教师如何写作业的方法

⑴ 老师如何给学生布置和检查语文作业

作业布置是语文课堂教学中的一个重要组成部分。它不仅可以减负增效，还可以充分调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的独立精神和创新精神，正确认识学生的作业布置，树立科学的练习观，就能更好地提高学生的语文素养和综合能力。为此，我结合本人三十多年的心得体会，就如何布置语文的有效作业，谈几点自己的看法。
一、认清现状，提高认识
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应效力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个方面。可是，近几年，在新课程改革稳步推进的过程中，各种思潮蜂拥而至，多种理念急剧交汇，使得很多教师无所适从，往往“捡了芝麻，丢了西瓜”。如对练习的认识，就曾一度迷失，要么谈“练”色变，认为练习就是应试教育，练习就是“题海战术”，练习就是不人文等等。所以，在教师内心对练习的重视不够，为创新而反传统，彻底与传统决裂，致使传统中合理的、优秀的成分也得不到继承与发扬。语文教学走向了“消解语文”的误区。要么多多益善，练习机械、重复、刻板教条，语文不像语文，学生不愿意学语文。
二、培养习惯，注意积累
良好的习惯使人终身受益。习惯的养成是一个长期的、艰巨的过程，在教学中，我尤其突出了对学生习字习惯和预习习惯的培养。在习字方面，要求学生字迹工整，对于错误之处学会运用修改符号进行修改，不得使用涂改液、改正纸等，评价时注意纵向比较和横向比较相结合，发现学生的闪光点及时给予表扬，激发学生的上进心。长此以往，学生的写字态度逐步端正，部分同学的书写有了显着提高。在预习方面，要求学生做到写好、读好、画好、想好，即认真掌握课后“读读写写”中词语的写法，理解词义；最少读读课文三遍以上，画出文中欣赏语句（段）和不理解或有困难的语句（段）；想想这篇课文的主要内容，有了“四导”学案后，指导学生用好，把预习落到实处。
积累是语文教学的基本点，为此我做了一下尝试：
1、用笔记本做课内积累，筛选容易读错、写错的字抄写；对教材中的佳句、好段，要求学生在每篇文章学完之后至少要摘抄两句（段）做点评并背诵。
2、对教材中要求背诵的篇目，教师应尽量采取合适的形式让学生在课堂中完成，以减少其课后作业的负担。
3、课外积累是课内积累的有效补充，每周要求学生写两千字以上的读书笔记，内容可以是名人名句、成语典故、写景状物、诗词曲赋乃至谜语、笑话、广告语等等。每周要求学生写一千字以上的“成长记录”。每学期评两次“积累之星”奖励做得好的同学。
三、准确理解，科学定位
有效的作业是语文课堂教学中的一个重要组成部分，而不是附庸。
传统的练习仅是对教学的补充，对知识的机械的强化训练，方式陈旧、呆板以及大量无味的重复练习的因素，更多要求的是规范、统一，结果是学生缺少一种灵性、活泼、有趣的学习，倍感语文学习的枯燥，学习变成了一种负担。而与新课程标准一致的课堂学习，不是为难学生，不是为了考学生的薄弱环节，而应重在面向全体学生，追求每一个学生的个性发展，是生成性、发展性训练。形式上，应从传统的“独立思考,独立完成”转向多样化，如“生生合作”、“师生合作”；层次上，因人而异，体现差异，分层要求，尽量知识性、趣味性并重，力求人人都有信心“动”起来；内容上应从侧重“温故”转向“探究创新”，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练”，通过练习，引导学生巩固知识，活用知识，培养能力，体现和提升学生的情感、价值观、人生观。
四、重视运用、提倡个性
语文作为一门交际工具，正确运用显得很重要，我采取了以下做法：
1、充实基础重词句。人教版义务教育课程标准实验教材每篇课文之后都有“读一读，写一写”，这当中的 词语都是课文要求掌握的词语。对这项作业，预习时不再要求学生抄写，不管用何种方法，只要能记住字形，理解词义即可。每次上新课之前，教师都会进行预习检查，或听写或用一个词写一句话。课后要求他们将这些词语连成一段或几段内容相关的话，只要词义运用准确、内容健康即可（课后词语多的再做筛选）。这下学生的兴致高了，不用死抄硬记，自己可灵活掌握，展示自己的才华，结果同学写出来的片断异彩纷呈，有的是对课文的缩写，有的是改写，有的完全是另辟蹊径，充分发挥自己的想象，写出令人刮目相看的文章。这就是一种能力，一种遣词造句、想象联想的能力。
2、仿写改写学写作。这道题同样是源于课后的“研讨与练习”。其实语文的学习，最令人头痛的还是写作，有些学生是谈“文”色变。其实课后的这道题是个很好的“引子”，刚学完一篇课文，学生对课文内容及老师的分析记忆犹新，这时做这样的片断练习是不难的，比较容易上手，也易体会到成功的喜悦。在做的过程中，潜移默化般无形中提高了自己的写作水平。
3、课外实践练综合。语文是一门工具性学科。语文能力包括听、说、读、写的能力，它必须运用于生活。我们曾开展过许多课外实践活动，如家庭采访、看新闻、写广告、诗配画、查资料等。这样把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成了一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的语文知识，提高学生的语文综合能力。
4、作业内容多样化。课内课外、校内校外采取画一画（在文中画出好词、好句、好段）、评一评（评析好的词、句、段）、写一写（仿写、改写、续写）、背一背、说一说（课堂发言）、做一做（做主持人、做手工）等形式，加强综合性练习，让每个学生都有一定的机会表现自己。
5、作业选择自主化。主要是设计一些弹性作业，让学生主动去选择，如设计不同层次的作业，学生选择适合自己水平的作业去做，或小组成员互相命题，自选答题。这样每个学生都能从教师的肯定性评价中享受成功的喜悦，主体作用得到发挥，个性品质得到发展。
重视学生的作业练习，需要教师们转变观念，树立正确的练习观，这样就可以克服学生学习的盲目性，增强学生对教学知识的巩固性与有效性，提高课堂效果，提升学生的语文素养，从而提高学生的综合能力，全面、有效地完成素质教育的任务。

⑵ 如何教小孩子写作业@

1. 设置闹钟，每25分钟一个闹钟，隔25分钟休息5分钟。
2.判断作业量，根据作业量多少判断需要多少个钟(每个钟25分钟)，假如这些作业需要4个 (即4×25分钟)
3.奖惩措施，如果在规定钟内做完作业，给予一些奖励(千万不要是口头奖励)，没有做完就来一些小小的惩罚措施。
☞注意:每做完一个钟要休息5分钟，这5分钟不要玩手机什么的放松，休息的时候也千万不要学习，休息就是休息，这样效率更高!如果钟没有休息也就失去了意义!
家长们不妨带着孩子参加一些注意力的培训课程，可以有效解决上课分心走神、多动、冲动、作业拖拉等问题。

⑶ 教师应该如何根据学生的不同，布置家庭作业

引言：如果老师发现学生之间有不同，就要针对学生的不同对学生进行一个正确的引导。学生之间如果存在差异，老师就要根据学生的差异对学生进行布置作业，让学生可以更好地完成。小编今天就来跟大家说一说，教师应该如何针对孩子的不同给孩子布置作业。

⑷ 如何通过有效作业，提高教学质量

一、作业要精选

作业是课堂教学的一个延续，凡是布置学生完成的作业，教师必须先做一遍，体会每道题目的目的性和解答关键，杜绝随意性、盲目性，准确把握作业的难易程度及完成时间。所以，作业必须是在精选和符合实际的基础上布置，要做到有针对性；阶梯性；层次性;适量性。

二、作业要讲评

讲评课的重点不在讲，而在评。要针对学生作业或答卷中表现出的带有共性的问题和典型性问题，精心设计点评的内容，从而统帅和带活对一般知识的理解掌握。

要注重知识和能力相结合，重点在方法、思路、技巧等方面作文章。要延伸到课外，进一步拓宽学习的渠道、丰富学习的信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。

三、教师要参与

在学生作业时，教师要加强巡视，既对学生的作业进行过程、方法指导，引导学生认真审题、规范答题，细心检查；同时也要能及时发现课堂教学过程中的缺失，找到症结，及时弥补。

制定高效学习计划：

学习计划对于初三学生来讲非常重要，特别是一些学习比较懒散的学生，制定一个合适的学习计划可以更严格的规范自己的学习，大大提高自己的学习效率。

建议初三学生先为自己设定一个学习目标，然后根据目标结合自己的实际情况去制定一个合理的学习计划，规划好各个时间各个学科的学习安排，多花些时间学习钻研自己薄弱的学科，高效利用好自己学习效率高的时间。

学习计划一旦确定就不要经常改动，如果发现有不适合自己学习的情况可以适当进行调整，除此之外不要给自己找任何借口偷懒。

学霸建议要调整好自己的精神状态：

大家都知道，一个人的精神状态对工作和学习的影响都是非常大的，所以初三学生要想达到最高效的学习状态，一定要注意调整好自己的精神状态。

对于初三阶段的学生，大家或多或少都会有一定的学习压力，一些心理素质不好的学生常常会影响自己的学习，大家要注意及时缓解心理压力，不要让这些负能量影响自己的学习。

另外大家在冲刺中考的时候，还要注意不要天天只知道学习，可以适当放松一下，只有劳逸结合才能让学生有一个最佳的状态面对中考复习。

⑸ 如何快速而高效的做好课后作业

链接：http://pan..com/s/1lGcZoIhvZW7ksFiq4-FkZw

小学生高效作业课。为什么孩子一写作业，就开始磨磨蹭蹭？你一说孩子，他就怼你，怎么办？懂孩子、懂学校，融合国内教学环境，中国家庭生活习惯，参照6-14岁阶段的课程设置，北师大心理学专家教你，28天提高孩子自控力，建立和谐亲子陪读关系，简化学术理论，发现问题，及时纠正。轻理论、重实践，实操干货快速上手，即学即用。

课程目录：

如何与老师沟通作业问题？

如何让孩子自主管理作业？

孩子假期任务怎么安排？

如何营造好的学习氛围？

父母如何有效鼓励孩子？

.....

⑹ 教师如何给学生布置作业

作业是我们教师检查学生对课堂所学知识掌握情况的有效途径，作为老师我们自然应该对学生的作业完成情况予以足够的关注和重视。可是如果我们稍加注意，就会发现学生完成作业的情况并不能令我们满意，甚至会令一部分老师失望。在我走上工作岗位的几年当中，几乎每天都能遇见或听见学生不能按时完成作业的现象。这种事不仅常常发生在我们称之为“差生”的身上，而且也会不经意的发生在我们所谓的好学生身上。学生不交作业的现象令老师很伤脑筋，甚至感到很失望，不少老师对此现象不理解，往往会很生气地质问学生，“全班那么多同学都能够认认真真的按时完成，为什么就你（们）完成不了呢？”不少老师针对不能够按时完成作业的同学，常使用的办法就是批评，在低年级，有的老师经常采用的办法，要么是让其停课补做，要么加倍罚其做当次的作业。尽管我们不少的老师也经常静下心来认真地思考过此问题。但是作业问题，特别是不能按时交作业的问题，依然时刻的困扰着我们。无论是批评、罚做，都只能治得了一时，管不了长久，治标不治本啊。今天处理了这几个学生，明天可能会出现另几个学生不完成作业的；今天罚他刚补完这一科作业，可能明天他依然会有另一科作业按时交不上来。那么出现这种作业怪现状的原因究竟在哪里呢？ 第一部分 目前我国中学生作业现状： 当班主任以来，我就养成了一个习惯，每天早上，我都要去班里查考勤，顺便看看学生来了学校都做些什么。自从我有此习惯以来，每次当我走进教室的时候，都总能遇见一些正在忙忙碌碌的补作业或者拿着别人的作业本在抄的同学，很少能够看见积极的讨论问题或阅读课外书的同学。 就因为作业问题，我曾经很生气地批评过一些学生，也罚他们做过一些作业，有时候还会把最近一段时间作业老完成不了的学生家长请到学校，想了解其作业完成不了是不是因为家里发生什么事。在我批评他们时，一些同学会随口说到“我忘了。”也有一部分同学会说，“昨晚做完其他作业太晚了，就没来得及做这科作业。”有比较少的学生也会实话实说地告诉我，“我不会做。”当然也会有其他各种各样的原因，但是以上三种则是我听到最多的三种说法(或许我们还不能把这些称之为理由，故暂且称之为说法)。过了很长一段时间以后，我才慢慢开始思考此现象背后所隐藏的我们老师布置作业中的问题。 习惯上，我们的老师在布置作业时都免不了以下几种情况：首先作业以书面为主，我们大部分老师布置给学生的几乎全都是书面要写的作业；其次，我们对作业完成数量和质量的要求几乎对于所有学生都是一样的，最为明显的是理科，几道题目或者几张试题，我们大多是“辛辛苦苦”复印出来的，能不一样嘛！另外，我们大多数老师在布置完作业以后都会补充上一句，“明天早上统一交给课代表。” 如果我们来对以上布置作业的方法和步骤，稍作分析的话，我们就不难发现我们的做法与新课程的要求是相违背的。 21世纪，电脑将成为人们之间交流的主要工具，我们也为学生开了信息技术课，主要培养学生使用电脑和上网的能力。而我们今天的作业依然要学生一笔一划的在统一的作业本上写出来。可能我们担心如果学生太多的使用电脑，他就会丧失使用钢笔的能力。其实这完全是杞人忧天，因为在一些发达国家，早就让学生利用电脑来完成作业了，学生也并没有因为使用电脑而提不起笔杆子。 新课程当中提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力，同时我们还要培养学生与他人团结协作的精神与能力。而我们对全体学生的作业要求上并没有体现出学生与学生之间的不同，我们一直都在要求不同的学生在相同的时间内完成相同的作业，这样的做法怎能发展学的个性，怎能培养出学生的创新能力！ 传统教育中，我们没有过多注意培养学生的合作意识和团队精神，比如我们在评价一名比较优秀的学生时，大多数老师常用的一句话“该生能独立完成各科作业。”事实上我们的目的是让在学生独立完成的作业的同时，学会独立思考，独立做事，可事实上这样往往会扼杀的学生创作力，更重要的是这样不能培养学生与人合作的精神和能力。 我见到的有些学生为了能记住当天的作业，学习委员每一天都要在最后一节自习课都要在黑板上写一大片的作业，而每个同学也都会拿出一个小本子记下黑板上的作业。下面就是我抄的学生自己记的作业。 语文：写一篇日记 英语：将本课新学单词抄写三遍，并听写，要求家长签字 数学：课后第2、3、4题，并完成《同步训练》 物理：课后3、4题，“1+1”第1-5题 总结以上几点，不难看出目前中学学生作业主要存在以下几点问题： 1、形式过于单一，几乎全是书面上要写的作业。 2、布置的作业并没有经过认真的筛选，有些作业学生根本无法完成。 3、学生完成作业的方式，有待我们老师进一步研究，并指导他们改进。 4、学生完成作业的时间上没有注意学生的个人差异。 5、作业评判的方式、标准都过于死板。 这样的作业自然学生不喜欢做，即使做了这样的作业，对学生能力的培养也未能实现。 第二部分 新课程的要求下，究竟应如何给学生布置作业？ 新课程其中渗透一个很突出的理念，就是在做中学。那么，由此我们也应在布置作业时想到，在做中练，而不能再是单纯的再写中练。结合新课程的理念与要求，我们在给学生布置课后作业时务必做好以下几点，真正将我们新课程的实施落到实处。 1. 充实、丰富作业的内容，优化学生完成作业的方式，特别是应该体现新课程的理念。首先不能全都是单一的书写作业了，而应该尝试布置给学生一些调查、制作、实践等形式的作业；而这些作业的完成往往都需要与人合作，所以我们平时也应该按照新课程的要求，培养训练学生与他人合作的意识与能力，在我们布置给学生的作业中也应该体现训练与他人合作;作业完成的方式不应该还只是局限于用统一的书写纸或作业本书写作业，应该提倡鼓励有条件的学生用电脑去完成作业，应留给学生更多自由发挥空间。 2. 把握控制好作业的难度。我们布置给学生的作业难易程度，不能以我们的主观盲断为依据，也不能以某一本书为依据，而必须以我们自己所教的学生的实际水平为根本出发点，同时还应该预测学生所能够完成本项作业的程度。这里也就是必须体现新课程所提出的“以学生为中心”的基本理念。 3. 处理好作业与课本内容的关系。作业在完成对课本内容熟悉训练目的的同时，应侧重训练学生将课本知识与日常生活结合起来，挖掘、实践课本知识在日常生活中的实际应用。 4.作业的完成时间应该因“生”而异，体现学生的个体之间的差异。不同的学生完成同样作业的时间是不一样的，所以我们让学生同一时间全部把作业交齐，本身就不是科学的做法。目前比较科学的方法就是，将交作业的时间由原来的某一个时间点改变为某一个时间段。应该允许和提倡，一部分程度较好效率较高的同学早一些时间交布置给的作业，同时也应该对晚交作业但是作业质量并不差、而且是经过一番努力完成作业的学生进行鼓励和赞扬，应该承认、允许由于人与人之间个体性的差异，而导致的完成同一件事所需时间不同这一客观事实。 5. 作业的检查方式及评判标准也应进一步改善。比如，我们让学生搞一个小制作，那么作品的评判单靠老师一个人，难免显得过于单一，所以评判工作最好能有其他学生的参与，或者其他任课老师以及家长的参与、合作。我们传统在评判一份学生的作业时，除了看其书写的整齐与否以外，作业的正确率也是一个很重要的指标。

⑺ 如何引导小学生掌握写作业的正确方法

在过去的两个月里，最令家长崩溃的莫过于协助孩子上网课以及辅导孩子做作业了，由辅导作业引发的家庭争端也数不胜数。但其实，只要掌握对了方法，不吼不叫，也能让孩子提高写作业的效率。

学前年龄，或者说小学低年段，是帮助孩子打好学习基础的最关键阶段。那么打基础的时候，每天到底应该在家里做些什么，给孩子营造更好的氛围? 邦德华纳老师就围绕“读写算”这三大能力，教家长如何恰当引导孩子提升学习力。

这三个是提升孩子学习力最关键的三个能力。

为什么这么说？其实，越往高年级你就会发现，不管学科数量怎么增加，考试中考察的关键能力，都万变不离其宗，永远是这三个。

读：读懂题目，读懂文章，读懂出题老师的意思;

写：不仅意味着写字，还要求正确表达出自己的意思;

算：计算。

这三大能力可以说是支持学习的“黄金三角”了。这种能力的培养，绝对不能仅靠老师教授。

⑻ 教师如何进行作业设计

一、设计有效的作业，进行灵活多样的批改形式和多样化的反馈形式。作业的设计要回归简约化，回归目的。提倡作业设计“倡简”增效，力争作业练习进课堂。从而减去课堂的低效臃肿的作用，为作业留出时间与空间。
二、作业设计的形式应灵活多样
灵活多样的作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。苏教版教材创造性作业设计空间大，教师在教学中可以设计让学生边听边写感悟或批注。布置作业要讲究策略，克服盲目重复抄写的做法，建议教师多布置一些如词语接龙、找“看”的有关词语等趣味性作业，同时布置作业还要与活动结合起来，这样孩子们才愿意做，才会做得好。此外我们可以就课外阅读作业不防这样设计：如将读书策略贴在教室四周供学生阅读参考，引导学生制作阅读卡，统计阅读量等，并且每周专门安排一次课外阅读课，让学生们阅读、交流、展示等，课后练习不可丢弃，将课后练习有机的整合到课堂教学中 。 三、精心设计，体现作业的有效性
激发学生兴趣，变机械重复作业为实践型作业。实践性作业就是让学生充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。实践性作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。如：对课文进行再创造 、制作 、续写 、搜
集材料 、做资料卡、收听广播或收看电视节目、讲课文故事、编复习测试题、进行社会调查活动、让学生自己设计作业等。比如我在教学时就采用让学生自编单元测试题得方法，有些优生根据我平时测试的内容尽能编出内容不错的试卷 ，有时可以通过激励的方法发动全班同学一起编写，这样既减轻了我的负担同时也提高了学生理解教材、动手动脑的能力。
四、作业设计人文性，增强自主性
新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。如教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以"小报、班会"的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标"，又能提高语文综合能力。
五、尊重差异，设计分层作业
尊重个体差异，选择不同的作业布置。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级设计。作业量的分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子 (3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。