20減幾的計算方法視頻

1. 20以內的加減法怎麼算

20以內加減法竅門

一、20以內不進位加減法

1、11-20的數可以和孩子玩猜數游戲。用3種方式描述數：

① 個位是2，十位是1 。

② 1個十，5個一。

③ 比11大，比13小。

用這些方式描述數，讓孩子猜，或者反過來孩子描述大人猜，直到熟練。

2、用計數器撥數。

家長說數，孩子撥數。邊撥邊說數的組成。如12是由1個十和2個一組成的。

二、20以內的進位加法

怎樣才能使學生能在較短時間內掌握20以內進位加法呢?其實只要將其轉化為學生已經掌握的10以內減法就行了，歸納下來口訣是：「加九減一，加八減二，加七減三，加六減四，加五減五。」怎樣用口訣，以「加九減一」為例，「加九減一」是指一個數與9相加，將這個數減去1作為它們和的個位。

例如：8+9=( )就拿 8減去1結果7，用7來作和的個位，即8+9=17， 5+9=( )就拿5減去1等於4，用4來作和的個位，即5+9=14。

「加八減二，加七減三，加六減四，加五減五」的方法同上。

三、20以內退位減法

20以內退位減法與20以內進位加法相反，就是把20以內退位減法轉化為10以內加法。口訣是：「減九加一，減八加二，減七加三，減六加四，減五加五。」如何用口訣，以「減九加一」為例，「減九加一」是指一個數減去9，將這個數的個位加上1所得的結果就是它們的差。

例如：17-9=( )就拿17的個位7加上1結果是8，即17-9=8，13-9=( )就拿13的個位3加上1結果是4，即13-9=4

例如：17-2=( )分清哪個是個位，哪個是十位，先看個位數能不能減，7-2如果夠減，就用十以為的減法，7記在心裡，然後倒數6，5，得5，然後十位的1不變，就得了15.

「減八加二，減七加三，減六加四，減五加五」與「減九加一」的方法一樣。

2. 20減3=7用破十法怎麼算

20減13=7用破十法這么算
當個位不夠減時，就用10減去減數，剩下的數和個位上的數相加，即破十法。
20-13=7 被減數20的個位是0減3不夠減，從被減數借10，用10減去減數3等於7,從被減數20借出10還剩10，和減數10相減等於0，因此20減13=7用破十法等於7.

3. 20減14.73怎麼算

用豎式計算:

也可用簡便演算法:

20-14.73

=20-15+0.27

=5+0.27

=5.27

4. 20以內的退位減法怎麼講

20以內數的退位減法有幾種演算法？以一題為例，說明幾種不同的思考過程。
（1）用加算減。由於減法是加法的逆運算，可以用加法來計算減法。通常叫做以加代減。
15-8=？
------------這樣想：因為8加7等於15，所以15減8等於人。
①
8+7=15
②15-8=7
（2）破10法。先用10減去減數，再把所得的差加上被減數中的個位數。
15-8=？
-------這樣想：因為10減8等於2，2加5等於7；所以，15減8等於7。
①
10-8=2
②
2+5=7
（3）連減法。先把減數分成兩部分，使一部分與被減數的個位數相等，另一部分暫且叫做「多餘的部分」。然後，先從被減數里減去與它個位數相等的那一部分減數，再用10減去減數中的多餘的部分。
15-8=？
----------這樣想：因為15減5等於10，
10再減3等於7；所以，15減8等於7。
①
15-5=10
②10-3=7
這一種計算方法，如果運用熟練以後，這道題可以直接用10減去3就是所求的得數了。
這個「3」是怎樣找出來的呢，就是減數比被減數的個位數多的那一部分，就是前面所說的「多餘的部分」。可以簡化成一句話：多3得7。由此推得：
15-7=8（因為7比5多2，所以多2得8）
14-8=6（因為8比4多4，所以多4得6）
16-7=9（因為7比6多1，所以多1得9）
13-8=5（因為8比3多5，所以多5得5）
……
在計算這幾個減法題的過程中，用到「多2得8」「多4得6」「多1得9」「多5得5」，可以看出一條規律，就是使這個「多餘的部分」與得數相補為10。

5. 如何用手指計算20以內的退位減法

20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。

20以內的退位減法的教學在教「十幾減9」時，我讓孩子們討論交流得出兩種計算方法，一種是「做減法想加法」，另一種是「破十法」。課後我了解到學生掌握演算法的只有幾個孩子，最讓我受不了的是個別學生仍然在藉助扳手指計算。教學中有交流為什麼理解算理的卻只有幾個呢？我反思我的課堂：從學生的傾聽習慣、交流的落實上進行思考，雖有新課程理念合作學習、自主交流但是我只是關注了那些課堂中能主動學習的孩子，那些坐在教室沒有聽課意識的孩子他們在一節課中根本是學不到什麼，叫他們起來說算理他們怎麼能說呢？還有那些膽小不敢回答問題的孩子我又關注他們沒有呢？我深思感覺到問題的嚴重性，這樣的學習情況我將怎麼進行後面的教學呢？目前最關鍵的要怎樣調動孩子們課堂學習的積極性與怎樣去培養他們的聽課意識。

接下來的教學我想要訓練學生會說算理（主要掌握「破十法」的算理）。我把「破十法」的口算過程板書在黑板上，以大組為單位選其中表達最流利的孩子當小老師帶著其他同學讀，四個大組比一比看那個大組的小老師多就給那一組加上一面紅旗。在讀演算法的訓練當中採用奪紅旗比賽的形式提高了學生的積極性，孩子們都想爭當小老師。通過一節課的讀說訓練大部分學生都會說出用「破十法」十幾減9每個算式的算理。第三節課教學我就感覺比較輕松多了，上課時我先對學生進行十幾減9的口算練習，然後問：20以內退位減法我們學習了十幾減9，是不是我們學的20以內的退位減法就學完了呢？孩子們深思片刻說：「不是」。那小朋友們能當小老師來出題考考大家呢？孩子們聽說當小老師考大家非常感興趣，很多孩子都積極的參與學習，體驗著成功的喜悅。

低年級的數學教學實踐我得出：對於一年級的孩子，需要我們教師努力想辦法去培養他們的學習能力，特別是要訓練良好的聽課意識。在今後的教學中我將不斷努力。

反思二：20以內的退位減法教學反思

20以內的退位減法是在學生學習了20以內的進位加法、加減法關系、10減幾等知識的基礎上進行教學的。20以內的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節課的教學後，學生對20以內退位減法的計算方法掌握的並不是太好。

教材採用「森林餐廳」的情境，將13-6的問題轉化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學生的生活，大多數學生都有自己的取法。不同的取法對應著不同的計算方法，對學生來說取杯子的方法並不困難，且學生能清楚地表達出自己的想法，關鍵是把取杯子的思路轉化成計算方法，學生在這個過程中經歷著數學化的過程。在情境的幫助下，學生理解了「破十法」和「平十法」的算理後，在讓學生練習選擇其中一種方法計算。計算後，讓學生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然後讓學生說一說計算方法，先分哪個數，如何分？分過後再怎麼算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不願意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆「數學之星」並大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數學知識有其內在的邏輯性，學生經歷了從形象到抽象，從生活到數學的過程，建構自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內退位減法的算理。由於每個孩子的知識貯備與經驗積累都是不一樣的，對於13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學生經歷演算法多樣的基礎上，結合著自己的判斷、理解、內化，不同的孩子在原有基礎上就可能獲得不同的提高。因此，在練習時，學生在方法的選擇上也體現出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學具的幫助下計算。

「想加做減」的方法對於學生來說比較容易發現，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學生的認識規律。但是需要讓學生不僅對數有這樣的感知，也能通過一定量的訓練，逐步的意識到數量間的關系也存在著這樣的加減關系，這就是本學期後面即將也學到的加減法關系，在這節課中進行滲透與孕伏。在實際的教學中，「想加做減」的方法是建立在學生20以內進位加法特別熟練的基礎上的。如果學生20以內進位加法的計算特別的熟練，就會覺得「想加做減」的方法很簡單。可是，在過了一個寒假之後，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習都拋在腦後，上學期學習的10以內的加法和減法及20以內的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學習使用「想加做減」的方法特別難。

根據學生的這些特點，在學習這三種計算方法後，我讓學生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡演算法多樣化的目的，是為了促進學生的個性化的思考，開展數學交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學生的發展，並不是要求學生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學生在平時每天堅持練習口算，以10內的加減法為基礎，能快速准確的計算出結果，再練習20以內的進位加法，20以內的進位加法非常熟練後嘗試用想加做減的方法計算20以內退位減法。

反思三：20以內的退位減法教學反思

20以內的退位減法，是在學習10以內加減法和20以內的加法的基礎上進行教學的。在前面的學習當中大部分學生是有學習基礎的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學習這部分知識的區別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數。

在教學本單元時，我突出體現了以下幾點：

一、以舊引新，「算減想加」。

在計算20以內退位減法的時候，需要學生應用學過的20以內的進位加法，也就是所謂的「算減想加」。因此，在教學新課時，我總是進行對應的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，並出示求未知加數的算式，為學生探索20以內退位減法搭橋鋪路。如：9 +（ ）=13、13 - 9 =

二、合作探索，強化學習過程。

1、動手操作。我在課上增加了讓學生動手操作的環節。每2人一組小棒，老師給出指定算式，如：13-9= 學生操作；同桌間互相操作。然後討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為後繼學習奠定了基礎。

2、學習破十法。學生學習破十法時，我先讓學生理解什麼叫破十法，被減數比10大，而且個位上的數不夠減，如：13-9= 這時，把被減數破開（拆開），其中一個數必須是10，另一個是3。用10來減9就夠減了，而且還很快算出得1，再用1加回另一部分3，1+ 3= 4，所以，13-9=4。讓學生明白學破十法的好處，是為了計算更方便、更容易、更准確。

三、鼓勵演算法多樣化。

有的學生竟然能編出口訣：看到9想到1，3＋1=4。有的用點數法等。有專家提出，由於孩子的智力背景、生活經歷不同，適合他的方法才是最好的方法。在學習十幾減9時，學生重點掌握了破十法和想加算減法，接下來十幾減8、7、6、5、4、3、2學生學得輕松，老師可以放手給學生自主學，有的學生可以有模有樣的把過程講出來。

四、做得不到之處

過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。如果讓孩子有充足的時間去體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。每一次上新內容，都覺得關注學困生的時間較少。

反思四：20以內的退位減法教學反思

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內的退位減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題，即「用數學」。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，並通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以後學習打好基礎。

一、動手操作，豐富感知

人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，

6. 手指快算，20以內的減法怎麼算

學習快速演算法的第一步是了解你的手。

為了吸引幼兒的注意,首先讓孩子玩手指游戲,手和手掌面,伸直手指,幼兒可以單獨觀察拇指。

第二個提醒孩子左手代表10,右手代表數字,拇指每個代表5,另外4個手指代表1,根據拇指分別,食指,中指,無名指,小指,數字是67,89,因此5個手指可以代表數字9。

當右手是九,拳頭是0,而左邊食指代表10,是十進制。

這樣,每個從0到99的數字都是重復的,雙腳的動作可以代表300內的百位數。

在教學中要反復強調"左手是10,右手有點"。

用手指定位公式,幫助孩子辨認。

10在慣例1的退位後面1也92回1也83回1也74回1也65回1也56也返回147回1也38在演算12退位減去:10-110-210-310-410-510-610-7(10-810-9)例如:10-7(首先出10在1,然後7的退位公式回1也位3)=3多項運動是一個大類在兒童時期10加減去操作方法,幼兒對此方法很喜歡,在手指游戲玩邊算術,有利於兒童的發展和計算精度,特別適合幼兒園兒童學習,如果你想計算20甚至少於100的練習,也可以繼續探索這個基礎上的總結。

拓展資料

手指速算----手心算，-是由西安牛宏偉老師研發的一種速算方法。是一種不用算盤進行數學運算的方法。

長期以來,人們進行計算,總是要通過筆算或借

手指速算

助於其它計算器(如算盤,計算機等),其實,我們每一個正常人的手也是一個完美的計算器,用手心算可以進行多位數的加、減、乘、除、平方、開方等六種運算,其運算速度(當然要經過一定時間的練習),加減可與電子計算機相媲美,乘除比珠算要快,平方、開平方比筆算快得多。

7. 20以內的減法怎麼教

20以內的減法用破十法。

20以內數的退位減法的計算是本單元的難點，教科書安排了6節課來學習「十幾減幾」的退位減法，本節微課重點講解的是「十幾減8」的計算方法，分別有口訣法、畫圖法、拆十法、豎式法，多種方法的應用可以發散學生的思維，培養學生一題多解的能力。

本節微課的設計遵循由淺入深的教學理念，層層遞進，便於學生接受，同時考慮到不同層次的學生對不同方法的理解接受程度不同，提供了幾種不同的解決問題的方法，使學生總能從中找到適合自己的一種，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高學習興趣。

最後布置的作業，還進行了拓展，讓學生嘗試做「十幾減6」的計算，使學生學以致用，提高知識遷移的能力。

20以內的退位減法是學生學習計算的基礎，十幾減9的演算法將是學生脫離實物，通過思考來計算的開端，因此設計微課時藉助數數、畫圖等方法，理解20以內退位減法的算理，掌握20以內退位減法的基本方法，熟練准確地進行計算。

小學（Primary school），是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，是屬於九年義務教育之內。

隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教育階段後為中學教育階段，即從小學升級到初級中學（簡稱:小升初）。

2017年，全國共有普通小學18.1萬所，比上年減少0.3萬所。全國小學招生1752.6萬人，比上年增加23.5萬人，增長1.5%；其中，城市小學招生765.3萬人，同比增加44萬人，增長9.3%。小學在校生9913.0萬人，同比增加220.8萬人，增長2.3%。[1]

2020年，全國共有普通小學15.80萬所。小學招生1808.09萬人，在校生10725.35萬人。小學共有專任教師643.42萬人。小學學齡兒童凈入學率99.96%。

8. 20減1.08列豎式怎麼計算

20-1.08
=20-1-0.08
=18.92

9. 20以內的退位減法怎樣計算

方法一：「做減想加」或「想加做減」

因為8+7=15，所以15-8=7，15-7=8。

這個方法的優點在於：從簡單的10以內加減法入手，學生容易了解，如：1+2=3反過來就是3-1=2，3-2=1。

方法二：「破十法」

比如13-5=？，第一步：將13拆成10和3；第二步：計算出10-5等於5；第三步：再用5加上3，最後等於8。

方法三：「平十法」

14-5=14-4-1=9

「平十法」也叫「連續減法」它的特點就在於先把減數拆成補減數的個位和別一個數如：把5拆成4和1，再把14-3=10，最後把10-1=9，這方法的難點在於把減數拆成另外兩個數，一定要拆對。

方法四：「多減加補」

13-9=13-10+1=4

「多減加補」這個方法的特點在於：把減數先湊成10，再用補減數減再加上和9湊成10的那個數1，如：9+1=10，再把13-10+1=4。

方法五：「將被減數個位上補足成夠減的數」

13-5=15-5-2=8

「將被減數個位上補足成夠減的數」這個方法是將被減數的個位補到能被減數減，再接著減去補上的數。如：13-5化成15-5-2=8。

10. 20減14.98巧算怎麼算

20減14.98可以用湊整法進行巧算。

20-14.98

=20-15+0.02

=5+0.02

=5.02

計算方法

1、找到給出數值中比較接近整數的數字進行湊整。

2、多加（或減）出來的數值，要在計算時重新添加（或刪除）出去。

3、按運演算法則將數值結果計算出來。

4、最後用正常計算方法進行驗算。