整書閱讀老師如何教方法

❶ 如何指導學生閱讀整本書

「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。」這是《語文課程標准》給我們提出的要求。這句話中的關鍵點是「讀整本的書」。問題也隨之而來，這整本的書該怎麼讀呢？教學中我嘗試著從以下幾方面去做：
一、精彩導讀，激發興趣
導讀，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前進行。根據作品特點，可以有多個切入點。
（一）以「書名」為切入點
書名對孩子來說是一個重要的信號，我們可以通過這個信號來激發孩子閱讀的興趣。由於書名包含的訊息有些是明晰的、有些是模糊的，所以，由書名展開猜想本身也充滿了樂趣。孩子可以根據已有的生活經驗和閱讀經驗，去預言書中的故事；也可以展開想像的翅膀，去編織他們心中的故事。
（二）以「情節內容」為切入點
故事情節是吸引孩子的基本要素，我們可以選擇精彩的內容情節串講，以「情節分享」貫穿始終。有位老師導讀楊鵬的《裝在口袋裡的爸爸》，主要選擇了這樣幾個章節：爸爸為什麼會變小，變小之後的爸爸是怎麼生活的，爸爸成了巴巴馬戲團的團長，爸爸能不能成為明星。使孩子既對故事產生了濃厚的興趣，又對爸爸的可憐與可敬有所感知，並能帶著這樣的情感基調興趣盎然地去閱讀整本書。
（三）以「人物形象」為切入點
人物形象鮮明（眾多）的作品，可以以人物形象為切入點，展現人物的所作所為和性格特點，由對人物的興趣引發閱讀的慾望。像《窗邊的小豆豆》《草房子》《長襪子皮皮》等。
（四）以「感知特點」為線索
對於短篇作品集，像《安房直子幻想小說代表作》《當世界年紀還小的時候》《和樹談心》《新月集》等，就要在以情節吸引孩子的同時，關注作品的風格特點。可以以感知作品的特點為線索，在眾多的作品中選擇幾篇進行導讀，達到「窺一斑見全貌」的效果。有位教師導讀安房直子的幻想小說，就選擇了《狐狸的窗戶》《熒火蟲》兩篇作品，一篇聽教師大聲讀，一篇由孩子夥伴共讀，在直覺感受與比較中，發現安房直子幻想小說奇幻的想像、淡淡的傷感、美麗的色彩等特點，並以隨機穿插的「作家自我談創作」「他人評論」以提升孩子認識。
二、深入文本，分享提升
要想讓孩子保持濃厚的閱讀興趣，組織學生深入討論是必不可少的。學生通過對書的討論，不但理清困惑、深化理解，還能分享快樂、分享經驗，增添閱讀的興趣。如何組織學生進行整本書的閱讀討論呢？
（一）設計怎樣的話題
討論要有話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生活經驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。
有價值的討論話題著眼於對作品的整體把握和意味世界。有價值的話題產生於學生的認知沖突。當所選擇的話題與學生的認知發生一定程度的沖突的時候，學生討論的積極性最為高漲。《漂亮老師和壞小子》是楊紅纓校園小說系列作品之一，一位老師分析小說中的人物「漂亮老師米蘭」和「壞小子H4」形象時，設計了這樣的提問：「這四個H4真是壞小子嗎？說說你的理解；你認為他們是什麼樣子的孩子？」「你認為米蘭老師是一個怎樣的老師？從作品中找出有力的證據；有人說米蘭做事不認真，沒有資格當老師你怎麼看？」這些問題，與孩子的觀點有一定沖突，孩子們當然有話可說。
有價值的話題還來源於作品的文體特徵和作家的表達風格。有價值的話題能夠鏈接學生的生活和感情世界。討論的話題可以是學生的疑惑，也可以由教師直接提出。王林先生曾把讀書會討論話題提出原則概括為「五少五多」：「少提小問題，多提大問題；少提事實性的問題，多提詮釋性的問題；少提認同性的問題，多提批判性的問題；少提簡單陳述性的問題，多提創意思考的問題；少提封閉性的問題，多提開放性的問題。」這「五多五少」值得大家思考。
（二）如何將討論引向深入
把讀書引向深入，才是讀書會的真正目的，要做到這一點，就需要教師具備追問、點撥、歸納、評價、激勵、調控等方面的本領。
討論時，教師不要越俎代庖，不要暗示問題的結論，應該以一個大朋友的身份認真傾聽學生的交際對話；啟發他們獨立思考，勇於發表自己的見解；啟發他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上；引導討論向縱深發展，謀求問題得到解決。
三、巧妙整合，拓展延伸
我們不能把一部作品討論交流的結束當作活動的中止，相反，我們認為，此時，學生由於觀點的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新認識的生長可能，其閱讀體驗正激發起新一輪波峰。教師應該把握這一時機，巧妙整合資源，進行拓展延伸，順勢將閱讀活動進一步引向更為廣闊的時空，讓閱讀呈現推波助瀾、後浪趕前浪的理想態勢。
這里的延伸活動，自然同重在激趣的導讀、旨在分享提升的討論不同，行為方式帶有更多的個性化特質。延伸的向度應該是多元的，大致有：藝術延伸、生活延伸、自然延伸、肢體延伸、文學延伸。可作續寫、仿寫，可讀相關作品，如有興趣，還可就該作品該作家進行專題小研究。延伸活動的設計看似隨意，實則精心。有別於話題討論的是，延伸活動並不需要完全扣住作品的一個細節、一個局部，甚而一處閑筆。具體設計時，我們主要出於這樣幾方面的考慮：
強調趣味。「閱讀是一種游戲」的追求在這一領域得到了最為充分的體現。活動的設計力求體現無強迫性，力爭最大程度激活學生內在的探究欲、表現欲，使得活動的過程成為快樂的享受，使得培養閱讀興趣的真正目的得以逐步實現。
強調整合。上面的諸類「活動」劃分其實存在著很大程度的交叉，藝術延伸中有「肢體」，生活延伸中有「文學」，自然延伸中有「生活」，等等。這說明，延伸活動其實是基於作品基礎的文學閱讀的多領域綜合體驗活動。《一百條裙子》的延伸活動「設計自己想像中的裙子並配上設計說明」，就包含了多個領域智能的喚起與培養。
強調自主。延伸活動不應作為統一要求強加於學生，而淪為學生新的「作業」、新的負擔。同時，一部作品的延伸活動應該盡量作多維度設計，以供不同喜好的學生選擇。還可以鼓勵學生自己創意、設計，「設計」本身就是一種很有意思的延伸。

❷ 如何進行整本書的課外閱讀指導

「在閱讀一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等於沒有指導。」可見在葉老心中閱讀指導是很有必要的，在現實中也是非常需要的。「我們可並不是說『指導』就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。『指導』得在討論里。」指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。
（一）整本書閱讀指導的原則。
1.注重閱讀方法的應用和獲得。
「多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對於這個『怎樣』，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。」「一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多隻能增進一些知識和經驗，並不能領會寫作的技術。」從葉老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠遠不夠，關鍵是要通過整本書閱讀使學生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過閱讀領會表達的妙處。
「學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善於引導學生自己多動腦筋。」重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。
2.注重學生的自主閱讀。
閱讀是個性化的過程，對閱讀速度，閱讀時間等不做硬性規定，應該有較寬松的時間。對於閱讀方式方法不進行太多的限制，應該順應學生的規律，以學生願意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經驗。「閱讀要靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分。」在閱讀的過程中「讓學生們多思考，多討論，多練習」，保證學生有足夠的時間，能夠根據自己經驗讀到自己的收獲。
3.注重個別指導。
因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。「對於資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。」對於個別學生，可以採取個別談話，看讀書筆記等方式給予關注。在討論交流的時候，多聽聽能力較低學生的見解，給他們閱讀的信心。同時，私下提示注意其他同學是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經驗中感悟讀書樂趣，吸取讀書經驗。以興趣引領他們，讓他們能夠在持續的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。
（二）整本書閱讀指導的內容。
「書籍的性質不一，因而略讀指導的方法也不能一概而論。」就一般說，應該指導的有以下幾項。
1.版本指導。
進行版本指導，就能使學生「將來讀書不但知道求好書，並且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。」版本指導，有利於學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠實現讀書與生活的聯系，實現終身閱讀，終身受益。
「哪種本子校勘最精審，哪些本子是作者的最後修訂稿，都得給他們說明，使他們遇到那些本子的時候，可以取來復按，對比。」教師要具備廣闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，並且把自己的經驗傳遞給學生。
「這方面的指導，宜運用校勘家、目錄家的知識，而以國文教學的觀點來范圍它。」在小學階段雖然版本指導不必高深，但是對語文教學有益的部分還是要指導的，比如：有些著作是翻譯過來，哪個翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文註解的，哪些人註解得好；台灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區別；修訂版與初版的區別。版本之間的比較，對於語文教學的功用是使學生能夠知道產生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。
2.序目指導。
「讀書看序文是一種好習慣」「目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。所以也須養成學生先看目錄的習慣。」利用目錄進行檢索，找到自己想看的內容。利用目錄可以整合自己想看的內容。如重點研究書中的某個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內容整合在一起，能夠突出人物性格特點，理情事件發生的脈絡。
「教師指導，要教學生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當的提示，使他們知道注意之點與需要注意力的多少。」序文的提示了書的主要內容，有利於了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對書的內容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利於閱讀時注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結論。
3.參考書籍指導。
「參考書籍，包括關於文字的音義，典故成語的來歷等所謂工具書，以及與所讀書有關的必須借彼而後明此的那些書籍。」參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進行。
通過參考別的書籍，「從小的方面說，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說，做一種專門研究，要從古今人許多經驗中得到一種新發現，一種系統的知識，都必須廣博地翻檢參考書籍。」參考別人的，可以徹底理解當下要了解的這本書，同時通過比較獲得閱讀經驗，為將來閱讀打下基礎。
4.閱讀方法指導。
「閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現它的特性。唯有這樣閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。」在葉老看來，所謂的閱讀方法並不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會的過程。對於一字一句的比較、揣摩、體會，然後歸納，形成自己的認識，才是方法。能夠發現文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠對閱讀有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生不太注意，學生自己不能發現的語言點上，通過這樣的點激發學生，讓學生思維更加深入。
「不論短篇與書本，性質相近的，就該用同一讀法去讀。」教師可以有意識引領學生用相同方法讀類似的書，或者讓學生自己閱讀相近的書獲得這樣的體驗。但是，閱讀方法又不是拘泥一種的。「文字各式各樣，閱讀方法字也不能一律。多讀些文字，練習到的方法就多些。」「閱讀方法又因閱讀材料而不同。就分量說，單篇與整部的書應當有異，單篇宜作精細的剖析，整部的書卻在得其大概。」方法的多樣性在於讀物的多樣性，整本書閱讀在於突出一兩種方法，精細的地方由學生自己去發現，面面俱到也難有什麼深刻印象了。
（三）整本書閱讀指導的過程。
按照葉老的閱讀教學過程理論，整本書閱讀指導也要大體經歷「預習──討論──練習」的過程。
對整本書閱讀指導而言，「包括閱讀以前對於教材的閱讀方法的提示，閱讀以後對於閱讀結果的報告和討論。」這是很明晰的指導過程，有讀前和讀後的指導，其實在閱讀過程中也可以有指導。對此，葉老還作了更為細致的說明：「略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。至於實際閱讀，當然在課外。」
1.閱讀前提示方法。
閱讀指導從閱讀前就已經開始了，「文字淺顯明白的，不妨少點工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細得解說，周到的剖析，達到透徹了解的地步，才歇。」「就讀的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪裡會『真知』讀？哪裡會『真能』讀？」「閱讀有時候不止於要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。」這都是教師應該讓學生知道的。
2.閱讀中進行指導。
學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學生有更深的感悟，有利於下面讀得更好更深入。階段匯報以後，學生根據獲得的經驗再讀。
3.閱讀後組織討論。
等全體學生都讀完以後，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。「成本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據精讀的經驗，自己去讀。略讀的『略』字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思，並不是說馬馬虎虎地讀。」要重視學生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經驗。
除此之外，「文字最好能讀熟」「文字又最好能復習」，交流討論以後，可以形成文字材料，也可以指導學生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學生淺嘗輒止，有利於培養良好的閱讀習慣。
（四）整本書閱讀討論示例。
討論是整本書閱讀指導中的重要環節，它不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的閱讀討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，它同一篇課文的教學有很多不同。一本書留給學生什麼印象，從這本書中能感受到什麼是很重要的。在讀書交流的時候，教師始終要有整體觀念，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。在強調整體感知的同時，教師應該注意引導學生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。試以三本書為例，談談小學各個年段在指導學生整本書的閱讀時應該注意哪些方面。
1.低年級
低年級可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時候，因為書中情節變化往往出人意料，所以很多關鍵地方教師都可以停下來，讓學生想像下一步會發生什麼。通過學生想像和書中故事情節的對比，讓學生感受到這個故事的溫馨與感人。尤其是書的最後小甲龍跑到山頂的部分，讓學生想像，接下來會發生什麼，然後出示下一個畫面。相信學生一下子會被感動，因為他們想不到小甲龍竟然找到了父母。一年級的孩子對父母有著強烈的情感依賴，當他們看到這樣的場面的時候，一定能把小甲龍想像成自己。其實，整個故事孩子都可能會把自己想像成小甲龍。這樣的處理是讓學生聯系生活，感受故事中的溫情。
通過這本讀物，還可以鍛煉學生的觀察能力。圖畫書之所以給孩子帶來無盡的樂趣，關鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想像。但是，想像要以看懂圖畫內容為基礎。所以，教師在用圖畫書講故事的時候，一定要讓學生充分地看畫面。圖畫語言是學生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發現細節。這本書中有一頁是小甲龍在霸王龍的懷里睡著了，圖畫上的霸王龍背上有幾個洞，當然這是它保護小甲龍時被吉蘭泰龍咬的。如果學生觀察不到這個細微之處，教師就要提醒：「霸王龍的背上是什麼？」讓學生通過圖畫想起前面的內容，能更深的體會此時霸王龍的情感。看懂圖畫能促使學生走進情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。
圖畫書的閱讀，閱讀畫面要重於閱讀語言，讓學生受到心靈的震撼、情緒的渲染、思維的歷練，是閱讀圖畫書的主要目的。
2.中年級
以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級的閱讀。
在班級讀書交流的時候，教師可首先設計這樣的問題：「書的作者是誰？哪國人？」引導學生關注作者，懂得讀書其實是和作者交流。對作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利於理解書中的一些內容。
然後提問：「這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由。」通過學生匯報，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學生說理由，就是通過書中的某些情節證明自己的觀點，讓學生把感受最深的地方說出來。
進行交流：「書中最讓你難忘的是什麼？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的……」學生會選擇不同內容從不同的角度進行匯報，這樣可以豐富每一個學生讀書的感受。
通過這樣的匯報交流完成對整本書的梳理，對學生來說就是把散落在心中的信息重新進行了排列組合，形成新的更深層次的認識，建立了整本書的基本框架。
接下來就是探究細節，教師可以抓住幾個重點段落進行設計。比如，「電話鈴響了。媽媽正在洗頭，她叫我去接。是爸爸打來的。我的胃忽然變得很沉重，好像要垂到地上了。我每次聽到他的聲音就有這種感覺。」胃沉重怎麼和聽電話聯系在一起呢？這個問題需要學生聯系前面的一系列內容才能弄清楚。這樣的思考鍛煉了學生聯繫上下文把握整體的能力。同時，這里又是表現主人公對爸爸復雜矛盾情感的重要情節，在這里引導學生深入閱讀和討論，學生能夠更深刻的理解主人公的內心世界。
這本書的結尾是這樣寫的：「我覺得悲傷，同時也感到很欣慰。」作者為什麼這樣結束這本書呢？通過這樣的追問，讓學生從整本書的角度思考作者成長的心路歷程。
最後提出的問題可以是：「這本書和其他書比較，有什麼不同？」又回到一個整體，要求學生跳出書本。每一本書都有其獨特之處，而這本書的獨特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關於寫作方法的介紹。讓學生注意整本書的特點，是對語言表現形式的一種關注。
3.高年級
整本書閱讀討論需要經歷很多個階段，有時可以按照章節進行深入細致的閱讀，有時候可以按照人物進行閱讀，然後再回歸整體進行交流和討論。
例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適於在通讀整本書的基礎上，按照人物進行交流。可以將一個人物或兩個相近的人物放在一起進行交流。比如「禿鶴」和「細馬」這兩個人物有很多相似之處。讓學生先說出對這兩個人的印象，根據文章內容談談他們名字的由來，然後根據自己推測，看看作者為什麼給這兩個人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學生感受到人物的性格，同時了解作者給人物命名有時隱含了作者的情感因素。最後，圍繞「兩個人身上哪裡最讓你感動」進行交流，理解「尊嚴」和「責任」的含義。
除此之外，還可以利用文中的空白處進行閱讀交流。《草房子》這本書中每章節的每個部分只用「一、二、三」來劃分，讓學生給每一部分命名，鍛煉學生概括的能力，同時有利於對情節的整體把握。
開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，並且要不只一遍的讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。
開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什麼樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

❸ 如何提高教師整本書閱讀教學能力

提高教師整本書閱讀教學能力，這就要求教師有一定的思想道德素養和良好的讀書閱讀習慣，只有這樣才能夠使他們能夠充分的理解教學能力，提高自己的閱讀寫作水平。

❹ 小學閱讀教學方法有哪些

一、激發學生閱讀興趣
著名物理學家愛因斯坦說過：「興趣是比較好的老師。」在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關繫到學生閱讀活動的開展，關繫到閱讀教學的成敗。因此，教師在閱讀教學中要充分激發學生的閱讀興趣。導入課文時，可採用故事導入、歌曲導入、影片導入、圖畫導入等方式激發學生的閱讀興趣。
二、培養閱讀好習慣
第一、教師要指導學生學會自主預習，培養學生自學能力，以此提高課堂質量和效率。
首先，預習時要做到熟讀課文，對課文內容有大致了解;然後，認真思考課後練習;最後，對較難詞句要深度理解。教師應用這三步教學方法讓學生加強練習，以幫助學生養成良好閱讀習慣。
第二、在閱讀課中應採取范讀與精讀結合的方式。
例如在教學《廬山的雲霧》時，我先讓學生初讀課文，想一想廬山的雲霧給自己留下了怎樣的印象?接著我帶著學生精讀二三自然段，分析廬山雲霧的兩大特點「千姿百態，變化萬千」。通過這樣形式的朗讀，學生能對課文有更全面的了解。
第三、學生應養成邊讀邊做筆記的習慣。
俗話說：「不動筆墨不讀書」，養成邊讀邊做筆記的習慣對提高閱讀能力十分重要。如在教學《猴子種樹》一文中，我讓學生讀課文，邊讀邊找出猴子共種過哪幾種果樹?用△標注出來。這樣學生就不會出現漏回答的情況，提高了閱讀效率。
三、閱讀方法與寫作實踐結合起來
俗話說「讀書破萬卷，下筆如有神」,形象地體現了閱讀與寫作的關系。《語文課程標准》指出：「閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。
閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源於閱讀中的間接感受。通過閱讀，學生能積累許多好詞好句，提高語言表達能力。如在教學《能乾的鍾點工》一文中，學生積累了許多成語，如：平平整整、一塵不染、井井有條等等，當學生在寫幹家務活類似的作文時就能靈活地運用這些成語。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要途徑。
同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什麼，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什麼要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。因此，教學中教師應引導學生把閱讀方法和寫作實踐有機地結合起來。

❺ 那麼如何開展整本書閱讀教學呢

新的課程標准提出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。筆者結合自己的教學實踐，就如何提高閱讀教學的有效性從如下幾個方面作適當探究。一、 閱讀的心理機智閱讀不是在有關語、修、邏、文等知識的指導下完成的，是主體對言語形式的感受，並在此基礎上獲得旨趣。那麼這種旨趣的獲得具體的心理機制是怎樣的呢？閱讀的過程是獲取信息的過程，包括語言圖式，觀念圖式和情感圖式，離開了這些，閱讀是難以有效地進行的，其中的語言圖式是直覺的語文知識而不是經過抽繹的語言知識。在不同的語言材料面前主體會作出三種不同的反應：一是主體的認知結構與語言材料所蘊藏的內容存在較大距離時，主體選擇拒絕，反映到課堂教學層面是學生不願意讀某一類文章。二是主體的認知結構與語言材料所蘊藏的內容在主體主觀上比較切近，主體把言語對象的內容與形式納入自己的認知結構，這是「同化」。

❻ 小學語文閱讀教學有效教學策略有哪些

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

❼ 指導整本書的閱讀時應該注意哪些方面

一、注意閱讀書目類型的選擇

低段的一二年級適合閱讀圖畫書，或標准拼音的文字書，因為低年級自己的能力有限，更多的時候是老師大聲給學生朗讀。在選擇書目時，要考慮到低年級以神話故事，童話、兒童故事為主。
中年級獨立閱讀的能力和習慣已經形成，閱讀書目主要以童話、兒童小說、民間故事、動物故事為主。
高段通過前兩段的讀書積淀，已經形成了一定的閱讀能力，對事物已經具備了批判與吸收的潛質，選擇書目應以幻想小說，兒童（少年）小說、動物小說為主。適合採用以片段帶整本書，讀後交流，讀寫結合。
二、注意閱讀的數量
低年級多數是繪畫讀本，所以數量反而會更多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。
對於其他年級來說，閱讀是學生自己閱讀，因為三四年級為了培養良好的習慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些。
高段經過了前幾年的培養，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。主要圍繞主題對整本書進行交流，將主題引向深入。
三、注意導讀的方式。

低段整本書閱讀重在激發學生的閱讀興趣，一二年級的學生年齡小，對故事內容感興趣。因而，低段多採用從內容導入。
中高段整本書閱讀，重在閱讀方法的指導。因而，高端多採用從閱讀策略和方法上入手。
四、注意開展整本書的閱讀活動要有不同的要求
低年段：一二年級的學生喜歡聽故事，可要求他們大聲朗讀，配合游戲，變換多種形式復述故事。

中年段：採用自由讀，然後針對故事情節提問題，最後還可以寫簡短的感受。

高年段：分章節閱讀和若干小主題的討論。採用主題式閱讀，教師要為學生提供閱讀要點。同一主題的探討要接觸到文字層面，可以品讀相關片段，可以引發學生深層次的思考，形成自己獨特的見解。

讀書是有方法和技巧的，閱讀是需要訓練的。我們只有注意到不同年段的整本書閱讀的相關要求，我們才會引領學生走得更遠。

❽ 如何上好整本書的閱讀指導課

語文課程標准關於課外閱讀的建議指出：語文教學應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時，作為我們老師，如果能指導學生開展同一本書朗讀，則效果會尤為突出。那麼如何進行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在於一個整體，不同於一篇課文的教學，學生閱讀了一本書，留下些什麼印象，感受到什麼，是非常重要的。教師根據學生的年齡特點，事先推薦書目，利用閱讀課，進行讀書交流。交流時，教師把握的是一個整體，不必關注每一個細節，強調整體的感知的同時，引導學生對精採的內容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關注學生的個性的體驗，又要通過細節的挖掘，幫助學生走進閱讀，體會字詞的精妙之處。
中高年級之後，書的篇幅長了，一節課的時間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書後，學生往往一開始興趣很濃，但因為這個過程比較長，有些學生可能會逐漸失去新鮮感，逐漸倦態。也有的學生會因為理解能力有限，看不懂或理解不深入，導致看書的質量不高，這時，就更需要老師在班級中開展讀書活動，上好閱讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。
閱讀指導課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學生閱讀前的「導讀課」，閱讀中期的「推進課」，讀完書後的「主題讀書課」或稱為「討論交流課」。
第一階段：「導讀課」
開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環節，什麼樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導讀。當然，有的時候還是需要教師加以引導。
1.講講作者和相關書評導入。
2.可以利用童書的封面等來導入。
3.利用精美的插圖。優秀的童書，它的插圖也是非常棒的，例如《夏洛的網》一書的插圖水平相當高。那麼呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節的的講述，使學生深陷其中，形成懸念。
這樣的導入，不僅揭發了學生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的。
在導讀課上，我們要做的就是設置足夠的懸念，激發學生的興趣，同時要在首思尾，在導讀的時候就考慮最後的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對後面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無目的的效果要好的多。
第二階段：推進課
中年級的推進課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復述故事。高年級是分章節的閱讀和若干個小主題的討論，無論哪種種方式，都是要努力推動學生的閱讀走得更深更遠。為各個章節設計的問題中，有的是促進學生對故事情節的關注與熟悉，有的則是促進學生對故事中隱含的主題的逐步思考。
在共讀的推進過程中，我們要始終關注孩子們的閱讀進程，而不是只負責把書發給他們就完了。推進課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鍾，關於某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進行，完全根據孩子閱讀的實際情況而隨時調整，在這里老師要把握閱讀的時間與節奏，只要班上多數學生讀過了就可以了，你如果想等所有學生都讀完了再往下進行，那你有可能永遠都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復提及，但推進課的討論與最後的討論是不同的，這時候並不要求對話題做詳細的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點記號，甚至只記下頁碼，為後面的討論做准備，總之，推進課的所有話題就是為了推進學生的閱讀，引導他們往深處思考。在這方面，老師們有無限多的好辦法，製作書簽，讀書小報啊，設計讀書卡啊。另外爭取家長的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過一封信來爭取家長對孩子閱讀的關注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。
第三階段：主題讀書課
首先，主題讀書課不是對故事的簡單重復，所以在主題探討課上絕對不要去重復講述故事，而是對整個故事，整本書的回顧總結與提升，就是說，要領著孩子往高出走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務。在這里特別想強調的是這一點，與學生當下的生命相結合。如果沒有這一點，那麼共讀的意義就打了折扣，甚至可以說失去了它最根本的意義。無論是多麼優秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什麼實質上的影響。
其次、拓展討論，加深感悟
讀書討論由學生提出,或由教師設計.注意提問時可以局限在故事情節上,要和學生生活作適當的聯系。教師可提前預設課堂提問，學生根據以上的問題進行討論。
第三、提升情感，感悟生命的意義：
第四、激發讀書慾望：
介紹系列故事。
第四階段：延伸活動。
導讀，推進，主題交流，這三個流程之後，還可以有一些延伸的活動，例如共讀《夏洛的網》後可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；共讀《永遠講不完的故事》也可以補充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》後再讀讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網》《彼得潘》《木偶奇遇記》都有非常棒的電影，共讀之後和孩子們一起看看電影，也是很享受的。續寫《特別的女生薩哈拉》的故事，或者創編自己的特別故事，也可以象薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記，讀過《綠野仙蹤》呢，可以讓孩子們把書中的故事排演成好看的童話劇，都是很好的閱讀延伸活動。

❾ 如何指導小學生讀整本書

如何指導小學生讀整本書？

一、整本書閱讀的意義 「試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎麼養得成？」從這句話可以看出，重視讀整本書是因為讀整本書能夠養成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。 整本書閱讀對於學生還具有更深刻的意義。 1.發展語言。 整本書閱讀讓學生有機會接觸到大量的作品。豐富的語言材料，有利於學生根據自己的喜好進行吸收。有一個有趣的現象，遇到自己喜好的語言形式，學生會不自覺得模仿。在某一個階段讀某位作家的作品，學生日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛意識的。 2.鍛煉思維。 不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的「王子」「公主」，比較不同作品中的「智慧老人」等，學生能夠通過材料的「重整」，對作品進行「伸展」「評鑒」，最後實現「創意」閱讀。學生能通過對比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。 3.豐富體驗。 整本書負載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學生自然會受到文化的熏染。學生品味的語言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學生發展了語言，發展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗。整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，並且是始終伴隨語言學習過程。不管就語言所承載的內容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美與語言本身的美被學生分享，被學生接受的時候，學生的審美水平也會不斷提高。

二、整本書的選擇 整本書可以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。教師可以根據自己的需要從這三個角度進行選擇。 選擇整本書應該本著東西合璧、古今結合的原則。可以根據書評人的推薦，但是最主要的標準是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然後推薦給學生。 選擇整本書，師生必然經歷一個自我判斷的過程。不同的出版社和書評人推薦的書目會有不同，也都存在一定的局限性。在這些書目中都出現的書，可以先讓學生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時關注變化。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學生。有的選本在節選時列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀欣賞能力已經提高了，可以根據學生興趣、教師取向、作品價值相結合的方式進行選擇。 選擇整本書，還可以和教科書的內容結合起來。人教版課標實驗教科書的「課外書屋」欄目向學生推薦了與本單元有聯系的整本書，教師可以有選擇地讓學生閱讀。教師也可以聯系課文內容進行延伸閱讀。究竟一個學期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數量不能強求統一，要根據學生的實際情況。一、二年級學生閱讀能力有限，開始的時候需要老師給學生朗讀，讀書的數量反而會多一些，一學期閱讀的圖畫書可能有十幾本。三、四年級為了培養良好的習慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會慢一些，選的書也會少一些，一學期有兩三本。五、六年級經過了前幾年的培養，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個月一本，那一學期就可以讀四、五本。當然這個數量是在師生「同讀一本書」的范圍內，不包括學生自己的自由閱讀數量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學生讀的數量會更多一些。

三、整本書閱讀的指導 「略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內令學生報告並討論閱讀那本書某一部分的實際經驗；待全書讀畢，然後令作關於全書的總報告與總討論。」討論是整本書閱讀指導中的重要環節，不但能深化學生對書籍的理解，還能培養學生持續的閱讀興趣。組織小學生進行整本書的討論，應該從情節入手，關注學生的興趣，關注情感的熏陶。整本書閱讀，關鍵是整體，在討論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。既要關注學生的個性體驗，又要通過細節的挖掘，牽一發而動全身，促使學生對整本書的理解。

（一）按照學生年齡特點指導 低年級的學生適合於教師先讀給他們聽。當學生有了一定的閱讀能力，能夠藉助拼音閱讀的時候，老師及時放手，讓學生感覺到自己可以像大人一樣進行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。閱讀討論的重點應該是情節、人物、閱讀興趣等。結合作品聯系生活話題：「從書里找生活的影子」「從書里找自己或別人的喜好」「找出書中人物特別的地方」「聊一聊送禮物的想法」；進行語文學習延伸話題：「把故事加長」「從閱讀中學習了哪些新字詞」「找出書的特點」「好書介紹」等。 中年級的學生完全能夠自己閱讀了。老師應該設計讀書報告單，幫助學生把握讀物的主要內容。同時引導學生發現讀物中的細節，讓學生能夠關注到人物的心理變化等。討論的重點在於細節和從中體會到的情感，如，聊故事裡好笑的情節，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等。可以談論語文學習，比如，從兩個不同的角度看一本書，了解自己的閱讀策略和閱讀困難，談描寫聲音和色彩的語詞和比喻，談兩種不同的擬人法，談論描寫老人或特別人的方法，討論描寫做事過程的寫法，談作者特別的語氣等。讓討論變得角度多樣，使閱讀活動豐富多彩。 高年級的閱讀，教師可以設計稍微復雜的讀書報告單，也可以讓學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

（二）按照讀物特點指導 小學階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩、散文、小說、科技作品等。圖畫書、小說是整本書，童謠、兒童詩、散文、科技作品往往是以「集」的形式出現的。不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。 圖畫書並非只有低年級學生才可以讀，整個小學階段的學生甚至成人都可以從圖畫書中獲得啟發。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想像和思考。像《我的爸爸叫焦尼》這樣情感性比較強的圖畫書，如果停下來就會破壞故事的氛圍，教師可以從頭至尾講完，然後設計活動讓學生討論。 《安徒生童話》《下次開船港》等童話集編選了同一作者不同的童話。有些是選編不同作家作品的童話集。教師可以有重點地選取經典的部分，如，《丑小鴨》等進行討論，也可以選擇學生感興趣的童話進行討論，其他的由學生自己閱讀。童話的閱讀，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學生拉回現實的場景。設計討論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。討論充分後再聯系學生的現實生活。 兒童詩以兒童的語氣表現兒童的所思所想。看似簡單的語句卻能營造出一個個新奇的世界。兒童詩有不同的類型。知道詩的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。兒童詩集，一般是選編經典的作品，如《橡樹》。教師要引導學生做好下面的工作：讀懂詩的意思；想像詩的畫面；領悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。兒童詩的情趣和兒童詩的語言，要能夠讓學生感受到。童謠帶有濃厚的兒童情趣，語言富有特點，學生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據這些特點進行指導。 閱讀《遠方的小星星》等散文集。開始讀的時候，學生只會看到一篇篇的文章。看完了，再引導學生看看這些文章放在什麼主題下。把這些文章放在這樣的主題下討論，學生認識就會豐富而深刻，所感受和獲得的比單篇文章深厚，思考問題的角度也會變得多起來。每一篇散文都有它的特色，有的簡練明白，以條目的形式出現，如《每個孩子都應該做的101件事》；有的寓意深刻，如《一片葉子落下來》；有的充滿兒童情趣，像《幻想家》，教師要引導學生關注語言特色。 小說是整本書閱讀的主體。兒童小說可以分為成長小說、幽默小說、動物小說、科幻小說等。教師可以根據不同的類型進行指導。成長小說關注「心靈」，幽默小說關注「語言」，動物小說關注「情節」和「形象」，科幻小說關注「想像」。因為小說有完整的情節、典型的人物，因此設計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發現，沒有體驗的細節，有興趣繼續讀下去。對現實問題進行追問和思考是交流的重點。 科技作品一般是說明文體裁，像《昆蟲記》。教師指導時一是讓學生讀懂內容，再就是把握說明文本身的特點。一般有如下的重點：把握事物特徵，領悟思想內容；理清說明順序，掌握結構特色；研究說明方法，學習習作技巧；體會語言特點，增強表達能力。

（三）按照閱讀本身的規律指導 六層次閱讀能力系統理論認為，閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是「客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，准確理解，還原作者的思想過程。」伸展、評鑒、創意是「主觀性理解，通過推論、想像、推測、批判性思維、創意，有依據地引申、拓展篇章內容，以及評鑒篇章內容與表達，提出獨到的見解，對篇章進一步加工。基於原篇章又超離原篇章。」教師可以根據閱讀層級採取不同的閱讀策略。 初讀一本書後，可以讓學生復述內容。教師出示一些句子讓學生用自己的話解釋詞語和表面句意。針對理解全書或章節起重要作用的詞語提問。對包含不易理解的詞彙、結構復雜的句子設計問題。這屬於復述和解釋的范疇。 重整可以通過讀書報告單等形式讓學生分析內容關系，抽取重要信息，概括整本書的主要意義。從書的某處或多處攝取特定信息。如，概括整本書的內容，發現整本書的主要表達技巧。還可以向學生推薦一個作者的其他書，或者和本書相同類型的書。比如，讀完《長襪子皮皮》以後，推薦林格倫的另一本書《小飛人卡爾松》和詹姆斯·巴里的《彼德·潘》，讓學生比較卡爾松、彼德·潘和皮皮有什麼相同和不同。學生閱讀以後，再進行討論，打通各本書之間的閱讀通道，讓不同人物在學生頭腦中建立聯系。 伸展是在理解篇章表層意義的基礎上，找出隱含信息，推斷深層含義。如，在《草房子》閱讀交流時，提出問題：除了《艾地》《葯寮》兩章外，其他各章的結尾為什麼都用了省略號？用了句號的兩章，一是「艾地」的主人公秦大奶奶過世了，一是「葯寮」的主人公桑桑病好了。其餘各章結尾用省略號給人留下想像的空間，好像每一個主人公還有故事。 評鑒是在理解意義的基礎上，評說人物與思想內容，鑒賞語言表達。如，在《長襪子皮皮》的讀書交流中，對皮皮在學校的表現，教師先提出問題：如果你是皮皮的老師，你會怎樣對待皮皮？學生充分發表意見後，老師問：如果你是皮皮，你希望有什麼樣的老師？再讓學生討論。最後問：為什麼你做老師和你希望的老師不一樣呢？通過這樣的問題設計，讓學生能夠對作品和作品中的人物進行評價。 創意是在理解意思後，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運用所讀信息解決實際問題。提出富有新意的解決問題的方法、見解，為書選用新的題材，提出新的表達技巧、改寫文句，靈活運用所讀信息解決相關的問題等。 學生年齡特點、作品本身特點、閱讀能力元素，這三者是緊密聯系在一起的，不可能人為地分開。好的閱讀指導應該像優秀的作品一樣，把所有的功利性目的都隱藏在豐富的閱讀活動背後。閱讀的主體是學生，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬於自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。