Ⅰ 初三如何學好化學
化學是一門新增的基礎學科，對於我們剛進入初中九年級的學生來說，剛開始都有些茫然，但通過我們學校的「指導自學，以練促能」教學模式和我一段時間的學習經驗，我有了以下幾點體會：
一、在化學課堂上提高課堂學習效率
學生的學習主陣地都在課堂上，如果在課堂上學習效率不高，通過課後或課下來補，不但加重了自己的學習負擔，同時也浪費了自己娛樂的時間，所以說在課堂上一方面要保持較好的學習狀態，另一方面要對學習的內容有較全面的認識。為此我認為應當這樣做：
1、課前預習
上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。以便於能強化聽課的針對性，有利於發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；同時還可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什麼，不該記什麼，哪些詳記，哪些略記； 預習既然很重要，所以我們不但要長期堅持，同時還要注意預習方法。這樣通過預習提高了課堂聽講的目標性，為課上學習掃清障礙，自然而然課堂學習效率就會高。
2、聽好每堂課
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。特別是化學，很多知識都是下節課的基礎，如果這一節沒有掌握到下節就可以成為學習的障礙，所以說課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。另一方面如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課後復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鍾就能解決的問題，課後可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。。
二、認真觀察和動手實驗
化學是一門自然科學，很多的結論來源於生活，來源於實驗。化學實驗是我們獲得知識的必要途經，所以認真觀察和動手實驗是我們學習化學的必要方法，這是我在學習化學之後的一個重要感受。
在化學教科書中編入了很多的演示實驗、學生實驗和家庭小實驗。因此，通過這些演示和學生實驗等。在每一個實驗中學會觀察老師演示實驗的操作、現象，獨立地做好學生實驗，上好實驗課，是學好化學的基礎。很多同學沒注意到這些問題，在實驗時馬馬虎虎，在實驗結束時對一些現象記不住，而最後死記硬背，結果不能靈活運用到實際生活中去，所以總感到化學不好學。因此，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎麼回事，無助於學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內容是什麼？范圍是什麼？解決什麼問題？這就叫做明確觀察的目的，目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如，碳還原氧化銅的演示實驗，實驗目的是驗證碳具有還原性，氧化銅被碳還原成銅。觀察時先看清反應物是黑色的氧化銅粉末和黑色的碳粉末，反應的條件是高溫，生成物是亮紅色的銅和二氧化碳。 其次，還要上好學生實驗課，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，耐心細致地觀察，認真思考，准確如實地記錄。
三、認真記好筆記
要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課後復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：
(1)實驗筆記。老師的演示實驗和學生的分組實驗，重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的製法操作。可做簡明圖解、補充筆記，把老師所做的演示實驗的現象及講解記下來，書上有實驗插圖的可以直接在上面補充。
(2)改錯筆記。習題或試卷評講課是老師糾正學生在作業或試卷中的「常規武器」，指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時，不要只抄正確答案，關鍵是要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利於與正確答案作對比，找出答錯的原因，過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍，看看現在自己是否真正掌握了。
(3)系統筆記。復習小結課時，老師把課本內容進行系統歸納總結，是書上沒有的，因此要做系統的筆記。將筆記每面一分為二，一半寫板書的內容，一半記講解，課後結合復習加以整理、修改和補充，成為一個整體，以利於加深、鞏固所學知識，提高歸納知識的能力和全面的復習。
只有在學習化學的過程中，預習、聽講、認真實驗和課後及時復習不斷的堅持，化學的知識點就會在無形中被掌握，學好化學就是輕而易舉的事情了。
Ⅱ 如何解決中學化學教學中的困難
在初中化學這門學科中，「化學用語和基本概念」、「溶液相關知識」、「酸鹼鹽及其相互轉化關系」，這三大知識點既是教學的重點，又是教材的難點。而初中學生在學習這三大知識點的過程中極容易出現分化。因此，找出學生分化的原因，避免學生出現分化，對初中化學三大難點進行突破，大面積提高教學質量，是我們每位化學教師認真研究的重要課題。如何對三大難點進行突破呢？本文結合優秀教師的教學實踐談一些粗淺的認識，和大家進行探討。
1.分散難點，抓住關鍵，防止學生在化學用語和基本概念上出現分化。
實踐證明，初中生學習化學第一次分化是出現在化學用語和基本概念上，究其原因是因為教材中化學用語和基本概念的安排過度集中造成的。初中化學大多數重要的基本概念和基本原理都集中在了前五章。此外，學生還要記住27種元素符號及其含義；學會書寫單質和化合物的化學式，搞清楚化學式的含義，掌握根據化學式的計算；學習質量守恆定律和配平化學方程式，理解化學方程式的含義，學會根據化學方程式進行計算；了解物質結構的初步知識和化合價，學習氧氣的性質、用途、製法，學習空氣和水等等。這么多的內容差不多在前半年期中考試時都能涉及到，遠遠超過了初三學生的接受能力，學生在學習中出現分化的現象實難避免。
為了不叫學生在學習化學用語上出現分化，讓他們對化學用語達到會讀會寫會用，在教學中應該分散難點、循序漸進、分組記憶、經常運用、理清含義、重視計算。具體來說做到以下三點：
一是從序言課開始起步，讓學生結合在實驗中用到的具體物質，結合課後習題中出現的化學反應和物質名稱，有意識地記憶一些元素符號、化學式和化學方程式。反復練習，經常檢測，以增強記憶，加深理解。這樣，當課程進行到第二章第三節之前，同學們基本上就可以記住碳硫磷鐵鎂鋁銅氫等等元素符號，記住氧化汞、氯酸鉀、高錳酸鉀、甲烷、酒精等等物質的化學式和十幾個化學方程式。
二是從學生開始學習元素符號時，就明確堅決地要求他們書寫規范，分組記憶。如第一組：氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣（鋇）；第二組：鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金；學生學會了第一組後，引導他們學習第二組，這對他們今後學習核外電子排布的初步規律、化合價，學習金屬活動性順序有很大幫助。該法比背元素符號順口溜更有實際意義。
三是高度重視元素符號、化學式、化學方程式的書寫和意義，重視根據化學式和化學方程式的計算，重視化學方程式的配平等知識。在教學中做到教師精講，學生多練。除了講清他們的宏觀和微觀含義，講清計算題的本質，對知識結構進行構建和重組以外，多搞一些化學式和化學方程式的書寫、計算方面的大比武等等刺激性競賽，力爭人人過五關斬六將，評出優秀學習小組和個人，對他們大肆表揚，形成比學趕幫超的氛圍。
因為初中化學是以物質結構的初步知識為重要理論，由淺入深，循序漸進地進行編排，所以對於基本概念的教學，必須抓住前五章的實驗和原子核外電子的排布這兩大關鍵部分的教學。具體來說做到以下幾點：
一是結合實驗復習學過的基本概念，建立新的基本概念。比如結合氧氣的性質、製取等實驗，復習化學變化、化學反應、物理變化、物理性質、化學性質等概念，滲透序言出現的分子原子論、化學反應的實質等基本理論，建立化合反應、分解反應、氧化反應、緩慢氧化等新概念。再如，結合電解水這一重要實驗，揭示純凈物物質的組成、分子的構成、化學反應的實質、分子和原子的區別，闡述宏觀和微觀之間的關系、能量之間的轉化關系，揭示純凈物分類的方法，進而建立單質、化合物、氧化物等基本概念，滲透質量守恆和變化的思想從而為以後學習質量守恆定律做准備。
二是一定要搞好原子核外電子的分層排布和離子的形成過程的教學。在教學中注意回過頭來解釋化學變化、分子、原子、元素、分子和原子的區別、原子重組或元素重組形成化合物的過程、化學反應的實質等基本概念和原理；揭示元素的化學性質由原子的最外層電子書決定，原子和離子的區別聯系等，為以後學習化合價，即再次闡述原子重組構成分子作準備。
三是盡可能講清概念的內涵和外延，成對概念的區別和聯系，構建知識體系即形成「思維導圖」等等。此外，一定要把指導學生加強記憶經常交流和討論，發揮小組合作學習等等教學手段貫穿在每一節課之中，並且做到堂堂有檢測，堂堂有評價，堂堂有表揚，直到每個學生都產生成功的喜悅為止。
通過以上這些手段，可以最大限度地調動學生學習化學的積極性，從而防止學生在化學學習過程中的第一次分化，為後繼課的學習打好堅實的基礎。
2.感悟實驗，講清計算，防止學生在溶液相關知識上出現分化。
學生在學習溶液的時候，即便是中上等生也極易在飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化、固體溶解度和溶解度曲線、結晶、溶液稀釋時溶液的體積和溶液質量的換算、結合化學方程式求溶液溶質質量分數這幾方面感到郁悶，這是學生學習化學第二次出現分化。出現分化的主要原因是，計算沒有思路，概念涉及到的條件比較多，加上沒有從溶液中得到一定質量的晶體的結晶的實驗體會，往往感到很抽象很難懂。
為了防止學生在學習溶液方面出現分化，在教學中做到以下幾點：
一是指導學生通過對實驗的感悟建立基本概念。教學中改演示實驗為分組實驗，增加升溫結晶、降溫結晶、蒸發結晶的實驗。指導學生通過分組實驗和小組學習，建立「溶液、飽和溶液、不飽和溶液、蒸發結晶、降溫結晶、過濾、溶解度、溶質質量分數」等基本概念。設置一些典型練習，尤其注意以溶解度和溶解度曲線為載體的選擇題和填空題，這類題經常涉及很多概念，加大力度進行訓練，可較好鞏固溶液部分的相關概念。
二是講清固體溶解度計算的兩個常見公式。盡管目前有的地區對溶解度計算不做任何要求，但考慮到和高中知識的銜接，以及目前中考溶解度曲線選擇題的解答經常用到溶解度計算方面的分析，還是要適當指導學生掌握有關溶解度的簡單計算。指導學生深刻理解固體溶解度定義中的四要素，飽和溶液的溶劑量、溶質量、溶液量之間的關系。根據溶液的特性，師生共同討論得出兩個公式：
根據以上關系式去解決和溶解度相關的中考常見選擇題和填空題就比較方便。訓練時要注意由淺入深，由易到難的原則，結合課程標準的要求來掌握好分寸，和學生共同突破這一難關。
三是適當重視有關溶液稀釋的計算。成績差的學生往往不知道把體積換算成質量，搞不清稀釋前後溶劑、溶質的量之間的關系，從而出現分化。溶液稀釋問題只是溶劑的量發生變化，而溶質的量並未改變。無論是哪種稀釋問題，關鍵都是要抓住溶質的總質量不變來解題。弄清楚了溶液稀釋前後的溶質的總質量、溶劑的總質量之間的數量關系，掌握好溶質質量等於溶液體積乘以溶液密度，注意升、毫升、立方分米、立方厘米之間的單位換算，在幫助學生理解以下兩個公式：
其中A為稀釋前溶液的質量，a%為稀釋前溶液的濃度，b%為稀釋後溶液的濃度。
其中A為混合前濃溶液的質量，B為混合前稀溶液的質量，a%為混合前濃溶液的濃度，b%為混合前稀溶液的濃度，c%為混合後溶液的濃度。
這兩個公式，完全是按照溶質質量分數的定義導出的，抓住實質，循序漸進的講解例題，學生容易接受，有部置有檢查，有講評有檢測，難關就容易突破。
四是高度重視化學方程式和溶液溶質質量分數的綜合計算。對於書寫化學方程式，教師可總結出「式、配、條、箭、查」
五個步驟，它們分別是指：式—寫出反應物和生成物的化學式，配—配平，條—註明反應發生的條件，箭—註上氣體或沉澱箭頭，查—檢查書寫是否正確。其中利用化合價書寫化學式和配平方法兩個步驟必需進行強化指導，加強復習和訓練。而根據化學方程式的計算，教師可結合實際問題總結出「解、純、設、寫、列、解、求、答」八個步驟，它們分別是指：解—首先寫一個解字、後邊是冒號，純—根據題意找到或是計算出一種純凈物的質量，設—設所求純凈物的質量為x，寫—寫出化學方程式和物質之間的兩個質量比，列—列出純凈物之間的正比例關系式，解—解正比例，求—求出化學反應後所得溶液溶質質量分數，答—對解決完的問題作答語。之所以作這樣的規定，一是因為很多地方中考對此有規定，解設答不全的酌情扣分；二是便於學生按照步驟順利完成根據化學方程式的計算，類似於給雜志社投稿件，採用向導式投稿可減少操作難度，計算也是如此。值得一提的是，對反應後所得溶液質量的求法必須進行討論和總結，結合質量守恆定律和化學反應的反應物及生成物特點，總結出：化學反應生成水，所得溶液質量等於原來一切溶於水的物質和反應掉的物質的總質量之和；化學反應生成氣體（或沉澱），所得溶液質量等於原來一切溶於水的物質和反應掉的物質的總質量減去生成的氣體（或沉澱）的質量。步驟有了，重要細節再加以強調，訓練再跟上去，難點就會得到突破。
3.理清規律，反復訓練，防止學生在酸鹼鹽相互反應的規律上出現分化。
酸鹼鹽是初中化學化合物中的重中之重，通過三者相互反應及其同單質、氧化物的反應，可以使學生掌握元素化合物之間的聯系和在一定條件下它們之間相互轉化的規律，從而使學生懂得一切事物本來就是相互聯系的，在一定的條件下是可以相互轉化的這一自然界普遍存在的規律。
這部分內容可以說是對全書重點知識的小結，盡管規律性很強，但是學生掌握的和酸鹼鹽有關的化學反應還比較少，對物質的分類概念還比較模糊，對金屬活動性順序理解不深入，酸鹼鹽的溶溶性尚未完全掌握，無法正確判斷復分解反應可否進行，加上對化合價不熟練造成化合物化學式書寫不迅速和化學方程式書寫方面出現錯誤，結果導致初中生在學習化學過程中出現第三次分化。這次分化如果處理不當，基礎差的學生就會徹底喪失學好化學的信心和興趣。因此幫助學生過好酸鹼鹽這一關，是教師在全書教學過程中最難打的一場硬仗。
在進行這部分教學時，為了防止學生出現分化，做到以下幾點：
一是高度重視實驗，通過實驗獲得各類典型物質的性質。在平時就把教師的演示實驗和學生分組實驗落到實處，千萬不要嫌費事，等春季理化實驗加試時再做實驗的做法必須改正。平時通過實驗對實物及其化學反應現象的觀察，結合日常生活中有關知識的描述，使學生對酸鹼鹽中的代表性物質的理化性質具有鮮明而又具體的認知，並在此基礎上概括出酸鹼的通性和鹽的化學性質，找出它們之間的區別和聯系。這樣既有利於學生抓住各類典型代表物的性質，又可以防止他們把規律性的知識抽象化。
二是歸納成鹽的規律，把知識橫向縱向聯系起來。介紹酸鹼鹽相互反應及其轉化規律時，最好明確兩表（金屬活動新順序表、酸鹼鹽溶解性表）和復分解反應發生的條件在學習中的作用，以生成物有鹽為中心，歸納出十大成鹽規律：
三是注意物質的分類、溶解性、顏色問題。每一節課都有意識滲透物質的分類的知識，力爭使每一個學生都能結合具體的某一個化學反應，准確無誤地說出反應物和生成物的名稱和所屬類別。幫助學生記清酸鹼鹽的溶解性。例如，鹽的溶解性口訣：鉀鈉銨硝鹽都溶，硫酸鋇鉛兩不溶，鹽酸鹽不溶銀亞汞，碳酸鹽只溶鉀鈉銨；鹼的溶解性口訣：溶鹼銨鉀鈉鋇鈣。幫助學生記住溶液和沉澱的顏色問題，這在推斷題中經常用到。例如，溶液顏色：鐵黃亞鐵綠銅藍；沉澱顏色：紅鐵藍銅白鎂鋅。意思是說，可溶性亞鐵鹽是淺綠色的，氫氧化鎂是白色沉澱等等。這樣學生極易背會酸鹼鹽溶解性規律，並把溶解性和復分解反應發生的條件聯系起來學習酸鹼鹽。
四是繼續強化金屬活動性順序的應用。金屬活動性順序在這里出現，學生應該不感到陌生了，初學化學用語時就會背會寫了。現在的要求是：弄懂含義、靈活運用。教學時，讓學生做實驗，仔細觀察，得出結論：排在氫前面的金屬能置換出非氧化性酸中的氫元素，後面的金屬則不能；前面的金屬能把後面的金屬從它們的化合物的溶液中置換出來，強調或結合演示實驗指出：這兩類置換反應，反應前後溶液質量的變化，鉀鈣鈉三種金屬一般不與鹽直接發生置換反應。這樣，在學生所學范圍之內，就可以避免錯寫化學方程式，加深對鹽和金屬的化學性質的理解。
學生掌握了金屬活動性順序、金屬單質和酸鹽發生置換反應的規律，記住了酸鹼鹽的溶溶性，記清了酸鹼鹽中典型物質的化學性質，弄懂了物質的分類及其復分解反應發生的條件，最後在做一些強化訓練，通過推斷題、實驗探究題、鑒別題、物質轉化關系題、離子共存題等常見的經典題型的講解和訓練，鞏固各類物質的化學性質，培養學生綜合運用元素化合物的化學性質的解題能力，就能順利地學好酸鹼鹽相互反應的規律和相互轉化關系。這樣就闖過了初中化學學習中的最後一道難關。
教師在突破三大難點的教學過程中，要不斷改進教學方法，做到與時俱進，嘗試以微課為基礎的翻轉課堂教學模式在教學中的應用探索，重視章節的思維導圖在教學中的作用。注意講新帶舊，鞏固學生所學知識，傳授給適合他們特點的學法。對有困難的學生，要格外關心，給他們以熱情而有效的幫助，發展他們的智力，提高他們的能力，使每一個初中生順利地學好化學，從而大面積提高初中化學教學質量。