最新的語言研究的方法

Ⅰ 語言學的研究方法有哪些

你自己參考以下吧:
社會語言學（sociolinguistics）是一門語言學的分支學科，研究社會的各層面對語言運用的影響，包含文化准則、社會規范或情境。
有人亦把後設語言學（metalinguistics，亦作「元語言學」）歸類為社會語言學的一部分。
研究范圍社會語言學研究的是語言的社會本質和差別，以及他們的社會因素。在傳統的語言地理學中也有相同的研究，但是自社會語言學出現以後，這些內容都算做社會語言學的范疇了。
對社會本質的研究包括：
* 語言的社會本質的特點及其規律
* 語言、意識、社會在起源上的相互關系
* 民族語言和民族形成的關系
* 民族共同語的形成與社會發展的關系
* 語言演變與社會演變的關系
對語言差異的研究包括：
* 標准語與方言、行話的差異o 發音差異o 用詞差異o 地位差異* 同一語言在不同國家、地區以及社會所產生的差異
o 例如：英語在不同國家或地區的傳播中產生了變異，出現了美式英語、港式英語、新加坡式英語等
* 同一國家或社會中通行幾種語言所造成的差異
o 例如：有兩種或兩種以上官方語言的國家或地區，如加拿大（英語、法語）、新加坡（英語、中文、馬來語）
* 不同的語言使用者在語言運用上的差異
o 例如：性別差異導致男女使用有差異的語言。
* 社會場所不同所使用的語言的差異
o 例如：一般中國人在家庭環境中使用家鄉方言，在工作學習時用普通話。
研究方法調查研究法對各地區、各行業、各階層等人的語言運用進行考察。數學分析法對口語材料和文獻資料進行數學統計和數理分析。對比研究法分析社會因素、研究語言差異。實驗分析法用語音或心理實驗儀器對語言差異進行實驗分析，並作出定量和定性的描述。

Ⅱ 話語語言學的基本方法

話語語言學用來進行話語分析的基本方法叫「句子實際切分法」。該種方法是捷克語言學家V·馬泰休斯提出來的。句子實際切分法是一種功能－意義分析法。馬泰休斯根據詞語在句中不同的交際功能，把句子切分為兩個表意部分：一是敘述的出發點，二是敘述的核心。德國語言學家K·布斯特把敘述的出發點稱為主題，把敘述的核心稱為述題。主題指敘述的對象，表示已知的信息或不重要的內容，述題指對敘述對象的說明，表示新的信息或重要的內容。句子實際切分法就是把句子切分成主題和述題的方法。
例如：
家鄉的日頭/從東山上冉冉升起。(《北方，我的北方》)
主題述題
河水上/跳動著月光。（《我的搖遠的精平灣》）
主題述題
因為離海近，/所以這里的集市最精彩不過。(《蘆花蝦》)
主題述題
如果沒有拉夜網的，/海邊上是安靜的。（《拉拉谷》）
主題述題
對連貫性話語進行實際切分，最能顯示主題和述題之間的關系。在交際過程中，通常都是主題在前，述題在後。這是連貫性話語構成的基本規律。如果前面一個句子的主題和述題與後面一個句子的主題和述題，分別敘述兩個並存的客觀事物，話語橫向線性擴展為平列式或平行式：
渠岸、路旁和墳地上的迎春花/謝了。肥壯而且顯得大方的蒲公英/開了。溫柔而敦厚的馬蘭花啊，/也在路旁討人喜歡哩。（《創業史》）
風/把地面刮干凈了。風/把田野刮成了班斕的顏色。風/把高梁穗子刮黃了。（《暴風驟雨》）
如果前面一個句子的述題為後面一個句子的主題，而第二個句子的述題又成為第三個句子的主題，這時話語橫向線性擴展呈現為鏈式： 我/站起身，掮上行李又上路了。大路/被人踩車輾得平平展展，彎彎曲曲地上了大壩。走上大壩，/便被綠色的濃蔭包裹了。（《從疾駛的車窗前掠過的》）
九年來他的心/好象一個平靜的湖泊。盡管湖泊的深處有旋渦，有波動，甚至有火山的爆發和死滅，/然而湖面是愈來愈平靜了。平靜的湖面/是美麗的，每個人都可以從湖面上看到/自己的倒影，而且，倒影/往往比活人更有魅力。（《蝴蝶》）
句子實際切分法與所謂的「成分分析法」不同。成分分析法的理論基礎是邏輯學，它根據詞語在句中的句法作用，把句子的各組成部分劃分為主要成分（主語和謂語）和次要成分（定語、賓語、狀語）。實際切分法的理論基礎是心理學，它根據詞語在句中的交際功能，把句子切分為主題和述題。實際切分理論受到了前蘇聯語言學家們的重視。1961年出版了И·П·拉斯波波夫著的《句子實際切分法》，1976年出版了И·И·科夫圖諾娃著的《現代俄語》及О·А·克雷洛娃和С·А·哈夫洛尼娜合著的《俄語詞序》。1970年前蘇聯科學院俄語研究所出版的《現代俄語語法》及1980年前蘇聯科學院出版的《俄語語法》，都是以實際切分理論為依據來闡述詞序問題，分析句子的各種交際結構形式和交際功能，研究句子的實際切分與上下文和語言環境的關系。

Ⅲ 認知語言學的方法

認知語言學的主要研究方法簡介

1
內省法

語言內省是指語言使用者對認知中凸現的語言的某些方面進行有意識的注意。認知語言學在開創之初，為了構建該學派的理論框架，主要都採用的是內省法的思辨性研究，即研究者通過觀察、內省、分析、推理手段等對語言現象形成規律性的認識。內省研究方法可以追溯到古希臘時期。柏拉圖是純粹的心智主義者。他認為人類先天具有認知世界的能力，可用內省法進行邏輯推理，採用演繹法認識世界，並獲得關於世界的知識。但是，內省法研究語言存在一些天然的缺陷。首先，主要參照既有的研究文獻或語料進行研究，雖然該方法在邏輯上具有演繹的性質，但主觀性太強；其次，不同實驗主體用內省法得出的實驗結果僅適用於解釋特定的實驗，缺乏普遍的解釋力；最後，人類的某些認知功能無法被感覺經驗所感知，等等。

2

語料庫法

語料庫法是用來記錄自然發生的言語的一種方法。它主要是對書寫文本中的片段進行記錄。因此，語料庫法的優勢在於它可以給研究人員提供大量的文本信息。從本質上看，語料庫是研究者對於某一語言現象內省的驗證。它能利用計算機存儲量大和檢索迅速的優勢。近年來，該方法在認知隱喻理論、構式理論及詞義理論等方面獲得了廣泛應用，為認知語言學的眾多理論假設提供了實際的語料支撐，從使用頻率上對語言現象的集中趨勢進行驗證。語料庫法的優點還反映在以下幾個方面。

首先，語料庫法可以通過頻率反映某一個語言現象的特徵，從而揭示該語言現象在人類認知過程中的無意識性。這種無意識性往往很難通過有意識的內省法揭示出來。

其次，可從語料分析上觀察某一語言現象的歷時演變過程。

另外，語料的頻率統計還可以幫助研究人員發現詞語的共現特徵。而在這一點上其他研究方法，尤其是內省法很難做到。

語料庫法還能幫助研究人員發現那些與某一語詞（表述）意義相近的表述。這樣，就會形成一個有關某情境的表達式集合，如同義詞詞典。而內省法很難完成這樣的任務，說明人的認知能力不具備這樣的信息提取能力。

語料庫法最大的弊端在於它受研究者個人主觀判斷影響。首先，研究者對檢索關鍵詞的選取在一定程度上會影響檢索的結果，並影響研究結論；其次，語料庫自身的完善程度也會影響最終的結論。因為語料庫中未出現的語言現象有時並非語言實際使用中沒有，有可能是語料庫不健全所致。再次，語料庫並不能直接反映許多抽象的、標准化的語言結構。原因在於語料庫所收錄的語句可能是說話人省略了某些成分後的簡化表達，從結構上看不符合標準的句法或語法要求，但實際使用中是完全可以進行交流的。最後，語料庫並不能給研究人員提供直接的結論，對檢索結果的分析依然取決於研究人員的主觀判斷。

3

多模態分析法

多模態分析主要用於手語和體勢語的認知研究。它同樣也是從現實生活中尋找素材，通過對手語或體勢語的研究來探索人類的認知過程，以期從新的視角對語言現象進行解釋。

與語料庫法不同的是，多模態分析可以記錄言語過程的每一個細節，包括言者的語調、音調等。學者們普遍認為，手語和口語一樣，是一個系統的譜系結構，都具有認知上的共性。對手語的研究可以為認知語言學的研究提供一定的認知理據和語料來源。例如，研究人員發現，美國手語（ASL）中也有Lakoff和Johnson提出的結構隱喻和實體隱喻，以「IDEAS ARE OBJECTS」為例。在ASL中，表達思想需要斟酌時，手勢傳達的是從許多可能的選擇中小心慎重地挑出一個物體的意思。

同樣，手勢也具有隱喻性。研究人員發現，受試在表達好的事物或行為時，往往用向上的手勢，而在表達壞的事物或行為時，通常使用向下的手勢，這和語言表達式中蘊含的概念隱喻GOOD IS UP；BAD IS DOWN相一致。此外，受試者在表達抽象概念時用右上手勢，而在表達具體概念時用左下手勢，這和語言表達式中蘊含的概念隱喻ABSTRACT IS UP；CONCRETE IS DOWN吻合。

多模態分析法的優點首先在於可以靈活地分析那些言語過程中被認為是中度或低度可及性的次級信息系統，如，聲音動態性、姿勢、體勢等。其次，在線記錄也可以捕獲一些不易被直接提取的信息，研究人員可隨後基於錄像判斷一個言語是否合乎語法等。再者，它可以分析言語過程中的一些綜合因素，因為這些因素都會促成說話人表述的形成，這也是內省法難以辦到的。

多模態法的主要弊端在於其自身並不能決定哪個模態及其成分是研究人員所應該關注和研究的要點。這往往需要研究人員採用其他一些方法進行補充和探索。

4

心理實驗法

心理實驗法也被稱為「行為研究法」（Behavioral Research），是指在一定條件下，通過給予被試某種刺激或任務，然後觀察被試對刺激的反應，或完成任務的情況，藉此推斷整個過程中所涉及的認知機制或過程。近年來，心理實驗法在認知語言學中被越來越多的學者所採用。例如，研究人員將該方法應用於隱喻理解過程的研究發現，如果一個隱喻是人們較為熟悉的，對其理解則並不需要通過字面意義的過渡。但如果是不熟悉的隱喻，則需要字面義作為中介，以觸發隱喻義。此外，心理實驗法還可應用於二語習得與母語習得所涉及的不同的認知機制的研究等等。

心理實驗法的最大優點在於可以觀察到一些非常微妙的認知過程，如對認知加工時間的測量可以精確到毫秒。另外，可以人為地控制一些變數，從而觀察在受控變數下人們對語言反應的認知機制。

5

腦神經實驗法

腦神經實驗法主要通過一些儀器設備，觀察與某一語言機制相關的腦神經或腦區的活動。目前主要應用於語言神經認知研究的方法有ERP，fMRI，PET，MEG等。這些先進的科技手段已幫助語言學家發現了與語言有關的腦區在語言的認知加工時的一些重要的神經機制，對認知語言學的發展產生了深遠的影響。

藉助腦神經實驗法，語言學家們從以往的僅僅通過內省式的推斷，發展到現在能獲得實證的認知神經科學的證據支持，這不但有助於檢驗一個理論假設是否具有心理實在性，還能檢驗其是否具有神經實在性。例如，研究人員通過ERPs電生理實驗發現，認知語言學家所提出的框架語義理論是一個在神經層面客觀存在的認知現象。通過比較實驗中不同的電生理指標，研究人員發現，在一個特定的框架中理解一個語篇所激活的N400比未提供框架下所誘發的幅度要高，這就證實了框架知識在理解中的重要作用。此外，隱喻理解所涉及的神經機制也得到了相關腦神經研究法的驗證。

因此，神經法使得語言學家們所提出的「心理—神經—語言」三個層面在認知系統上更加完善、可靠。可以說，在語言的人工智慧領域，神經法是未來認知語言學的一個重要發展方向。

*本文內容來自《認知語言學研究方法》

Ⅳ 幼兒園培養幼兒語言藝術的研究方法

一、課題研究的背景與意義：語言——作為人類特有的用來表達思想、交流感情的工具，已經越來越受到人們的重視。幼兒語言能力是其生存、游戲、學習的基礎，它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。有了初步的語言接受力、表達力，幼兒就能較好地接受各種教育影響，再從可持續發展的角度來看，將來幼兒要走向社會，要與人交流、交際，都離不開語言，未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會，它要求人與人之間有更多的交往，對人的語言也提出了更高的要求。一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發展的，美國的霍華德.加德納提出：人的智能中，語言交往能力是第一位。未來教育四大支柱中提出要讓孩子學會認知，學會做事、學會生存、學會生活，這些都需要有一定的語言能力。
語言能力是各種能力的基礎。皮亞傑認為：語言是思維的工具，是為思維服務的。同時，語言也是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。愛因斯坦說：「一個人的智力發展和形成概念的方法在很大程度上先取決於語言。」可見語言與智力密切相關。人的智能是由上百種能力組成的綜合結構系統，而其中有一些能力是整個智力結構的基礎，其它的能力都是在這些能力的基礎上發展起來的。所有的教育理論都證明，人類每種知識的獲得，或多或少都和語言能力有關，因此語言能力幾乎成為兒童全部智能發展的基礎。只有語言能力發展好了，即在他的關鍵期得到了科學、系統的訓練，整個智力結構才能優化發展，潛能得到最佳的開發。
3歲幼兒具有驚人的語言接受能力，由於他們已掌握了一些基本的句子，語言的積極性高，喜歡聽成人給他們講故事，樂於和成人交談，對成人有較強的依戀感情，但3歲的兒童發音器官尚未得到充分的發育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發音器官的某些部位，或者不能掌握某些發音方法，所以有些發音不清楚或發出錯誤的聲音。隨著孩子的生活經歷日漸豐富，交往面日漸擴大，他們想說的也就越來越多，但他們掌握的詞彙和語句還很有限、較貧乏，因而語言往往是不完整，不豐富，甚至不準確。在長期的教育教學實踐中，我發現到小班幼兒語言表達能力方面存在的一些問題，主要表現在：有的幼兒在進行語言表達時卻存在發音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發單音節多於發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象;另外還有個別幼兒雖然很願意與人交流但是由於想像的和表達的內容無法統一，語句不夠清晰，在交流中產生一定的困難……由此可見，要使幼兒能較快掌握語言這個交際工具，對幼兒加強語言表達能力的培養是十分重要的。
從語言獲得規律來說，小班年齡階段的幼兒正處於學習使用語言的最佳期，應該抓住這一語言發展的黃金時期，創設語言發展的適宜環境，提供語言發展的良好策略，促進幼兒語言的發展。孩子只有真正學會了說話，把自己想要說的用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平往往可以從他的用詞、語調口氣中看出，因此，提高幼兒的語言表達能力是教育工作者的一項艱巨任務，怎樣去培養呢?於是便提出了《培養小班幼兒語言表達能力的實踐研究》這一課題，進行思考、實踐、探索、研究。
二、課題研究的理論依據
1、著名心理學家加德納認為：語言是最為廣泛、最為公平，而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具。語言在孩子的發展過程中占據著重要的地位，是發展智力能力和社交能力的核心因素。
2、各理論流派都認為幼兒時期是獲得語言的最佳期。無論是對聲音符號(口語)，還是對文字元號(書面語)都處於敏感階段。在幼兒敏感期學習語言，如果教法得當，就會產生「多、快、好、省」的效果，而且無須意志努力，輕輕鬆鬆、不知不覺就學會了。相反，在語言敏感期之外學習語言，如果教法不得當，就會導致「少、慢、差、費」的結果，而且必須付出極大意志努力。大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點。
3、新《綱要》中在幼兒的語言發展方面指出要「創造一個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，並培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣」。
三、概念界定
所謂語言表達力是指運用語言表達自己思想的能力。它的基本要求是：用詞准確、生動、形象，語句連貫，語法正確，中心突出，條理清晰，邏輯性強。
所謂正規的語言教育活動是指教師根據幼兒發展的需要和特點，通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動，豐富幼兒的語言詞彙，幫助幼兒提高語言表達，促進幼兒全面發展的一種教育。
所謂非正規的語言教育活動是指教師為幼兒創設一個寬松、和諧的語言環境，包括物質與心理環境，提供豐富多彩的語言操作材料和工具，引發幼兒自主、自由的進行語言教育活動。
四、課題研究的目標與內容
(一)研究的目標
1、本課題的研究以正規性的教學或與非正規性的教學活動為切入口，探索出適合小班幼兒實際的發展語言表達能力的教學活動的內容、方法和組織形式。
2、通過本課題的研究促使小班幼兒語言能力的提高，為幼兒的後繼學習打下一定的基礎。
3、通過課題的實踐與研究，為今後的語言教育積累豐富的經驗，進而更好地開展幼兒園語言教育，推進幼兒園的語言素質教育。
(二)研究的內容
1、探究如何創設寬松的，有利於幼兒語言發展的物質與心理環境。
2、探究如何在主題教學活動、游戲等正規的語言活動中培養幼兒的語言表達能力。
3、探究如何創造日常語言交流展示的機會、區域活動、家園配合等非正規性的語言教學活動發展幼兒的語言表達能力。
五、課題研究對象和方法
(一)研究對象
實驗幼兒園一個小班幼兒為研究對象。
(二)研究方法
文獻資料法：搜集幼兒園語言教育的相關理論、文件等，進行歸納、整理、領悟，作為本課題的觀點依託和借鑒內容。
行動研究法：研究幼兒的學習行為和學習過程，針對實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，充分了解有關情況，不斷提出問題，及時總結分析，完善或修正方案。
經驗總結法：定期進行課題階段小結，將在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行總結提高。
六、課題研究的具體措施
(一)創設有利於幼兒語言發展的環境。
《幼兒園教育指導綱要》指出「創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣」。由此可見，環境的創設和利用對語言教育的開展是十分重要的。
(1)首先要為幼兒創設一個富有語言氣息的活動環境。如：在開學初，把教室布置成「高高興興上幼兒園」、「幼兒園的一天」等情景;在盥洗室貼上一些簡單的標簽，從中讓孩子看後知道這是什麼?那是什麼?總之，在幼兒的四周牆上布置各種圖片讓幼兒利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說。
(2)為幼兒創設想說、敢說、愛說的寬松的語言心理環境。可讓幼兒就某一話題展開討論，大膽發表自己的意見，充分感受交談的樂趣;還可以充分利用課前、外出參觀等時機，讓幼兒邊看邊說，啟發他們向周圍人了解自己想知道的事情;還可以要求幼兒把某些問題帶回家，與家長交談，然後再回到幼兒園交流。
(二)正規的語言教育活動 。
1、主題教學活動。
在主題教學活動中，精心選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的內容，制定貼近幼兒的目標。活動的內容根據小班幼兒的教育目標，收集、改編適合語言教育內容，包括：兒歌、故事、早期閱讀、談話活動。
(1)培養幼兒清楚、正確的發音能力，學說普通話，加強語音訓練。在語言交流中，如果沒有正確的發音，別人就很難聽懂，因此，教會幼兒清楚、正確地發音具的重要的意義。
(2)通過語言教學活動，讓幼兒在特定的情境中學習語言，獲得語言的經驗，提高幼兒口語的表達能力，培養幼兒對語言的興趣。
(3)通過提問、交流、評價，讓幼兒學習說完整話。完整的語言才是真正的語言，完整語言具有社會實用價值。
2、游戲活動。
游戲是孩子最喜歡的活動方式，它的活動性和廣泛性的特點，符合孩子的興趣，可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，嘗試採用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。
(1)練習聽力的游戲。讓幼兒分辨不同的聲音，發展其聽覺注意能力。
(2)練習發音的游戲。游戲注重趣味性，讓幼兒在玩的過程中自然地練習發音。
(3)練慣用詞、句的游戲。
(三)非正規的語言教育活動
1、在日常生活中，為幼兒創設語言交流、練習的機會。
(1)教師發起，師生練習。
教師與幼兒自然親切的對話、交流，增進教師與孩子的情感，同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣，幫助孩子獲得豐富的詞彙和情感體驗。在師生之間相互交流中，教師有意識地提供示範，讓幼兒觀察、學習、模仿，感受運用語言的基本規則和積極作用，在交流中不斷調整幼兒的語言表達方式，積累表達的經驗，培養語言表達的良好習慣。
(2)鼓勵幼兒自發生成，生生互動的練習。
小班的孩子常常會出現自說自話，同伴相互間語言學習模仿。這時，老師就提倡和鼓勵孩子這種自由說話的態度。這種自發生成的談話活動和同伴間的自發模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣，提供相互間語言交往的學習的機會。幼兒能通過相互作用主動地創造、調整自己的語言，從而獲得主動發展。
2、語言區域活動。
在班級中開設語言活動區域，投放各種材料。有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶，安排專門的時間讓幼兒自願選擇操作材料、自由的進行語言活動。因為幼兒語言教育，不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達，更重要的是激發幼兒主動學習的積極性。因此，在這種非正規的語言教育活動中，更能突出幼兒的主體性、探索性，適合小年齡的孩子，真正讓幼兒自己想、自己說，激發幼兒語言的表達願望和興趣。在輕松的、自由的環境中，孩子才會說的無拘無束，語言獲得良好發展。
3、為幼兒提供語言交流及展示的機會，增強幼兒語言表達的自信心。
通過組織豐富多彩的活動，如家園親子活動、小小故事會、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動，為幼兒積累感性經驗，也為幼兒提供交流、展示的機會，使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現欲，更讓幼兒體驗了成功的快樂，對語言表達充滿了自信。
4、爭取家長的積極配合。
(1)通過家園溝通，讓家長為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環境。讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規范，重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶。
(2)在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事磁帶等。
(3)讓家長重視與孩子的交流活動，抓住生活中各種表達的機會，主動和孩子交談，鼓勵孩子大膽發表意見和想法。成人與幼兒的交談是促進幼兒語言發展的最佳方式。在寬松自由的交談氛圍里，父母富有情感的指導性語言，會為幼兒提供良好的語言樣板，使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發音，感受新詞、句式，練習表達。

Ⅳ 應用語言學的研究方法

社會語言學（sociolinguistics）是一門語言學的分支學科，研究社會的各層面對語言運用的影響，包含文化准則、社會規范或情境。
有人亦把後設語言學（metalinguistics，亦作「元語言學」）歸類為社會語言學的一部分。
研究范圍社會語言學研究的是語言的社會本質和差別，以及他們的社會因素。在傳統的語言地理學中也有相同的研究，但是自社會語言學出現以後，這些內容都算做社會語言學的范疇了。
對社會本質的研究包括：
* 語言的社會本質的特點及其規律
* 語言、意識、社會在起源上的相互關系
* 民族語言和民族形成的關系
* 民族共同語的形成與社會發展的關系
* 語言演變與社會演變的關系
對語言差異的研究包括：
* 標准語與方言、行話的差異o 發音差異o 用詞差異o 地位差異* 同一語言在不同國家、地區以及社會所產生的差異
o 例如：英語在不同國家或地區的傳播中產生了變異，出現了美式英語、港式英語、新加坡式英語等
* 同一國家或社會中通行幾種語言所造成的差異
o 例如：有兩種或兩種以上官方語言的國家或地區，如加拿大（英語、法語）、新加坡（英語、中文、馬來語）
* 不同的語言使用者在語言運用上的差異
o 例如：性別差異導致男女使用有差異的語言。
* 社會場所不同所使用的語言的差異
o 例如：一般中國人在家庭環境中使用家鄉方言，在工作學習時用普通話。
研究方法調查研究法對各地區、各行業、各階層等人的語言運用進行考察。數學分析法對口語材料和文獻資料進行數學統計和數理分析。對比研究法分析社會因素、研究語言差異。實驗分析法用語音或心理實驗儀器對語言差異進行實驗分析，並作出定量和定性的描述。

Ⅵ 語言學學常用的兩種研究方法

在普通語言學短暫的歷史上盛行過兩種絕然相反的研究方法，一是「描寫」（descriptive），以美國結構主義語言學為典型，實地觀察記錄和描寫歸納語言的結構，他們的語言研究有時被稱作描寫語言學（descriptive linguistics）；

二是「生成」（generative），以喬姆斯基（Noam Chomsky 1928-）的語言研究為典型，語言學家只需坐在椅子里，根據母語直覺，從腦子演繹出語言結構普遍規律和特徵，喬姆斯基把他的語言研究稱作「轉換生成語法」（Transformational Generative Grammar，簡稱TG）。無論是美國結構主義的描寫語言學還是喬姆斯基的轉換生成語法，基本出發點和目標是一致的，都是為了研究語言的形式和探求語言結構的普遍規律。