如何應對錯誤學習方法

❶ 學習方法錯誤該怎麼糾正

重新確定正確的方法，重新安排計劃，專人監督，培養習慣，經過一定周期之後就會形成新的習慣了方法了。多多參考一下一些學習方法的書籍。特別是關於兒童學習心理方面的。

❷ 如果說知道自己的學習方法有問題，但就是不知道該怎麼去改正學習方法

1、先學會給自己定定目標（大、小、長、短），這樣學習會有一個方向；學習後要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。

2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練軟體》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、注意力、思維、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

❸ 如何有效處理英語學習中的錯誤

一．正確對待和分析英語學習中的錯誤
1．正視錯誤．端正態度．不斷增強學習信心和興趣
情感態度是影響英語學習效率的最主要因素，有的學生出現消極情感態度的主要原因之一是他們畏懼困難．怕犯錯誤．如果教師不能正確看待學生在語言學習過程中所犯的錯誤，有錯必糾．遇錯必責．久而久之．那些性格內向．心理脆弱的學生必定因怕受批評．害怕嘗試．時時擔心讀錯．說錯或寫錯．最終不愛學習英語，自尊心不斷受挫，因此，在英語教學中，教師不但要幫助學生正確看待錯誤，還應鼓勵學生不怕出現錯誤。在一次又一次的識錯和糾錯過程中內化語言規則．強化語言能力。只有不怕出錯．大膽實踐．才能形成端正態度，增強信心，提高英語水平的良性循環。
2．收集錯誤．積累經驗．有效預防偏差從現。
英語學習規律表明；受知識的負遷移和認識能力不足的影響。 不同的學習者在特定的學習階段對一定的學習內容存在共同的困難。
會犯相同或相似的錯誤。例如不少學生常常將toliet，寫成toleit，把luckily寫成luckly。不同學生所犯的相同或類似的錯誤暗示了語言學習過程中出現的一些共性問題。學生的錯題起到了鞏固和預防錯誤重現的作用。長期觀察和收集學生所犯的錯誤有利於教師更好的把握語言教學的規律，不斷豐富教學經驗，正確遇知學生可能出現的錯誤，並採取措施有效預防語言偏差。將錯誤消滅在萌芽狀態。幫助學生不走或少走彎路。例如筆者發現學生1 will do what I could help you withyour English．因此在講情態動詞的時候，我講了它的用法，再把錯句重現。學生明白了Could在這里的作用。結果，這類錯誤基本杜絕。
3．分析研究．調整策略，切實提高教學效率。
鑒別錯誤的類型，分析錯誤的來源。研究預防和糾正錯誤的措施 是切實提高教學的重要保證。在學習語言知識和實踐語言規則的過程 中，學生所犯的錯誤有多種類型，不同的出錯原因和不同性質的錯誤， 對語言學習的影響程度不同。教師只有認真分析和研究學生所犯的錯 誤，找到證據，明了錯誤的性質，並根據具體情況採取合適的應對措 施，才能有效的糾正，減少和避免錯誤。學生所反的錯誤就是他們自 身學習策略和步驟的展示，也是對於教材，教法和階段性教學效果的 及時反饋。根據反饋的情況，教師要採取措施及時處理學生的錯誤， 更要結合教學的短期和長遠目標。適時調整教學策略，改進教學方法， 提高教學實效。
二、正確處理英語學習中的錯誤
1．口語交際
流利和達意是口語訓練的主要目的，在英語學習過程中，尤其在 英語學習的初級階段，對於學生所犯的不影響交際的口語錯誤，教師 應盡量採取寬容的態度，不應在學生口頭表達時頻頻指出和糾正他們 的言語錯誤，以免打斷學生的思路，挫傷學生口頭使用英語的積極性。 對於那些由於緊張，粗心或膽怯而導致的語言行為錯誤如：My grandmother is sixteen等，教師完全可以忽略不糾，對於學生所 犯的語言能力錯誤如：He want play football with me等，教師可 以間接地，藝術地暗示或幫助糾正，然後提供針對性操練，頑固正確 用法，例如教師通過以下方式巧妙幫助學生練習Want to do something並糾正了錯誤：
Teacher：I know you I i ke football。Do you want to play football this afternoon．
Student=Yes，1 want to play football i n P．E．class． Teacher：Who do you want to play with? Student:1 want to play with my friends． Teacher：I also want to play with you。 Student：OK．You』re welcome． 2．寫作練習．
與口語不同，寫作要求學生利用自己所掌握的語言知識來檢查 和修改語言輸出。盡量少出或不出語言形式方面的錯誤，因此，書面
表達重在規范。教學實踐中，存在兩種不正確的傾向。第一，以前在 批閱學生的作文時，習慣用紅筆劃出所有的語言錯誤。將學生的作品 批得體無完膚，或將其修改得面目全非；第二，以往在平時的寫作調 練中，過分提倡和鼓勵學生避免使用不夠熟悉或把握不大的詞彙或句 型。以求少犯錯誤這種不科學的做法。初學者作文中的語言錯誤定然 不少教師應根據錯誤的性質的不同採用不同的處理方式，筆者認為， 教師可側重於指出並幫助糾正作文中的全局性錯誤。待其整體水平有 了一定的提高後在要求他們逐步減少和克服局部性錯誤。對與作文能 力較強的學生教師應鼓勵他們不怕犯錯誤。在寫作的大膽運用靳學詞 匯和新接觸的句子結構，在運用鞏固詞彙，熟悉句式，逐步將作文寫 的措辭精確，旬勢豐富，語言明了，行文流暢，進一步提高其寫作水 平。

❹ 如何對待錯題

第一明顯錯誤的題目，你就不要浪費寶貴的時間了，不要為一道題目爭論不休、鑽牛角尖，像英語選擇題的某些單詞辨析題，你能讀懂句子，知道這個單詞的意思就可以了，至於到底該選哪個選項，不必理睬。更沒有必要，整理錯題本，開始前，一遍一遍的復習，這樣的方法，不但不能提高考試成績，反而有可能把英語搞壞。就像學漢語一樣，你腦子里裝滿了各種奇怪的語法，那就根本不會說話了。比如，「吃了嗎？」按照語法規則，這就是一個錯句子，既沒有主語、也沒有賓語。生物也是這樣，物理難題、化學難題也是這樣。

第二，有些題目，你不好判斷對錯，你不容易證明它是錯題，但是這屬於出題人一廂情願想出來的，這類題目在語文現代文閱讀普遍，生物的難題也有、特別難的物理題也有。對於這類題目，你做不出來或做錯了，就趕緊看答案，體味出題人的想法。也不要輕易的否定自己，認為是自己學得不夠好。你要把出題人的意圖歸入到自己的解題技巧體系中去。解題的技巧，有時比解題方法還重要。如果說方法是典型題目通用的解題的路數，那解題技巧就是各種各樣的路數，尤其重要的是出題人的想法。所以你會做題的同時，還有會琢磨出題人的意圖。

第三，有些知識，跳出高中的范圍，用大學或者從專家學者的角度，那就是錯題，但從高中的角度，就可以解決。這時候，你為了考高分，就不要糾結對錯了。

比如，從相對論的角度，高中物理的牛頓力學都是錯誤的。隨著速度的變化，物體的質量也隨之變化，但高中物理的質量是恆定的，不隨速度的改變而改變。所以，相對論，你也需要了解，但是高考的時候，你還得按照標准答案的角度靈活運用，生物也如此。生物，你也要關注最新的生物成果，學會自己猜題。比如每年的諾貝爾化學、生物獎，你必須得了解，文章不可能看懂，但是會有文章講解相關的原理和應用的，這肯定是未來高考的出題方向之一。還有其他，最新生物學的重大突破等也是高考的重點，不要以為你比高考押題人的水平差。

❺ 如何正確對待處理學生的錯誤

正確對待學生解題中的錯誤

學生在解題中出現錯誤是在所難免的，正確對待學生解題中的錯誤，要求教師在備課中要多考慮學生的接受能力和理解能力，盡可能做到防患於未然，同時還要根據不同的錯誤類型，採取不同的處理策略。

一、由於慌、不認真審題、學習態度的不端正而引起的出錯

在作業或考試中一些學生經常犯一些諸如審題不嚴、計算不細心、忘記單位換算、書寫格式不正確、結果無單位、作圖不規范或丟三落四等方面的問題。這些問題說大不大，說小不小，學生往往認為不算什麼大問題，分析錯誤時不重認為下次注意就行了，結果造成經常出錯。這種錯誤的主要原因在於學生思想上不重視，因此教師要高度重視，讓學生認識到錯誤習慣的危害性。

我記得在上一節數學習題課時，我給學生出的是中考常考的幾個題型，學生在做題過程中呈現出的問題太多了，比如：實數運算題忘記符號的變化，分式方程不寫檢驗，作圖題在答題卡上不用簽字筆塗描，應用提不寫答等基礎題上老失分。

二、對基礎理論知識掌握的不扎實

由於概念、規律理解的不深不透，造成解題時死套公式而出現錯誤信息；或者由於知識遺忘而不會解題；或者在學習態度上存在一些問題等，於這些原因造成的錯誤，教師要多多教給學生學習的方法，平時多督促，檢查，多交流，要嚴格要求，及時收集反饋信息，使學生對知識掌握的扎實、牢固。

同時教學中，要注意分解難點，吃透疑點，對模糊點主動示錯，暴露出錯的思維過程，促使學生形成健全的知識體系，以減少出現這類錯誤。

三、忽略了題目本身外在或隱藏的內在條件而引起的錯誤

，挖掘不出隱含條件，遺漏條件而出錯；有的由於過去消極的思維定勢而誤入企圖；有的由於方法不當而無從入手，甚至主觀臆斷。對於此類問題，教師要精心輔導，輔導學生認真分析出錯的原因，同時強化訓練，採用各種形式，有針對性地強化學生的思維練習，防止以後出現類似的錯誤，形成有效地遷移，長此下去，一定能提高學生的解題能力。

四、心理障礙引起的錯誤要情感交流

在平時作業或考試中，一些學生有時由於對題目似曾相識，而產生求易心理，情緒鬆弛，從而淡化思維；有時又由於畏懼或情緒過度緊張、焦慮而使思維受阻，特別是在中、高考和大型比賽中，甚至造成大腦空白而無法答題。心病還須心。教師要認清出錯的心理因素，教育學生要去掉求易心理，嚴格思維，做到步步有理有據，要培養學生有頑強意志，要有戰勝困難的決心和勇氣，遇到困難敢於面對和解決它，不怕出錯，在錯誤的基礎上提高認識，加強訓練。

五、數學思維和學習方法的不合理，缺乏知識點的綜合運用能力而導致的出錯

要在課堂上對這類不應該的錯誤具體指出，以對學生形成有效的、直接的大腦刺激，提高學生認識的高度，同時課下有針對性的進行面批表現出老師對該生面對面的愛護與關心，可以形成積極情感交流，促進學生有效提高學習成績。

怎樣正確對待學生的錯誤

心理學家蓋耶認為：「誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。」錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯，學生犯錯的過程應看作是一種嘗試和創新的過程。但長期以來，對待學生的學習錯誤，在認識上我們更多的是把「錯誤」當成了教育的「敵人」，以至於「不錯」便是「成功」，「不錯」成了我們不懈的「追求」；在實踐中則把其重點放在分析錯因、制定對策上（盡管這些很有必要）。對待學習錯誤，我們缺乏一種「主動應對」的新的理念和策略。教育專家指出：「課堂上的錯誤是教學的巨大財富。」那麼，如何利用這一「財富」，變學習錯誤為促進學生發展的資源呢？

一、 利用錯誤，激發探究興趣

「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。而「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣」。學習錯誤是一種來源於學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料，它來自於學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知慾具有特殊的作用。錯誤」引發了同學們對問題的主動、積極的思考，極大地調動了同學們的思維熱情，同學們在「欲罷不能」的濃濃的探究氛圍中開始了對新課的學習。

二、 利用錯誤，激活創新思維

創新思維是指一個人在已有經驗和一般思維的邏輯規律的基礎上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題、探索求知的思維活動。利用學習錯誤，挖掘錯誤中蘊涵的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，能幫助學生突破眼前的思維障礙，進入創新求異的新境界，讓學生體驗思維的價值，享受思維的快樂。「教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。」學生發生學習錯誤時，做老師的如果大喝一聲：「這堂課你聽的什麼？你看人家學得多好！訂正！」那學生創新的「火花」就會在瞬間被無情地「剿滅」。反之，如能善待、寬容、「利用」錯誤，則能為學生開辟出一片創新的「新天地」，達到激發創新情感，激活創新思維的目的。

三、 利用錯誤，提高反思能力

建構主義學習觀認為，學生的錯誤不可能單獨依靠正面的示範和反復的練習得以糾正，必須是一個「自我否定」的過程，而「自我否定」以自我反省，特別是內在的「觀念沖突」作為必要的前提。利用學習錯誤，並及時引發這種「觀念沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密且有批判性的再思考，對已形成的認識從另一個角度，以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利於問題的解決又培養了學生的反思能力。

富蘭克林有一句名：「寶貝放錯了地方便成了廢物。」在以「一切為了學生的發展」為基本理念的新課程實施之際，一個老生常談的話題——學習錯誤，我們必要站在新的視角對其「價值」進行重新定位，對其進行新的探索和實踐，這將是很有意義的嘗試，它的最終受益者無疑將是學生——使學生得到積極主動、生動活潑的發展。

❻ 如何正確對待學生學習中的錯誤

教學，就是教與學，在學生中出現屢教屢犯的問題，無論作為哪一方，都有責任，所以我們都應從各自方去刨析，
首先從老師中出發：
1、老師在講解時未對重要的知識點加以強調，使學生疏於防範。
2、知識或習題老師講解的不是很透徹。學生上課的時候聽得就似是而非，下課之後在不及時鞏固弄清楚明白，自然做題的時候又無從下手了１、 重點突出。可以把易錯的地方用彩色粉筆加重或寫得很大，使易錯點突出出來，引起學生的注意。
4、有些老師對學生理解是否到位並沒有及時檢演，讓學生在漂浮中做題，不僅不是享受，反而更是一種折磨。
5、 有些教師認為，在糾正學生的錯誤概念時，如果效果不夠理想，最好的辦法就是通過不斷鞏固、不斷記憶、不斷練習加以解決，於是要求學生進行大量的重復訓練。這樣做只是讓學生知其然而不知其所以然，出錯的可能性還會很大。
其次從學生出發：
2、 學生對於學習不是很上心，類似於我們聽歌，上課的時候聽老師講題感覺不錯，挺好，能聽懂。但是僅僅是把它作為一種消遣，這首歌聽上去不錯，也不是第一次聽了，聽完上句也知道下一句是什麼，但是你真的會唱嗎？不一定，學生有的時候也是這樣一種狀態，你講的時候跟著你的思路走會知道下面要干什麼，但是獨立一個人的時候就不知道怎麼思考了。
4、 如果這種一做就錯的情況僅僅是發生在考試的時候，那可能跟學生的心態和信心等方面的聯系要大一些了。
學生在學習的過程中出現錯誤是很平常的，教師應在思想上認識學生出錯的原因，以一種積極健康的姿態對待學生學習過程中所犯的錯誤，只有這樣我們才能清晰地認識到學生出現錯誤的原因，教師要針對不同學生所犯的錯誤，要對不同的錯誤加以不同的指導。如何正確對待學習中的錯誤，讓學生明白學習的過程中所犯的錯誤，減少及改正錯誤，我認為有以下幾個方面：
1、要正確對待學生學習中所犯的錯誤，不要態度粗暴甚至挖苦，使學生對學習失去信心。
2、要幫助學生分析錯誤產生的原因，通過不斷鞏固、不斷記憶、不斷練習加以解決減少錯誤。
3、要以學生學習中所犯的錯誤，加以拓展學生的知識，培養學生的反思能力以及創新思維。
4、要幫助學生樹立正確的學習態度，激勵他們增加其學習的興趣和改正錯誤的信心。
5、要對知識點加以強調，在平時講課時或者舉例子時要多從這幾方面下手，起到聽要聽的自然，重點要明確，在題中要達到一題可以考察很多知識點，感覺學有所值。
6、要加強考核力度，在平時學習中要有不同的考察，如各個方面知識點的抽查，注意點，或者做題方面，這樣既加強學生對知識點的記憶，又增強對知識點的應用。
這是我，一位工作多年的數學老師的見解，所以我在這些方面也做過很多努力，當然收到很多的效果，但並沒有達到百分之百的效果，希望老師提出很多好的建議，讓我們這些工作在一線的老師加緊改變與努力把祖國的花朵培育的更好、更美。

❼ 在學習中總是粗心大意，要怎樣才能減少小錯誤呢

❽ 面對學習的漏洞，高中學生該怎麼處理呢

高中學生在學習的時候，都會遇到題目被做錯。為什麼會把題目做錯呢？最主要的原因就是學習中有漏洞。面對學習的漏洞，高中學生該怎麼處理呢？最高效的學習方法就是主動整理好一份優質的錯題本。

錯題集不是把做錯的習題記下來就完了。對待錯誤要經常回顧，時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或學完書本的每一章節等，尤其准備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復習時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標記，及時請教老師和同學，作為以後復習的重點對象。長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的「篩選」直至這些題目完全掌握。

錯題本，簡明扼要地表達出學習還存在哪些不足，有哪些環節做得還不夠好，以及從這一系列對錯題的研究中收獲的經驗和技巧。對於錯題本，如果做完又不看，那又有什麼用？認真地研究每一道錯題，那麼就不用再擔心自己會忘掉這道題的思路，不時翻翻錯題集中的反思部分，學習效果肯定可以越來越好。高中學生需要做好錯題本集，用好錯題本，取得理想的學習成績！

❾ 高中生學習差怎麼辦 高中生錯誤學習方法

學習差，就努力學好，肯努力，就有進步的。錯誤的學習方法有很多，比如很努力地學，很少休息，這顯然不對，要勞逸結合才行；死記硬背的學，這也不對，記住了，但沒有理解，和沒學一樣，要理解所學所記的東西，只有理解了，才能應用到實際中，才能舉一反三。