如何理解過程與方法

① 如何正確理解知識與技能，過程和方法，情感態度價值觀三個目標

你不要太難過，因為你可能只是失去一個不愛你的人，而他卻失去了一個愛他的人，你說誰吃虧比較大？
早點認清可能比更晚要好。
我有個朋友是到了談婚論嫁的時候，被男人給拋棄了，剛開始好像撕心裂肺的，過了半年後，好像就放下了，還交往了新男友，現在好像過的挺好的。
時間可能會撫平一切，只要你別一直給自己心理暗示說我放不下。
你可以告訴自己，我能放下。
也許屬於你的，命中註定的那個人已經走在遇見你的路上，只是她可能走的有點慢，不要放棄，你要相信你離開她，也許會遇見真愛，說不定會和下一任女朋友白頭到老也不一定。

② 怎樣理解課堂教學中過程與結果的關系

課堂教學中過程與結果的關系：
一、過程與結果的含義：

1、在課程改革的今天，人們通常把課堂上學生所獲得的知識、技能統稱為「結果」，從心理學的角度看，這主要是認知性的，於是，傳統的課堂教學目標也常常被人們等同於一節課的認知教學目標，即「重結果」；而「過程」則是指學生對學習過程的親身經歷，對學習過程和方法的感受、體驗，對學習經驗的積累、提純、升華，對情感、態度、價值觀的培養和深化。

2、隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，人們對於傳統課堂教學評價的弊端有了較為清楚的認識，因此，在新一輪的基礎教育課程改革中，就明確地提出了要注重學生的全面、健康、持續發展，表現在課程教學目標上就是，在「知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀」的獲得全面發展，也就是實現「三位一體」的目標。
二、過程與結果存在以下兩種關系：
1、重過程但不能以犧牲結果為代價。
過程產生結果，而結果同時又催生了新的過程。在學習過程中，如果學生只知道過程而不注重結果，必然為以後的學習埋下隱患，課堂教學旨在促進學生素質的提高，這也是我國當前素質教育的要義，而素質既包括了能力也包括知識。另一方面，基本的知識是形成邏輯思考得前提和基礎，而低一級的知識更是高一級過程的催化劑，因此，只重過程不重結果必然導致學生學習的缺失。
2、沒有過程的結果將是短命的。

如前所述，人類社會正面臨著「知識爆炸」、「信息海量」的現狀，學校教育不可能使學生繼承人類已經獲知的所有知識，因此，如果不讓學生學會發現問題、解決問題、尋找答案的過程和方法，不注意培養學生良好的意志品質和價值觀念，必然導致學生在日後的工作學習競爭中處於劣勢地位甚至被淘汰，對於整個國家和民族來說，則更決定著其未來綜合競爭力的強弱。

③ 怎樣在語文教學中理解落實過程與方法的教學目標

教師的主導應該結合學生的實際情況，現實生活中學生比較關心的問題為切入點，與學生產生共鳴，學生的主體作用才能發揮出來。反之，專門一些空洞的理論、政治教育，學生就會摸不著頭腦。教學中的過程與方法是教師「教」與學生「學」結合互動的過程，以教師為主導，以學生為主體，在教師的指導下學生主動的獲得知識與技能的過程與方法。教與學的過程與方法，二者密不可分，相互依存。

基礎教育是為學生終身發展奠定基礎的教育。這就要求我們在確定教學策略時拋棄那種短視的只盯住即時的考試與分數的短期行為。通過聽了張學君、魯盛傑兩位專家的視屏報告。體會匪淺，收益較深。

④ 談談你對過程與方法目標的認識

三維目標上相輔相成,共同作用的,「過程與方法」要與知識傳授、能力的培養結合在一起.在新的課程理念下,教師在教學中如何實現「過程與方法」呢?比如一個知識點,應該由學生如何接受呢?是由老師直接告訴給學生,還是啟發學生主動去探究?當然由由學生主動獲得的知識要比老師直接講解要記得牢固.那筢,我們怎樣讓學生有興趣去主動地想要這些知識,這就要求我們認真進行教學設計,設計的問題既要讓學生有興趣,又能讓學生順著知識的形成過程發展能力.我覺得,現在好多公開課形式的意義大,忽視對學生能力的培養,為了追求熱鬧的課堂,活潑的課堂,忽視了學生的思維過程,沒有給學生留下思維的時間.這樣的課堂不是為了學生,只是為了某些「觀眾」,而忽視了真正的主體.我認為,真正的過程,應該時刻關注學生的思維發展,用合理的問題引導學生.

⑤ 談談對過程與方法的認識

課程標准認為「過程與方法」是學生的學習過程和方法。這一規定，體現了新課改的理念。在教學中教師要改變傳統的歷史教學重結果輕過程、過於注重知識傳授的傾向，設計一些問題，讓學生對這些問題進行探究，學生主動探究是實現「過程與方法」目標有效的教學策略。
關鍵詞：歷史教學過程方法目標認識
新課標在教學目標中增加了「過程與方法」，這是新課程改革最大的亮點，是在理念上的突破性創舉，充分體現了新課程「以學生為本」的教學理念。但同時這也成為在教學實踐中教師們最感困惑、認為最難理解和把握的目標，有的專家甚至提出了「誰的『過程與方法』」（ 張漢林《誰的「過程與方法」》，載《歷史教學》（中學版）2007年第7期）。的討論。那麼，什麼是「過程與方法」目標？怎樣認識理解這一目標？在教學實踐中怎樣達成這一目標呢？筆者談談自己對過程與方法目標的認識和達成的粗淺看法，以求教於方家。
一、課程標准對「過程與方法」目標的規定
在《課程目標·過程與方法》中，是這樣表述的：「掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善於從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。」從中我們可以清楚地看出，課程標准認為是學生的學習過程和方法。這一規定，體現了新課改的理念：從教師的主體地位轉讓為學生的主體地位。
新課程強調的「過程與方法」，是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會「學科探究過程與探究方法」的過程（汪亞萍《試論三維目標之過程與方法目標》）。
「過程與方法」教學目標的重點在於：讓學生主動參與感知—積累—理解歷史事件的過程；讓學生學會「論從史出，史論結合」的方法；學會探究解決問題。就歷史課程而言，這個「過程」指的是讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，經歷和體驗史學界確認史實、解釋與評價歷史的程序。
二、過程與方法和知識與能力、情感態度與價值觀目標的關系
新課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。三維目標之間的關系是：知識與能力是基礎，過程與方法是途徑與能力，情感態度與價值觀是內動力、價值判斷、綜合人格與素質。
三維目標是感知歷史、學習歷史、理解評價歷史的有機結合，是由淺入深，不可分割的整體。它既是教學的出發點，也是教學的歸宿，又是教學的靈魂，支配著教學的全過程。
新課標增加了「過程與方法」目標，就是要改變傳統的歷史教學，重結果輕過程，過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
教師在制定課堂教學目標時，應明確寫出「過程與方法」目標，還要注意同知識與能力、情感態度與價值觀目標相結合，在具體運用實現過程中更要互相交融滲透，不能割裂。當然，三維目標在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強，有的課知識性比較強，但不管什麼課，教師對「過程與方法」方面的設計一定要切實關注和重視。教師要根據教學目的和學生特點，有計劃地引導學生掌握知識和運用知識的過程。
三、問題探究是實現「過程與方法」目標有效途徑
過程與方法貫穿於知識與能力、情感態度與價值觀形成的全過程。離開了過程與方法，知識與能力就成外在於人的，與人毫無關系的。
在課堂教學中，教師設計一些引起學生思考的問題，學生對這些問題進行思考討論的過程就是探究。學生主動探究是實現「過程與方法」目標有效的教學策略，對激發高中學生的學習動機、變被動學習為主動探究式學習、掌握重點、解決難點、培養創新能力有著積極的作用。課堂教學中，充分開展探究活動，使學生成為課堂上的積極參與者、學習的主人。
我以《三民主義的形成和發展》一課的教學目標設計為例，談談對「過程與方法」目標的認識和達成。
《三民主義的形成和發展》一課，內容多是理論和結論，枯燥又難以理解，尤其是學生看到教材中大段的理論論述，更會產生畏難情緒。另外，高一學生解讀材料的能力也是有限的。
備課中我發現，教材中有許多材料，應當充分利用這些資源，再做適當補充，從材料分析入手，引導學生得出結論。在這個過程中，學生既可以學會解讀、分析材料，又對「論從史出」有了切身體會，同時由於直接接觸原始資料，而原始資料更加鮮活、生動，學生會感到比較親切，還可以增加對這節課的興趣。基於這一想法，我對本課的教學目標確定為以「過程和方法」目標為主，重在培養學生的學習方法，讓學生體驗成功的過程。
例如，在第一目「三民主義的提出」中講授「內容」時，我首先用多媒體顯示【問題探究】 ①三民主義的主要內容是什麼？②孫中山為什麼主張進行「民族革命」「政治革命」和「社會革命」？③這三種革命和三民主義是什麼關系？之後再用多媒體顯示【資料導入】
材料一今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。
—1905年《民報·發刊詞》
材料二 民族革命的緣故，是不甘心滿洲人滅我們的國，主我們的政，定要撲滅他的政府，光復我們民族的國家。
至於「民權主義」，就是政治革命的根本。中國數千年來，都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的。要去這政體，不是專靠民族革命可以成功。……所以我們定要由平民革命，建國民政府。
說到「民生主義」，……是定地價的法子。比方地主有地價值一千元，可定價為一千，或多至二千；就算那地將來因交通發達，價漲至一萬，地主應得二千，已屬有益無損；贏利八千，當歸國有，這於國計民生，皆有大益。……
總之，我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不願少數滿洲人專制，故要民族革命；不願君主一人專制，故要政治革命；不願少數富人專制故要社會革命。——1906年孫中山《三民主義與中國前途》。
教師將學生分組，進行討論並適時點撥，這個過程正是學生合作探究、體驗參與、感知史實的重要環節，過程與方法目標的落實，也正在這個環節，教師一定要調控好課堂。學生分析概括：從「驅除韃虜，恢復中華」、「不甘心滿洲人滅我們的國，主我們的政，定要撲滅他的政府，光復我們民族的國家」知道民族主義是要推翻清王朝；從「中國數千年來，都是君主專制政體，這種政體，不是平等自由的國民所堪受的。……所以建國民政府」知道民權主義是要推翻君主專制政體，建立國民政府；從「是定地價的法子。……將來價漲……，當歸國有」理解民生主義是要核定地價。
對於第二個問題，主要是認識到是由當時中國的社會現狀決定的，要改變中國現狀，必須進行這三種革命。這樣，第三個問題也解決了：因為要完成三種革命，必須要有指導思想，這就是三民主義。
同樣，我對「三民主義有哪些進步性，又有什麼局限性？」「新三民主義與舊三民主義相比有哪些不同？它『新』在哪裡」等問題都採用了這一方法，取得了很好的效果。在過程與方法目標實現的同時，完成了知識與能力、情感態度與價值觀目標。

⑥ 在教學中你中如何理解並落實過程與方法的教學目標的

揚起風帆，乘風破浪
根據新課程理念，我認為單純以教師為主體，是教師的教學過程及教學方法；以學生為主體，是學生的學習過程與學習方法。其實質是師生教與學結合互動的過程，過程中相互形成的方法。教與學的過程與方法，二者密不可分，相互依存，好比是「行船」與「風帆」，掌控風帆，乘風行船，順利駛向成功學習的彼岸。

如：學習《春》這一課，我讓學生走進春天去欣賞美景，尋找春的足跡，又是季節有差異，我用多媒體營造春的氛圍，讓學生感悟，他們就彷彿走進了春天。又引導學生掌握寫景方法，如何抓住特徵寫景，於是一些寫春的佳句就如影隨形，紛至沓來。一幅幅寫景的生動畫面就呈現在你的面前，讓人總有一種成功的自豪感。
古人雲：「授之魚，不如授之以漁」,不管知識多麼淵博的老師，他的知識都還是很有限的，僅靠老師教給的知識，今後進入社會是不夠用的，所以，老師必須教給學生學習新知識、練就新能力的有效方法才行。

⑦ 如何理解"知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀"三維目標

每堂課都要實現對「三維目標」培養，是不現實的，也是很困難的。在復習計劃中，「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個方面都要涉及，可以在課堂上體現三維目標，也可以分幾次教學活動完成。每堂課有所側重，甚至有些教學目標(如情感態度與價值觀)的實現可以在課後訓練完成。
一、知識與技能的復習
這是模塊復習的主體部分。以前的教學內容(舊教材)側重建立完整的學科知識體系。每一章的知識自成體系，前後連貫，知識一環扣一環，有利於學生系統的知識和技能的形成。新教材(山東科技版)不按知識體系來編排，因此知識的系統化是模塊教學中較欠缺的，這方面的提高可以在復習中完成。通過對知識與技能系統化的復習，培養學生歸納知識，系統分析，分類總結的能力，這對鞏固基礎知識、基本技能是有效的。
二、過程與方法、情感態度與價值觀融入知識與技能的復習過程中
新課程標准對過程與方法、情感態度與價值觀目標提出了明確的要求。了解科學探究的過程方法;學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工;明確要求全體學生能對自已的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力;在高中化學學習階段培養學生的學習興趣，而且還要引導學生樂於探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧;樹立可持續發展思想，發展辯證唯物主義世界觀、養成的科學態度等。

⑧ 什麼是過程方法

過程方法是一種對如何使活動為顧客和其他相關方創造價值進行組織和管理的有力方法。

「過程」可以定義為「將輸入轉化為輸出的一組相互關聯、相互作用的活動」。這些活動需要配置資源，如人員和材料。

信息管理就是基於這種信息生命周期的一種管理活動。在這種管理活動中，需要識別使用者的信息需求，對數據進行收集、加工、存儲，對信息的傳遞加以計劃，並將這些信息及時、准確、適用和經濟地提供給組織的各級主管人員以及其他相關人員。

(8)如何理解過程與方法擴展閱讀：

過程方法在分類的基礎上便可以進行篩選，即根據課題研究需要，從收集到的信息中把符合既定標準的一部分挑選出來，將錯誤或無用信息剔除的過程。

這是對初選信息的鑒別和優化，對信息資源的進一步過濾和深層次控制。其主要任務是「去粗取精、去偽存真」，使信息具有針對性和時效性。優化選擇的主要方法有以下幾種。

①比較法：通過比較，判定信息的真偽，鑒別信息的優劣。

②分析法：通過信息內容的分析判斷其正確與否、質量高低和價值大小等。

③核查法：通過對有關信息所屬領域所涉及的問題進行審核來優化信息質量。

④引用摘錄法：按被引用次數來判斷信息質量的高低。

⑤專家評估法：請有關專家判定某一信息的質量。