的問題時，應積極鼓勵他們大膽提出自己的想法，敢於表達自己的心聲，對於心理需求教師不僅從具體活動中滿足他們，更需要在心理層面感受到教師的關愛？因此，實現情感交流，讓學生積極參與課堂，實現與教師的互動，讓他們感受到我一定能行，充分體驗到成功的喜悅，品嘗到學習活動蘊含的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自強、自愛以及不怕困難，勇於探究的堅強意志，樂於探索的良好品質。

三、明確教師的主導作用，這是實現師幼互動關系的基礎

課堂中的師幼互動，教師要突出幼兒課堂的主體地位，以幼兒的發展為核心，教師在課堂教學中始終處於主導作用，教師應善於調整自己的角色身份，以便適時、適宜地對幼兒的活動進行指導，這是實現師幼互動關系的基礎。這需要教師注意以下幾點：教師是幼兒心聲的傾聽對象。幼兒在課堂上遇到不解的問題，作為教師要以微笑的表情，耐心細致的態度積極傾聽幼兒的想法與需要，並給予恰當的回答。當然，教師要細心觀察並領悟幼兒的言行動機，分析他們的心理特徵，根據他們的個性差異以及不同的心理發展需要，作出合理的判斷；教師還需要積極創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬松的精神氛圍，給他們以積極向上的心理狀態；教師應給予幼兒充分的時間和空間，引導和鼓勵幼兒與教師、同伴平等、自由的交往，樂意參與討論，積極說出自己的看法。

⑩ 如何在語言活動中體現有效的師幼互動的反思

一、創設區域活動的互動環境,支持幼兒與區域環境的互動。 區域活動中的互動環境不是事先確定的，而是隨著主題的深入不斷發展的，要讓區域活動真正成為孩子喜愛的活動，應該充分發揮區域活動中互動環境。 1、確定方位 區域環境創設是為了給幼兒一個自由實踐的學習環境，因此，區域環境創設的教育功能能否充分發揮，能否更好的實現幼兒和環境的互動還取決與諸多因素。如區域環境創設的空間是否合適、材料的擺放是否合理、是否便於幼兒取用、是否便於用來引導幼兒學習等。 2、材料的收集 區域環境創設的具體內容及目標確定後，便要根據內容和目標收集適當的活動材料，而材料的收集也是比較關鍵的。材料的特性、數量的多少往往決定了幼兒可能獲得什麼樣的經驗，同時也影響著學習的效果。將材料的收集工作也作為幼兒學習的過程。我們和孩子一起設計和准備材料。引導幼兒通過多種渠道想、問、看、找，並在家長的幫助下獲得我們需要的材料。比如，在《蔬菜一家子》的主題活動中，家長為孩子准備了各種各樣的蔬菜，讓幼兒大開眼界，我們就開設活動區讓幼兒進行嘗試，幼兒用各種蔬菜製作了各種蔬菜造型。 3、材料的投放 要使區域材料充分發揮幼兒的探索、想像、創造，就要使孩子能夠自由的選擇、發便的利用。孩子得到自主、自由選擇與材料相互作用，激發起學習的積極性。材料的擺放要歸類，讓幼兒看得見、取得著。