小學生如何用數學方法教學

㈠ 學好數學的方法和技巧小學生

數學是比較難的功課。但是有些技巧還是可以的，比如口算時，加減乘除可以四捨五入法！比如49+49可以用50+50等於100在減去2等於98。

㈡ 如何進行小學生數學課教學

新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，「亦步亦趨」變成了「自主探索」，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的「鴉雀無聲」變成了「暢所欲言」，「亦步亦趨」變成了「自主探索」，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力?
一、創設良好情境，提高課堂教學有效性
蘇霍姆林斯基說過：「掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。」《數學課程標准》在「課程實施建議」中也明確提出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學。」 現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。
在情境中創設懸念,提高學習的有效性。 古人雲：「學起於思，思源於疑」。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知慾望，打開思維的閘門，使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。如教學「0表示沒有的意義」時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然後拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手裡還有幾個氣球，把手中的最後一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎麼辦？該用什麼數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，並在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出「一個也沒有，用什麼表示呢？」自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的慾望。
興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。
二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。
例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計並提出問題：「喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？」學生幾乎是異口同聲地回答：20人。「對嗎？」教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：「這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？」學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或乾脆拿掉一張，老師再次引導：「還有什麼方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？」通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，於是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：「如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什麼？」通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。
三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。
隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由「靜」變「動」，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實並沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求「被減數」的「解決問題」時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬於逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由於一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然後把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些後進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，我製作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中「動」的畫面來幫助思考「原來」、「借走」和「剩下」三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：「體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？」「不知道。」此時課件動態演示借走8個，此時教師又問：「是從哪兒借走的？」「從原來裡面借走的。」當借走8個演示完後，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：「這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？」學生異口同聲：「15個。」「你們怎麼知道的？」一位學生在下面插話：「把借走的8個籃球再還給它就知道了。」這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：「那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？」學生看著課件的演示過程立刻回答到：「把借走的和剩下的加起來。」在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。
四、建立師生互動關系,提高課堂有效性
和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生主體作用,使學生勇於探索的創新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對於維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。
課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算「119+59」這道題，教師可問:「這題要簡便計算,誰會?」當學生紛紛舉手時,說:「那就試試,還要看誰的方法多、妙。」當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:「你們真能幹,找出這么多不同的方法。」對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:「是這樣嗎?」或「再想想。」既否定了回答又不傷自尊心。對於差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課後，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，並認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。
教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。
總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

㈢ 小學數學教學的方法，都有哪些

小學數學是整個數學階段中最初級的階段，在這個階段里主要學習的內容還是比較簡單的，所以小學數學的教學方法需要依據學生的年齡段和教學的進度而制定。

學完以後就要進入數學的圖形概念和相關的運算了，比如三角形，正方形，長方形，菱形等。這個部分因為對抽象能力和邏輯思維能力都有要求，所以老師在教學的過程中，同樣需要先講授其概念，然後通過大量的數學練習，讓學生熟練的掌握技巧和概念。這個時候老師可以適當讓學生自己進行討論，調動他們的積極性，對他們的學習具有很大的幫助。

㈣ 小學生如何學好數學的方法及技巧

小學數學的學習重點，主要是學習數學的基礎知識。所以，小學生學好數學的方法主要在於培養孩子學習的興趣，培養數學思維，和自主學習能力，激發他們獨立思考能力。

小學階段，小學生的主動學習意識還不是很強。容易注意力不集中、專注力不強或學習情緒不穩定等現象。激發他們的興趣，在數學學習方面形成好奇心，在他們在學習中得到持續的認可和持續的快樂，是小學生能持續保持興趣和好奇心的主要來源。

㈤ 小學生學習數學的方法

興趣是最好的老師，是感情的體現，能促使動機的產生。學生學習； 有興趣，就能積極思考，進入智力振奮狀態， 有助於學生獲得良好的學習效果。針對我校的學生來說， 學生都很聰明，但由於在初中沒有學習興趣，沒有良好的學習習慣， 因此，如何培養學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣， 讓他們學會自覺主動的去學習，就成了我們教師的首要任務。 我認為：我們教師必須從以下幾點嚴格要求自己。 一、 教師要有愛心和狠心：教育孩子們，關鍵是愛心和狠心， 老師承擔的是愛心付出 應當適度，過分了就會成為溺愛，只會毀了孩子的前途。 那麼狠心呢，該批評時批評，絕不因為怕得罪學生而一味寬容， 學生們現在不明白，在將來的某一天終會明白的。 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林廝基說過：「 什麼是我生活中最重要的東西呢？」我毫不猶豫的回答：「 對學生的愛。」如果老師不能了解學生的內心活動， 有怎能因材施教，獲得學生的信賴而順利開展教學呢。 學生成長過程中犯錯誤在所難免，作為老師的態度， 當然是在不違背原則的基礎上寬容，但又不同於充當「和事佬」和「 老好人」的角色，這種寬容能觸及到學生們自尊心最敏感的角落， 使他們從內心產生一種積極改正錯誤的意志力， 他們不僅對自己的過錯深感後悔，而且還准備將功補過…… 常常會發生這樣的情況， 寬容所產生的精神震撼力比懲罰所產生的精神震撼力要強烈的多。 將嚴愛和慈愛結合在一起， 正如鹽和糖是人們生活中不可缺少的營養。過量或是缺乏， 都將導致身體發育不良。 學生在成長期或多或少都有一些叛逆沖動與行為，作為老師應引導， 而不是嚴厲的管束與斥責，學生們的個性不同， 把他們導入到不同的適合自己發展的路上，是老師應該做的。 二、巧妙導入新課，引發興趣：課的開頭稱為「導入新課」， 課堂教學的導入雖僅占幾分鍾或幾句話， 但它是教學過程的重要環節和階段，負有醞釀情緒、 集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務， 新課的導入要像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力， 使學生強烈的求知慾望和高漲的學習熱情， 為課堂教學營造良好的學習氛圍 ①趣事導入法：青少年都愛聽故事，在化學的發展史中， 妙趣橫生的典故很多， 根據教材內容的特點和需要選講聯系緊密的故事片段， 可避免平鋪直敘之弊。 ②魔術導入：用化學魔術引入新課， 可激發學生的興趣和好齊心，從而把新課推向高潮。比如： 在講解氨的結構和性質一節時，可先給學生做「空瓶生煙」 的小魔術， 然後指出氨除了具有與ＨＣｌ作用生成ＮＨＣｌ的性質外還有哪些性 質呢？ ③實驗導入：在講解金屬的性質時，可首先作一實驗， 用棉花包住一小快金屬納，然後用滴管滴幾滴水， 發現棉花著火燃燒了，通常水能滅火，而在此處，水卻能生火， 什麼原因？從而引起學生的好奇心，培養他們學習化學的興趣。 三、分組競賽，調動積極性：在我們教師講課的時候， 不要把我們頭腦中已有的知識機械地傳授給學生， 而要仔細觀察他們能不能接受， 怎麼樣在最短的時間內掌握最多的知識， 如何充分調動學生的參與意識、競爭意識是我們要著重解決的問題。 例如，我們在講酸鹼中和滴定時，可以首先把學生分成幾組競賽， 每道題10分，最後得分最高的獎小禮品。 首先讓學生根據已有知識鑒別哪瓶是鹽酸，哪瓶是氫氧化鈉。 由於是競賽，所以學生的積極性比較高，紛紛認真思考， 有的學生給出我們的答案會令我們大吃一驚， 比方有的同學沒有竟然想出了用瓶塞來鑒別的方法， 即玻璃塞的瓶子里裝的是鹽酸，橡皮塞的瓶子里裝的是氫氧化鈉， 這種方法很新穎。從這里我們可以看出，學生的潛力是巨大的， 而常規教學法往往沒有發揮學生的主體地位， 沒有讓他們真正的參與到課堂中來。 四、角色互換：常規教學法就是老師站在講台上講， 學生在講台下聽，久而久之，容易造就學生的懶惰性。 他們會這樣想：反正老師是要講的，我思考不思考沒什麼關系， 只要我上課聽懂就行了，究其原因， 仍然是沒有培養出他們學習的興趣。在這種情況下， 我們可以換一換位置，學生在講台上講，老師在講台下聽， 讓學生象教師一樣，在課下備好課然後再上講台講。一方面， 鍛煉了學生的膽量，另一方面， 也鍛煉了學生的參與意識與學習興趣。而且通過角色互換， 學生也學會了尊重老師。這樣可以提高課堂教學激情的緊張度， 為學生的學習創造最好的精神心理氣氛。已境激情，已思激情， 激發學生快樂的、積極向上的情緒。 五、在教學中實施情感教學：情感具有固有的遷移、 擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內， 情感可以感染到一些與之相關的事物上。根據情感的特性， 教師首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染學生。其次， 教師在施教時有的放矢，深入到學生群體中。 一堂課教學效益的高低，直接受課堂情緒的影響。 課堂情緒是在課堂教學情景的作用下在學生心理需要的基礎上產生的 情緒情感，他反映出課堂教學情境跟學生心理間的關系。 課堂情緒表現為：積極、活潑、積極、沉悶和消極、 冷漠三種基本類型。這三種類型的課堂情緒， 產生的教學效益是不同的。他表明了學生對教師的教學， 對教師的情感有不同的態度和內心體驗。 教學是師生的雙向活動，在教學過程中， 師生之間的情感交流比信息交流更快更猛烈。所以， 教師的心理狀態，教師的情感因素對課堂情緒有著直接的影響， 起決定性的作用。 情感教學中要達到情感融洽的師生關系，關鍵在教師， 重點在於教師對待差生的態度。教師在全面了解學生的過程中， 要分析、思考差生學習差的原因。 因為差生學習困難的產生過程和原因並不完全相同， 多種原因集中到一點，即他們都是在學習過程中經歷了數次失敗後， 隨著失敗的積累、社會評價和自我評價的改變， 逐步形成這些學生失敗者的心態，喪失了學習的內部驅動力， 表現為學習消極、缺乏信心，雖經補課，不僅沒能達到預期的效果， 反而加劇了失敗心態的發展，致使教師束手無策。在情感教學中， 實施尊重學生，信任學生。尊重和信任是溝通師生情感的橋梁， 尤其是差生對教師的要求， 往往取決於師生間有無相互尊重和信任的情感， 學生的自尊心和自信心又是建立教學情感的重要因素。 中學生這個年齡段都有強烈的好奇心，創造欲和表現欲， 教師應當結合這一特點，充分利用他們的好勝心和表現欲， 創造各種機會激發他們的學習興趣和積極性。 我們常常聽到一些同學這樣問：我熟悉整數、小數、 分數的四則運算，會背幾何形體的面積、體積的計算公式…… 但遇到一些問題，就是不知道如何下手，這是為什麼呢？ 究其原因，就是因為沒有掌握解題的科學方法，思考方法不對， 就像開鎖用錯了鑰匙一樣，如果換一把鑰匙， 可能很容易就把鎖打開，因此，如果思考方法對頭， 許多數學問題就化難為易了。 下面我們先談談計算的一些方法與技巧。 巧在變更 豁然開朗 大家都知道曹沖稱象的故事。他想知道大象的重量， 但他不稱象卻稱石頭。這是因為那個時候條件有限， 沒有合適的衡量器具可以稱那麼重的大象。而石頭較小且能分開稱， 就可以有石頭的重量推出大象的重量。曹沖的聰明之處， 就是他在解決問題時，用了變換對象的方法：用石頭代替大象， 從而化難為易。 解決數學問題也要這樣考慮， 把問題進行適當的變更來達到化難為易，化繁為簡的目的， 從而達到順利解決問題的目的。 例1：計算8+98+998+9998+99998+ 999998 【思路分析】這道題目中若用硬加的方法算出它們的和來， 顯然是非常費力的。 可我們仔細觀察便發現它的一個最大特點就是與整十、整百、整千、 整萬相差不大，那我們就先把它們轉化成整十、整百、整千…… 的數，然後再進行計算，如此變更計算變得簡便而又迅速。 原式=（10+100+1000+10000+100000+ 1000000）-2×6 =1111110-12 =1111088 例2：6.23×0.15+165×0.0623+5.2× 6.23+0.623×30 【思路分析】根據積的變化規律:165×0. 0623可改寫成1.65×6.23 ，這樣改寫後，每個加數中都有相同的因數6.23， 根據乘法分配律，可以把6.23提取出來，則得到如下解法。 原式= 6.23×0.15+1.65×6.23+5.2×6.23+ 6.23×3 =6.23×(0.15+1.65+5.2+3) =6.23×10 =62.3 例3：19.99÷5/2-0.4×9.99 【思路分析】根據分數與小數的互化，19.99÷2. 5可以轉化為19.99×2/5；同時0.4×9. 99也可以轉化為9.99×2/5。經過兩次「轉化」，便可用「 乘法分配律」來進行計算了。 原式= 19.99×2/5- 9.99×2/5 =（19.99-9.99）×2/5 =10×2/5 =4 同學們，我們常說，學到的知識要能舉一反三，善於靈活運用， 當你遇到較復雜的，或者是你從未見到過的一些題目，一定別害怕， 仔細分析，往往能轉換成你所熟知的問題。 試一試利用你學過的定律、性質，巧算下面的題目（ 可以找找你的好朋友，兩人一起做看誰算的又對有快）。 199999+19999+1999+199+19 327×93-327×31-327×42 999999×18505 3.46×13+13×6.54-12.5×1.29×8 19.96÷5/3-0.6×9.96

記得採納啊

㈥ 如何教小學生 數學課

如何讓小學數學課不枯燥
隨著教學改革的深入，數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。但是，如何上好每堂數學課，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高數學成績，這就需要教師要善於誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？下面，就自己幾年來在小學數學教學中怎樣上好數學課談一點自己的看法。
一、要精心設計好導入課
好的開端是成功的一半。引人入勝的導入，能為學生學習新知識創造一個愉快和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、樂學、善學。從而提高教學效果，保證素質教育的實施。那麼如何更好地導入新課？我認為必須根據實際情況選擇合適的導入方法，導入要有針對性和趣味性。導入要抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知慾望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如在教學「年、月、日」時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎麼回事嗎？這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化強烈的求知慾望和學習興趣。隨即教師指出：等
你們學了今天的課後就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
二、創設教學情境，激發學習熱情
恰當、適宜的環境能有效激發學生的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置於一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。如在「利息」一課的教學中，我是這樣創設情境的：「我家裡有8000元錢暫時不用，可是現金放在哪裡更安全些呢，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？」學生回答的辦法應該有很多，這時再趁機引導學生：「選擇儲蓄比較安全」，為什麼要選擇儲蓄？儲蓄有什麼益處呢？學生就會對儲蓄知識產生濃厚的興趣，在這樣的基礎上，學生學習「利息」這就一知識點就水到渠成了。在不知不覺中改變了「要學生學」變成了「學生要學」的學習氛圍，同時也讓學生體會到了生活與數學息息相關。
三、要充分利用風趣和幽默
恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。如在講「雞兔同籠」問題：「有頭45個，足116隻，問雞兔各幾何？」時學生心算、筆算後仍面露難色。這時教師下令：「全體兔子起立！提起前面兩足！」學生開懷大笑。之後，教師說：「現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？」學生答：「45×2＝90隻。」「少了多少足？」
「26隻」這時學生歡快地叫起來「有26÷
2＝13隻兔子，32隻雞」。有了風趣幽默做後盾，枯燥無味的數學將會變得其樂無窮，學生更會對數學愛不釋手，從而產生濃厚的學習興趣。 四、創設課堂教學，使之接近生活。
實踐證明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如在教學有餘數的除法解決問題時，我將題目改編成本班學生需要解決的問題：「三（5）班有69人需要過河，每艘船每次只能乘6人，至少要乘多少次才能完全過河？」根據實際情況，學生會這樣列式，「69÷6=11（次） 3（人）」教師可以隨機提出，乘11次還餘3人，怎麼辦，能不能超載。最後通過師生共同交流，知道還餘3人，應該在原來的11次的基礎上，多乘1次，即11+1=12（次）。這樣的教學，不僅把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。 四、將數學知識應用於生活
數學來源於生活而最終服務於生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了「長方形和正方形的
面積」相關知識後，讓學生去計算教室的面積、自己家的面積，學過「人民幣」後，要求學生在家長的陪同下到超市購物等。
總之，在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力，使學生能體驗到「學數學」的樂趣。只有充分做好導入的構思，創設好教學情境，激發學習熱情，利用風趣幽默的教學方法，將抽象的數學知識轉化成身邊需要解決的實際問題，並用所學的數學知識應用於生活。學生才能在輕

㈦ 小學生如何學習數學

小學數學的學習方法
1、學會主動預習。新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學能力，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的思考題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什麼內容，告訴了哪些條件，求什麼，書上怎麼解答的，為什麼要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦思考，步步深入，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。
2、抓住課堂。理科注重是平時的學習，不適於突擊復習。老師所講的每一堂課里都要聚精會神，認真聽講，緊跟老師的思路。多聽多記老師所講的數學思想、學習方法。千萬不要被某一道題局限了思維。例如「化歸思想」「數形結合」等思想方法遠重要於某道題目的解答。
3、勤思考，多提問。首先對於老師給出的規律、定理，不僅要「知其然」還要「知其所以然」。對學習有不懂時，要做到刨根問底。其次，學習任何學科都應該抱著懷疑的態度，尤其理科。對於老師的講解、課本的內容有疑問盡管提出，與老師討論。要做到不堆積問題、當日事當日畢。總之，思考、提問是清除學習隱患的最佳途徑。
4、高質量完成作業。所謂高質量是指高正確率和高速度。寫作業時，有時同一類型的題重復練習，這時就要有意識的去考察速度和准確率，並且在每做完一次時能夠對此類題目有更深層的思考。如考察它的內容，運用數學思想方法，解題的規律、技巧等。另外對於老師布置的思考題也要認真完成。如果不會決不能輕易放棄，要發揚「釘子」精神，一有空就靜心思考，靈感總是在不經意間就來到你身邊的。更重要的是，這是一次挑戰自我的機會。

㈧ 小學生怎樣掌握學習數學的方法

學習態度端正，就是做一道題要檢查對錯，就是做完一道題再算一遍。

㈨ 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

㈩ 小學生怎樣學好數學的方法

好好學習 天天向上