① 课后学生作业需要分层次吗
分层次布置学生课后作业，是现代教育教学的需要。
学生完成作业，对我们老师来说是一件理所当然的事，这是学生应尽的义务。但在我眼里，对个别学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生，通常都是一些学困生。每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？……这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：
一、分层
学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。这就给我们教学提出了一个难题，必须保证优生够吃，差生能吃。不然，都会有意见的。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。A优等生、B中等生、C学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。
二、布置
为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。我常用的方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如A类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对B类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战A类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。C类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对A、B类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于C类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。
又如为了提高学生的写作能力，我把课外写作训练作业分为写作A、阅读B、基础C三种类型。A类作业则以写促读，规定每周至少练笔3次以上，长短不限，养成细心观察，善于思考，随时记录的习惯。B类作业主要完成课外阅读及摘抄任务，一周要阅读并摘抄3次以上，同时写下简单的评析文字，掌握阅读规律，以读促写。C类作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，加上此类学生大多不够自觉，预习作业等强制性地要求他们做在本子上交老师批改，促使学生养成良好的学习习惯。在学生自主选择的基础上，我再根据他们测验时的基本情况及平时表现进行二次分类，进行相应的调整。对于这样的语文作业，学生感觉受到了尊重，增强了自主权，因此能自觉完成作业。尤其是A、B两类同学的作业基本上不用老师操心，这样一来，老师的工作负担无形中减轻了，在一定程度上从批改作业的“苦海”里解脱出来。
三、评价与激励
采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战B类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。
教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
② 分等单元的划分
分等单元是计算农用地各等指数，进行农用地等级评定和划分的基本空间单位。单元是由线状地物和权属界线等封闭的地块，单元内部土地质量（性质）相对均一，单元之间有较大差异。
（一）划分原则及方法
1.划分原则
（1）主导因素差异的原则。不同地貌部位的土地不划为同一单元；山脉走向两侧水热分配有明显差异的不划为同一单元；地下水、土壤条件、盐碱度等土地因素指标有明显差异的不划为同一单元。
（2）相似性原则。土地分等单元边界不跨分等因素指标控制区、土地利用系数等值区和土地经济系数等值区。
（3）边界完整性原则。
2.划分方法
县级农用地分等单元的划分主要结合了地块法和叠置法。首先，直接将土地利用现状图上的耕地图斑作为分等单元，再将 1∶10 万土地利用现状图与同比例尺的耕地后备资源图投影变换后，利用图形处理软件叠加，将宜耕地图斑补充在分等单元图上；再将行政区划图、土壤图叠加在上面，进一步将分等单元细化，保证不同村地块不划为同一单元，土地因素指标有明显差异的不划为同一单元，同时获取各分等单元的地类。最终，甘肃省各县（市、区）参与分等计算的耕地及宜耕地分等单元共有 169140 个，其中，耕地单元 02 个，耕地面积统一为甘肃省2005 年底土地变更面积（表 3-5）。
表 3-5 甘肃省县级农用地分等单元划分情况统计表
续表
续表
省级农用地分等单元的划分采用叠置法。首先，将国家提供的 1∶50 万耕地图与甘肃省使用的 1∶100 万土地利用现状图进行对比分析，修正了 1∶50 万耕地图内明显的地块缺漏后，将各县（市、区）界、乡（镇）界以及各县（市、区）农用地分等成果中的土地利用系数等值区、土地经济系数等值区边界线综合叠加，划分省级农用地分等单元。最终，甘肃省共划分省级农用地分等单元 14109 块。还有 15 块图斑位于省界边缘，在国家提供的耕地图中属性也为外省的名称，最终将这部分图斑确定为省外图斑，在省级分等单元文件中没有保留。
3.单元编号
在县级 1∶10 万土地利用现状图上确定分等单元界线后，为保证图件查阅方便，采用各村内顺序编号的方法确定县级分等单元的编号。按照《农用地分等成果要求细则》的规定，分等单元编号＝省级行政代码（2 位）＋地级行政代码（2 位）＋县级行政代码（2 位）＋乡镇代码（2 位）＋村代码（2 位）＋单元流水编号（2 位），行政代码按《中华人民共和国行政区划代码》（GB 2260-91）执行，编号不足两位的前面补 0。
采用各县（市、区）内顺序编号的方法确定省级分等单元编号。按照《农用地分等成果要求细则》的规定，分等单元编号＝省级行政代码（2 位）＋地级行政代码（2 位）＋县级行政代码（2位）＋单元流水编号（4 位），行政代码按《中华人民共和国行政区划代码》（GB 2260-91）执行，编号不足两位的前面补 0。
4.确定各分等单元的农用地面积
各县级农用地分等单元的面积采用 1∶10 万农用地分等单元图与 1∶1 万土地利用现状数据库“分区域对照”的方式获得。根据 1∶10 万农用地分等评价单元图上的分等单元，找出 1∶1 万土地利用现状图上与其处于同一地理位置上的若干个图斑，这些图斑的面积之和即为分等单元面积。1∶1 万土地利用现状图上图斑的面积以 2005 年 10 月 31 日土地利用现状变更结果为依据，按变更台账进行统计。对 1∶1 万土地利用现状图图斑与变更台账不一致的，以台账为准；对于未登录台账的变更数据，以上报的变更后的现状统计数为准。农用地分等单元面积统计单位为亩，并统一填入“分等单元属性表中”，保证各县（市、区）分地类的汇总面积与全省 2005 年变更面积完全一致。
在建立县级－省级分等单元追溯关系表的基础上，直接汇总与省级分等单元关联的所有县级分等单元的面积，得到省级农用地分等单元的面积，从而保证省级分等单元面积汇总后与县级成果的一致性。
（二）编制分等单元图
按照《农用地分等规程》的图面整饰要求，县级农用地分等单元图以各县（市、区）1∶10万土地利用现状图为底图，分等单元界线用黑色0.3毫米实线表示，分等单元编号用红色数字表示。分等单元区按照耕地类型不同赋予标准颜色，非评价单元除居民地外均为白色。同时，编绘图名、图例、图廓、比例尺、行政界线、线状地物等。
省级农用地分等单元图以国家提供的 1∶50 万甘肃省耕地图为底图，叠加了各级行政界线以及主要公路、铁路和水系。其他方面要求与县级农用地分等单元图相同。
甘肃省国土资源管理部门自详查以来一直沿用45.4万平方千米的总面积数以及相关的图件。由于近年来几次调整甘肃省的省级行政界线，2004 年完成的行政勘界确定了甘肃省的行政面积为 42.7 万平方千米。从国家提供的 1∶50 万基础图件上来看，本次农用地分等工作涉及的甘肃省的行政面积约为 39 万平方千米，其中，将甘肃省的苏干湖划给了青海省，阿克塞哈萨克族自治县的面积也大为减少。为了保证全国的无缝拼接，农用地分等的所有省级图件以国家提供的1∶50 万图件为准，进行边界修改后成图。由于界线变化涉及的面积均为非耕地，因而对于面积汇总没有影响。
③ 作业类型方式的解读
分为基本作业类型，高级作业类型和克隆作业类型。
作业类型提供了一种对工作和流程进行分类的方法。尽管所有作业都各有不同，但通常都存在一些可以提取和标准化的共性。利用作业类型可以将多个类似的工作类型组成一个组。这样，便可以为管理的每个工作单元提供模板，从而能够更有效地创建和执行工作。
④ 填图单元划分原则
区域地质调查最终的重要成果之一就是相应比例尺的地质图，即在区域地质调查过程中，将实际地质体按一定的精度要求、填图规范和作者的认识研究程度，以规定的图示（主要执行标准：中华人民共和国地质矿产行业标准《1：25万地质图地理地图编绘规范》（DZ/T0191—1997）、《1：20万地质图地理底图编绘规范及图式》（DZ/T0160—1995）、《1：5万地质图地理底图编绘规则》（DZ/T0157—1995）、《地质图用色标准及用色原则（1：5万）》（DZ/T0179—1997）、《区域地质及矿区地质图清绘规程》（DZ/T0156—1995）、《1：5万海区地貌编图规范》（DZ/T0235—2006）、《1：5万海区第四纪地质图编图规范》（DZ/T0236—2006）、中华人民共和国国家标准《地质图用色标准（1：50万～1：100万）》（GB6390—1986）、《区域地质图图例（1：5万）》（GB958—89））方式直观地表达出来，并可方便地进行邻幅、邻区和区域的对比。
因此，填图单元划分的总体原则应该体现“四可”原则，即“可识别性、可填绘性、可对比性、可操作性”。
（1）可识别性
即填图单元所代表的实际地质体与其他填图单元（地质体）之间在野外有明显或清晰的辨识标志。这些标志包括岩性或岩性组合、接触界面和接触关系等地质要素。由于蚀变、矿化、次生或风化等原因形成的宏观特征，在作为辨识标志使用时应当慎重，因为这些标志往往是局部性的，区域上的稳定性较差，尽管可识别，但对比难度较大。如果利用，应经过多个片区的综合比较再来确定，并应当对其产生原因有初步的判断和说明。
（2）可填绘性
在区域地质调查填图精度要求范围内，填图单元应具有最小或其以上的出露范围，即具有一定厚度或出露宽度，并有一定延伸展布，在现今的客观条件下可进行各类地质体的填绘。对于不同比例尺的填图，其最小填图大小有所不同，但通常可按图面大体确定，即图面上宽大于1mm、长大于15mm的地质体，第四系按图面宽度大于5mm、长大于20mm或实际面积大于0.5km2以上确定。现今客观条件主要是指工作区的通视条件、地质复杂程度和研究程度。理论上讲任何地质体都是可以填绘的，只是在操作上和图面表达上存在难易，因而不能盲目或片面地追求可填绘性，使工作陷入窘迫的境地。
对于现在进行的1：5万填图，要求为岩性组图，即填图单元要尽可能包容最小的地层单位或最少的岩性类型。因此，“可填绘性”应以此为基准，寻找并归纳识别标志，从而建立填图单元的标识特征。例如，在实测剖面或路线剖面上能够表示的一些地质体（岩脉、夹层等），在1：25000手图上可以按其精度合并，在实际材料图和作者原图上可进一步归并，对具有特殊意义的小型地质体，可按图面最小表达精度夸大表示，以代表某些必要的地质特征和演化过程。
（3）可对比性
对大多数填图单元来说，在工作区及邻区应具有可以对比的特点，特别是与岩石地层、复式岩体等有关的填图单元。由于沉积环境、物源、岩浆演化、构造改造、就位定位等因素的变化，可能造成某些岩性或岩层的延伸变化甚至尖灭。因此在划分填图单元时，必须考虑到这些因素的影响，细致地分辨出“从众”与“个别”，便于进行区域对比。对特殊的岩性或岩层，例如沉积混杂岩、构造混杂岩、构造地层、蛇绿岩、变质核杂岩等，可以单独地厘定填图单元，这样有利于在查明基本地质特征的基础上，对其进行专门的研究。
（4）可操作性
如果按照上述的“可识别性、可填绘性、可对比性”的原则进行填图单元的划分，从技术运用层面上来讲，实际填图工作应当是可操作的。但是，必须再次强调的是，在技术管理和质量监控层面上，按照现行的区域地质调查管理要求和工作程序，区域地质调查设计书中厘定的正式填图单元一经上级主管部门（通常为大区的地调中心）批准，一般不得任意更改。若在填图过程中确实需要变更，应以正式的书面报告报请上级主管部门审查，经批准后（一定要有正式批文）才能实施变更。
⑤ 小学数学分层作业的几点方法
随着新课程教学的深入，分层设计练习已成为当今课改的趋势。新课标提出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在新课程教学中，我们老师要关注不同层次的学生，更要为每个层次的学生提供发展的机会，使其在不同层次上有所提高。本文就小学数学分层设计练习提出了练习设计多层次化、练习设计开发性、练习设计探索题三种做法，并通过一定数量的分层设计练习习题，使学生牢固地掌握本节课的基础知识，形成熟练的运用技能、技巧，并适当拓展知识的运用，提高学生的思维能力和解题能力，同时也提高学生的创新能力。
古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们的数学教学必须要关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，促进每位学生在原有基础上都能得到发展。但在现实课堂教学过程中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出了共同要求，采取了相同手段，导致学生疲于学习，厌于学习，因而也导致教学效果的两极分化，出现差生“晕车”优生“陪读”的不理想现象。针对不同程度的学生我设计了符合各层次水平的练习题，在对分层练习的初步探索中，我将从练习设计多层次化、练习设计开放性、练习设计探索题等几个方面，阐述自己对小学数学设计分层练习的几点做法。
一、练习设计应层次化。
要使每一个学生都能得到发展，可运用分层设计练习的途径，通过练习为不同层次的学生创设不同的机会，使全体学生都得到发展，教学时可以根据学生的具体情况将全班学生分为A、B、C三个层次。A层为智力和非智力因素相对较低，接受能力差，作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心少，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；C层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。学生分层后，可以根据具体的教学内容进行作业的分层设计让各层次的学生充分有效地学习，以奖励学生在达到较低层次目标的情况下自觉，主动，积极地向高一层次目标递进，如何将练习内容划分为基本练习、提高性练习、拓展性练习：
基本练习，要求每一位学生必须要掌握。提高性练习有一定的综合性，强调知识的联系，解题要有一定的技巧性，要求80%以上学生掌握，少数学生可以通过别人的帮助逐步掌握。拓展性练习是最高水平的练习，练习题的综合性更强，应用能力要求更高，准确度也更大，这样的练习题可以鼓励学生自由讨论，采用合作学习的方法，力求解决问题，要求一部分程度较高的学生掌握。例如：在学习《找规律》时，我们可以设计如下练习：第一层为基本练习： 0.135896135896……中第48个数是什么？第二层为提高性练习：0.33135896135896……中第48个数是什么？第三层次为拓展性练习：0.135896135896……中前48个数字的和是多少？通过设计这种层次性题型可以让每个学生都有所发展和提高，这样既遵循了个体的差异性，激发学生学习的动机，又提高了教学效果，从而达到“以学生为中心，心中有学生”。 实现了不同的学生在数学上得到不同的发展。这种合作方式的学习让学生明白了合作的重要性，让学生在遇到难题自己一个人解决不了时，可以向他人寻求合作，一起来解决难题。
二、练习设计应具有开放性。
在分层练习中的题目要设计解题策略多样化的题目，这样不仅有利于激发学生学习的好奇心，从而调动学生的学习积极性和主动性，让学生从“让他学”变为“我想学” “我要学”。对学生的创新能力提高具有很大的作用。如学完小数大小比较后，我可以设计了这样的题目：0.7<( )<0.8这是一道结论性开放题，它的答案不是唯一的。我引导学生应用小数的基本性质进行比较，学生通过比较去寻找答案，可以在这两个小数之间找到无数个比0.7大比0.8小的数，这样不仅仅能拓宽学生的解题思路，而且还能有效地培养学生的创新意识与创新能力，从而激发了学生去创造精神，让学生有创新意识，激发自身发展的潜能。
通过在设计题型的开放性，可以让一道题有多种解法，这样可以让学生知道解决问题的方法不止一种，让学生充分发挥自身的潜力，让他的思维得到发散，从而扩宽解题思路。
三、练习设计探索题。
在数学习题中，精心设计富有探究性的题目，让学生综合运用已学过的知识去解决问题，以满足学有余力的学生的求知欲望，激发学生的探索精神，让他们跳起来摘到果子，这种较高层次的练习，不仅可以拓宽学生思路，而且有助于提高课堂教学效率。从而培养学生良好的思维品质，例如学了“万以内的加减法”后，我设计“1+2+3+4+5+……99+100这样的思考题，一开始，一部分学有余力的学生也感到困惑束手无策，显现出无可奈何，一筹莫展的样子，但经过仔细观察分析后，终于找出了解答的简捷方法，解题过程中饱尝了成功的喜悦。通过这种探索题让学生体会到解决一道比较难的题从中获得的成就感，让自己觉得解决难题之后心情难于言表，内心充满了喜悦之情。
实践证明：实施小学数学设计分层练习有利于提高教与学的目的性、层次性、和主动性，克服了千篇一律，千人一面的被动性与盲目性，从真正意义体现“以人为本，因材施教”的新课程精神。我们从中也体会到如下好处：
1、有利于调动每个的学习积极性、主动性、创造了良好的课堂教学氛围。
2、实现了“不同的学生在数学上得到不同的发展、人人学有价值数学”的基本理念。
3、有利于培养学生独立思考的能力，使每个层次的学生都能达到“跳一跳，够得着”的境地。
4、形成了成功的激励机制，激发了学生内在的潜能，确保每一个学生都有进步。
5、培养了学生的学习动机，体验到学习成功的快乐，激发学习热情。
6、学生练习的正确率得到提高，对减轻学生的课业负担也起到了很好的作用。
⑥ 矿床开采单元的划分与开采步骤
（一）开采单元的划分
1.矿区、矿田、井田
矿山下设一个或几个坑口（矿井），坑口是具有独立开采系统的生产单位。划归坑口开采的矿体或其一部分叫做井田，划归矿山开采的矿体叫做矿田，划归公司（联合企业）开采的矿体叫做矿区，如图5-3-2所示。
在矿山企业中，矿区、矿田、井田的大小，绝大多数是按矿床自然赋存条件划分的。在生产实践中往往将一个大矿体或彼此邻近的若干个矿体划为一个井田，进行独立开采。根据目前的技术经济水平，以及矿体的赋存特点，井田走向长度一般为1～3km左右。一个井田内的矿石储量应与年产量相适应。储量大，年产量可增大；储量小，年产量应当相应减少。个别情况下，确定井田尺寸要作技术经济论证，以确定技术经济上最合理的井田范围。
图5-3-2 矿区、矿田、井田划分示意图
2.阶段、采区（矿块）
一个井田范围较大，为了便于回采矿石，需要把井田划分成阶段，再把阶段划分成采区（矿块），图5-3-3为阶段与采取划分示意图。
图5-3-3 阶段与采区划分示意图
（二）阶段
是沿矿体倾斜方向划分的，阶段范围沿倾斜以上下两个阶段运输平巷为界，沿走向以井田边境为界。阶段高度是指上下两阶段运输平巷间的垂直距离。缓倾斜矿体的阶段高度通常小于20～30m，急倾斜矿体的阶段高度通常为50～60m，也有高达80～120m左右的。阶段高度主要取决于矿体的赋存条件、采矿方法，只要条件允许，适当增加阶段高度，才可以减少阶段数目，降低开拓、采准工程量，减少矿石损失和贫化。因此，近年来有增加阶段高度的趋势。
当开采水平或倾角极小的矿体时（金属矿床水平的和倾角极缓的比较少），可将井田划分成盘区（图5-3-4），再将盘区划分为采区，然后按采区依次回采。开采倾斜矿床时，矿体厚度不大，采区可沿走向方向布置，矿体厚度很大时，采区可垂直走向方向布置。采区范围上下以阶段平巷为界。其高度为阶段高度，长度以采区天井（或上山）为界，长度根据采矿方法不同，变化在10～40m至50～60m之间。
图5-3-4 盘区平面图
阶段的开采是采用自上而下的顺序，即先开采上部阶段，后开采下部阶段，也可以同时开采几个阶段。采用多阶段开采，虽然可以增加工作线长度和提高矿井生产能力，但也会造成管理分散，巷道维护工作量大，占用设备数量多，各种管、线、轨道不能及时回收复用，污风串联，经营管理费用增加等一系列问题。因此应合理组织生产，采用集中作业，缩小同时开采的阶段数目。一般同时回采的阶段数目可保持1～2个，不应超过3～4个。
1.开采顺序
阶段中各采区（矿块）在沿走向方向的开采顺序可分为前进式、后退式和联合式。
（1）前进式回采：是由主井或主平硐向井田边界方向开采。前进式回采可以使采区及早投入生产，但主要阶段运辅区段处于采空区下部，当围岩不够稳固时，会增加巷道的维护费用。
（2）后退式回采：是由井田边界向主井或主平硐方向开采，其优缺点与前进式回采相反。
（3）联合式回采：联合式回采法是上述两种方法的联合使用。
2.相邻矿体的开采顺序有
矿体倾角小于或等于围岩的移动角时，应从上盘向下盘推进的开采顺序；矿体倾角大于围岩移动角、两矿体又相邻很近时，应根据矿体之间夹石层的厚度、矿石和围岩的稳固性以及所选取的采矿方法和技术措施而定。一般是选用先采上盘矿体，后采下盘矿体的开采顺序。若夹石层厚度不大，采用充填法时，也可采用由下盘向上盘的开采顺序（图5-3-5）。
图5-3-5 相邻矿体的开采顺序
（三）矿床开采步骤
矿床开采一般分为开拓、采准、回采3个主要步骤。
在用地下方式开采矿床时，首先必须从地表开掘一系列通到矿体的井巷，以形成从地面到阶段水平的行人、运输、排水、通风等系统。人们把进行这项工程施工的工作叫做开拓，为了开拓所掘进的各类井巷叫做开拓巷道。
在已经开拓好的阶段里，为了回采矿石，需根据采矿方法的要求，在采区内掘进平巷、横巷和天井等，这项工作叫做采准。这些巷道可统称为采准巷道。
在已做好采准工程的采区里，进行大量采掘矿石的工作叫做回采。
为了保持矿山的均衡生产，开拓、采准、回采必须保持一定的超前关系，即开拓超前于采准，采准超前于回采，其超前关系是以掘进开拓、采准、回采巷道所提供的开拓矿量、采准矿量、备采矿量所需的时间来表示。一般矿山都应具备有3年以上的开拓矿量，1年左右的采准矿量，半年左右的备采矿量，这3种矿量称为三级矿量。矿山建设和生产实践证明，保持合理的三级矿量是实现正常持续生产的重要条件。三级矿量的划分方法如下：
（1）开拓矿量：通过掘进开拓巷道，形成了完整的运输、通风、排水系统，在这种开拓巷道范围内的矿床储量叫做开拓矿量。
（2）采准矿量：是开拓矿量的一部分。在已开拓的矿体范围内，掘完了采准巷道，形成了采区外形，在这些采区范围内的矿量称为采准矿量。
（3）备采矿量：是采准矿量的一部分。凡是已做好采矿准备的采区内，完成了切割工作，可以立即进行回采，在这些采区范围内的矿量称为备采矿量。
基建矿山的三级矿量必须在矿山投产时，就要达到设计要求的三级矿量保有期限。生产矿山的三级矿量保有期限，靠每年的采掘年度计划来调整平衡。
在采矿工业中，要先掘进巷道，才能回采矿石，只有掘进超前，才能保有一定的三级矿量。因此，“采掘并举、掘进先行”，是矿山建设和生产所必须遵循的重要方针。
⑦ 分等单元划分
海南省农用地分等评价单元是土地评价对象的基本空间单位，同一单元内土地的基本属性和土地质量基本一致，不同单元之间则有较大差异。土地评价结果是通过对分等单元的土地构成因素质量进行评价得出的，因此，评价单元划分对土地评价工作的实施至关重要，直接决定了土地评价工作量的大小、评价结果的精度及其可应用性。
（一）单元划分原则
根据《规程》的要求，评价单元的划分应遵循如下原则：
1.主导因素差异的原则
不同地貌部位的土地不划为同一单元，山脉走向两侧水热分配有明显差异的不划为同一单元，地下水、土壤条件、盐碱度等土地因素指标有明显差异的不划为同一单元。
2.相似性原则
单元边界不能跨越不同的分等因素指标控制区和土地利用系数、土地经济系数等值区。
3.边界完整性原则
单元边界应不跨越地块边界，单元边界应采用控制区域格局的地貌走向线和分界线，河流、沟渠、道路、堤坝等线状地物和有明显标志的权属界线，评价单元不应跨光温（气候）等值线、土地利用系数等值线、土地经济系数等值线、自然保护区和土地利用总体规划中划定的林地、牧草地及其他农用地。
4.最小面积原则
上图最小评价单元面积（即图斑面积）≥ 6 平方毫米。县（市）成果的农用地分等图件比例尺为 1∶1 万；海南省农用地分等汇总图件比例尺为 1∶50 万。
（二）单元划分方法
分等单元划分的方法主要包括地块法、叠置法、网格法和多边形法 4 种方法，其中地块法是以底图上明显的地物界线或权属界线，将农用地主导因素相对均一的地块划分成封闭单元，即为农用地分等单元。其操作的关键是底图的选择和对研究区域实际情况的了解。具体实施方法为：选用大比例尺的、最新的土地利用现状图作为工作底图，深入实地，以村为单位，了解当地农民的经验分等情况，即当地农民对该村行政范围内土地优劣度的掌握情况，分地块勾绘在工作底图上，以保证研究范围的准确性、分等参评因素的相似性。
（三）海南省农用地分等单元情况
在主导因素差异性、分等因素相似性、边界完整性和最小面积等原则指导下，海南省农用地分等评价单元采用地块法划分，即以各县（市）分等单元 1∶1 万土地利用现状图与土地利用规划图叠加，保留交集部分的耕地图斑为基础，将面积小于 6 平方毫米的图斑合并到相邻图斑中，详见表2-1～表2-3。各县（市）分等单元以1∶1万土地利用现状图为基础。分等单元编号为12位：县编号（3 位）＋乡镇编号（3 位）＋村编号（3 位）＋单元号（3 位），如 003015006001 代表儋州市（003）、峨蔓镇（015）、茅园村（006）、流水编号（001）。
表 2-1 海南省农用地分等单元划分情况表 单位：个
续表
表 2-2 县（市）级分等单元面积分布表
表 2-3 海南省农用地分等省级（1∶50 万）单元面积分布表
⑧ 管理学中作业成本计算中作业的分类方法有几种
对作业进行科学分类是作业识别和作业分析的基础。在作业观念逐渐形成的过程中，有一些作业分类方法可供实务界采用。如乔治·斯托布斯教授从作业的层次上把作业分为单位层次作业、批别层次作业、产品层次作业、能量层次作业四类。
1、单位层次作业（Unit Activity）。单位层次作业反映对每单位产品产量或服务所进行的工作，即使单位产品或服务受益的作业。单位层次作业所耗用的资源量（即成本）与产品产量、服务量或某种属性（如直接人工小时、机器小时、产品重量、长度等）成比例的。
2、批别层次作业（Batch Activity）。批别层次作业是由生产批别次数直接引起，与生产数量无关，使一批产品或顾客受益的作业，如对每批产品的检验、机器调整准备、销货运送、原料处理、生产计划等作业。批别层次作业的成本通常与产品的批数成比例变动，不受产销数量或其他数量基准所影响。此外，整批层次的成本也和各批次的数量多少无关，如不论一次订购1单位还是5000单位，每次订购成本都不会改变，因而，批别层次作业的成本取决于批数而非各批次的数量。批量水平作业和单位水平作业的主要区别在于完成批量水平作业所需要的资源不依赖于每批次所包含的单位数。
3、产品层次作业（Proct-sustaining Activity）。产品层次作业是每一类产品的生产和销售所需要的工作，即使某种产品的每个单位都受益的作业。如对某种产品编制数控计划、进行工艺设计、编制材料需求清单等作业。其作用在于支援该产品品种的生产，因此，与其他产品品种无关。这种作业的成本与产品产量及批数无关，但与产品种类数或产品线的数量成比例变动。
4、能量层次作业（Facility-sustaining Activity）。能量层次作业也称管理级作业，是指为了维持企业的总体生产经营能力而进行的作业，即使某个机构或某个部门受益的作业，属于企业一般维持性作业，如管理作业、厂房使用、人员培训等。该类作业与企业的整体生产经营活动有关，无法追溯到特定的批次或产品上，与产量、批次、品种数无关，而取决于组织的规模与结构。这种作业的成本为全部生产产品的共同成本。
⑨ 如何划分定级单元
主要方法有：a)叠置法将同比例的土地利用现状图与地形图、土壤图叠加，形成的封闭图斑即为有一定地形特征、土壤性质和耕地类型的定级单元。若图斑小于最小上图面积(6m㎡)则应进行归并。叠置法适用于土地利用现状类型多、地貌类型较复杂的地区。 b)地块法以工作底图上明显的地物界线或权属界线为边界，将主导特性相对均一的地块，划分为农用地定级单元。也可直接采用土地利用现状图中的图斑作为定级单元。地块法适用于所有定级类型和地区。 c)网格法用一定大小的网格作为定级单元。网格大小以能区分不同特性的地块为标准，可采用固定网格，也可采用动态网格。网格法划分定级单元适用于定级因素空间变化不明显地区d)多边形法将所有定级因素分值图进行叠加，最终生成的封闭多边形即为定级单元。多边形法适用于所有定级类型和地区。
⑩ 建筑工程单元划分如何划分
一般情况民用住宅楼涉及到单元划分问题，住宅楼单元的划分常以楼梯间的个数划分为单元数量；
单元的命名，一般以梯步间进门处为正面，以人面向梯步间入口，按从左到右顺序分别以1、2、3---单元命名。