試題評析與命題方法和技巧

Ⅰ 如何對試卷命題進行質量分析

本次考試中，試卷定位較准確，命題基本上符合新課程新理念。整個試卷可以說全面考查了學生的綜合學習能力，全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。把學生對數學知識的實際應用融於試卷之中，注重了學科的整合依據學生操作能力的考查，努力體現《數學課程標准》的基本理念與思想，基本做到不出偏題、怪題、過難的題，密切聯系學生生活實際，增加靈活性，又考查了學生的真實水平，增強了學生學數學、用數學的興趣和信心。下面我從五個方面進行分析： （一） 內容全面，覆蓋廣泛。 我認為：「衡量一套試題優劣的標准之一，就是要看試題是否涵蓋了教材所有方面的主要內容，是否比較全面地考查了學生的學習情況。」本次命題，採用直觀形象、圖文並茂、生動有趣的呈現方式，在注重考查學生的基礎知識和基本能力的同時，適當考查了學習過程，較好地體現了新課程的目標體系。試卷容量大，覆蓋面廣，幾乎涉及到本冊教材的所有內容，從「數與代數」、「空間與圖形」、「統計與概率」、「實踐活動」四個方面進行考查，共計七道大題，1－3大題考察了學生乘、除法計算及混合運算和簡便計算等等；六大題考查了學生動手操作能;七大題就學生發現問題、解決問題的能力進行考查等等。試題較好地體現了層次性，難易適度，同時還兼顧考查學生思考的過程和方法，答題的情感與態度等。 （二） 貼近生活，注重現實。 《數學課程標准》認為 ：「學習素材應盡量來源於自然、社會和生活，讓學生學有價值的數學。」本次試題從學生熟悉的現實情境和知識經驗出發，選取來源於現實社會、生活，發生在學生身邊的，可以直接接觸到的事和物，讓學生切實體會數學和生活的聯系，感受數學的生活價值。如：第六題的第*小題、第*小題、第*題的第*小題都是學生現實生活特別熟悉的事和物，它為學生提供了活生生的直觀情境，便於學生聯系實際分析問題和解決問題。讓學生在對現實問題的探索和運用數學知識解決實際問題的過程中，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學的應用價值，增強數學的應用意識。 （三） 實踐操作，注重過程。 數學活動必須讓學生動手實踐操作，組織引導學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證的過程。本試卷通過精心選材，巧妙考查了教學過程和學生的實踐能力。 （四）體現開放，培養創新。 為了培養學生觀察能力，分析能力，發現問題、提出問題、解決問題的能力，在命題中，設計有彈性的、開放性的題目。 （五）滲透人文，體現關懷。 在考查學生學習狀態的同時，試卷還注意體現對學生的人文關懷。如卷首「親愛的同學：你好！為了解一學期的學習情況，以利於今後更快地進步，相信你能輕松、認真地作答。」等話語都能讓學生感到親切和關愛。這樣，既拉近了學生與試卷的距離，有助於消除學生對考試的緊張與恐懼心理，使學生感到考試只是愉快的自我檢測和練習，同時幫助學生認識自我，建立自信。

Ⅱ 試卷分析怎麼寫

試卷分析（反思）

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．典型錯例分析
（三）解決問題
這道題中包含了兩個題，第一個是求一個數比另一個數少幾的題，這個知識點不是本學期的內容，學生根本就沒有學過，所以失分較多，第二個題是補充問題的應用題，學生剛上學，剛剛學了口頭提問，因為識字量小，所以還沒有練習過把補充的問題寫出來，所以也造成了一定的失分，兩個班的得分率分別為58.9%和57.2%
(五)找一找，把長方形塗成紅色，圓圈塗成黑色再數一填在（ ）里
錯因：這個學期學生剛剛認識立體圖形，還沒有學習過平面圖形，而且在這道題中把平面圖形和立體圖形混在了一起，一共有25個圖形讓學生去分辨，數數，我認為不太符合小學生的認知規律。兩個班的得分率分別83.2%和82.5%
（六）卷面。卷面得分情況兩個班班相差不大，相比較而言二班稍弱一些。
存在的問題及改進措施
從本次測試可以看出，學生基礎知識掌握的比較扎實，絕對多數學生完成試卷情況良好，但也出現了一個學生丟掉了2個題的情況，還有個別學生找不到地方， 以至於把答案寫錯，這次考試是一年級學生入學後的第一次考試，學生年齡小，識字量有限，所以在做題過程中受到了一定的局限，在今後教學中，重點培養學生的習慣，包括聽課習慣，認真審題的習慣等等，只有養成良好的學習習慣，學生的成績才能穩步提高。

Ⅲ 對試卷命題質量的評價及建議

從試題的考察知識覆蓋面，重點考察知識所佔比例，解題方法技能的考察程度，以及針對學生的難度系數等對試卷進行評價。對上述技能考察不到位的地方提出建議。

Ⅳ 如何正確進行試卷分析的讀書心得

怎樣進行試卷分析

試卷分析是每次考試結束以後教師試卷結構、學生考試狀況的一種綜合分析，是一種客觀的教學反思行為。其中包括對教師前一階段教的情況的反思，對學生前一階段學的情況的反思，對本次考試的反思，同時也是對教師命題水平的反思。
第一、試卷分析的意義：
試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。
第二、試卷分析的組成：
一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。

一、「查」——試卷評價
1、試卷有多少大類題型，總分是多少，各種題型所佔分值比重是多少。哪類題型學生已見過，哪類題型學生初次見面。哪些題型是考查基本知識和基本技能的。哪些內容為考察的重點，所佔分值較大。
2、命題覆蓋范圍分析。各種題型在教材中的章節分布，是否覆蓋所有章節。有哪些章節中的內容在試卷中所佔比例較大。考試內容是否超出課程標准范圍，與課程標準的要求是否一致。基礎知識題與基本技能題的考察是否都能夠兼顧到。
3、題量大小與難易程度分析。學生在規定時間內試卷完成度是多少？是否都能在規定的時間內完成試卷內容。試卷中基本題、有一定難度題、拔高題（難度較大）所佔比重是否合理，有無偏題、怪題等。

二、「統」——成績統計及分析
1、一分三率統計。一分即平均分，班級平均分是多少？三率即及格率、優秀率、低分率，三率計算分別是及格人數、優秀人數、低分人數除以班級人數乘以100%。
2、分數段統計。最高分、最低分各是多少。按分數段統計學生人數，可按10分為一段進行統計各個分數段有多少人，這樣能清楚地看到各類學生的分布情況。
3、各題的得失分及在學生成績中的體現。 每道題的得失分是多少或者說正確率是多少。每一大題的難度系數怎樣，平均得分情況怎樣，各個分數段中的學生在這種題型中的得失分情況，是否帶有普遍性的問題。

三、「找」——存在問題
1、通過學生的考試分數，找出在教學中教師存在的問題。
從平均分看，與平行班、與以前考試比較，如果低於正常值，或有較大差距，就要反思自己的教學水平、班級管理等方面的問題，是教師鑽研教材不深，駕馭教材能力不強，還是教學方法不當或者是工作態度不好，責任感欠強等等。從一分三率可以客觀看出班級學生的層次，不同學生掌握程度。如果差生人數多，教學中不夠重視補差工作。如果優分人數少，說明平時提優不夠。從最高分可以看出自己教學的全面性與命題要求，與兄弟班級還有多大差距。一般來講，在平行班級中，優秀學生的發展是比較均衡的。如果本班的最高分與其它班級相差較大，（低於5分）那就要反思自己哪些知識點、學生掌握不夠，教學有疏漏之處。從分數段，可以看出本班學生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，教師可以針對情況查漏補缺。
2、從卷面答題情況看，可以看出學生在學習中的具體問題。通過考試，診斷出學生學習中到底存在哪些問題，是知識的問題，還是能力的問題？是教師的問題，還是學生的問題？是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。
四、「改」——尋求措施
根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」，教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。
第三，試卷分析的原則：
一、及時性原則
每次測試後，學生不僅急於知道分數，更急於知道正確答案及出錯的原因，他們對試卷內容及自己的解題思路與方法仍然記憶清晰，這時講評才能收到立竿見影的效果。
二、針對性原則
不說那種千篇一律形式主義的套話。不同對象例如：局長、區長、學校領導來了，要聽匯報。這是一種。面向本學科的任課老師，這又是一種。對學生，又是一種。這三種試卷分析，對象不同，內容和各方面的要求就有所不同。
三、延伸拓展性原則
講評時，教師可針對一些重要的知識點引申出相關的知識點，使學生的知識得到拓寬、加深，並使知識網路化、系統化。
四、師生互動原則
從學生方面而言，學生可從同伴和教師所給的信息反饋中注意到自己的弱點，並通過互動來克服弱點，從而提高認知水平。對教師而言，教師通過試卷講評了解到學生的認知過程，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等進行修改、調整，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題。
五、賞識激勵原則
「這樣容易的題目都解不出來？」「這些內容我平時是否再三強調過？」「這道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會？」「這是考前剛剛講過的」等。一味地責怪、批評學生，甚至冷嘲熱諷，只會導致學生情緒緊張，思維遲緩，對學習望而生畏，甚至會產生對立情緒，影響師生的情感。
教師應藉助講評課的契機，對學生進行賞識激勵。對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。對那些成績暫時落後的學生，教師要善於挖掘他們的閃光點，肯定其進步，和他們一起尋找原因，一起研究怎樣做才能修正為正確答案，鼓勵其克服困難、樹立信心、奮起直追。
六、鞏固性原則
為了切實提高講評效果，必須讓學生及時消化講評內容。因此，每次講評後，要讓學生把做錯的題，特別是在未評講前分析不出原因的題目摘抄到錯題本上，並附上分析或舉一兩個例子，這樣就可以把試卷內容變少變精，利於記憶與查閱，還可以避免一錯再錯。教師也應整理講評的重點、難點及學生的易錯題，做好筆記，為下次考試命題做准備。
七、課後個別輔導原則
多數情況下，課堂上教師主要是對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要教師課後與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然，要有效地進行個別輔導，教師要在批改試卷和對試卷統計分析時注意對這些學生解題中存在的個別問題進行記錄。
八、反思調節原則
學生在評講試卷後，要花時間認真閱讀試卷，結合講評，反思自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識。教師也要進行反思，認真剖析自己在教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度等方面存在的問題,及時調整，扎扎實實地搞好教學工作。

第四，試卷分析的幾個結合：
一是教師分析與學生分析相結合。不僅教師要分析，學生也要進行試卷分析。
二是「橫向比較」與「縱向比較」相結合。平行班級的比較，與兄弟學校比較，與以往考試的比較。
三是定性分析與定量分析相結合。光定性說一些看法、觀點，沒有數量的分析不行。要有科學統計的數據，定性與定量結合。例如，既要計算出每道題的得失分率，也要分析得失分的原因。

如何上好試卷講評課

一、試題講評課的目的：

（1）分析基本情況。分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。
（2）分析錯因及對策。指出答題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出答題錯誤的主要原因及防止答題錯誤的措施，使學生今後不再出現類似的錯誤。
（3）總結答題方法。總結好答題的思路與方法，幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，並從中總結出答題的規律與方法，從而拓寬答題思路，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。
（4）改進方法、促進提高。通過講評加強師生之間的交流，有利於老師以後教學方法的改進，促進教學成績的提高。

二、講評遵循五個原則：

1、及時性。認真及時批閱試卷是試卷講評所要遵循的原則之一。如果試卷講評和結果反饋相對滯後，那麼學生解題時產生的思維火花早已消失殆盡。因此，應及時將考試的結果和答案反饋給學生是取得講評效果的一個重要因素。
2、針對性。一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題目才是講評的重點。講評時不能面面俱到，要選擇典型的、學生出錯較多的、有代表性的題目來講解。
3、延展性。講解完典型題型後，再拓展些類似的題目，力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、激勵性。充分發揮試卷講評的激勵性功能是試卷講評所要遵循的原則。對於考試成績相對較好的同學要及時表揚，一些考試成績較差學生，不宜過多指責、批評，在講評時要注意幫他們恢復信心。
5、互動性。多給學生提供表達自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講解，再憶考試時的思路，再現考場情景。每次講評可安排幾道題目由學生來介紹答題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。

三、試題講評課總體思路：

（一）課前准備工作
1.准備目標：
依據——考情分析
目標——認知方面的補弱糾錯，解題方面的思路拓展，應用方面的能力提升

2.准備試題：
分析試卷本身是否符合課程理念、本班學生實際
統計考點：覆蓋了哪些知識點，考查了哪些能力
分析試題的難易情況
解析命題意圖

3.閱卷統計分析：
看整體：平均分、合格率、優分率、低分率、最高分、最低分
看具體：統計好每一題的得分率
歸錯型、析錯因：分析學生出錯的性質、整理錯題類型
尋典例：獨特的解法、典型的錯誤

4.考後分析的視角：
哪些題錯誤率高？屬於哪一類錯誤？ 典型的錯誤思路是什麼？
為什麼會出現這些錯誤思路？哪些點尚未突破？學生的發展空間如何？
什麼措施去提升？對不同層次學生的下一步學習建議分別是什麼？

（二）講評什麼？
「五個W」：
①考什麼？（命題意圖）
②怎麼考？（命題方法）
③怎樣理解？（解題思路）
④怎樣聯系 ？（知識遷移）
⑤怎樣變式？（觸類旁通）

具有典型性、針對性和綜合性的題目
全班出錯率較高的題目
學生多次「觸雷」仍未掌握的難點
平時教學中疏忽的「教學盲區」
關繫到後繼學習的重點知識
思路方法技巧類試題
學生卷面上獨到見解的題目

三、怎樣講評？

（一）基本程式：
公布成績 ——激勵鬥志、激發信心
自主糾錯 ——個別問題、淺層次問題
歸類分析 ——錯因歸類，按類講評
典例講評 ——典例剖析， 指導學生形成克服錯誤的策略
補償拓展 —— 糾錯、補弱、變式、延伸、發散
反思總結 —— 整理錯題、反思總結，尋找規律。

（二）講評方法：

1.歸類分析：
（1）按知識點歸類；（2）按解題方法歸類；（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類

2.錯因分析：
一是綜合運用知識的能力不強。對此,講評時重點應該放在講解試試題的思路、方法、技巧,加強思維訓練和方法指導
二是出現知識漏洞。講評時就應該及時補充、完善。教學經驗告訴我們在評講試卷時有針對的補充的知識學生印象最深。
三是粗心大意,比如審題不慎,對關鍵詞句理解不透等。
四是心理素質欠佳。遇到難題就心慌,甚至只想放棄。這就要求我們在教學過程中注意引導學生培養健康的應試心理,這也很重要。

3.典例講評：
針對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑、點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深、悟透。

Ⅳ 淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 詳細�0�3

淺議怎樣提高試卷評講課的有效性 興化市第一中學 許曉玲 內容摘要：試卷評講是教學工作中一個必不可少的環節，試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？ 關鍵詞： 物理試卷評講 有效性 主體性 測試是對於教學目標完成情況的主要評價手段，教學離不開測試，而測試後的試卷評講則是教學工作中一個必不可少的環節，是教學工作的組成部分，它是測試的延伸。一個好的教師,往往能通過試卷的評講,了解學生知識和技能掌握的基本情況,並有針對性地得到反饋信息,及時糾正,從而讓學生更准確、更深入地認識物理的概念、規律，幫助學生鞏固和運用所學知識，培養學生分析、解決問題的能力和創新實踐能力，即試卷的評講質量如何，將直接影響教學質量的提高。新課改下的物理課時比以前少很多，在有限的課時下，原來一張卷子從頭講到尾的上課形式，已經不能適應當前的教學理念，怎麼才能上好試卷評講課，提高評講的效率呢？結合自己的教學實踐，談一談把握好試卷評講課教學的幾個關鍵。 一、課前的精心准備 曾經聽到有的老師說:今天不要備課了，明天講試卷；總有教師抱怨：一份試卷花了約兩節課，講得口乾舌焦，一道題目講了多遍學生還是錯誤不斷。實際上試卷評講課也得備課，需要備試卷，需要備學生，需要思考如何評講。 1.備試卷 （1） 對成績的分析 教師在評講試卷前，要先對成績進行有關的統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等），以此來確定本班學生對所考知識和技能的掌握情況。 （2） 對試題的分析 教師在評講試卷前必須自己先做一遍，然後對試題進行分析和統計，包括：試卷中所考的知識點及分布情況,試題的難易度和重點及難點，難、易點所佔分數比例，題量的大小，時間的合理性，有無偏題怪題，是否符合學生實際及新課程標準的要求等。 （3） 對學生試卷的分析 教師在評講試卷前必須對學生試卷進行分析和統計，通過分析學生的試卷，才可以了解學生對知識的總體掌握的程度如何。一方面了解學生在哪些方面取得了可喜的進步；另一方面, 要統計好每題的得分率，要找出試卷中哪些題目學生的錯誤率較高，多問幾個「為什麼學生會在這道題上出錯？」分析錯誤的原因，包括粗心大意失誤（即審題不細，看錯題目，遺漏條件）；概念模糊，規律不清； 解答問題不規范，亂寫亂畫；技能性的失誤（即解剖物理模型有誤、物理過程分析混亂、不能順暢地運用數學工具等）；教師平時教學中疏忽等等。針對統計出的錯誤率高的題號和錯誤的類型，構思評講方案,作好評講准備，這樣才能做到心中有數，有的放矢，而不會將試卷從頭講到尾。 2.備學生 每個學生都有自己的獨特性，每個學生都是有差異的個體，這就需要教師去了解學生，關心學生，要對學生的群體、個人在考試中的表現心裡有數。學生原來的基礎怎麼樣，考試中發揮出來多少水平，是進步了還是退步了，針對不同的學生給予不同的關懷，盡量照顧到大多數學生。教師應該關注學生的個體差異，構建相應的學習小組。 3.備思路 在備試卷、備學生的准備工作下，教師對學生的反饋已經胸有成竹，接下來就要思考如何指導學生進行考點分析，即思考錯誤率較高的題目考查了哪些知識點，這些知識點在理解時有哪些注意點，本題是怎麼考的，這些知識點還可以怎麼考，知識點之間的「綜合」「運用」例型的題目，解題的關鍵是什麼，突破口在哪裡，怎樣補充適當的輔助性問題才能幫助學生掃除思考難題中的障礙等等。 4.及時評講，提前發卷 考試後，教師要及時閱卷，及時評講，一般以頭天考試第二天評講為好。如果測試之後過了好幾天才評講，學生已經把試題內容都忘了，引不起學生的注意，不僅會降低評講課的效果而且還會對學生學習物理的興趣產生負面影響，不利於教師教學工作的開展。 學生對自己的解題過程留有印象，對考試的結果充滿期待，此時應是評講試卷的最佳時期，所以試卷要及時進行講評。這樣,學生會因對教師講評材料的關注而集中注意力聽課, 為提高評講質量提供了最根本的保證。 在評講前,要將試卷提前分發給學生,讓學生知道下節課的內容，利用課余時間自己訂正和相互討論, 因為學生對錯誤的訂正需要一個獨立思考的過程, 講懂遠不及讓他自已搞懂有效果。所以,從學生的認知規律出發,講評前學生的自行思考和知識准備是必不可少的。教師應盡早發下試卷並要求學生作好准備。 二、課堂評講流程 課堂評講要充分發揮學生的主觀能動性，其流程可以分為以下幾步： 1.分學習小組交流訂正 構建相應的學習小組，對一般性的錯題，採取小組自主、合作、生教生的辦法進行評析，增加學生與學生溝通、交流和討論問題的機會，給學生表達想法的機會。 2. 學生評講 試卷評講要體現學生的主體性，不能再出現老師一講到底、「一言堂」的局面。這樣做，老師累，效果差。老師應該充分調動學生的主動性和積極性，讓學生投入到試卷評講課中來。具體做法： 由各小組推薦一位或幾位同學（最好是做錯題後經小組交流已會的同學）評講題目，評講的要求不僅僅是說出正確的答案，而是讓學生 「讀題」和「講題」：首先讓學生大聲去讀題、念題，去找關鍵字眼，把關鍵字眼轉換成物理條件，根據物理條件去思考、去發現本題主要考查什麼內容，牽扯到哪些物理規律，解決它需要哪些物理過程。學生讀題的過程本身就是一個分析理解題目的過程，題目如果讀好了，讀透了，問題分析起來可能會更順利；其次讓學生講題，即講解題目的解題過程。「做一遍」和「講一遍」的效果是完全不同的。能清楚講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，並已經被清楚地理解，這樣才能清晰地講出來，講過的東西會更深地印在大腦中。其他的學生傾聽著這個同學的分析，仔細辨別這個同學的回答，辨明其回答的正誤，必要的時候站起來更正和補充。這樣學生通過傾聽互相取長補短，從而達到共同進步！通過學生自己評講，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說明了如何避免錯誤再次發生。這樣的評講，全班學生的學習熱情是高漲的，大家的參與是主動的，在這種參與、合作、探究的學習氛圍中，學生學習的主動性得到了最好的發揮。這樣的做法既培養了他們抓住關鍵問題的能力，同時又培養了分析解決問題的能力和語言表達能力，可謂一石多鳥。 3.教師評講 肯定有人要問：試卷學生評講了，老師干什麼呢？試卷評講課和其他課一樣，還是應該始終堅持以學生為主體，以教師為主導的原則。學生在評講過程 中不可避免會出現評析不到位或不會解題的情況（通過備課教師對學生的反饋成竹在胸），這時教師應該發揮其主導作用。教師起的主導作用，主要表現在： 1.指點學生在解題過程中對關鍵詞的把握及在解題時由於對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時教師應抓住時機，找准症結，予以指點。 2.引路，對於難度較大的綜合題，教師應降低梯度，化難為易，如：補充適當的輔助性問題，幫助學生掃除思考難題中的障礙；把難題從各個角度，各個層次分解成若干個小問題，使每個問題緊扣大題，分步提問，引導過渡，在教師搭橋和引路下，把學生引上正確軌道，順利實現認識的飛躍。 4.變式訓練，拓展延伸 考試的知識點是相對穩定的, 但命題人卻可以變化題意和角度，在題設條件,問題的設問方式上推陳出新, 因為變換情境,學生很可能就會由於思維的定勢造成失分,此時善於分析和應變最為關鍵，變式訓練顯得尤為重要。變式訓練是指變換出題角度、改變題目類型、變換題目的條件、變換題目的問法等，從多角度、多方位對題目進行變化，引出一系列與本題相關的題目，編制出一系列「新題」， 通過對原題的一次又一次的變化， 加深難度，形成多變導向，使知識進一步升華的教學方法。由於運用了變式，能夠開拓學生思路，使學生深刻地理解知識。這樣可調動學生的思維， 激發其興趣，培養他們的應變能力，有助於學生將學過的知識融會貫通，提高教學的效益，讓學生明白知識點的考查有很多方式，但只要抓住基本的知識點不放，懂得變通，考試就能取得好成績。 5.訂正反思 試卷講評後老師還要留一些時間讓學生消化評講內容，讓學生反思、總結失分的原因，找出不足總結經驗。對由於學習基礎差,知識理解運用能力欠佳而成績較差的學生要予以鼓勵,個別輔導，從而把試卷分析課上成優等生吃得飽，中等生吃得好，差生也能吃得了的滿意課。 三、課後鞏固 在課堂上通過試卷的分析和講解，學生已經初步掌握了某些解題方法和技巧，但學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點及易錯、易混淆的問題,要讓學生在一次評講課後就能完全真正掌握是不可能的，如果在課後不加強和鞏固，這節評講課的效果要大打折扣。教師必須採取一些必要的措施使學生消化評講內容：首先要求學生認真訂正試卷，典型的問題可以要求學生收集在「錯題集」中，要求寫出對題意的理解，解題的主要過程等；其次再精心設計一份有針對性、適量的練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，達到矯正、鞏固的目的。 總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次發現問題、解決問題的過程，這需要教師精心准備，始終記住以學生為主體去組織教學，真正地做到把主動權交給學生，把課堂還給學生，只有這樣才能切實提高試卷評講課的有效性，提高教學質量。

Ⅵ 考試後怎麼做試卷分析

試卷分析的組成

一份完整的試卷分析報告應該由這樣幾個部分組成，即試卷評價（命題評價），成績統計及分析，存在的主要問題，今後的教學改進措施等，簡稱一查，二統，三找，四改。

一、查

試卷評價

試卷評價也稱命題評價。

是教材問題，還是試卷問題？是教的問題，還是學的問題？是共性問題，還是個性問題？典型問題教師要做好記錄。是共性問題還是個性問題？每一種題型從得失分看出學生問題所在。不同的題型，診斷的功能不同，可以看出學生思考的誤區。

當然，教師分析問題不能局限於一次考試中發現的問題，教師要多聯系學生生活學習實際、在家在校表現情況，從中更多地看到學生的客觀情況。

四、改

尋求措施

根據找出的錯誤及引起錯誤的原因提出改進的措施。這一步如同醫生診斷情病因後對症下葯，「治病」得了什麼「病」，該用什麼「葯」，該如何「治療」；

教師心中有數，是思想方面的問題就訂出思想教育方面的改進措施，是學習習慣方面的問題就訂出培養良好學習習慣的措施，若後進生多就提出如何轉化後進生的措施。

(6)試題評析與命題方法和技巧擴展閱讀

試卷分析的意義

試卷分析不僅可以對試卷和考試做出恰當的評價，提高教師制卷水平，也有助於充分獲得考試提供的教學反饋信息，促進我們對教學過程的反思，從而為改進教學提供依據。考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。

對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失，反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。

分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。

Ⅶ 試卷命題的原則和對試卷的評價是什麼

一、命題指導思想

命題必須依據各科《課程標准》所規定的內容和要求。命題應注意發揮考試的導向作用，堅持以學生發展為本，切實體現新一輪課程理念，切合小學教學實際、符合小學生的學習和生活實際，強調能力立意、應用立意，增強合作性、自主性、探究性，注重綜合性、創新性，堅持教育性，體現時代性。

二、命題原則

1．命題要充分體現三維目標的要求，要注重考查「雙基」基礎學力的建模試題，又有探究性和感受、體驗類的過程與方法、思維能力、創新能力等試題。

2．命題具有基礎性、全面性、科學性、適切性、典型性和規范性。

3．每套試卷注意學習內容的典型性、代表性，也要注意題目的難度、梯度和題目類型的多樣性。

4．題量安排均衡適宜，賦值准確合理。

5．盡量選用新材料、新背景、新話題的原創題,杜絕繁、難、偏、舊的試題，鼓勵設計一些新內容、新體例、新風格、新形式的開放試題，鼓勵學生發表自己的獨立見解，作出個性化的解答。

6．問題創設融入多樣性、互動性、體驗性。各科習題的類型具有多樣性。部分習題以各類活動的形式展開，讓學生體驗探索過程和體會多樣化的探究方法。

7．問題的解決突出實踐性、開放性、發展性，重點突出可使學生可持續發展的內容。

8．習題創設過程有機地插入點撥性語言、激勵性語言、警示性語言、啟導性語言，以體現人文關懷，體現知、情、意合一。

9．試題形式生動活潑，指導語言親切、准確、明了，方便學生作答。

Ⅷ 教研員如何進行試卷分析

一、試卷分析的意義
考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。考試對教學有巨大的指揮作用。社會對考試有強烈的反響。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析。在試卷分析工作中，要運用考試理論和教學理論，對考試結果進行研究，促進我們對教學過程的反思，進而找到下一步工作的方向和改進的措施。考試結果可以反饋出大量的信息，可以反映出整個教學過程的得失。例如反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。我們在命題的時候，有多方面的設計。考試結果可以反映命題和考試本身的一些情況，也就是測量工具、測量方法和測量過程的情況。分析這些信息，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可以供領導決策時參考，供自己作為制定工作策略的依據，對學校老師和學生提供指導。試卷分析是一件很重要的工作。
另外，有一種試卷分析是做試題分析。為了說明檢測的結果有效，要對檢測工具試題和檢測過程做科學的說明，這就是試題分析。實際上每年高考以後，我們都做試題分析。每年高考試題評價會，那就是評價試題，分析試題的設計、試題的特色、試題對教學的導向，評判命題的質量。
二、試卷分析的原則
第一是不搞走過場的表面文章，目的是不斷地提高我們工作的科學性，有效地指導工作。
第二是要有科學的統計，定性與定量結合。光定性說一些看法、觀點，沒有數量的分析不行，要有科學統計的數據，定性與定量結合。
第三要深入思考有關的問題，形成觀點和見解。觀點和見解是來自於對一些問題的思考。對考試和試卷演變的軌跡，對學生的情況，教學的規律，都可以做一些研究，得出分析和判斷。另外，結合對工作過程的回顧，對工作經驗的回顧，對於工作得失的思考，在試卷分析里也可以得出一些認識。
第四是要有理論的指導。所謂理論不外乎考試理論和教學理論。做試卷分析的時候，有理論指導，就可以站得高一點，也能更深入一點。如同檢驗產品質量，工人檢驗，技術員檢驗，工程師檢驗，想法的深度、廣度是不一樣的。
三、對任課老師的試卷分析
對任課老師的試卷分析，寫出來萬字左右，講出來大約兩小時。
第一部分是試題分析。這個試題分析就比較詳細了。有的學科上午考完一模以後，下午就把老師集合起來，講講這個試題和評分一些要點，就是試題分析。試題分析包括命題時總的一些考慮，試題的整體設計；還包括命題計劃，雙向細目表。有的學科教研員做試題分析，把雙項細目表有意地發給老師，按命題的計劃，把試卷分解開來對號入座，列在表裡，老師一看就清楚題型、題量、試卷結構、各項比例關系。其中重要的一條是對難題、中等題、容易題要做交待。在題目設計當中，命題人認為哪些題是容易題，哪些題是中等題，哪些題是難題。還有一條要給老師們交待的是能力考查點。命題對學生能力考查的設計都在哪裡。中考、高考，是人家出題，我們就要找到在題目當中，尤其是在中低檔題當中，能力考查的設計在什麼地方。有要點、有模特，是很具體的考查哪方面的能力。要是咱們自己出的題，那就要給老師做個交待。要講清在若干題目當中，咱們設計的那個機關。不在於難與不難，而在於考查學生能力的設計意圖，在題目上是怎麼體現的。題目中體現命題的設計思想，得給老師交待一下。
給老師的試題分析，要深入具體。但也不是上習題課，列流水帳，也不是一道題、一道題地講怎麼解，而是有觀點、有見解地講題目當中的門道。
第二部分也是考試結果。給老師講的試卷分析，不點名公布本區學校的排隊情況。總的說叫大家盡力而為。靠老師們大家努力，共同來完成這個任務。某一些學生成績低，尤其是高三的，原因諸多。其中一個重要的原因是高一、高二基礎沒打好。不完全是高三老師的責任。這個事情的原因挺復雜的，在老師會上點名公布排隊情況副作用太大，不適宜這么做。
中考、高考有抽樣，對各題的得分、丟分情況，都做詳細的統計分析。我們做試卷抽樣統計，一個是統計各個小題的得分率（難度系數）。還可以統計一下各個小題的標准差。統計標准差的意思是看一下分化或離散情況。咱們參加閱卷，在閱卷點也收集了大量的材料。中教科下發一個分數段的統計表，還有一個得分情況統計表。其中的總難度，可以跟咱們預期的對照。我們自己的統考統測，可以印一些統計表，事先約請幾個學校統計各題的得分、丟分的情況。
對考試結果的分析，以肯定成績為主。對成績好的，對學校排隊名次提前的老師表現出來的工作精神和業績，要充分肯定。向老師匯報著重在於分數的得失：取得的成績加以肯定。著重肯定從哪些題目上反映出咱們教學的成績。比如，一些題挺難的，但是，咱們得分率挺高，這就是成績。哪些題目、哪些地方比去年有所進展，應該肯定。
反映出的問題主要是不難的試題大量丟分。尤其是要對中檔題和低檔題丟分的情況和丟分原因進行分析。通過多年對考試結果的分析，得出一個總的認識：難題得的分少，不難的試題丟的分多。可以比較一下，難題得多少分，不難的試題丟多少分。說起來挺有意思。幾乎每次試卷分析都不例外，這很能發人深省，著重分析不難的題，丟了多少分、怎麼丟的。這是一個分析的重點。
下邊列舉一些從多年的試卷分析中得出的重要認識。
1．試卷的主體是中檔題和低檔題。無論3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正試卷中，多數題是中低檔題。考試的要求主要體現在中低檔題當中。試卷中多數題目是考生見過的、做過、能做、會做的。考生肯定有的可寫。但是得分不得分，就拉開了距離。
2．考生的得分，主要是來自中低檔題。難題的定義是得分率很低，0.3以下。難題佔比例又很少。3：5：2 ，它只佔20%分。卷子本身難題不多，難題又得不著分。所以在學生實得分數當中，得自難題的分數極少。可以說90%的分數是得自於不太難的題。
3．選拔考試出活題、考能力的特色，主要也體現在中低檔題上。考生丟分是有原因的。考生做中低檔題也丟分，不難的題也丟分，正是某些方面能力薄弱的表現。一定要弄清中低檔題里頭到底是怎麼考能力的。要准確而迅速地解中低檔題需要考生具有多方面的能力。這些能力的培養訓練，必然追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的工作是一個整體。高一、高二的基礎是絕對不能忽視的
4．考能力和出難題不是一回事。對學生進行能力考查和排序，主要靠中低檔題。從考試目的說，選拔和區分的功能，主要是由中低檔題來承擔的。考試理論和考試的結果，都表明中低檔題，常見題的區分功能最好。常見題和不太難的題，就是學生見過、做過、能做、會做的題，區分度很好。成績好的學生做得好，成績差的學生做得差，能夠拉開檔次。這就強化了一個認識：依據課本，立足於抓基礎，不光是求新、求異。這是一個重要的的看法。然而，中低檔題具體怎樣考能力，其中設計的門道和訓練的途徑，就靠我們用試題中具體的模特做出令人信服的說明。這就是試題分析的功夫。
5．學生總分低，主要是因為中低檔題的正確率低，而不是因為有那幾道難題。反過來說，高水平的成績首先來自中低檔題的高正確率。無論3：5：2 ，4：4：2，6：2：2 ，都是中低檔題佔主體。中低檔題得分率又比難題得分率高。中低檔題得分高了，總成績就上去了。學習優秀的學生也不例外。高水平的成績是以中低檔題的高正確率為基礎的。難題僅僅屬於錦上添花。難題本身就是很難，得分很少。添花也就是添一點兒。光難題做得好，中低檔題凈是漏洞、丟分，總成績也上不去。提高總成績的主攻方向是提高中低檔題的正確率。這是總復習的指導思想。
6．不同難度題目的區分功能和區分對象是不一樣的。為了實現總難度0.55的要求，試卷規定了容易題、中低題、難題3：5：2的比例。容易題、中低題、難題考查知識和能力的檔次不同，各自有不同的選拔功能和區分的對象。低檔題主要對那些差生有達標過關、選拔區分的功能。對高分學生是不在話下，等於墊底的分，沒有區分度。中檔題幾乎對全體考生都有區分度。高難的題目是在高分段有區分度。它的作用是對特高分的考生，准備考清華、北大的500-600分的那些考生，有一定的區分功能。普通考生對高難題目力所不及，都沒有什麼分，等於沒有區分度。
7．難題不一定是大題。小題也可以設計成要求很高的難題。
8．難點和熱點不一定是重點。高考偶爾出現的那些難點，刺激性挺大。一下子能形成一個熱點。大家一哄而上，街面上的資料類似題目一下子就都來了。其實那並不是重點，考不考還不一定。也許三年、五年不考；偶爾考，也沒有多少分。
9．通過統計重復考過的題的得分情況，能夠幫助我們端正認識，放棄猜題、押題的做法。我們過去就有過這種重復經歷。一道特別新鮮的難題，這次考過不會，下次重考還不會。這就是說猜題、押題沒用。要是他見過一次，下次就會，那樣猜題、押題就有用。事實上，教學有它本身的規律。假如他見過一次就會，咱們的教學就好辦了。那就不用咱們下那麼大功夫研究，費那麼大的勁抓工作了。他雖然見過一次，該不會還是不會。他沒有那個能力。那是教學本身的規律決定的。培養什麼能力也是得有一個過程。
給學科老師分析的第三方面是工作的對策：
首先強調，復習工作和應試工作的主攻方向，就是提高中低檔題的正確率。會做的題要保證作對。學生真正沒見過，完全不會做的題是少數。多數題見過、做過、能做、會做，但是丟分。所以總復習的工作，應試的工作是一個過程，是學生消滅錯誤的過程，是提高中低檔題的正確率的過程，也就是基礎和能力全面提高的過程。學生其實知道那些題我會，那些題我都做完啦。但是，若問他做得對不對，對到什麼程度，他就說不清楚。就得強化提高他做題的把握，正確率。
適當降低難度，也是一個重要的指導思想。在教學工作當中，起點過高、進度過快、難度過大。師生負擔過重，是個帶普遍性的問題。學得少一點、學得淺一點、讓他學得好點。學得少一點、學得淺一點，不是降低標准，而是為了學得好點，收到實際的效果。只有學得少一點、學得淺一點，才有可能學得好一點。適度降低難度，還是一個針對「分不等值」的對策。牽涉到教學工作、復習工作的效率和效益。因為試卷上多數是不難的和不太難的題。既然這些題丟的分挺多，要提高成績，你只能走這個不太難的題少丟分的路。難題想要多得分，沒多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低檔題的正確率，走不太難的題少丟分的路。因此訓練和掌握上，就要適當降低難度，是為了學得更好一點。是用比較少的時間和精力，得到比較高的效率和效益。所謂效率，就是學生的積極學習活動的有效人數和有效時間。這個比例數要加大，效率就提高了。搞得容易點學生能積極參與，你搞得太難學生跟不上，結果課堂效率反而降低了。因為解難題的能力不是每一個學生都能達到的。你搞得過難，使很多學生力所不及，反倒受了打擊。
三基落實。三基的落實，老師們都有一套。應該強調兩點：一個是循序漸進，一個是分類指導。這是教學本身的規律。要想三基落實，就要按著教學規律和學生認識規律，循序漸進。所謂循序是循教學規律和學生認識規律之序。分類指導，是對不同學生有不同的策略、不同的要求、不同的進度、不同的安排。必須掌握這兩條，沒有省事的辦法。省事的辦法效果肯定不好。它不是能省的事。這個三基的落實就不是能省的事。
關於能力培養，是多層次、多方面的，是指導工作的一個大項目。這里提醒注意，培養思維能力，要先集中後發散，不要發散得太早。集中思維，是統一的要求，是掌握一類問題的共同本質，和規范化解決問題的方法。就是大家必須那麼做的，是規矩。這是集中思維。發散思維是多方向、多渠道、多角度考慮問題。為什麼不要發散得太早？這是因為發散得太早會增加學生的困惑，對必須掌握的基本內容是個干擾。告訴小孩不能撒謊就是不能撒謊，必須強化這個。不能同時給他講，在什麼情況下可