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十個新穎的教學方法

發布時間:2024-07-10 07:39:55

1. 新穎的教學方法哪些

教學方法1、討論法

討論法是在教師的指導下,學生以全班或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於,由於全體學生都參加活動,可以培養合作精神,激發學生的學習興趣,提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。運用討論法的基本要求是:

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求,指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究,認真寫好發言提綱。

②討論時,要善於啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心,聯系實際,讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時,教師應進行小結,概括討論的情況,使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

教學方法2、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是:

①講授既要重視內容的科學性和思想性,同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力,清晰、准確、簡練,條理清楚、通俗易懂,盡可能音量、語速要適度,語調要抑揚頓挫,適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程,能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好,學生學習的主動性、積極性不易發揮,就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2. 新課改下教學方法有哪些

新課改下的教學方法有:

1、問題討論式教學法——教師提問,學生討論,學生或師生共同得出結論的方法。

2、啟發引導式教學法——教師對所講授的重點和難點內容,一般不直接給出答案,而是啟發學生思考,引導學生分析,讓學生自己得出正確結論的方法。

3、程序教學法——按知識的認知規律,由特殊到一般,再由一般到特殊的方法來認識物質的方法。

4、實驗探究法——教師根據教學內容提出問題,創設情景,學生根據問題進行設計,提出解決問題的方案,然後進行小組間的交流討論,最後教師根據各小組的方案進行集體討論分析,得出最佳方案的方法。
總之,新課程改革的歷史教學必須改革傳統的教學模式。教師要轉變舊的教育觀念,拓寬思路,改變方法,只有以全新的思路,全新方法投入到歷史課程改革中,才能使歷史成為學生喜聞樂見、增長知識和才乾的學科。

3. 幼兒園常見的11種教學方法

幼兒園 教學 方法 是否得當,直接關繫到教學效果的優質和教學任務,同時也對幼兒園的口碑及影響也有關系。下面是我整理的幼兒園常見的11種教學方法,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家有所幫助。

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幼兒園常見的教學方法

1、啟發探索法

啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和 經驗 ,啟發其去探索並獲得新的知識,這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法,它能最大限度地激發幼兒學習熱情,充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意:(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程,以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程;(2)啟發探索法應與操作法結合進行;(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用;(4)在教師的啟發下,鼓勵幼兒獨立思考問題,充分調動幼兒的學習積極性;(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時,教師要及時予以開導、鼓勵,並給予幫助。

2、游戲法

游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法,也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有:(1)有情節的游戲,如看電影按票號坐座位;(2)運用感官進行的游戲,如聽鼓聲說數;(3)口頭游戲,如數數歌;(4)競賽游戲,如倒數比賽等。

3、歸納演繹法

歸納法是藉助已掌握的知識,概括出簡單本質特徵和規律,以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力,並能運用之來學習新的數學知識。如幼兒在認識了三角形之後,知道凡是有三角三邊的圖形都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。

4、比較法

比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較,找出相同和不同之處。按照比較的形式來分,可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。比較法的運用過程中必須注意:(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較;(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行),指導幼兒進行比較;(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考,努力發現,並學會 總結 和歸納。

5、操作法

幼兒的思維是具體形象的,他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解,既不能獲得較好的教學效果,又不利於發展幼兒的思維能力。如何優化數學 教育 活動,促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?實踐中,我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點,所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動,能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動,通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等),並且每個幼兒都有足夠的材料,使他們都有操作的機會,獨立進行學習活動,這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。操作法的運用過程中必須注意:(1)為幼兒操作活動創造必要的條件;(2)在幼兒動手操作之前要對幼兒講清楚操作的目的和具 體操 作方法;(3)給幼兒充分的時間操作、觀察、思考和探索;(4)操作過程中要觀察幼兒的操作情況並以提問的方式引導幼兒進行思索;(5)進行結果討論,幫助幼兒在感性認識的基礎上整理歸納,明確概念,向內部思維活動轉化。

6、講解演示法

講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。講解演示法運用過程中要注意:(1)演示的教具要直觀,易於幼兒理解接受; (2)教師講解語言要簡練,生動形象,通俗易懂。

7、暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律,精心設計教學環境,通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用,巧妙地利用無意識的心理活動,激發個人的心理潛力,使 兒童 在輕松愉快的情況下學習的方法。運用暗示教學法要注意,暗示必須要有明確的目的,要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。創設好暗示的環境,使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。暗示的內容必須具體,使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。把握好暗示的時機,使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用,發揮其積極影響,消除不利影響。

8、發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時,只給他們一些事實和問題,讓學生積極思考,獨立探究,自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

9、蒙台梭利教學法

蒙台梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求,在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具,利用幼兒感覺的敏感性,透過這些教具,讓孩子們輕松愉快地在操作中探索,在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性,所有學具幼兒可以反復操作,滿足幼兒生理心理上的需要。

10、方案教學

這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣,並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習,重視孩子內在的學習動機,並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程,教師與孩子都在彼此互 相學 習。

11、學習區教學

學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域,如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習,並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。

幼兒園教學的特點有哪些

一、廣泛性

不同於其他各級各類學校的學科教學,幼兒園教育活動涉及幼兒的一日活動,包括教學活動、生活活動、體育活動、游戲活動和其他常規性活動。因此,從幼兒園教育活動內容範圍而言,幼兒園教育活動具有廣泛性的特點。

二、整合性

從幼兒心理發展的內容看,它涉及幼兒身體、認知、情感、社會性等各方面的發展,而不是某一方面孤立的發展。因此,為適應幼兒心理發展的特點,幼兒園教育活動應具有整合性,以綜合全面的整合性教育活動內容來促進幼兒的全面和諧發展。三、啟蒙性

學前教育是基礎教育的奠基階段,幼兒園是對幼兒進行啟蒙教育的機構。另外,幼兒以具體形象思維為主,抽象 邏輯思維 還不夠完善,認知發展水平低。因此,學前教育的地位以及幼兒的思維和認知特點決定了幼兒園教育活動應具有啟蒙性。具體而言,幼兒園教育活動所傳授給幼兒的知識經驗必須是淺顯的,難度不宜太高。

四、趣味性

《幼兒園工作規程》指出,游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出,幼兒園教育以游戲為基本活動。因此,幼兒園教育活動中,既有幼兒自主、自發、自由開展的游戲活動,又有教師運用游戲化的手段進行的生活、運動、教學等活動。

幼兒園教學的重要性

(一)幼兒時期是人格健全的關鍵期

幼兒教育對幼兒的個性品質形成具有重要的作用。在幼兒時期,孩子的個性品質開始萌芽並逐漸形成。這時的孩子具有很強的可塑性,這個時候,他們的 自我評價 尚未建立,往往以他人的'評價來評價自己。他人說好,就是「好」,他人說「壞」,就是「壞」。如果我們在這段時期對孩子施以正確的教育,並加以引導,將對其一生都有著重要影響。

(二)幼兒時期是 智力開發 的最佳期

現代科學證明,決定一個人聰明才智的是腦神經元與神經突觸的數量,神經元數量由先天決定,不可改變,但神經突觸的數量在0-6歲間還有一個發育過程。幼兒教育階段,就是要通過科學的活動,刺激神經突觸發育與增長,打好生理基礎。

人的潛能是多元而又巨大的,絕大多數人的潛能因為沒有得到很好的開發和利用,從而錯失了最佳期。我們都已知道,一個人潛能開發的關鍵時期在幼兒階段。幼教的責任,是要創造條件,讓孩子的潛能煥發出光芒,為孩子們的全面發展打下良好的基礎。

由此可見,幼兒時期是大腦發展的快速時期。在他們智力迅速發展的這一時期,教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會環境是密切相關的。若在這個時期內,對孩子用正確的方法施以適當的早期教育,其效果可想而知。

(三)幼兒時期是習慣形成的重要期

有句 諺語 說到:行動養成習慣,習慣形成性格,性格決定命運。這句話深刻地揭示了良好行為習慣對於人一生具有重大的影響。一個人良好的行為習慣,是他獨立於社會的基礎。

幼兒階段是培養幼兒形成良好習慣的一個極為重要的時期,對他們這一時期各種習慣的培養,將會是他們成功走向社會的一塊堅實的基石。習慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的,習慣一旦形成,就會在一定的情景下自然而然的「自動化」地表現出來。也只有形成良好的行為習慣,才能為孩子奠定一生的幸福。


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4. 初中英語教學方法有哪些 探索新課標下初中英語教學方法

摘 要:本文探索在實施初中英語新教材的過程中採用的各種新穎的教學方法:激趣法、創設情境法、活動育智法、聯系法、組合法、類比法,以更好地激發學生的學習動機與興趣,切實提高學生的英語聽說讀寫能力。
關鍵詞:英語新教材 以人為本 教學方法 激趣法 創設情景法 活動育智法 聯系法 組合法 類比法

綜觀英語人教版新教材,它充分體現了「以人為本」的教學理念。教材的編排與內容注重學生的發展,教材的內容更貼近學生的生活,緊緊地反映時代的變化,著重培養學生的創新精神和獨立思維能力,讓學生更多地獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。因此,我們在實施新教材的過程中,要探索新穎的教學方法,以更好地激發學生的學習動機與興趣,切實提高學生的英語聽說讀寫能力。

一、激趣法

教學心理學告訴我們,只有學生感興趣的東西,學生才會積極地開動腦筋認真思考,並以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識,這就是求知慾。
可以說,沒有興趣就沒有求知慾。當學生初學英語時,興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加,逐漸遇到一些困難,如單詞記不住,語音、語調掌握不準等,就會產生畏難情緒,學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻,一方面,我幫助學生在認知領域里學會動腦,傳授可供思考的知識,避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時,就教給拼讀規則。同時,繼續採用新奇而具「刺激」的教學手段,如放錄像、掛圖配合錄音,開展「默寫單詞、首誦句型」的競賽,等等,以幫助學生維持興趣。另一方面,在情感領域里,我幫助學生了解學習材料,明確學習目的,以提高學英語的理性認識。同時,幫助學生建立英語學習的昌纖目標體系,指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法,鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難,磨練意志。如此不斷努力,一個個目標實現了,積小勝,成大勝,學生的學習興趣就更大、更持久。

二、創設情境法

任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小,活潑好動,影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此,我在課堂教學中注意創設情景,創設語境,吸引學生很快進入學習狀態,同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是:①建立課前2分鍾用英語提問值日生制度,使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中多講英語,讓學生置身於英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設情景等形式,幫助學生聽懂英語,進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問,師生用英語作簡單對話。④遇到內容有情節的課文,組織學生扮演角色,說耐滑仿一說,演一演。⑤每節課尾留出5分鍾,讓學生用英語練「說」。其內容是新學過的知識,其形式或是看圖說話,或是自由會話或敘述某事某物。

三、活動育智法

活動為了鞏固、擴充知識,活動為了發展思維、培養能力,則是我所說的「活動育智法」。
首先,我通覽全學段英語教材,精研課文,然後,根據課標要求和教材的知識體系和能力訓練體系,分單元設計活動內容、活動形式。如,練唱字母歌及英語歌曲;猜謎語;背誦小詩;模擬會話;講述內容簡單的小故事;角色扮演,等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟「每周10題」的英語學習專欄,選出與課文內容相關的練習題或短文,供學生自學,以鞏固新知,拓展知識視野。再如,開展「結對子,一幫一」活動,「對學」之間的活動主要是隨時隨地,見縫插針,觸景生情,自由會話;還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等,以訓練和提高學生的讀、說能力。

四、聯系法

把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系,不僅使學生復習鞏固了這些內容,而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實讓皮質聯系。
例如,講授現在完成進行時,首先我們進行表象聯系,把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析:
現在進行時:I』m studying the English grammar now.
現在進行時:I was studying the English gram mar at six yesterday evening.
將來進行時:I will be studying the English grammar tomorrow afternoon.
現在完成進行時:I have been studying the English grammar since 1976.
通過上述例句我們可以看出,前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作,強調的都是動作,其區別只在於動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出,前三種進行時態之間有著本質的聯系,而現在完成進行時與它們則只有表象
聯系。

五、組合法

動詞→謂語動詞→非謂語動詞(不定式、分詞、動名詞),這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法,缺乏對它們的理論性的歸納,更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則,有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和,又會使學生產生重復的感覺。所以,我從非謂語動詞的三種具體形式入手,歸納非謂語動詞的本質所在,進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先,強調非謂語動詞也是動詞,它們是動詞總體中的組成部分,它們在動詞中的地位是由於它們不能單獨作謂語所致。其次,非謂語動詞並不是不能作謂語,而只是不能單獨作謂語,它與助動詞結合也可以構成謂語,從而使學生有新的感受。

六、類比法

在講授定語從句時,不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法,而是通過一個並列復合句,經過轉換使之變成定語從句,在某個關鍵詞上下功夫,從另一個側面來說明之。例如:This is Wang Ping and she studies English very well.
這是一個並列復合句,用連詞and把兩個簡單詞連接起來。如果我們用who這個詞來代替and和she,這個句子就變成了:This is WangPing, who studies English very well.
這樣就成了一個定語從句。由於句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she,所以who稱為關系代詞。替換後用who引導的這個句子就由原句中的能夠獨立存在的單句變成了一個主句的句子成份,這就是定語從句的性質所在。

5. 在美術課堂教學中哪些教學方法是適合的

美術課主要是為了激發孩子們學習美術的興趣,通過老師引導,通過課堂體驗,讓孩子了解簡單的美術知識性,激發他們內心世界,給他們更大的想像空間,進而培養孩子們的藝術綜合能力。那麼下面由小編帶來美術常用的教學方法,希望對大家有幫助!
美術常用的教學方法
(一)以語言傳遞信息為主的教學方法
1、講授法,教師通過語言的描述、說明,向學生傳授美術技能知識的方法,它是使用范圍較廣、頻率較高的教學方法。但是單純的講授並不能更多的引起學生的注意,而對教師的藝術表達語言、知識面等有著非常嚴格的要求。
2、談話法(問答法)是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的 一種方法。能集中學生的注意力,開拓學生的思維。但是問答法中由於學生的思維能力不同,提出的問題也就會千奇百怪,就要求教師要在課前做好充分的准備,語言、問題難度也要相當的考究,否則容易引起課堂的混亂。
3、討論法,在教師的指導下,學生以班或組為單位、圍繞某一個問題,組織學生討論、各抒己見、相互啟發或辯論,獲得或鞏固美術知識的教學方法。
4、讀書指導法,教師指導學生通過獨立閱讀美術教科書和課外美術資料獲取知識;擴大美術視野的教學方法。
(二)以直接感知為主的教學方法
1、演示法 2、參觀法 3比較法
直接感知的教學方法,能擴大學生的審美視野,但是在期間容易發生突發性的問題,這就要求教師要有相當機靈的反應能力,能積極應對各種突發性的問題。
(三)以實踐為主的教學方法
實踐訓練為主的教學方法是在教師的指導下,學生提高繪制實踐活動,形成、鞏固、完善相應技能知識的教學方

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