㈠ 如何驗證光在同種均勻介質中沿直線傳播（3種方法）
影子是光在沿直線傳播過程中遇到不透明的物體,在物體的後面形成的光照不到的暗區叫影子；
日食是月球擋住了太陽沿直線傳播到地球上的光,使地球上的人看不到太陽；月食是地球擋住了太陽沿直線傳播到月亮上的光,即月球跑到了地球的影子區域；
小孔成像的原因也是光的直線傳播,形成的是倒立的實像．
日晷儀、三點一線瞄準、站直隊列、激光準直等都說明了光在同種均勻介質中是沿直線傳播的.所以光在同種均勻介質中是沿直線傳播的.另外：以下都是光的直線傳播原理可以解釋的現象：
影子：皮影、手影、立竿見影、樹影、影子鍾、日晷；
日食、月食、金星凌日；
小孔成像：針孔照相機、樹下的光斑．
㈡ 《影子的秘密》教學反思
這節課從學生比較感興返帆趣的手影戲視頻導入，讓學生對產生手影產生想要去學習研究的念頭，藉助學生的學習興趣去引導學生製造影子、發現影子形成的條件以及變化的條件。
影子形成探索環節通過給提供一些實驗材料，讓學生利用這些實驗材料製造出影子並且讓嘗試讓影子發生一些變化，然後請學生在黑板上製造影子，請學生觀察在製造影子過程中用到了哪些實驗材料，分別起到了什麼作用？由此得出影子形成的三個條件：光源、阻擋物和屏。通過一張圖讓學生說出這張圖中影子的三個條件分別是什麼，檢驗學生的掌握情況。
再通過詢問學生在生活中都觀察到過影子發生怎樣的變化，學生由此說出影子會發生大小、方向、形狀和長短的變化。再分別通過實驗一個一個來研究。這個地方有一處一直困擾著我，彷彿把自己繞進去了，影子方向長短的變化是因為光源改變引起的。那麼分別漏碼雹是光源發生什麼改變引起的呢？光源照射角度和照射方向改變。如何給學生引出照射角度這個概念呢？三年級的孩子還沒學過角度這個概念，所以一直不知道如何引。懇請各位老師指導！引導出照射方向和照射角度這兩個因素後，通過對學生提問：影子照射方向的改變是由於什麼引起的呢？讓學生說一說他的猜測，那麼在驗證光源照射方向的時候我們改變的是光源照射的方向，那麼還能不能一起改變光源照射的角度呢？不能，由此給學生培養控制變數的思維：在一個實驗中有兩個條件都會影響實驗結果的情況下，只能改變其中的一個條件，另一個條件要保持不變，這就是科學上常用的控制變數法。通過實驗去探究影子方向和長短的變化後，通過一個根據口令製造手影的游戲對課堂內容進行小結和應用。
手影製造結束後，再通過推展部分給孩子模禪們介紹無影燈以及利用影子製造的好玩的游戲，讓學生們對影子的研究產生持續的興趣。
㈢ 影子是怎樣形成的教案
《影子是怎樣來的》
活動目標：
1、引導幼兒積極有趣的探索影子的產生。
2、使幼兒知道燈光、太陽光、月光、燭光等都能照出影子來，有光的地方才會有影子。
3、引導幼兒通過一系列實驗活動自己探索發現光被物體擋住就會出現影子。
4、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
重點難點：
重點是讓幼兒知道有光才會有影子，光被物體擋住就會有影子。
難點是讓幼兒自己實驗發現影子與光和物體三者之間的關系。
活動准備：
強光台燈、大屏幕、手電筒每人一個、座墊每人一個、操作台四張、玩具若干。
活動過程：
一、激發興趣：呈現出玩具的影子，激發幼兒的學習興趣。
1、教師打開強光台燈，然後將玩具放在適當的位置擋住光的照射，讓幼兒觀察發現玩具的影子，並通過讓玩具變換不同的姿勢使影子隨之發生變化，增強幼兒觀察的興趣。
2、教師為幼兒准備多種好玩的動物玩具，讓幼兒到燈光前自己選用各種玩具實驗演示，觀察影子、激發興趣。
評析：幫助幼兒保持興趣，進行互動學習，在興趣的驅使下發現問題解決問題。
二、感知發現：引導幼兒發現光與影子的關系。
1、打開台燈，教師表演手影，讓幼兒觀察有趣的手影。
2、請個別幼兒到前面來表演手影游戲，教師控制開關，引導幼兒注意觀察，打開台燈時，屏幕上有沒有手影，關掉台燈時屏幕上有沒有手影，讓幼兒知道：有光的地方才能有影子。
3、啟發幼兒說出還有什麼樣的光能照出影子來。教師小結：太陽光、月光、燭光等，都能夠照出影子來。
評析：這個過程查老師的引導起到一個支架作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，如教師打開台燈表演手影，讓幼兒參加表演，教師控制開關引導幼兒觀察，打開台燈有影子，關掉台燈就沒有影子了，讓孩子自己去發現光和影子的關系，這種支架式的互動就是將幼兒的興趣集於一個主題上，雖然孩子們並不很理解影子產生的原因,但是這生動有趣的探索卻給孩子們留下了深刻的印象,對孩子們今後的學習成長將產生積極的影響。
三、自由探索：引導幼兒自己實驗發現影子與光和物體三者之間的關系。
1、先讓幼兒猜想：是不是有了光就一定會有影子。
2、要求幼兒帶著問題去探索，引導幼兒注意觀察。
(1)、打開手電筒有沒有影子。
(2)、用手或玩具擋在光前，有沒有影子出現。
(3)、關上手電筒有沒有影子。
3、教師巡迴指導幼兒操作，鼓勵幼兒間大膽交流。
評析：查老師對孩子的探索多次表現出驚奇和欣賞，使他們在打開手電筒和關上手電筒之間探索影子和光的奧秘，獲得直接經驗，並在老師的支持合作下，重新組合自己的認知結構。教師不在是灌輸，而是用足夠的耐心等待孩子在探索中主動學習，這種等待不是袖手旁觀，而是通過細致的觀察，及時發現幼兒探索光和影子時的需要，及時給幼兒提供操作的材料：白紙，手電筒，玩具，蠟燭等，精心設計問題：1、打開手電筒有沒有影子?2、用手和玩具當在光線前有沒有影子?3、關上電源有沒有影子?[文.章出自屈老師教.案網]適當的給孩子隱性的指導，整個活師幼互動是積極有效的，在探索時，孩子興奮地交流著各自的發現。查老師沒有給予任何答案，而是巧妙地問幼兒：你是怎麼知道有了光才有影子呢?影子是怎麼來的呢?及時恰當的提問有效的推動幼兒探索的積極性和主動性。
四、集體討論學習：引導幼兒說出：光被物體擋住時就會出現影子。
1、請幼兒回答在上個環節中的發現，教師做實驗驗證。引導幼兒說出：光被物體擋住時就會出現影子。
2、讓幼兒說說還在什麼地方見到過影子，並說出產生影子的原因。
評析：查老師與幼兒一起驗證，發現影子的秘密:」光被物體擋住就會有影子」，讓孩子知道這個秘密是他們自己發現的,孩子體驗到成功的喜悅，他們發現問題，尋找答案的熱情更高了。可見有了寬松的環境豐富的材料和濃厚的興趣，順應孩子的探索活動,加上教師的適當點撥，巧妙的指導，通過動手操作、實踐、解決了問題。體現了幼兒與材料和環境的互動，同時享受到成功的快樂，合作的溫馨，並且獲得了豐富的生活經驗。這正是幼兒科學教育活動的出發點和基本要求。
五、戶外游戲：《找影子》對所學知識加以鞏固和認識。
引導幼兒到戶外尋找太陽光下物體的影子，要求幼兒找到影子後說出：「我找到了大樹或某某的影子，因為大樹或某某擋住了太陽光。」