學生在校問題以及解決方法

⑴ 小學生遇到的各種問題以及解決措施

你的＂小學生遇到的各種問題以及解決措施＂非常到位。
把一年級孩子從幼兒園到正式進入小學的心理和生理問題，講的頭頭是道，清清楚楚，明明白白。
還把解決辦法也都一一列舉，很是實用。謝謝你！

⑵ 學生問題存在問題及解決辦法

我發現造成這個問題主要有四大原因：


第一，不會學習。學習無計劃，學習無方法，死記硬背、題海戰術、疲勞戰術，不能發現自己存在的薄弱環節。由於學生無法做到對自己的學習狀態進行科學、系統地分析、診斷和評測，不了解自己在學習過程中學習障礙，薄弱環節和問題成因；不清楚自己學習成績不好的問題所在，很容易造成對學習的盲目性。


第二，使用的教輔資料質量不高，不成體系，太多太濫，增加學生的學習負擔，起不到應有作用。教輔資料面廣量大，對於學生而言，實際上是手足無措，盲目選擇。擔心有所遺漏，只好面面俱到，多多益善。多數學生都不堪重負，學習效果不理想。


第三，課下學習缺乏指導，不會主動勻找同學或者老師請教，導致碰到問題不能及時得到解決，逐漸形成知識缺漏，埋下知識「地雷」，嚴重影響學習效果和考試成績。學生課下學習往往都是忙著做作業，既找不到重點、難點，也不知道哪裡是知識點，即使自己發現了問題，也沒有地方去問，就是想問，也沒有人能給予有效的指導。作業雖然做了，但不知對錯，等到老師批改以後發下來，早已事過境遷。長此以往，「雙基」很不扎實，只要碰到考試，「地雷」就會爆炸。


第四，學習偏科。對於某一學科沒有掌握其學習規律，由不會學，進而有畏懼心理不想學，越拖成績越差。一般地說，學生成績比較差，總分低，都是因為有偏科造成的。這往往也是造成學生中、高考失利的致命傷。

歸納起來，中學生學習差的根源在於學習動力不足，學習手段和學習工具落後。通過「診斷——反饋——矯正——問答」系統，適時引導學生發現學習中的問題，調整學習方法和策略，從而達到大幅度提高學習效率，快速提高學習成績的目的。




學生中存在的問題及解決方法


一、要以孩子為本

開學了，孩子對老師的第一印象價值千金（直接影響孩子在學校的表現和對學習的興趣。）太松槲，太嚴厲，這方面不夠好，那方面不夠好……極少有老師能完全符合學齡兒童的想像和願望。但是，一個小學生的命運，即孩子能不能在學校有好的表現，並非只取決於老師。學校教育盡管重要，但並不代表一切。解決方法：

家長需要扮演重要的角色——他們手裡攥著讓孩子更幸福更快樂的鑰匙。如果孩子很怕老師，父母應該首先認可他/她的感覺，同時還要跟孩子解釋，老師的嚴厲不是針對他/她的，老師也是人，也可能會精神緊張或者生氣。這么說，孩子一般都能理解。如果老師講的課無趣，父母就應該承擔起激發孩子學習興趣的求知慾望的任務，比如，把自己對某事或某項活動的濃厚興趣傳遞給孩子，帶孩子去博物館……孩子的好奇心其實很容易被引導。





二、學生負擔重，壓力大

很多小學生都面臨分數的壓力：考試沒考好，爸爸媽媽會不高興，老師會對自己不冷不熱。出於擔心和焦慮，孩子會對分數看成是老師和別人是否喜歡他/她的標准，而不是對他/她的功課和努力的評判。解決方法：

即使是一個充滿好奇心，勤奮專注的孩子也可能會考試沒考好，做作業出錯。這並不是說他/她不討人喜歡，是個差勁的孩子。最好跟孩子解釋，分數也好，排名也罷，並不是對他/她這個人的評判。實際上，經常是父母在製造壓力。面對不好的成績，尤其不要誇大，而是要冷靜分析孩子到底哪方面做得還不夠。當孩子獲得好成績的時候，也別忘了給予祝賀和獎勵。否則，一個小學生很快就會在腦子里形成一種想法，即他/她無論怎麼做都不會讓父母滿意。只有當孩子把學習當成樂趣的時候，才能快樂成長。要提醒父母注意的是，孩子的成績不是直線上升的。願意學習，首先意味著願意長大。一個年幼學童會經歷退步階段，如果成績下降，家長不要痛斥孩子，而應該給予重視，並在情感上支持。




三、學校里學的東西不實用

有些父母抱怨學校教給孩子的東西大都是些沒用的知識，經常與實際脫離。一些顛來倒去的演算法、某些字詞的僵化解釋，就是大人也能被弄迷糊。父母的抱怨也許有道理，但有一點也是肯定的：如果孩子能明白接受教育的目的，他/她的積極性會更高。解決方法：

父母可以讓孩子認識到學校里學的知識或技巧以後能用得上，不是沒有意義的。比如，帶孩子一起去超市購物，給孩子應用算術的機會；如果孩子對地理感興趣，那就帶孩子去大自然看看，鼓勵他/她探索的興趣。四、創造力被壓制

「上學不是玩！」孩子一進入小學，腦子里就模模糊糊地有這個想法：他們去學校不是去玩的。學校本該把孩子非同尋常的創造沖動引導向某一個方面，但藝術課的時間卻很少，這方面的改革進展緩慢。幼小的孩子，他們往往需要藉助藝術活動來表露自己的想法和感覺，讓自己的情感得到宣洩。解決方法：

既然學校無法充分引導孩子的創造天分，父母就應該鼓勵孩子進行一些藝術活動，如唱歌、畫畫、跳舞等，並對孩子的作品和表現給予肯定和關注。

⑶ 處理學生問題的方式方法

在教學的過程中，「問題學生」是每個班主任都會遇到的。對於問題學生，有的班主任總是顯得力不從心，頭疼至極。問題學生的問題，說大也不大，說小也不小，處理得當，可以使學生在學習上進步，帶動班級的良好風氣，但是如果處理不當，就會影響到班主任的日常班級教學管理工作。在王曉春老師的教學視頻中，他對問題學生的處理有些方面做得十分好，值得我們進一步的學習。在教育界流行一個口號：「沒有教不好的學生，只有教不好的老師。」這就等於宣布教師萬能，教育萬能。其實即使是教育專家，也有對付不了的學生。所以這不是實事求是的提法。勉強這樣要求教師，其結果是使他們耗費大量精力去辦他們做不到的事情，而本來能夠做的事情卻沒有精力去做，兩頭都沒弄好。這不明智。再說，一味要求保護問題學生的權利，實際上侵犯了大多數學生的學習權利，因為問題生往往會搗亂，影響他人學習。王曉春老師在對待問題學生上做到了一下幾點：首先，不輕易下結論，在對待問題學生的界定上，他從品德，學習，心理三個方面進行分析，明確了學生出現問題的根源所在，在以後解決問題的時候也好找到切入點。其次，他將問題學生分為了五種類型：1.厭學型；2.紀律型；3.品德型；4.心理障礙型；5.好學生型。針對不同問題學生的處理又提出不同的方法。第一類學生就是厭學型，針對厭學的原因找出解決的辦法，解決這類學生就只需要班主任，或者家長的配合，第二類的學生就是紀律型的，就是在學校班級經常的違反規章制度，影響班級的教學管理工作，這類學生的處理最好是交由校園專家處理，對於這類學生，多半是心理和品德方面存在問題。第三類學生就是品德型，這類的學生並不是老師所能處理好的，應交給專業的心理醫生或是社會工作者或是特殊學校，若是老師橫加處理，極有可能把問題變得日趨嚴重。第四類是心理障礙型，這類的學生最好就是嫁給心理專家，要是並不是很嚴重，老師也可以與家長相協調共同解決。最後的一類是好學生型，其實好學生型多半就是心理問題，例如說像抗挫折能力差，這類的學生最好的應對方法就是生活實踐，就像是一次考試失敗後老師可以進行挫折教育。對不同的學生採取不同的教育方法，使不同問題得到良好的解決，老師也有了更多的實踐做好其他的工作。對於問題學生的分層分級處理其實也說明了老師與專家是有區別的，並不能要求每一個班主任都是專家，但是則應該追求一種專家型的班主任。
其次，在處理問題學生上
，班主任老師還應該注意一下幾點：1.處理時，盡量使范圍縮小化，不要影響到其他的學生，以免在班級中造成不好的影響，而且，范圍縮小還給問題學生留下的一定的餘地，使學生在解決的時候有了退步的可能，另外，還能讓學生對老師產生信任，使學生的心理防線降低。2.不要急於做是非判斷和道德歸因，學生的問題總是及其復雜的，要慢慢的尋找根源，不要一味的埋怨學生，把所有的問題歸結於uxuesheg的道德缺失，每

⑷ 學生存在的問題和措施

一、存在問題
（一）學校環境中存在問題
學校環境衛生還有待於提高，特別是大門口衛生保持不好。
（二）德育工作中存在問題 ：
1、查找存在問題時發現有個別教師敬業精神不強，勞動紀律觀念不強。
2、校園文化建設有待加強。
3、學生的養成教育有待提高，學生能力發展片面和不足，學生缺乏適應社會和環境的能力。
（三）教學工作中存在問題
1、我校的備課組教研活動開展得還不夠扎實，校本教研工作深度不夠，不符合我校「精、細、實、新」的要求，需進一步改進。
2、校本課程的管理及評價體系尚需健全。
3、雖然絕大多數教師都會多媒體教學，但教師因忙於平時的教學工作，利用多媒體上課較少，不能讓全體學生受益，教師自身現代信息技術的應用能力有待加強。
4、部分教師與家長的溝通較少，缺乏了解、交流，對學生的評價仍然以「分數」為准。
三、整改目標：
1、政治上堅定。通過整改，使每位教師都能做到在思想和行動上做好垂範作用，為人師表，教書育人。
2、學習上勤奮。通過整改，樹立正確的學風，建設學習型學校，使每一位教師都做到工作學習化和學習工作化，使學校始終處在不斷學習、不斷創新、不斷提高的良性循環之中。
3、工作上嚴格。通過整改，使學校規章制度進一步規范，工作效率進一步提高，確保每一項工作做到認真、認真、再認真，細致、細致、再細致。
4、教學上扎實。通過整改，不斷更新觀念，大膽創新，積極探索教學工作的新思路、新方法、新途徑，增強主動性、超前性，在工作上有新的拓展，取得更好的成績。
5、作風上嚴謹，規范從教行為。推行優質服務承諾制，接待家長推行「五個一」：「一張笑臉、一聲問候、一杯熱水、一個讓位、一個滿意的答復」的活動。
6、堅持育人為本，德育為先，進一步做好學校德育，健康教育，體衛工作，促進學生全面可持續發展。
7、加強辦學特色建設，認真構建「藝體」課程體系，提升辦學特色建設水平，彰顯學校個性。

⑸ 怎樣處理學生問題

在中小學中，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是麻煩的製造者，拖班級後腿。班主任往往把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成為老師的心病。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生。對於一般的學生，常用的管理方式如表揚、批評、關愛、評比等即能奏效，而對於這些問題學生，這些方法往往沒有效果不大。他們往往周而復始地犯錯誤，對老師的教育幾乎是充耳不聞，你說你的，我做我的。教育問題學生，需要專業的知識，需要會診斷，會治療。可是我們的絕大多數老師缺乏這方面的知識和能力，於是往往碰釘子，甚至束手無策。
問題學生由於善於製造問題，因此特別容易招老師的反感,惹老師發火。他們一向不是省油的燈，他們惹是生非，教師就特別容易急躁、失控。結果容易把事情弄僵，陷入被動。因此，教師在處理問題學生過程中，要掌握一定的策略。
一、要冷靜，先穩住事態
經驗告訴我們，人在激動的時候，很難理智地思考問題。問題學生也是不善於控制自己感情的，他們沖動起來，可以忘乎所以。教師若跟他們對著干，不但沒有效果，而且有失身份。所以對問題學生發生的問題，大都不適合熱處理，要先放一放，等大家冷靜下來，再處理不遲。所以教師一定要學會一些體面地下台階的招數，以便隨時撤出戰斗，讓學生的怒氣再而衰，三而竭，然後再教育他們。
二、不急於做是非判斷和道德批判
很多教師遇到問題學生出問題的時候，總是急於告訴他們：你這樣做是錯誤的，不對的。這就叫做是非判斷，道德批判。經驗告訴我們，這類教育基本上無用。其實哪一個問題學生不知道自己的搗蛋行為是錯誤的，基本上是明知故犯。為什麼明知故犯呢？這才是我們要研究和解決的問題。解決問題學生的問題，當然總要分個是非，但不可以從非清是非入手。正確的方法應該是：他犯了錯誤，我先不說他對錯，而研究他為什麼會犯這個錯誤，是什麼力量推動他非這樣做不可。搞清他的思路，我們才有可能下次在適當的地方切斷他的錯誤思路避免他重犯錯誤。
三、不能用態度解決問題
問題學生闖禍時，常常頂撞教師，態度很沒禮貌，有時近於蠻橫。教師出於自尊或者面子，就可能怒火三丈，不顧一切地要壓倒問題學生的氣焰，打掉他的惡劣態度。結果教師沒能冷靜的調查問題和分析問題，轉移了注意力，變成了學生的吵架對手。這就成了態度解決問題。學生必須尊重教師，這是社會規范。學生教師無禮，必須道歉，但不能操之過急，氣頭上要求學生立可道歉，這違反人之常情，通常人們道歉都是冷靜下來之後的才能作的事情。同時，作為教師本人，氣頭上也會說過頭話，做過頭事，如罵了學生，甚至罰了學生，這時要學生認錯，是較難辦到的。所以，即使當時學生態度不好，也不要急於打態度，要先調查事實。事實上當事後老師平靜地象學生詢問事實經過的時候，他們的態度很快就改變不少，當然要注意用詢問的語氣，事實澄清了，是非分清了，讓學生認錯就不是難事。
問題學生出了問題，教師的第一反應太重要了，它將決定教師後來的行動的方向。如果教師的第一反應是又是他！教師肯定就要沖學生發脾氣。如教師的第一反應是昨天他剛保證過，今天又犯，無葯可救！．．．．．．這幾種態度的共同特點是不會引導教師去研究問題，只會激化矛盾，無助於問題解決。我覺得教師的第一反應最好是：這到底怎麼了？為什麼會出現這種現象？這種反應導向冷靜，導向詢問與研究，最有利於問題解決，而且對教師心裡健康有好處。都說老師易老，就是因為有這么多學生的煩心事。假如我們能把它當研究對象，反感與厭惡感就會減少，態度就越冷靜，問題就越往好的方向走。所以，教師要激發和強化自己的認知慾望。不要覺得自己了解學生，而要實事求是的承認，我們對學生的心靈世界知之甚少。如此我們面對問題生的問題時，第一反應就是充滿探索精神的為什麼？，而不是義憤填膺和管理主義的怎麼辦？，這樣才能幫助我們解決問題。當然一個為什麼？是不夠的，要一直追查下去，找出真正的原因，才好有針對的解決。
當班主任也有幾年了，碰到形形色色的學生也不少，但感覺在不同的學生面前，並不是方法都一樣，畢竟學生是一個活生生的人，而且各種影響的環境因素也錯綜復雜。相信各位教師有自己的解決方法，以上是我的一些感受，與大家共勉。

⑹ 學生在學校都會遇到的問題

呵呵，佩服你的勇氣，有話就應該說出來，否則你還能暗戀一輩子嗎，那樣會很痛苦的！

她既然已經拒絕了你，但你仍有一絲想法，不妨找個合適的機會和她暢談一番，彼此交交心底！只有這樣，你才會知道她拒絕你的原因：如果是人家有更好的意中人，那你長痛不如短痛，就隨她去吧，至少一樣可以做個好朋友嘛！如果是你有哪些方面使得她不甚滿意，你就可以有針對性的改變一下自己，或許就會「撥雲見日、飛越迷霧」了！

我曾經遇到過和你類似的問題，最後無奈又瀟灑的和她做永遠的朋友了，心中的疙瘩也隨之解開了！

祝您好運！

⑺ 學生在學校可能出現的問題有哪些

「問題學生」是指那些在思想、學習、行為等方面存在嚴重不足的學生。這類學生在班上所佔比例雖小
,但活動能量大 ,影響面廣 ,常常妨礙班級活動的順利開展。對問題學生的教育應引起教育工作者的足夠重視。在學校中，
我們很多人一開始都把問題學生定位為差生，落後生，後進生的范疇。這種定義方法都不合理，從王曉春老師的分析中我們知道了智力差，好動散漫都不是嚴格的問題學生，問題學生的常見類型有：厭學型（心裡有問題，品德沒問題），紀律型（不守紀律，和同學愛起沖突，遲到早退，不參加活動，品德還行的），品德型（小偷小摸，抽煙喝酒，不孝敬父母，打架斗毆，迷戀網吧），心理障礙型（自閉，憂郁，躁動，多疑，無法與人溝通，成績不好，品德還行），「好學生型」（雙重人格，自我中心，自我消失，處在隱蔽狀態）。

⑻ 在學校遇到一些問題求該怎麼解決

我不清楚你多少歲？如果作為中學生在學校遇到一些問題的話，要想解決？第一要靠自己，自己能解決問題了說明你長大了、自立了，走向成熟了。一個人成熟與否主要看你是不是能自立，越自立的早說明你長大了。第二在學校遇到問題解決不了就請家長和老師幫忙，千萬不要憋著不說，這樣解決不了問題，有可能問題變得越來越嚴重，我們應本著大事化小，小事化了的原則，問題不大很快就能解決了。實在不行就是第三種依靠法律解決問題，用法律保護自己。

⑼ 在學校過程中會遇到哪些問題怎樣解決小組准備學習什麼東西

常見問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

常見問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由於一有問題馬上實施小組合作學習或任務布置過於簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什麼，怎樣學習；同樣由於缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、准確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

常見問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、由於沒有根據不同類型的教學目標而採用合適的學習方式，學習效果達不到預期目標。同樣由於單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事半功倍。