激励幼儿自主探究有哪些方法

⑴ 家长采用哪些方法能够激发求知欲，会使孩子自主学习呢

可以采用探究自然、抛出疑问、给孩子自主选择的权利，就会逐渐让孩子变得喜欢自主学习，通常家长都很喜欢干涉，包括孩子的学习也是如此。明明一道题可以有很多解题方法，家长总是用自己最快的方法去教导孩子。孩子在此期间就会忘记思考，把所有学习任务都指望在家长身上。这是家长最不愿意看到，到了高年级时，父母基本上也管不上孩子学习，还不如提早放开手，也让孩子明白学习到底有何意义，那么让我们来具体了解一下吧！

三，给孩子自主选择的权利

虽然很多家长很讨厌孩子偏科，但是这也不可避免。有一些孩子总会对某一个专门学科感兴趣，为了平衡学习成绩，家长朋友们总会让孩子不停的学习弱项学科，让孩子的心中也相当反感。只有让孩子在强项学科展露光芒，学习就会越来越有劲，即使不恶补弱项学科也会学习变好。

总之，自主学习的孩子最让父母放心，养成了良好学习习惯之后，到了高中也不会感觉到压力大，还会认为特别快乐。

⑵ 培养幼儿独立自主能力，有哪些好方法

引言：家长如果想培养孩子独立自主的能力，在孩子小的时候一定要学会锻炼孩子。孩子小的时候，父母可以让孩子做一些家务，孩子有了做家务的能力，就能锻炼孩子的独立自主。小编今天就来跟大家说一说，培养孩子独立自主的能力，有哪些好的办法？

⑶ 如何培养幼儿自主与探索的兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.着名教育家杜威也说过：探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点.幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用. 在科学教育活动中,如何抓住幼儿这一特点,支持和鼓励幼儿进行生动活泼的科学探索, 让幼儿亲历以探究为主的学习活动,激发幼儿积极主动的探索精神呢?现结合长期的教育实践活动,谈几点体会：
一、注重探索内容的的选择,把握探索时机
科学教育的内容是很广泛的,幼儿受年龄特点的限制,不能理解深奥的科学原理.因此,我们应当结合幼儿的生活经验,选择符合幼儿认知特点的活动内容,才能充分调动幼儿积极探索的精神,发挥幼儿的主体性.同时,学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求,以激发他们自发、自主地学习.如水的系列活动,小班可让幼儿玩水,感知水的一般特性；中班可通过让幼儿亲自操作,知道物体的沉浮现象；大班则让幼儿做实验,了解水的三态及变化等.总之,探索的内容要贴近幼儿认知和生活实际,便于幼儿探索并能从中感受到探索的乐趣.
把握探索时机,要着重做好以下两点.第一,教师要注意观察,适时引导.观察的着眼点应放在幼儿是否大胆动手操作上,教师要善于用语言来激发幼儿,如：你来试一试,你一定能成功的等.对于接受能力差的幼儿,应该耐心启发,循循善诱,用你再来试试等亲切的话语,让幼儿在轻松愉快的学习环境中参与探索.第二,组织幼儿讨论交流.每次科学活动后,要让幼儿充分讨论、交流,让他们各自说出自己在探索中的发现和感受,不要怕有争论,更不要怕有错误的看法,要让幼儿在讨论中纠正错误的认识,得出正确的结论.如在沉浮的活动中,幼儿第一次操作后,我组织幼儿交流,你发现了那些东西沉在水底下?那些东西浮在水面上?这时候幼儿就会你一言,我一语地说起来.当幼儿有争论的时候,就让幼儿再操作一遍.幼儿通过再次操作而得出结论,再经过老师的分析讲解,对所学的知识就印象深,概念清,不易忘记.
二、提供合理有效的操作材料,激发幼儿主动探索的欲望
在科学活动中,为幼儿提供丰富的、适合幼儿水平和兴趣的玩具材料,是激发幼儿科学探索的前提.教师只有为幼儿提供能引起他们探索欲望并与实现科学活动目标相适应的材料,才能使操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,从而使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索,并在探索的过程中,构建知识,获取科学知识经验.操作材料的准备要注重以下三个方面的因素:
1、体现一定的科学活动目标.
许多教师在投放操作材料的时候,往往只注意材料是否丰富多样,而忽略了其目的性.导致幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候,可能就把他们当成了一般玩具玩了.因此教师应该针对幼儿实际情况,扣紧科学活动目标,为幼儿准备能激发他们操作欲望,并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料.这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪.比如在一切都在变的活动中,我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料.幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现冰块不见了、盐放进水里慢慢不见了这是因为教师所提供的操作材料,能让幼儿具体形象的理解事物在变化这一简单又深奥的科学现象.此外还尽可能根据同一科学活动目标,准备形式不同的材料.如在感知磁铁特性活动中,准备了钓鱼、拉车和推车、送动物回家等一系列材料.虽然这些材料各不相同,操作方法也不一致,但是他们可以从类似的操作活动中,不断积累有关磁铁的多种经验.
2、操作材料的投放要注重个体差异性.
在幼儿操作材料的过程中,我们常常能看到有些能力较弱的幼儿面对困难就不知所措,而放弃活动.而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性,而失去了兴趣.这就要求我们要根据幼儿的个体差异性,为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料.提供较简单的材料给能力弱的幼儿,可以使他们获得成功的体验,而不会轻易放弃活动.而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等.这样既能满足不同水平幼儿的需要,又能使幼儿们都能有一定的提高.有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解,因此操作材料的投放是不能一成不变的,而是要随着幼儿探索的过程,逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度,这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣,逐步达到教育目标.
3、操作材料要便于幼儿自主操作.
幼儿的思维都离不开动作.因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的,而不是一个摆设品.只有为幼儿提供了便于他们操作的材料,才能激发他们主动探索的欲望.同时,还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料.如在感知纸的特性活动中我提供了蜡光纸、皱纹纸、牛皮纸等各种不同的纸,让幼儿用这些不同的纸折睡莲,然后让幼儿将睡莲放在水面观察睡莲花开速度的不同,从而了解不同纸张吸水能力的不同.此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具,更能激起幼儿的尝试欲望.如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺,或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化,使幼儿对其中的科学知识产生兴趣.而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作,又可以让幼儿自己反思活动失败的原因,激起幼儿探索的兴趣.
三、善于提问,促进幼儿探索能力的发展
着名心理学家布鲁纳认为,教师不仅要教会幼儿掌握知识,而且要让他参与到知识泊形成过程中去,引导幼儿自己探索事物、发现问题、得出结论.在以自主性学习为主的科学活动中,教师的主导作用主要体现在善于提出具有启发性、针对性和开放性的问题,促使幼儿思考对策.如在吹泡泡这一活动中,我首先提出问题:你吹出的泡泡是什么形状的?我们是用什么形状的吹泡泡工具吹出来的?待幼儿有所发现时,我再问:如果我们用其它三角形或正方形等形状的吹泡泡工具来吹,会吹出什么形状的泡泡呢?使幼儿的思维进一步地展开.在活动中,问题的提出要有针对性,要注意开放性,使幼儿能大胆地表达.例如:在磁铁活动中,我引导幼儿探究：如果把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里,磁铁还能吸住它吗?然后鼓励幼儿大胆地尝试实验.在这一活动中,幼儿的情绪高涨,思维活跃,学习探索更加主动、积极,而在这活动中幼儿的观察能力、解决问题的能力、交往能力也得到了锻炼和提高.
四、教给探究的方法,培养幼儿分析解决问题的能力
其次,教会他们象科学家一样动手做科学.在提出一个问题后,要对这个问题作多方面的假设与预测,在解决问题前要有思考并制定探究计划,在活动过程中要善于根据日常经验或相关现象合理地推想,做到因果联系,合乎逻辑,充分考虑活动过程中可能出现的问题,合理选择需要的工具和研究方法,为自己的探究活动服务.不断地反思矫正,使自己始终向着目标前进；要善于搜集资料,从中总结出有价值的信息.
第三,要从身边的问题入手,以常见的现象开展探究.例如在沉浮活动中,让幼儿动手操作.经过探索,幼儿已经有了这样的认识：重的东西会沉下去,轻的东西会浮起来.这时再提供纸和海绵,幼儿探索时看到它们浮起来又沉下去的现象,继而幼儿发现轻的东西为什么也沉下去了这个问题,从而又激起幼儿探究的热情,便于进一步开展探究.
第四,在探究学习中,让幼儿学会与人合作是减少困难,提高探究效率的有效办法.有些科学实验幼儿能独立完成,但很多实验需要同伴合作、小组讨论、探索.例如,在前面的磁铁活动中,孩子们通过分组合作实验后得出了把铁制品放在水里、包在纸里或埋在沙子里,磁铁照样能吸住它.的结论,并发现合作不仅节约时间,还可以使事情做得更好,从而激发幼儿乐于合作的欲望.
总之,科学教育内容丰富多彩,神奇有趣.教师要充分发挥科学的魅力,巧妙地组织科学教育活动,激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望,引导幼儿用科学的探索方法去探究问题,解决问题,体验科学探索的乐趣,培养幼儿的自主探索科学知识的能力.

⑷ 锻炼幼儿自主学习的能力与方式方法

1、在生活、学习两方面给予孩子主动权

多数乖孩子习惯了一切由父母包办，为了不引发自己和家长的冲突，孩子就完全听从家长的安排，孩子怎么能主动呢，他已经被剥夺了主动的权力。这样的孩子，不仅仅是学习不主动的问题，而且生活中一切都是不主动的。对于这样的孩子，家长应该给予孩子各方面的主动权。家长只能起监督、指导的作用，家长“出谋划策”，选择权、决定权是孩子的。

2、减少孩子的抵触情绪

一般来说，随着孩子年龄的增长，其独立意识越来越强，叛逆心也是如此。父母应特别注重与青春期孩子的沟通交流。在交流中，正确的做法应是，认可孩子的学习热情，肯定孩子在学习上的付出及价值。当孩子减轻了对父母的抵触情绪时，他们便能很好地接受的父母在学习上给予的教育。

3、培养孩子正确的自我意识，明确学习目的

家长要帮助孩子树立正确的自我观念，让他学会关注自己的内心感受。让孩子懂得自己的成长、进取、退步或停滞，都跟自己的心理和行为直接有关，别人和环境只是间接原因。帮助孩子明确学习目的，让孩子明确学习对于他自身真正的意义。目的明确了，孩子才能更好地、积极主动地参与到学习中来。

4、加强孩子责任感的教育

要想让青春期孩子知道自己的学习责任，父母不妨坦率地告诉他:在每一个家庭中，父母和孩子都有各自的责任。对于孩子来说，学习是自己的事情。也就是说，自己才是学习的主体，不应要求父母去承担本该属于自己的责任。当孩子具有高度的学习责任感时，他便会主动地去学习，并尽自己所能去搞好学习。

⑸ 激发自主学习能力，有哪些比较好的方法

激发自主学习能力，不同的老师或者学生可能有不同的体会，但基本的方法差不多。

有些学生表面上很用功，但成绩不理想，除了方法不对外，缺乏自主学习是一个重要的原因。还有少数学生，课堂上基本不听课，但学习成绩总是很好，是自主学习把握得较好。

学习成绩的差距主要表现在课外自主学习上。在课堂上，教师的教学是面向全体学生，是无差别对待。

第六、课外，注意对课堂听课笔记的整理。对章节知识的归纳，对学习经验的总结，对错题、考试题的整理，要把各科课本、作业、资料有规律地进行整理，可提高自主学习的效率。

第七、购买必要的课外阅读书籍，对于科学学科，在保证安全的情况下，做到自己制作简单的实验器材，可培养自己的动手能力。

总之，激发自主学习能力，需要长期坚持以上的参考方法。"世上无难事，只要肯登攀。" 相信做到以上几点，自主学习能力，就会得到大大地提高。

⑹ 如何培养大班幼儿的探究能力

幼儿处于人生的起步阶段，需要重视对幼儿的启蒙教育，注重培养幼儿的探究能力，使幼儿能够参加探究活动，能够掌握探究的过程和方法，使幼儿感受到探究的乐趣，不断地提升幼儿自身探究能力。
一、创设情境，营造氛围，启发幼儿探索问题的兴趣
首先，需要注重的就是激发幼儿的好奇心，情境的创建需要能够引起幼儿的兴趣，使幼儿能够带着浓厚的兴趣自觉地参与到探索过程中。幼儿教师不仅需要准备活动开展的一些物质，同时还需要进行更加全面的思考，使幼儿在探索的过程中学习一些科学知识。例如，在活动“可爱的小脚丫”中，教师可以在教室中放置一些海绵垫子，还有木板，还需要许多的染料。教师要求幼儿进入教室后将鞋袜脱下透出自己的小脚丫，使幼儿能够在快乐的气氛中了解自己脚丫的结构及相应的功能，同时，幼儿还能懂得如何保护自己的脚丫，从而养成良好的用脚的行为习惯。
二、示范引导，积极鼓励，教会幼儿探究问题的方法
幼儿处于人生的起步阶段，这个世界对于他们有着很大的吸引力，但是幼儿自身的探究往往是盲无目的，教师需要将自身具有的引导作用全面地发挥出来，教会幼儿自主探究的方法，使幼儿懂得如何探究。
幼儿教师需要激发幼儿提问，幼儿对于周围的环境变化会非常的感兴趣，在幼儿的脑海中经常会出现很多非常古怪的问题，并且做出让人不能够理解的举动。若是家长或者是教师对其没有太多的关注，或者是对幼儿进行阻止，或者对孩子进行训斥教育，这样就会杀死幼儿探索精神的萌芽。所以，幼儿教师对学生的发问要给予更多的重视，对幼儿的好奇心给予一定的保护。例如，在“蜡烛熄灭了”活动中，教师要求幼儿思考为什么玻璃的瓶盖盖上之后蜡烛就停止燃烧了，并且让幼儿将自己内心的想法说出来。
总之，幼儿教师对于大班幼儿探索能力的培养必须给予高度的重视，激发学生对探索的好奇和浓厚的兴趣，同时，对学生的探索给予正确的引导，帮助学生解决问题，使幼儿感受探索的乐趣，使幼儿的探索能力不断地提升.

补充：

一、创设种植探究环境
创设开放的、宽松的种植环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
1．物质环境的创设
陶行知先生说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”。在“生活教育”理论的指导下，我们除班级内常设的自然角外，特在园内开辟了一块“种植园”，专供幼儿进行探索研究。“种植园”是孩子自己从家里带过来的种子并亲自种植，幼儿们对此很感兴趣，对植物的生长过程的变化很是敏感好奇。在“种植园”中，教师采取集体、小组、个人等形式，带领幼儿走进植物的世界，通过各种观察、记录、做实验等让幼儿自主探究、学习。
除此之外，我们幼儿园也是花草树木的乐园，园内共栽种了各种植物60余种，且在每种植物的旁边都有一块介绍此植物的牌子，利于幼儿认识各种植物的名称和生长情况。幼儿可在自由活动时间里自发去观察、记录、探究。在没有时间和空间的限制下，更利于幼儿思维的清晰性、探究的准确性。事实证明这样的形式充分给予了幼儿探究的空间与时间，排除了大家一起探究时拥挤的干扰，真正发展了幼儿的探究能力。
2．软环境的创设。
教师以及家长转变观念为幼儿创设安全的自主探究氛围。教师和家长们要将自己的角色定为幼儿的支持者，了解并鼓励幼儿提出问题、解决问题。给予幼儿“异想天开”的权利，客观对待幼儿的“出错”；寻求幼儿的真实想法和认知水平，避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性；尊重接纳每个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释；充分肯定每个幼儿探究活动的独特价值。同时教师和家长也要起到榜样作用，时刻保持探究的激情、表现出对种植活动的热爱，以情绪感染幼儿、以行动引导幼儿。以言传身教来培养孩子自主探究能力，为幼儿创设一个宽松的环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。
二、种植过程中培养幼儿自主探究能力
“教学做合一”这是陶行知生活教育理论的教学论。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调儿童是在亲自“做”的活动中掌握经验的，那么教师就应积极地鼓励儿童去亲身体验,科学探究,进而培养幼儿的探究能力。我园利用种植园地，让幼儿在自己种植的过程中，渗透了上述教育思想和观点，并将其有机整合。
1．播种，激发探究兴趣。
兴趣是学习的动力。只要有了兴趣才能刺激幼儿积极主动地参与到种植活动中来。如何引发幼儿对种植的兴趣呢?根据大班幼儿的年龄特点，以播种为起点来激发幼儿对种植的兴趣。和孩子们一起来到种植园里观察，让孩子们讨论：种什么?接着给足时间让孩子们去考虑、收集有关这方面的资料。几天后大家一起再来交流，孩子们通过各种方式收集了许多资料后再大家一起商讨决定种植。这些种子怎么种下去呢？孩子们根据自己的想法进行讨论，也借鉴家人种植的经验，最后将种子进行播种。在播种的过程中他们发现不同的种子种植的方法各一样，这里面还有着许多小奥秘。从讨论种植的植物到收集种子到种植都没有直接的去告诉孩子或由老师决定种植什么。而是抛出问题，然后孩子们去寻找解决问题的方法。播种完，孩子们对种下去的种子宝宝肯定会产成生了超强大的兴趣，同时也有了进一步种植探索下去的兴趣与欲望。
2．观察，推动幼儿的探索。
植物的成长是一个比较漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让幼儿自主探索的机会。
激发孩子的提问行为。孩子们在观察照顾植物的时候,会根据自己已有的经验提出许多问题：例“为什么花生和黄豆一起种下去的，黄豆就没发芽呢?”“为什么有的地方土很松，有的地方土很硬”“冬天到了，植物宝宝会怎样过冬呢？”“下大雨了，植物宝宝会被淹死吗？”等等。在一个个问题的形成产生后，孩子们有了强烈的解决问题的欲望。
保护孩子的“破坏”行为。孩子介入环境时，“破坏”行为常伴随出现。例如：豆芽到底长了没有？于是他们就会扒开土看；有的孩子为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出其根来观察等等诸如此类行为。如果用成人的眼光去看会很不能理解，但这正是孩子探索之源，对于这些我们应积极加以鼓励，并参与他们共同研究、寻找到答案。
鼓励孩子的观察行为。幼儿对每天观察自己的植物很是感兴趣。天天会去看它们，从观察中也会产生诸多问题。孩子们在观察中发现了问题，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段寻找答案、完成探索。
3．支持孩子的尝试、操作，引导孩子自主探究。
孩子在探索活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，幼儿更乐于其中，而且还能一定程度上推动了种植活动的深入展开。同时，孩子们在发现问题后，会通过各种途径，各种方式进行收集资料，解决问题。我们开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过刺激的环境，使幼儿能自主探索、主动学习。

⑺ 如何教育幼儿进行探究式的学习

陈鹤琴先生指出：“儿童的世界是儿童自己去探索，去发现的，他自己索求来的知识，才是真正的知识”。而只给幼儿灌输知识的老师，绝对不是好老师。古人有句名言：“授人以鱼，不如授之以渔。”我们一味的帮助幼儿，传授已有的知识给幼儿，只能帮他们解决一时的问题。那为什么我们不建立起探究式的学习形式，教给幼儿学习知识的方法，让幼儿自己去摸索其中的奥秘，从学会知识到学会学习，让幼儿终生受益呢。
都说孩子们像一张白纸，我们在上面描绘些什么，他们就会在上面呈现出什么。我们按照自以为是的为孩子好，给他们设想出了许多许多宏伟的蓝图。但是经过无数次的活动实践和不断的总结教学经验，我终于明白了，教师按着自己的想法和要求，只会把孩子们培养成千篇一律的“机器人”。那怎样的教学方式才是最适合幼儿的呢？这就要求我们的老师应该尊重幼儿各自的性格特点，充分激发幼儿的探索精神，建立起一种探究型的学习氛围。也只有孩子自己探索、动手绘制的蓝图才是最生动、最独特的。那什么是探究型学习呢？所谓探究型学习就是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探究新知识的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。
一、在科学教育活动中激发幼儿探索学习的兴趣
3—6岁幼儿的注意主要是无意注意，需要通过一些刺激物来引起幼儿的注意。幼儿的好奇心非常的强，他们想了解这个世界，想看看自己的力量到底有多大，想尝试着做着大人们的事情。而我们为什么不好好利用幼儿的这种好奇心呢？就是有了好奇心，才会有了探究和创新的精神。
在一次大班科学活动《有趣的转动》中，要让幼儿了解什么是转动？我们生活中还有哪些是通过转动来为人们带来好处的？如果教师直接出示一把伞，给幼儿讲述物体以一点为中心或以一条直线为轴做圆周运动叫做转动。那幼儿有可能会记住这个定义，但是他们根本不理解。我们看看，如果这样来引入活动呢？教师通过给幼儿讲述一个风车的谜语，引起幼儿的思考，然后顺势出示美丽的风车，让幼儿观察风车的转动，引起幼儿的兴趣。从而引导幼儿探索我们身体还有哪些部位可以转动。然后出示各种各样的物质材料，让幼儿自由选择材料，动手操作，寻找转动的秘密，最后教师运用一把转动着的伞，同幼儿一起总结自己发现的转动的秘密。通过确定问题、幼儿探索、总结探究结果，形成了幼儿探究型学习。当幼儿有了探究的欲望，想要了解更多转动的秘密时，才能充分的调动起幼儿的兴趣，才能让幼儿通过自己的动手操作，不断寻找出了转动的方法，总结出了自己的发现。让他们积极的去寻找问题的答案。整个活动中教师始终要像一根线一样，一直引领着幼儿。而我们在每次活动时，都应该不断地创设出新颖、有趣的活动环节，提出或拿出幼儿感兴趣的事物，准备好充足的操作材料，来引起幼儿的兴趣。这样他们才会像那源源不断的溪水那样去探索，去思考。对于幼儿的不感兴趣，我们应该去寻找原因。通过改变教学方式，变化自己的语气、动作或出示另一个教具来吸引他们的注意。因为幼儿才是活动的主体。
二、在观察活动中培养幼儿探究学习的方法
《幼儿园教育指导纲要》中明确的指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。让幼儿在实践活动中找寻学习的方法。在观察活动中《蚂蚁》的组织中，我出示了事先准备好的蚂蚁图片，让幼儿进行观察。开始的时候幼儿都还很感兴趣，但是在讲到蚂蚁的生活习性时，我发现很多幼儿就开始自行交流了，让我不知所措。这时我想了想，幼儿对于我的讲述不感兴趣，那怎样才能吸引他们呢？对，让幼儿去观察实物。于是我便带着幼儿到户外草地进行实地观察。没想到幼儿的情绪变得十分高涨，他们来到草坪边，把事先准备好的食物放在草坪上，等待着蚂蚁们的到来。不用我的讲述，幼儿一个一个都能很仔细的进行观察，也很愉快的掌握了蚂蚁的习性。通过这次活动我总结出了，教师应该摈弃教师教，幼儿学的旧观念，我们应该经常带幼儿去看看大自然，让他们自己去发现、体验自然界中花草、数木的生长规律，而不是我们照本宣科的讲述。激励地促使幼儿的主动活动，掌握其探究型学习的方法。
三、在美术活动中培养幼儿探究学习的想象力
我曾经看到过这样一个案例：幼儿园里，在黑板上画出一个圆形，提问：这是什么？就会听到很多小朋友说是苹果，是皮球，是太阳……但是在小学里，同样在黑板上画出一个圆形，没有一个孩子举手回答，最后请了班长回答：“有可能是个圆形吧？”在学校里，学生都已经形成了一种定式，有问题就一定有标准答案。导致了现在的学生越来越没有想象力，没有创新精神。所以，身为幼教工作者的我们，一定要懂得保护好幼儿的创新意识与想象力。在一次美术活动《鱼》中，如果只是请幼儿画鱼，大家就会有一种定式，简单的认为鱼是三角形或椭圆形的。所以我再请幼儿画鱼之前，为幼儿变了一个小魔术。我在黑板上画了一个长方形，问幼儿这是什么？大家叽里呱啦的说了许多，有汽车、桌子、火车等等等等，但我告诉幼儿这是一条鱼，许多幼儿都不相信。于是我就用画笔把这个正方形变成了一条鱼。小朋友们立即兴奋地大叫起来“鱼、鱼”。看到幼儿很感兴趣，我立即请幼儿也开动自己的小脑筋，创造出一条自己独特的鱼。活动下来，我看到了幼儿的图画纸上画出了很多我们难以想象到的不同形状、不同规则的鱼。这次活动充分激发幼儿的想象力，让幼儿通过自己动手操作、尝试得到了与众不同的答案。所以说探究型学习是没有唯一答案的。
四、在游戏活动中培养幼儿探究型学习的协作能力
很多时候一个人的力量是有限，要让幼儿在活动中体验到合作的快乐。当幼儿想去寻求解决问题时，他们才会寻找小伙伴的帮助，一起去解决一些问题。这样就会起到事半功倍的作用。
在一次游戏活动中，我给每个幼儿都分发了一些拼叉玩具，请小朋友们动手制作出一些事、物。开始的时候小朋友玩得可高兴了，但是到了后面，许多小朋友的玩具不够用了，这时候就开始有小朋友去抢别人的玩具了。该怎么办呢？停止游戏？还是不予理会？突然我发现了第二组的一些小朋友把自己的玩具和其他小朋友的玩具拼凑在一起组成一条长长的路。我感到很是欣慰，因为他们已经懂得了协作。这时我灵机一动，马上把声音提高了八度说：“呀！第二组的小朋友可真棒呀，他们连起了条长长的马路。”小朋友听了我的话，先是一愣，然后便各自去组合了。又是笑声一片了。是呀，我们在幼儿身边就像是一盏灯，只能为他们照亮前方的路，是否向前行走就全靠他们自己了。
总之，探究型学习氛围是幼儿全面发展的一种重要形式。不仅是在幼儿园科学活动中体现，还应该在其它的教学领域活动中体现，我们要建立起探究型学习的氛围，形成合作探究式的师生互动。

⑻ 如何培养幼儿自主探究的能力

自主探究是幼儿根据已有经验自发、主动地对外界事物作出的一系列尝试、摸索、探究的行为，幼儿通过自主探究探索世界、获得知识，提高探究的能力，培养积极的态度。随着幼儿教育改革的不断深入，在幼儿园教育过程中对确立幼儿主体地位，培养幼儿自主探究能力给予了极大的关注和重视。但是，从家园共育的角度审视，家庭中对促进幼儿自主探究能力的培养，还没有达到一定的认识和重视。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。因此，教师要与家长团结协作，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进幼儿自主探究能力的发展。
一、 家园同步，为幼儿自主探究营造良好氛围。
在当今的家庭教育中，存在着多种教育观念。年轻父母和年老的长辈们在教育孩子的问题上存在着分歧。他们中的很多人都会给孩子以无微不至的照顾，安排好与孩子相关的每一件事情，帮助孩子解决问题。一些孩子可以尝试来解决的问题，他们也从不让孩子动手。举个最简单的例子：孩子在幼儿园自己吃饭，可回到家有时却要爷爷奶奶们喂，而爷爷奶奶们也乐此不疲。还有的家长对孩子的管教非常的严厉，教育孩子的标准就是要听话，在学校要听老师的话，在家里要听爸爸妈妈的话，不许孩子这个、不许孩子那个……这些受传统教育影响而普遍存在的家庭教育现象，不仅束缚了孩子们的手脚，而且还在很大程度上遏制了孩子自主探究意识和能力的发展。
1、帮助家长了解探究活动的内涵，树立正确的教育观。
自然界中充满着神奇有趣的事物。孩子们的探索活动就是从生活中常见的事物、现象开始的，探究的内容越贴近孩子们的生活，越能使孩子们体验和感受到学习的内容对自己的意义，越能发现和感受周围世界的神奇，体验和领悟到知识的存在。幼儿就是在兴趣中探究答案，在探究中累积经验、掌握知识的。但当前，许多家长没能理解探究活动的真正意义，他们认为那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家长就会责备孩子：“你怎么又在弄这个东西了，瞧！衣服都弄脏了！快停下！”孩子喜欢一个接一个的提问：“为什么小鸟会飞呢？”“因为小鸟有翅膀啊！”“那为什么小鸟有翅膀呢？”……许多家长到最后就会不耐烦地说：“你怎么有这么多问题啊！这些等你长大就知道了！”其实这些都是孩子最初的探索意识和行为的表现，但是由于家长对孩子探究行为的不理解，使得孩子的探究意识和行为受到了打击和限制，严重影响了幼儿自主探究能力的培养。因此，要让家长在对待孩子探究活动的教育上与幼儿园保持一致，教育理念和方法上达到共识，树立正确的教育观；使家长能走进幼儿园的教育活动中，学习和阅读有关幼儿自主探究方面的书籍，从中获得有益的启示，才能加强家庭指导的针对性和合理性，提高家庭教育的质量，才能无时无刻珍视和保护孩子们的好奇心和求知欲，对新奇事物产生持续的兴趣，培养幼儿自主探索的意识和能力。
2、双方共同创设沟通渠道，开展家园互动的探究活动。
在幼儿教育中经常会出现“2﹥5”的现象，即每星期里幼儿在家2天，受到家长的过度呵护、包办代替，其不利影响要大于教师在园5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼儿园教育脱节，则会抵消原有的教育效果。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。因此，为了让幼儿在园的自主探究能力在家中得到延续、巩固和发展，家园的多渠道沟通显得尤为重要。
对于孩子来说，在幼儿园中的一切探究活动是多么新奇有趣和富有诱惑力，在家里有时也想进行尝试和体验，或者是进行一种经验的迁移，同时也期望家长能陪其将各种“研究”进行到底。这时，家长的态度对孩子起着决定性作用，如果喝斥或对其行为不理不睬，都将影响到他探索的热情。因此，我们一方面将“做中学”的教育理念、教育方法辐射到家庭中，一方面经常开展各种家园互动的探究活动。如：“每日一问”——让孩子每天回家问家长一个问题，并让家长陪同幼儿通过多种途径来寻找问题的答案。和孩子一起做实验、上网查资料等等，让家长和幼儿共同感受探索的过程，体验乐趣，促进亲子感情。又如：在开展主题教学活动时，我们经常让家长帮助孩子共同来搜集一些相关的资料，完成相关的调查表，以图画和文字的记录形式反馈到我们幼儿园来。孩子们将这些记录与同伴、老师分享，一些新的、幼儿感兴趣内容又被提升为新的主题教学活动。此外，幼儿园还多渠道与家长取得沟通，如：“家长导师制”活动，我们邀请部分家长到园和我们小朋友一起参与各项探索活动，发挥家长的优势与潜力，同时也提高了家长的教育理念和方法。通过这些方法和途径，幼儿园与家长及时进行沟通，鼓励家长运用“做中学”的教育方法，放手让幼儿自己动手、动脑，引导幼儿大胆地去尝试、去探索周围的世界，自己去寻找各种问题的答案。这样的学习方式，可以帮助幼儿拓宽学习渠道，培养幼儿的探究精神和能力，让幼儿真正成为活动的主人。