点拨上的点拨方法之树怎么用

❶ 《点拨》这本书好不好

1、《点拨》这本书挺好的：荣德基教育研究中心倾力打造的核心品牌，首创教辅图书“点拨”理念，是最能体现荣德基CETC差距学习理论的代表作。

该书讲练结合，紧贴教学大纲，注重对知识点的归纳总结，对新题型的应用，信息涵盖丰富，答案点拨精准到位。基础与拔高双向并重，知识与能力同步提高，是中学生在听课、练习、考试中的必备图书。

2、也有的人说《点拨》这本书一般：只是对课文提出一些问题，而且提出的问题都很琐碎，看过之后对课文还不是很了解，配的中考题也不是最新的。

(1)点拨上的点拨方法之树怎么用扩展阅读

主导方向：

“CETC差距学习法”启发学生在自主学习过程中进行差距管理。学习是一个系统的过程，只有从整体着眼，树立管理观念，才能提高学习效率，用最少的时间成本取得最好的成绩。CETC倡导把学习作为一个项目，让学生树立主人翁意识，像经营自己的事业一样自主进行项目制管理。

为读者、教师提供以上图书产品的配套数字资源和教学资源，包括同步讲解、同步练习、教学课件、教育咨询等多种内容。

❷ 点拨和教材全解两本书到底该怎么选择对于新上中学的学生好难，老师推荐的点拨，想问问大家都用什么

这两本书我都用过，个人感觉点拨好一点，点拨讲解全面而且每个课时都有二维码在家预习新课的时候如果不懂得可以扫二维码自主学习。教材全解有些过于复杂感觉不适合我。

❸ 同学们和老师都在用点拨这本书，大家觉得点拨这本书怎么样，给点意见。。。拜托各位大神！！！！！

你好，作为一个刚毕业的大学生，给你点建议，从小学到初中使用过很多教辅资料，综合使用下来个人觉得点拨这本书更好用，比如他这本书里面每一个课时都有很多二维码，可以通过手机扫码在家里就相当于老师辅导，里面讲解还有很多课外知识的补充。将阅读方法和写作技法进行实战训练，能激活我们的思维。课文旁边的讲解很清楚，对知识点的分析让我一看就容易明白。这么多年用下来，我的成绩虽然说不是名列前茅，但是也一直在班级的中上游，另外如果想要做练习册的话，推荐你可以用一下典中点这本书，有助于拔高提分。总的来说点拨这本书肯定不会让你失望

❹ 荣德基《点拨》好用吗

非常好用，同学，我和你一样也是个学生，我就一直在用点拨这本书，而且一用就是三科，马上要上八年级了，我准备物理也买点拨，里面的内容对我帮助特别大，教会了我很多知识点和学习方法，建议你用点拨。

❺ 2016年初一的语文点拨是什么样子的

所谓语言点拨方法，系指在学生的思维或语言产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行点拨，以助学生突破障碍，使之思维加快，语言表达流畅。
下面试结合笔者在实践中的经验和认识，谈谈语文课堂教学语言点拨的方法。
1、辅助式 教学中，当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师助一臂之力，使之较好地解决疑难。例如，在讲完《扁鹊见蔡桓公》一文后，若让学生单独归纳本文的寓意，则定有一部分学生无法完成。此时，教师可以提出带有启发性的问题引导学生思考、体味：“蔡桓公因多次不听扁鹊的忠告，以致于导致病入膏盲，无医药可救治而死，这给了我们一种什么样的启迪？”这样，学生就会从相应的角度找到问题的答案，从而较好地揭示出该文正确的寓意。
2、迂回式 即运用旁敲侧击的方法进行点拨，也就是教师不直接点明，而是间接地用侧面的、暗示的和曲折的方式进行点拨；或以言在此意在彼的方式进行启发；或在问题的峰回路转处巧设标志，使其洞天迭出、曲径通幽。如是，可使学生在解决问题时，找到与之有联系的相似点和相关点，从中受到启发，展开联想，产生灵感，最终找到解决问题的最佳途径。例如，讲《纪念白求恩》这篇议论文中的记叙的特点时，可首先引导学生回忆陆定一同志写的《老山界》一文：“《老山界》一文，记叙了红军战士不怕艰难险阻翻越老山界的经过。它有时间、地点以及比较完整的故事情节。”其次，再诱导学生看《纪念白求恩》一文中的记叙是否与其相同。这样，就会茅塞顿开，议论文中记叙的特点得以深刻理解——议论文是以议论为主，记叙则是简洁扼要，是为议论服务的是议论的事实论据，不同于记叙文中详细的记叙。
3、直接式 即教师在教学中采用直截了当、开门见山这一语道破的点拨方法。实践中，往往存在着这样的情形：学生有时解决问题，尽管心中清楚，但由于对个别词语的遗忘，或表述水平有限，一时难以找到恰当的词语来描述，从而出现“水壶加里加饺子，倒不出”的情景。此时，教师可直接提供词语，帮助其越过语言障碍，得到答案。须说明的是，对初一学生讲述古文或古代诗歌的主题时，尤须使用此法，此乃他们对历史知识还了解掌握的甚少的缘故。
4、发散式 这是教师以某一教学内容为中心，进而引发出与之相关或相同的教学内容，即由某一点向四周辐射开去的点拨方法。如在指导初一学生写作记叙文时就须运用此方法，以助于学生想象的驰骋、思维的扩充延伸。因为记叙文不外乎写人、记事、状物。写人，要写出那人说些什么话，做些什么事，头脑里想些什么，即把语言、行动、心理活动等一应俱全地写出来。记事，即要写出事情在什么时间和地点发生的，怎样发展，结果如何。状物，要写出那事物是什么样子或外表有什么特点，或它的构造怎样。如能把那些内容一一写出来，并能准确地加以修饰，就是一篇比较完整的记叙文了。总之，通过发散点拨，能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培育其思维的扩散性、广阔性、灵活性等优秀的思维品质。
5、聚合式 这是与发散点拨方法相反的一种点拨方法，是教师为集中解决某一问题而运用的由面到点、由此及彼的点拨技巧。例如教师在分析初中语文第一册第八单元的几篇课文的写作特点时，教师引导学生归纳：“‘童话’‘寓言’‘神话故事’的共同点是什么？”从而使学生明确：“‘童话’‘寓言’‘神话故事’都不是现实生活中客观存在的人和事，而是作者头脑中编造出来的故事，是联想和想象的结果”的结论，从而使学生找出规律性的东西，加深对问题的理解，使学生的思维具有深刻性。
综上所述，在课堂教学中使用好语言的点拨方法，是体现教师主导作用的一个重要方面，理应成为我们每一个语文教师的必备技能。但是，在具体运作中，还需遵循以下原则：
①、针对性原则 针对性是指教师在实践中，要详尽分析出学生思维受阻的原因，以找准思维的障碍点，做到有的放矢。这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能因情施点，因材施点，对症下药，从而避免“乱点鸳鸯谱”，造成教学的随意性局面的出现。
②、适时性原则 适时性就是指教师要把握最佳契机，即需要点拨时要迅速到位，“该出点时就出点”；若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”‘在给学生充足的思考时间。若教师越俎代庖，则极不利于学生思维的培养和训练。
③、灵活性原则 “教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，因此，使用语言点拨时，要因材定法：为引导学生拓宽对某一问题的理解、认识，可用发散性点拨；当学生解决某一问题力不从心时，可采用辅助点拨……

❻ 课堂教学中教师如何有效点拨

教学中，教师对学生进行“点拨”，既是一种教学方法，更是一门教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。
一、在新旧知识联结处点拨
许多知识具有较强的系统性，每个新的知识点必然有与它相关的旧知识，联结处就是新旧知识的结合处，在新旧知识的结合处点拨，便于引导学生由旧知识过度到新知识，速进知识的迁移。
二、在学习新知关键之处点拨
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点的问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
三、在学生疑惑之处点拨
在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难解决困惑。
四、在学生争议之处点拨
在探求新知识的过程中，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
五、在思维受阻之处点拨
在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。
六、在思维定势干扰之处点拨
在课堂中学生往往容易受思维定势的干扰，产生负迁移，此时设计探究问题，可以引导学生冲破原有思维方式的束缚，从不同的角度、方向，寻求正确解决问题的途径和方向。

课堂上教师适时，适度，适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。为了选择并组织最恰切课堂点拨语，点拨语须科学有效，可以从以下几方面入手：
一、认真筛选点拨内容
新课标指出：语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。用个通俗的比喻来说，就是要把打开知识之门的钥匙交给学生，让学生自己去开启智慧之门。因此，我们就不能把所有内容都教给学生，而应认真筛选提示内容。
二、精心设计点拨问题
语文教学中的点拨语，常常通过提问来实现。而要提问就要精心设计好问题。怎样设计问题呢？下面试举例说明几种常用的设计方式。
1、导向式。
这种类型的问题要如同向导一般，能引导学生准确把握课文的关键，为学生的自主学习、合作探究定向。这种类型的问题，只三言两语，就能突显重难点。
2、探究式。
有些课文的精妙之处很隐蔽，看起来平淡无奇，学生读书时，往往一晃而过，体会不到其中的妙处。这时，我们就应把那些精妙之处点出来，让学生于无疑处生疑，进而去深入探究。
3、纠错式。
所谓纠错式，就是指教师指出课本中表达不正确的地方，激发学生去研究、比较、辨析，使课本的错误最终得以纠正。使学生懂得“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的道理。
（四）同时，还要注意以下三点：
一、把握点拨时机，是使点拨精彩有效的关键。
在学生百思不得其解时进行点拨或者在学生说的层面太浅太低时进行点拨，当学生展示时出现知识性错误而其他学生无发现时，学生说的不到位时，就需要教师的及时追问和点拨。
二、选准点拨内容。
要在新旧知识点处适时点拨，以达到“温故而知新”之目的。要在重难点知识处适度点拨，使学生理解掌握到位。要在易错点、易混点强化点拨，使学生在纠错过程中掌握巩固知识。要在解题方法和知识规律处精要点拨，使学生学会思考.
三、要适度进行点拨。
当学生说的很好时，不重复讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生经过小组合作学习弄清楚的不讲；学生经过实验弄懂的不讲。也就是说我们教师在点拨时一定要遵循四不讲的原则。
总之，语文教学中的点拨语，应当选择时机，科学高效，只有这样，才能真正优化课堂教学效果。

❼ 点拨点拨

本题考查了全等三角形的判定和角平分线定义的应用，关键是正确作辅助线，进一步推出△EMD和△FND全等