‘壹’ 质量管理体系中什么是过程方法
这比较大哦，我了的就是四大过程：、（人，财、物、信息等）资源管理过程、
2、管理职责过程（方针目标的确定，组织结构，内部沟通，职责权限、内部评审）
3、产品实现过程（策划、销售、市场、设计和开发、采购、生产、检验与监测职能的实现）
4、测量、分析和改进。针对企业关注的管理要点，进行监视所获得的数据和收集了来自不同过程、活动、区域的反馈信息，对这些大量进行分析，得出一个合理的分析报告，指明改进方向，实现改进。
‘贰’ 什么是过程、过程方法，使用过程方法的目的及益处有哪些
一、过程的定义
所谓过程，也就是“将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动”。
二、过程方法的定义
组织系统地识别并管理所采用的过程以及过程的相互作用，称之为“过程方法”。
三、过程方法的目的是：
1、获得持续改进的动态循环，并使组织的总体业绩得到显着的提高。
2、通过识别组织内的关键过程、重点过程，随后加以实施和管理并不断进行持续改进来达到顾客满意。
四、组织应用“过程方法”原则将会获得如下益处：
1、可以促进管理体系的过程实现动态徝环改进，从而不断提高效益。
2、通过识别组织内的关键过程、重点过程，以及关键过程、重点过程的后续开发和持续改进，促进以顾客为关注焦点的形成和提高顾客的满意程度。
3、有利于了解组织的所有过程和这些过程的相互间的关系，更加有效地分配和利用组织的现有资源。
4、组织可以将复杂的过程不断地简化，通过过程方法提出过程的输入要求，对过程的输出结果进行检查，提供必要的资源，把过程的各项活动展开，充分发挥过程所涉及的所有部门与人员的作用，进而简化总个过程。
根据以过程为基础的质量管理模式，组织的管理体系过程主要由管理职责、资源管理、产品实现、测量分析与改进等四个大的过程形成的。过程的策划、控制与改进都是在四大过程的基础上的策划、控制与改进。任何其它的过程活动都是四大过程活动的子活动与孙活动（也叫子过程与孙过程）。子活动与孙活动既存在于职能之中，又可能跨越职能。
‘叁’ 如何理解gb/t9001-2016标准中的过程方法
什么是过程方法？
所有组织应该用过程来达成他们的目标。
过程：用于将输入转化为预期结果的一组相互关联或相互作用的活动。
注：输入和输出可以是有形的（如：材料、部件或设备）或无形的（如：数据、信息或知识）。
过程方法包括建立组织的过程，使这些过程作为集成的和完整的体系来运行。
管理体系集成过程和措施，以满足目标；
过程确定相互关联的活动以及检查（项目），以便交付预期的输出；
需要时，可以对详细的策划和控制予以规定和文件化，这取决于组织的环境。
风险意识、PDCA和过程方法
这三个概念合在一起构成ISO 9001:2015的一个集成部分。质量体系应关注可能影响目标和结果的风险。风险思维贯穿于过程方法，用以：
决定在建立过程时为改进过程输出和防止不期望的结果，应如何关注（正面的或负面的）风险；
（基于风险）确定所需的过程策划和控制的程度；
改进质量管理体系的有效性；维护和管理体系，实质性地关注风险并满足目标。
PDCA是能够用于管理过程和体系的工具，PDCA表示：
P 计划：为体系和过程的交付结果（“做什么”和“如何做”）设定目标；
D 实施：实施和控制所做的计划；
C 检查：根据方针、目标和要求监视和测量过程及其结果，并报告结果；
A 处置：采取措施，改进过程绩效。
PDCA作为持续改进环来运行，在每个阶段都贯穿风险意识。
（过程方法）可能的利益是什么？
焦更重要的（“高风险”）过程及其输出；
增强对互相依存的过程的理解、定义和整合；
将过程和管理体系的策划、实施、检查和改进作为一个整体进行系统性的管理；
用好资源并增强责任；
使方针和目标更趋一致，期望的结果与整体绩效更趋一致；
过程方法能促进任何管理体系的实施；
通过满足顾客要求增强顾客满意；
在组织内增进信任。
‘肆’ 谈谈对过程与方法的认识
课程标准认为“过程与方法”是学生的学习过程和方法。这一规定，体现了新课改的理念。在教学中教师要改变传统的历史教学重结果轻过程、过于注重知识传授的倾向，设计一些问题，让学生对这些问题进行探究，学生主动探究是实现“过程与方法”目标有效的教学策略。
关键词：历史教学过程方法目标认识
新课标在教学目标中增加了“过程与方法”，这是新课程改革最大的亮点，是在理念上的突破性创举，充分体现了新课程“以学生为本”的教学理念。但同时这也成为在教学实践中教师们最感困惑、认为最难理解和把握的目标，有的专家甚至提出了“谁的‘过程与方法’”（ 张汉林《谁的“过程与方法”》，载《历史教学》（中学版）2007年第7期）。的讨论。那么，什么是“过程与方法”目标？怎样认识理解这一目标？在教学实践中怎样达成这一目标呢？笔者谈谈自己对过程与方法目标的认识和达成的粗浅看法，以求教于方家。
一、课程标准对“过程与方法”目标的规定
在《课程目标·过程与方法》中，是这样表述的：“掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。”从中我们可以清楚地看出，课程标准认为是学生的学习过程和方法。这一规定，体现了新课改的理念：从教师的主体地位转让为学生的主体地位。
新课程强调的“过程与方法”，是指引学习者的思维过程，是学生思考问题的认知建构过程，是学生学会“学科探究过程与探究方法”的过程（汪亚萍《试论三维目标之过程与方法目标》）。
“过程与方法”教学目标的重点在于：让学生主动参与感知—积累—理解历史事件的过程；让学生学会“论从史出，史论结合”的方法；学会探究解决问题。就历史课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史实、解释与评价历史的程序。
二、过程与方法和知识与能力、情感态度与价值观目标的关系
新课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标之间的关系是：知识与能力是基础，过程与方法是途径与能力，情感态度与价值观是内动力、价值判断、综合人格与素质。
三维目标是感知历史、学习历史、理解评价历史的有机结合，是由浅入深，不可分割的整体。它既是教学的出发点，也是教学的归宿，又是教学的灵魂，支配着教学的全过程。
新课标增加了“过程与方法”目标，就是要改变传统的历史教学，重结果轻过程，过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教师在制定课堂教学目标时，应明确写出“过程与方法”目标，还要注意同知识与能力、情感态度与价值观目标相结合，在具体运用实现过程中更要互相交融渗透，不能割裂。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性比较强，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面的设计一定要切实关注和重视。教师要根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。
三、问题探究是实现“过程与方法”目标有效途径
过程与方法贯穿于知识与能力、情感态度与价值观形成的全过程。离开了过程与方法，知识与能力就成外在于人的，与人毫无关系的。
在课堂教学中，教师设计一些引起学生思考的问题，学生对这些问题进行思考讨论的过程就是探究。学生主动探究是实现“过程与方法”目标有效的教学策略，对激发高中学生的学习动机、变被动学习为主动探究式学习、掌握重点、解决难点、培养创新能力有着积极的作用。课堂教学中，充分开展探究活动，使学生成为课堂上的积极参与者、学习的主人。
我以《三民主义的形成和发展》一课的教学目标设计为例，谈谈对“过程与方法”目标的认识和达成。
《三民主义的形成和发展》一课，内容多是理论和结论，枯燥又难以理解，尤其是学生看到教材中大段的理论论述，更会产生畏难情绪。另外，高一学生解读材料的能力也是有限的。
备课中我发现，教材中有许多材料，应当充分利用这些资源，再做适当补充，从材料分析入手，引导学生得出结论。在这个过程中，学生既可以学会解读、分析材料，又对“论从史出”有了切身体会，同时由于直接接触原始资料，而原始资料更加鲜活、生动，学生会感到比较亲切，还可以增加对这节课的兴趣。基于这一想法，我对本课的教学目标确定为以“过程和方法”目标为主，重在培养学生的学习方法，让学生体验成功的过程。
例如，在第一目“三民主义的提出”中讲授“内容”时，我首先用多媒体显示【问题探究】 ①三民主义的主要内容是什么？②孙中山为什么主张进行“民族革命”“政治革命”和“社会革命”？③这三种革命和三民主义是什么关系？之后再用多媒体显示【资料导入】
材料一今者中国以千年专制之毒而不解，异种残之，外邦逼之，民族主义、民权主义殆不可以须臾缓。
—1905年《民报·发刊词》
材料二 民族革命的缘故，是不甘心满洲人灭我们的国，主我们的政，定要扑灭他的政府，光复我们民族的国家。
至于“民权主义”，就是政治革命的根本。中国数千年来，都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的。要去这政体，不是专靠民族革命可以成功。……所以我们定要由平民革命，建国民政府。
说到“民生主义”，……是定地价的法子。比方地主有地价值一千元，可定价为一千，或多至二千；就算那地将来因交通发达，价涨至一万，地主应得二千，已属有益无损；赢利八千，当归国有，这于国计民生，皆有大益。……
总之，我们革命的目的，是为中国谋幸福，因不愿少数满洲人专制，故要民族革命；不愿君主一人专制，故要政治革命；不愿少数富人专制故要社会革命。——1906年孙中山《三民主义与中国前途》。
教师将学生分组，进行讨论并适时点拨，这个过程正是学生合作探究、体验参与、感知史实的重要环节，过程与方法目标的落实，也正在这个环节，教师一定要调控好课堂。学生分析概括：从“驱除鞑虏，恢复中华”、“不甘心满洲人灭我们的国，主我们的政，定要扑灭他的政府，光复我们民族的国家”知道民族主义是要推翻清王朝；从“中国数千年来，都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的。……所以建国民政府”知道民权主义是要推翻君主专制政体，建立国民政府；从“是定地价的法子。……将来价涨……，当归国有”理解民生主义是要核定地价。
对于第二个问题，主要是认识到是由当时中国的社会现状决定的，要改变中国现状，必须进行这三种革命。这样，第三个问题也解决了：因为要完成三种革命，必须要有指导思想，这就是三民主义。
同样，我对“三民主义有哪些进步性，又有什么局限性？”“新三民主义与旧三民主义相比有哪些不同？它‘新’在哪里”等问题都采用了这一方法，取得了很好的效果。在过程与方法目标实现的同时，完成了知识与能力、情感态度与价值观目标。
‘伍’ ts16949过程方法如何理解，审核员问你在过程审核时是如何审核的，过程方法是什么，如何回答
我们上次外审时老师也问到这个，被问到的内审员没答好，还开了个改进项。。。
应是先找到过程的负责人，让其描述过程，询问此过程是如何管理的。
“过程是使用资源和管理，将输入转换为输出的活动”
LS看来并不了解过程方法是个什么东西。。。
‘陆’ 工厂推行的ISO里面过程方法怎样理解
过程方法：
定义需要取得期望结果的过程。
评估风险，结果和对客户的影响。
建立管理过程的职责和权限。
考量达到期望结果的方法，培训和资源。
将相关的活动和资源作为过程进行管理，可以更高效地得到期望的结果
1、监控过程2、测量过程 3、改进过程（PDCA)
PDCA模式可简述如下：
P（PLAN）—计划、策划：根据顾客要求和组织的方针，建立提供结果所必要的目标和过程；
D(DO)—执行、实施：实施过程；
C(CHECK)—检讨、检查：根据方针、目标和产品要求，对过程和产品进行监视和测量，并报告结果；
A(ACT)—措施、改进：采取措施，以持续改进过程业绩
‘柒’ 谈谈你对过程与方法目标的认识
三维目标上相辅相成,共同作用的,“过程与方法”要与知识传授、能力的培养结合在一起.在新的课程理念下,教师在教学中如何实现“过程与方法”呢?比如一个知识点,应该由学生如何接受呢?是由老师直接告诉给学生,还是启发学生主动去探究?当然由由学生主动获得的知识要比老师直接讲解要记得牢固.那筢,我们怎样让学生有兴趣去主动地想要这些知识,这就要求我们认真进行教学设计,设计的问题既要让学生有兴趣,又能让学生顺着知识的形成过程发展能力.我觉得,现在好多公开课形式的意义大,忽视对学生能力的培养,为了追求热闹的课堂,活泼的课堂,忽视了学生的思维过程,没有给学生留下思维的时间.这样的课堂不是为了学生,只是为了某些“观众”,而忽视了真正的主体.我认为,真正的过程,应该时刻关注学生的思维发展,用合理的问题引导学生.
‘捌’ 教学设计中，“过程与方法”有哪些
体育教学设计里，所谓的过程我个人理解是上课的步骤，根据每节课的需要，安排每节课的时间！！方法有：直观教学（示范与演示，讲解等），游戏法，比赛法，练习法等。在这些方法里面又有很多的详细要求，比如镜面 背面示范 ，重复 循环练习，竞赛游戏指导等等，你可以参考体育教材教法 大学的一本书 体育教育类
‘玖’ 怎样理解"过程方法使组织能够策划其过程及其相互作用
以经解经，可以从过程方法的本身来理解该问题。
过程：是一组相互关联或相互作用的活动，其目的是将输入转化为输出。对任何一项影响质量的、相对独立的要素都可以看作是一个过程，采用过程的方法进行管理。过程可以组成一个网络，一个过程的输出往往是另一个过程或几个过程的输入，例如：设计过程的输出就是采购过程、生产过程和检验过程的输入。过程还应该是增殖的，也就是说输出应大于输入活动。
只有明白了过程本身，才能理解过程方法检查表的六大特性.
1，具有执行者: responsibility, 该过程由谁来负责?
2，已经定义: definiation, 该过程范围是否策划并描述清楚？
3，已经被文件化: documentation, 如何实现该过程？所需要的WI，SOP等是否被文件化？
4，已经建立联系: relationship, 与前后过程的输入，输出是否建立正确的联系？
5，被监控: monitoring, 该过程是否受控，得到有效的监控？
6，保持了记录: traciability, 过程是否可以追踪？
‘拾’ 什么是过程方法
过程方法是一种对如何使活动为顾客和其他相关方创造价值进行组织和管理的有力方法。
“过程”可以定义为“将输入转化为输出的一组相互关联、相互作用的活动”。这些活动需要配置资源，如人员和材料。
信息管理就是基于这种信息生命周期的一种管理活动。在这种管理活动中，需要识别使用者的信息需求，对数据进行收集、加工、存储，对信息的传递加以计划，并将这些信息及时、准确、适用和经济地提供给组织的各级主管人员以及其他相关人员。
(10)过程方法的理解有哪些扩展阅读：
过程方法在分类的基础上便可以进行筛选，即根据课题研究需要，从收集到的信息中把符合既定标准的一部分挑选出来，将错误或无用信息剔除的过程。
这是对初选信息的鉴别和优化，对信息资源的进一步过滤和深层次控制。其主要任务是“去粗取精、去伪存真”，使信息具有针对性和时效性。优化选择的主要方法有以下几种。
①比较法：通过比较，判定信息的真伪，鉴别信息的优劣。
②分析法：通过信息内容的分析判断其正确与否、质量高低和价值大小等。
③核查法：通过对有关信息所属领域所涉及的问题进行审核来优化信息质量。
④引用摘录法：按被引用次数来判断信息质量的高低。
⑤专家评估法：请有关专家判定某一信息的质量。
