对学生的评价方法有哪些方法

㈠ 对学生的评价标准及方法

对学生的评价标准和方法可以归为两类，第一类是以领导和班主任为主导的评价方式，第二种是以学生和基层干部的评价方式。

㈡ 对小学生评价的方法有哪些方法

对小学生评价有如下方法：
自我评价
同学互评
家长评价
老师评价

㈢ 学生评价方式具体有哪些

学生评价的基本方法
提到学生评价，人们很容易立刻联想到考试与分数。其实考试只是评价学生的方法之一，分数也只是学生发展情况的衡量指标之一。那么评价学生都有哪些有效的方法和手段呢？了解并掌握这些方法和手段是我们实施学生评价改革、探索建立“促进学生发展的评价体系”的前提和基础。下面就介绍几组基础教育实践中常用的学生评价方法。
一、诊断性评价
诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要是对教育背景、存在的问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。
二、形成性评价
形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展。为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般评价次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标。形成性评价所借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。
三、总结性评价
总结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。

㈣ 评价学生有哪些方法

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。 诊断性评价的作用主要表现在三个方面： 一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。 二是识别学生的发展差异，适当安置学生。 三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。 形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。 终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。 ⑵绝对评价、相对评价与个体内差异评价法绝对评价绝对评价是在总结分析相对评价的优劣的基础上提出来的，绝对评价是以教育目标为基准，对每个评价对象达成目标的程度作出的判断，也可称之为教育目标参考评价。绝对评价的最大特点是有一个共同的客观的标准可以参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。 相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也可称之为教育常模参照评价。这种评价有两种作用：一是有利于在群体内作出横向比较。二是有利于学生在相互比较中判断自己的位置，激发学生的竞争意识。这种评价应注意两点：一是比较要坚持等质的原则。二是比较要力求实效，把评价的着眼点放在研究和改进教学上，不要把它放在惩治某些学生的手段。 个体内差异评价 个体内差异评价主要是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，客观上它是以评价对象自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的过程。这种评价方法比较充分地照顾了学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。 ⑶自我评价和他人评价自我评价是指被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程。开展自我评价时，要特别注意对自我评价者的引导，并把自评和他评结合起来。 他人评价他人评价是指由其它有关方面的人员对评价对象所实施的评价。在他人评价中，能否在评价主体之间建立和谐的关系，是决定他人评价成效的关键。

㈤ 评价学生有哪些有效的方法和手段

1 学生的考试分数
2 学生对你的好感和尊敬程度
3 除了前两项，有比较专业的软件，不过教学不是表演，要的是结果而不是过程

㈥ 对学生评价的方式有哪些

⑴诊断性评价、形成性评价和终结性评价诊断性评价诊断性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。它主要对教育背景、存在问题及其原因作出诊断，以便“对症下药”，据此进行教育设计。诊断性评价的实施时间一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。它涉及的主要内容主要有：教育所面临的问题；学生前一阶段学习中知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。
诊断性评价的作用主要表现在三个方面：
一是确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。
二是识别学生的发展差异，适当安置学生。
三是诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育进行过程中开展，其主要作用有是：一是引导学习活动的方向；二是强化学生的学习；三是及时发现问题并提供矫正处方。形成性评价所借助的手段有平常作业、日常观察和形成性测验等。形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一，在我国中小学的学生评价中也越来越受到人们的重视。终结性评价终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达到目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一个学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。其作用有：一是考察学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种选拔、评优提供参考依据。二是总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。这一点在我国当前进行的终结性评价中普遍不被重视，其表现为考试结束，评分完毕，就意味着终结性评价结束，没有进行考试结果的分析，不重视把试卷发给学生进行讲评。

㈦ 1、您常用哪些评价方法来评价你的学生（精选）

1、您常用哪些评价方法来评价你的学生?评价是开展小学综合实践活动课中的重要一环,它是综合实践活动过程的一个阶段,同时也是激发学生发展的一种方法。自从评价制度改革以来，评价的作用和价值不在对学生的活动结果作出肯定或否定的结论,而是通过评价,促进学生快速的发展和进步。教师对学生的评价也面临了一定的困难。评价的方法、内容、手段对不同的学生来说是不能照搬无误的，同样，面对相同的学生，教师的评价方法、内容和手段的不相同，对学生所产生的影响也不尽相同。它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用自我参照标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种的表现进行自我反思性评价，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的边县进行评定、进行鉴赏。在上综合实践活动课的几年时间以来，我主要用两种方法来评价学生，第一种是小组互评。在小组活动中，可以是学生之间互评，将评价项目和标准制成表格形式，由学生互助评价后填写，或是由组长主持互评活动会，教师结合自己的观察记录，提出自己的观点或意见，师生合作，完成评价。小组互评的过程中，学生可以小组中充分进行自我展示，在相互评价的过程中相互激励和提高。因为当地学生的积极性和家庭、社会等因素的影响，学生的信心也不是很强，该种评价方法没有太明显的效果。但通过不断的鼓励和激发学生，使学生的语言发表能力和看待事物的价值观得到提高和改善。我常用的第二种评价方法为活动过程档案袋评价。综合实践活动课程提倡质性的评价方法，而档案袋评价是重要的质性评价方法之一。档案袋评价（也被翻译为成长记录袋评价），主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关资料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力极其最终发展水平的理想方式。它是重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得到激励。该种方法得到效果比较明显，因为学生的积极性高，每个学生都有一个档案袋，他们都以此努力提高自己，使自己尽可能的得到最好表扬和被记录，在整个过程中，学生通过相互比较，相互激励，共同提高。2、在以往的综合实践活动中，您常用哪些评价方法来评价你的学生？是否有效果？请写出您的理由。 在以往的综合实践活动中，我一般采用：教师评价、学生的自我评价、小组的评价与学生互评相结合等。其中以学生的自我评价为主。让学生自我评价，这样学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见，也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。 在综合实践活动中，学生进行了一系列的活动，最终达到活动的目标。在每一个活动中，都有各自的目的。要看该活动是否达到预期的效果，我们必须对这项活动进行评价。而评价的前提是看活动时设定的目标。现阶段研究性学习的目标可以分为三类，即：认知领域、情感领域、精神领域。评价时就可以依据这三个方面来分析学生目标的达成情况。 （1）认知领域目标及评价 认知领域范围主要与智力活动有关的学科教学目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6个层次，每一项又有若干小层次。这样就形成由简单到复杂，由低层次到高层次的递增。 （2）情感领域目标及评价 情感领域的教育目标是指态度、兴趣、价值等与学生的个性特点、道德品质有关的教育目标。 （3）精神领域的目标及评价 精神领域又称为精神运动领域，主要涉及动作及操作技能，从低到高依次为：模仿、操作、精确、连接、自然化。在网络环境下主要是对网络的关注，计算机操作及互联网的使用，并逐步使其成为一种获取知识的自然途径。 要了解学生进行活动所需要的准备知识及通过活动所达到的目标，我们必须有一个较完善的评价体系。我们要及时的了解学生在活动中的情况，在活动中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了发展，我们可以通过学生在活动前的诊断性评价和在活动中的过程评价来了解，还可以在活动过程结束后进行终结评价、分析每一个活动小组的整体活动情况及能力发展情况。 通过评价来检验我们活动时设定的目标是否已完成.4、专题六第二讲作业:综合实践活动学期学生阶段性评价方案 综合实践活动课程的特殊性决定了综合实践活动评价内容的全面综合，决定了要重视过程评价，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度。一句话，综合实践活动需要发展性学生评价。因此，本学期我对学生进行学期总结性评价是从以下几个方面来评价的： 一、综合实践活动夹 每个学生都有综合实践活动夹，夹中一般有三个方面的内容。每次活动的方案、资料（下载的、手抄的）、活动小故事及活动后的感想。每次完成作业后，我都及时地收上活动夹进行批改。评价的方法就是，在学生的综合实践活动夹的首页上盖吉祥物贝贝。 二、每次主题活动中的过程性评价 教师在学生进行主题活动以及展示学习成果的过程中，对学生进行即兴评价。包括学生发言情况、参与活动的主动性等，评价点依据每堂课的教学目标而定，评价的方法也是，在学生的综合实践活动夹的首页上盖吉祥物贝贝。 三、每次主题活动完后填写的评价表 学生每完成一个主题活动之后，通过学习评价表，对整个学习活动进行反思，了解自己在学习过程中的步骤和方式，树立学习自信，明确下一阶段的学习目标。 成长记录袋带给学生的将是一份喜悦.用发展的眼光看学生，用发展评价法来对学生进行综合性评价．

㈧ 素质教育对学生的主要评价方法有哪些

学会做人再谈学习！

㈨ 对小学生评价的方法有哪些方法

1、开展学习竞赛，对学生个人考评。

依据学生的成绩，将学生分成若干类别，比如，80分以上的为A组，70——80分的为B组，60——70分的为C组，60分以下的为D组。在将同一组的学生根据分数高低排出组内名次来。让每个学生知道自己所出的组别和组内的名次。

让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛，期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖，可以设进步奖，对于跨类别的学生，比如从D类跃迁到B类，可以重奖。

2、作业累积评价：红花——五角星——红旗——奖杯。

对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，为日评价。教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，为周评价。每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，为月评价。每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章。

3、小组评价树

可在班级醒目位置画一棵班级评价树，每个小组为一主枝，可规定课堂积分10分画一个树叶，20分画一个小花雷，30分画一朵花，40分画一个青苹果，5O分画一个红苹果，周月期比一比哪一小组硕果累累。

㈩ 教师日常对学生的评价方法主要有哪些

教师对学生的评价根据不同的分类标准，可以有不同的评价类型。

以评价性质为依据，可以划分为绝对性评价，相对性评价和个体内差异评价。

以评价主体为依据划分为他人评价和自我评价。

以评价作用和性质为一句话分为诊断性评价形成性评价，终结性评价和发展性评价。

绝对性评价：在评价对象群体之外，确定一个客观的或理想的标准，并用这个标准去评价每一个对象的一种评价类型。

相对性评价：是在评价对象的集合中选取一个或若干个基准，然后以此为标准来判定每一个评价对象在集合中的相对位置的一种评价类型。

教师的义务：

（一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

（二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

（三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

（四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

（五）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

（六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。