當前的教育教學方法

⑴ 中學教學方法都有那些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(1)當前的教育教學方法擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

⑵ 提高教學水平的方法和途徑

提高教師教學水平的方案及措施

一、課題的背景和價值

（一）實施新課改的客觀要求。

當前，以全新教育理念對課程與教學內容體系進行重大改革和調整的新一輪基礎教育課程改革正在深入實施中。新課改對廣大基礎教育工作者無疑是提出了更高的要求和嶄新的挑戰。教師如何有效提升自身素質來適應課改需要？《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出「強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。」這既十分清楚地給我們指明了一個努力的方向，同時也體現出了新課改對廣大基礎教育工作者的一個客觀要求，即：教師要通過教學反思，不斷提高教學水平。

（二）加速教師成長的有效途徑。

美國心理學家波斯納指出「一個教師如果僅僅滿足於獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。」我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。

教學反思有助於教師理論聯系實際，在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，不斷提高自身的教學水平，從而促使自己由經驗型教師加速向研究型教師轉化。

（三）學校可持續發展的必然需求。

當今社會，堅持可持續發展觀已深入到各個層面。具體到學校的可持續發展，至關重要的一點是堅持「科研興校」，把教育科研作為學校發展的動力之源。無庸置疑，學校教育科研事業的發展離不開學校教師的廣泛參與和熱情投入。而老師參與教育科研的基礎便是教學反思。在大力提倡「科研興校」的今天，探索學校的可持續發展之路應該也必須高度關注和積極引導老師有效開展教學反思活動。

（四）有利於學生的健康成長。

教師進行教學反思時，不可避免地會關注到教學過程的主體——學生。來自學生的各種反饋信息必然就會成為教師教學反思的重要材料。通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞「促進學生發展」這一中心來優化自已的課堂教學，這在促使教師提高自身教學水平的同時，也必然會給學生的學習等諸多方面帶來直接的受益。

如前所述，教學反思能實現加速教師成長和促進學校發展的雙贏。其中，學校的發展又能為學生提供更佳的學習、生活環境。良好的育人環境是學生健康成長不可缺少的重要保障。

（五）豐富基礎教育教學反思理論資料的需要。

反思性教學是近年來國外盛行的師資教育方法之一。培養教師臨場探索和處理問題的能力對改善州教育是非常必要的，並把反思列為Tesl課程的重要內容，規定教師每學期至少開展一次。

在我國，著名教授熊川武等有識之士也對反思進行了深入研究，提出了反思的基本理念，其研究成果是借得學習和借鑒的。但同時，亦有專家研究指出，目前我國基礎教育的教學反思存在「過度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現象」。可見，目前在教學反思這一領域仍然存在著理論與實踐上的空檔。因此，對該領域的研究，特別是在如何抓實教學反思，有效提高教師教學水平的命題上仍然具有實際價值。

⑶ 在教學或學習過程中，你發現哪些很好的教學方法教學技巧

常言道：“教學有法，教無定法”，如若說“有法”，應是指教學原則下的一些具體操作。這些具體操作的角度很多，如從教師的角度，要善於演講，語言幽默風趣；從師生關系的角度，要能調動情緒，合作學習；從教材的角度，要因材施教，抓住重點，突破難點等。每個人的風格不一，套路不同，但成功之處，也有一些共同的地方。

當前，課堂教學流傳著各種各樣形式新穎的教學模式，可以學習借鑒，但不可照搬照抄。教學還要考慮一個“因地制宜”的問題，適合自己的才是最好的！

⑷ 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(4)當前的教育教學方法擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

⑸ 教師常用的教學方法有哪些

常見的教學方法分類有：

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想像力和思維能力。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科(如語文、外語、數學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。練習法對於鞏固知識，引導學生把知識應用於實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴於教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。

6、課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之後，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發展興起的。現代科學技術和實驗手段的飛躍發展，使實驗法發揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。

8、啟發法

啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現;也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發式教學法就是貫徹啟發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啟發教學思想的，都是啟發式教學法，反之，就不是啟發式教學法。

9、實習法

實習法就是教師根據教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應用於實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現理論與實際相結合的精神，對培養學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業教育中佔有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

⑹ 教育中的幾種教學方法求解答

摘要：本文分別介紹了幾種常用的教學方法：講授法、實驗法、問題探究法、陶冶法等，結合具體的教學內容，說明每種方法的特點、優點，在生命化課堂教學中如何運用這些教學方法，力求更好的實現教學目標，完成教學任務。所謂教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由於時代的進步，社會的發展，現代學生接觸新事物廣泛，思維活躍，以前單調的教學方法、方式，已經不適用，生命化課堂要求教師不能再一味的用填鴨式的教學方法，用單一的講述的教學方法，那麼在改革的浪潮中，使用怎樣的教學方法才適應社會的發展，符合時代的進步？ 中國李秉德教授在《教學論》中對教學方法進行了如下分類。 第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。 第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。 第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」，例如陶冶法等。 第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。我個人認為李教授對教學方法的分類非常適合目前生命化課堂初中化學的教學，他以學生為中心，考慮學生的認知水平，接受能力，從學生的角度出發使教學更容易被學生接受，理解。李教授的主張也正是我校開展的生命化課堂教學精神的體現。在平時的教學中，我比較注重科學、合理地選擇和有效地運用各種教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，力求合理地選擇適宜的教學方法並盡可能的進行優化組合。以下是我在課堂中對幾種教學方法的使用，希望大家批評指正。一、認真聆聽 領略知識中的精華講授法要求教師運用語言的方式，系統的向學生傳授科學知識，傳播思想和觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。該法對教師的語言組織能力，知識概括能力要求較高。對初三學生來說，他們剛剛接觸化學這門學科，對微觀世界了解甚少，很難理解肉眼看不到的分子、原子，對原子的內部構成，原子中的電子排布更是無從想像。這就要求教師在這部分內容的教學上，用精煉清晰的語言，簡明扼要的舉例說明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，一會兒向西，一會兒向東，蜜蜂在這朵花的近處、遠處都可能出現，似乎沒有什麼規律。但經過仔細觀察不難發現：蜜蜂在花朵附近出現的次數比在遠離花朵的地方大得多。使學生感知，電子在原子核外的這個極小的空間內作高速運動，時而出現在離核遠處，時而出現在離核近處，我們不能精確測定或計算出電子在某一時刻的位置，但是能從理論上統計出它在原子核外某一范圍內出現的機會的多少。最終讓學生明白在多電子的原子中，各電子的能量不同，運動區域也不同，能量高的離核較遠，能量低的離核較近。離核最近的區域叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子。舉例說明如氧原子核外有8個電子，第一層排布2個電子，第二層排布6個電子，電子圍繞原子核作高速運動。在學生了解的基礎上，通過習題加以鞏固，進一步加深理解。二、動手動腦 體驗學習中的樂趣俗話說：「我聽過了，就忘記了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。」可見動手實驗對理解並掌握知識的必要性，只有讓學生在課堂中真正動起來，才能在動中有所感悟，有所啟迪，受到熏陶。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗操作更能幫助學生掌握知識，理解道理。實驗法也是我們在生命化課堂教學中運用的較多的一種方法。例如對氧氣的性質一節，我們大膽放手，鼓勵學生動腦動手，從氧氣的製取，氧氣的收集到研究氧氣的性質，一切活動都由小組合作完成，教師只充當助手的角色，在必要的時候指導一下，學生和教師角色互換，學生處於主導地位，他們的積極性被充分調動起來，每個小組內分工明確，各司其職，人人動手實驗，經過自己的實踐真正明白了為什麼長頸漏斗的下端要浸沒在液面以下，為什麼導管不宜伸入集氣瓶太長，怎樣做集氣瓶里不會留有氣泡，保證收集的氧氣的純凈……在動手操作中，學生徹底明白了其中的道理，心中豁然開朗，避免了只從表面知道而實際不明白其中道理的弊端。從本節的檢測情況看學生對實驗操作、實驗注意事項等都掌握的很好，充分證明了動手操作的必要性和重要性。三、合作交流 探索問題中的玄機問題探究法要求教師努力創設一個有利於學生進行探究發現的良好的教學情節，積極引導學生的探究發現。在以往的教學中，當教師把問題拋出後，學生不會答或答的不完整時，教師往往急不可耐，怕學生耽誤時間影響課堂教學進度，趕緊告訴學生標准答案。可是學生往往並不領情，在知識檢測中反復強調的知識點仍然錯誤百出。根本原因，就是由於這些問題不是由學生自己去解決的，學生並沒有動腦，所以學生不理解，只是一味的死記硬背，不用幾天就忘了老師講的是什麼了，老師覺得很委屈，辛辛苦苦講了那麼多遍，就好象對牛彈琴。更嚴重的是，這種直接揭秘的方法慢慢把學生發現問題，解決問題，進行探究的科學素養扼殺掉了。在生命化課堂中，我認為一定要將學生放在主體地位，應該放手將問題扔給學生，讓他們自己分析題意、參與討論、最終發現問題的解決方法。在燃燒和滅火的教學中，由於燃燒是學生生活中司空見慣的現象，學生已經知道很多促進燃燒和滅火的方法，所以本節課的設計上，應該盡可能讓學生說出自己的一些生活經驗，引導學生從化學反應的角度認識燃燒和滅火的原理，引導學生把自身的生活經驗與化學聯系起來。本節課設計如下：准備打火機，蠟燭，酒精燈，分別點燃，讓學生說出它們熄滅的方法及採取這些方法的主要目的。在課堂上，問題一提出，學生立刻活躍起來，這些活動是學生熟悉的，了解的，所以很自然的將學生引入新課的氛圍。經過短時間的交流討論，學生踴躍發言，發表自己小組的見解。 「打火機熄滅只需松開開關，沒有氣了，就滅了。」「對!」一名學生剛答完，全體學生大聲對其評價。「酒精燈熄滅，用燈帽蓋滅，裡面沒有氧氣了，就熄滅了。」「對！」「燈帽要拿下來，再蓋一次。防止壓強小，下次不容易打開。」有另一名學生進行了補充。「太好了，你考慮的非常仔細。」聽了我的表揚，這名學生開心的笑了。「蠟燭用嘴吹滅，吹出的氣體是二氧化碳，火就熄滅了。」「對。」「不對吧。」學生的評價出現了分歧，而且明顯猶豫不決。我進一步提示，「用扇子扇風，蠟燭會不會熄滅？扇出的風，是二氧化碳嗎？」「扇風是由於溫度降低了，蠟燭熄滅。」學生紛紛搶著回答。不少學生恍然大悟，原來是這么回事。從隨後的課堂檢測中可以看出，學生對滅火的原理都非常理解明白，大多數學生所舉例子就是導課所用的三個例子。問題探究式教學方法讓學生真正開動腦筋、積極思考，這樣對知識的理解有很大的幫助。四、陶冶情操 感受生命中的閑情陶冶法是指利用各種情境中的教育因素，特別是教育者自覺創設的教育情境，對學生進行感化和熏陶、潛移默化地培養他們積極健康的思想情感，從而提高他們思想覺悟和品德水平的方法。學生初次接觸化學這門學科，怎樣讓學生產生熱愛化學、喜歡化學之情，激發學生學習化學的興趣，第一單元化學改變了世界通過化學對我們日常生活有很大的影響，衣食住行個個方面都離不開化學製品，說明化學對社會發展的巨大作用，讓學生感受化學的奇妙，用我們身邊的事物讓學生體會化學的奇妙，在這種奇妙的愉悅感受中，初步使其形成化學科學的價值觀。本節課我盡量讓學生發言，提醒學生從早晨醒來起床後要做的第一件事情設想直到晚上睡覺時為止，都會用到哪些物品，這些物品是天然的還是人工製造的？對我們的生活有什麼影響？課堂上學生情緒高漲，從起床後穿的衣服、褲子、鞋，吃飯時飯桌上的饅頭、面條、米飯、蔬菜，上學用的自行車、汽車，教室里的課桌、書本、鉛筆、門窗等等一一分析，感受到化學對生活的重要，學好化學將幫助我們更好的生活，對化學產生了濃厚的興趣，急切的想了解更多的化學知識。學習原子的結構，制鹼等內容都可以採用陶冶式教學方法，激發學生的民族自豪感，創建身為一名中國人的驕傲感。五、博採眾長 感悟化學中的真諦在實際的教學中，單一使用一種教學方法，很單調乏味，也不能很好的完成教學任務及目標，授課中應根據教學內容的不同靈活的甚至交叉的、重復的運用多種教學方法，讓豐富多彩的教學方法之花在生命化的課堂上遍地開放，使學生更好更快的掌握知識，理解含義。對質量守恆定律的講解，我分別使用了實驗演示法、講授法、學生討論法等多種教學方法，使學生從各個方面了解、分析，最終達到理解的目的。正如華東師大葉瀾教授所說：「課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活」。以上是我的一些體會和做法，還有很多不完善的地方，在今後的教學中我將進一步努力，力爭做的更好。參考文獻：1、李秉德 《教學論》 人民教育出版社 2001年2、盧巍 程同森等 《化學教師教學用書》 山東教育出版社 20083、畢華林 盧巍 《任務分析理論與化學教學設計》 中國教育學刊 2000