A. 中国思想政治教育方法
追寻中国古代思想政治教育产生的历史及特征，能够在方法论意义上对当前实践提供有益的借鉴。中国古代思想政治教育在原始社会末期萌芽，随着阶级和国家的产生而产生。夏商两代作为国家形态的形成时期，由于具备必要的经济社会基础、政治基础和思想文化基础，其时的思想政治教育利用学校教育、宗教祭祀、宗法仪礼、道德示范、舆论动员等多种途径和方式，在维护阶级统治方面发挥积极作用。从历史中汲取经验和教训，当前仍然要重视思想政治教育实践，拓展多种有效途径和方式，提供充分的制度保障。尤为重要的是既要推进当代中国马克思主义的学理化，又要推动其通俗化和大众化。
关键词：思想政治教育；夏代；商代
中图分类号：K221文献标识码：A文章编号：1672－9749(2010)01－0062－04
“思想政治教育”是中国共产党上个世纪中期才提出的概念，但它作为一种思想统制的实践却早就存在，当前中国的思想政治教育作为当代中国马克思主义的重要组成部分，实际上有两个重要的历史源流，一为马克思主义的相关理论和实践，一为古代中国一直延续的中国传统思想教育中的理论与实践。对比古代中国与当代中国的思想政治教育，尽管社会环境和时代背景已经发生了翻天覆地的变化，两个时代处于两种不同的社会形态之中，但追寻中国古代思想政治教育产生的源头，从中国最初的思想政治教育开展的方式、途径方面考察其功过得失，至少在方法论意义上对于我们探讨在当前条件下如何提高思想政治教育的实效性仍然不无裨益。
一、中国古代思想政治教育的萌芽
阶级社会出现以前，曾经历了漫长的原始社会，这一时期留给我们的，除了考古发现，只是一些夸张的神话传说，而作为最早的历史记述，在它们荒诞不经的外表后面，一定程度上也能够反映当时的真实状况。原始社会的发展，伴随着原始形态的人伦道德产生。由于原始社会生产力水平低下，生产资料公有，共同劳动平均分配，人们自然地形成了朴素的集体观念，由此决定这种原始形态的道德最基本的特征就是维护共同利益、强调集体意志，团结互助、关心和维护氏族集体利益，就成为社会普遍的思想观念。这种朴素的集体观念和淳厚的道德风尚，对于团结全体氏族成员进行社会生产，维护原始公社氏族制度和人们的社会生活，起到了重大的促进作用。而原始社会道德调节所凭借的力量，主要是靠习惯、传统、禁忌以及首领等的威信，尤其传统习俗和舆论是一种强大的社会力量。为巩固原始社会生产关系、保持这些社会活动正常进行，年长一代需要在社会生活实践中使青年一代懂得并遵守这些规范、维护这类规定，这便是原始社会时最初的关于社会风尚、道德习俗的教育，其职能不仅是劳动力的再生产，而且是“社会人”的再生产。不过，整体而言，在没有阶级的原始社会，为培养原始人类劳动技能和集体生活的能力而产生的这种教育，一方面是为克服本能方面的内在缺点而求生存，再一方面通过积累而求得发展，教育活动在当时主要还是一种自然需要，教育作为生存手段还是社会性、公众性财产。
B. 思想政治教育方法论的应用领域有哪些
1 思想政治教育方法论研究——作业 1 、思想政治教育方法论的研究对象是什么/ 答:思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范、对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响、使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 2 、想政治教育方法论的研究的主要问题有哪些? 答: 1, 请论述教材中思想政治教育实施方法体系的层次结构。 2 ,请论述思想政治教育方法论的理论基础。 3 、请论述当代思想政治教育方法的发展趋势。 4 、思想政治教育信息反馈有什么样的作用与要求? 5 、思想信息分析区别于一般信息分析的特点。 3 、思想政治教育方法论的哲学基础是什么?为什么? 答: 政治教育学原理是思想政治教育方法论的学科理论基础,体现在三个方面:其一,思想政治教育学的基本理论,是思想政治教育方法论的理论基础;其二,思想政治教育学的原则,是思想政治教育的原则方法;其三,思想政治教育学原理所提出的教育目标和教育内容,决定思想政治教育方法。因为辩证唯物主义和历史唯物主义,是思想政治教育方法论的哲学基础。马克思主义哲学是无产阶级世界观和方法论的理论体系,是马克思主义全部学说的基础,是所有各门具体科学的指导思想。马克思主义哲学为思想政治教育方法论所提供的理论指导是全面的、系统的。唯物辨证法为思想政治教育方法论提供了最基本的思想方法、工作方法和科学研究方法;马克思主义哲学的具体原理也为思想政治教育方法论的理论研究与发展提供了理论指 4 、思想政治教育方法论与思想政治教育学具有什么关系? 答: 思想政治教育学原理。二者相互联系又相互区别。相互联系上,前者使思想政治教育学科更具理论性,后者使思想政治教育学科更具应用性。 5 、思想政治教育方法论为什么要借鉴吸收其他学科成果? 答: 现代性是现代社会发展的精神特质和价值追求。中国经济社会现代化进程的不断加快和深化,对人们的思想意识、价值观念和行为方式产生了巨大的影响,也给思想政治教育方法论的研究提出了许多难题。思想政治教育方法论作为社会发展过程中思想意识形态领域的一个重要方法, 唯有探究和把握其现代性, 才能够发挥其应有价值。思想政治教育方法论现代性就是从社会发展的高度审视和思考思想政治教育方法论发展的现代结果,从传统思想政治教育方法论与现代思想政治教育方法论的对比上,抽象出思想政治教育方法论现代化过程的本质特性,即思想政治教育方法论所特有的现代精神气质和行为方式. 在准确界定思想政治教育方法论现代性的科学内涵的基础上,以思想政治教育学科体系建构的理论需要、思想政治教育方法论与时俱进的内在需要及国内外思想文化融合与适应时代要求的外在需要为研究依据,以马克思主义科学方法论的正确指导、思想政治教育基础理论的不断完善及其他相关学科最新理论成果的借鉴为研究的有利条件,从学理基础、理论目标、研究内容、过程方法、体系结构五个方面对思想政治教育方法论现代性进行深入而具体的研究。思想政治教育方法论现代性研究构成了思想政治教育方法论的新视域,对这一问题的研究,从理论方面能够表征思想政治教育方法论发展的合理性;推进思想政治教育方法论的理论创新;拓展思想政治教育方法论的研究方法,从实践方面能够塑造全面与个性协调发展的现代化人才;强化教育者和受教育者的双向互动关系;促进思想政治教育实践活动的顺利开展。 6 、论思想政治教育方法论的主要功能? 答: : 教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径, 包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。教育方法是 2 教育的客观规律和原则的反映和具体体现, 正确地运用各种教育方法, 对提高教学质量, 实现教育目的, 完成教育任务具有重要的意义。 7 、思想政治教育方法论的主要特点是什么? 答: 在准确界定思想政治教育方法论现代性的科学内涵的基础上,以思想政治教育学科体系建构的理论需要、思想政治教育方法论与时俱进的内在需要及国内外思想文化融合与适应时代要求的外在需要为研究依据,以马克思主义科学方法论的正确指导、思想政治教育基础理论的不断完善及其他相关学科最新理论成果的借鉴为研究的有利条件,从学理基础、理论目标、研究内容、过程方法、体系结构五个方面对思想政治教育方法论现代性进行深入而具体的研究。思想政治教育方法论现代性研究构成了思想政治教育方法论的新视域, 对这一问题的研究,从理论方面能够表征思想政治教育方法论发展的合理性;推进思想政治教育方法论的理论创新;拓展思想政治教育方法论的研究方法,从实践方面能够塑造全面与个性协调发展的现代化人才;强化教育者和受教育者的双向互动关系;促进思想政治教育实践活动的顺利开展。在准确界定思想政治教育方法论现代性的科学内涵的基础上,以思想政治教育学科体系建构的理论需要、思想政治教育方法论与时俱进的内在需要及国内外思想文化融合与适应时代要求的外在需要为研究依据,以马克思主义科学方法论的正确指导、思想政治教育基础理论的不断完善及其他相关学科最新理论成果的借鉴为研究的有利条件, 从学理基础、理论目标、研究内容、过程方法、体系结构五个方面对思想政治教育方法论现代性进行深入而具体的研究。思想政治教育方法论现代性研究构成了思想政治教育方法论的新视域,对这一问题的研究,从理论方面能够表征思想政治教育方法论发展的合理性;推进思想政治教育方法论的理论创新;拓展思想政治教育方法论的研究方法,从实践方面能够塑造全面与个性协调发展的现代化人才;强化教育者和受教育者的双向互动关系;促进思想政治教育实践活动的顺利开展。 8 、中国古代思想政治教育方法有哪些特点? 答; 道德教育及其方法的运用; 强调把树立远大理想和崇高目标放在思想政治教育的首位; 强调对人仁爱, 时父母孝道等等。强调伦理与政治相结合, 较多采用灌输式教育和内省相结合的方法, 特别是以道德内化的教育为主.9 、当代西方国家思想政治教育方法有哪些特点? 答; 观察体验方法批评与自我批评法思想预测疏导教育法预防教育法思想政治研究教育. 。特点是;尊教方法的传承性;学科方法的多样性;教育方法的渗透性;选择方法的自由性。 10 、邓小平改革创新教育方法的主要贡献是什么? 答; 随着社会的发展和时代的进步,邓小平在适应时代发展变化需求的基础之上,继承和发扬我国思想政治教育的正确方针,对思想政治教育方法的改革和创新提出了新的要求,为我党进一步有效的开展思想政治教育活动提供了理论指导邓小平同志在中国革命和社会主义现代化建设的长期实践中,不仅十分重视我党思想政治工作的传统优势,而且善于发现、总结思想政治教育方法变化和发展的规律,创造性地继承和发展了马克思主义思想政治教育方法。 11 、思想政治教育方法发展趋势的主要表现是什么? 答: 通常认为一定的经济基础和政治制度决定思想政治教育的内容和方法. 内容决定方法, 内容的发展趋势决定方法的发展趋势. 同时, 方法也有一定的相对独立性, 研究已有方法的发展状况, 也有助于把握思想政治教育方法的发展趋势. 因此, 思想政治教育的内容和现有思想政治
C. 怎样开展思政"课堂教学"研究
实践证明，无论任何课程的教学，注重研究课堂教学方式方法，就有助于提高其教学水平，改进其教学质量，并增强其学科的生命力。否则，就会稀松平常，甚至丧失其存在的价值。 实际上，对思想政治理论课的教学研究与探索一直以来都没有间断，辐射的问题域较宽，包括现状与形势分析、目标与任务定位、模式与方法探究、评价与实现方式设计等。然而，遗憾的是，对思想政治理论课的课堂教材研究，无论是与思想政治理论课的教学研究，还是与教师们在教学实践中所做的尝试相比较，都显得有些滞后。思想政治理论课的宏观的、观念层面的教学研究与微观的、操作层面的课堂实践研究不对等，一些教学研究的新理念、新模式无法落实到课堂教学的实践中。 所以，针对上述现状和面临的困境，我们必须把思想政治理论课的课堂教学研究作为迫切需要解决的重大课题，集中时间、人力和物力进行系统的摸底调查和理论研究，努力提高思想政治理论课教学的实效性。 具体说来应着重解决好下述问题，并力求创新。 一是对目前思想政治理论课的课堂教学现状进行实证的调查研究。目的在于摸清底细，有的放矢。应通过合理地设计调查问卷的方式，在几所有代表性的不同层次的高校开展抽样调查，形成专题调查报告，进而提炼并明确目前思想政治理论课的课堂教学中好的做法和存在的问题，探索下一步改进的对策。 三是对思想政治理论课的课堂教学几个关键环节进行专门研究。主要有：（1）课前准备阶段的课时设计研究，包括课堂教学目标设计、有针对性的课堂教学起点设计、课堂内容设计、课堂教学方法与媒体选用设计、课堂教学结构设计、课堂教学评价设计以及课堂教学情境设计等，为课堂教学实践提供必要准备。（2）课前演练研究，即进行课时教案设计的微观教学的实战训练研究，对其进行功能分析。（3）课堂教学的操作模式研究，回答采取何种教学类型、遵循什么教学原则、兼顾哪些关系等问题。（4）课堂教学的技能技巧研究，解决教师如何更好地“讲”、“写”、“作”、“画”、“演”的问题。（5）课堂教学活动主体性研究，确立教师与学生互为主体的新的教学理念，从传统的主客体关系所导致的教师单纯对“教什么”的关注，转向学生能“学到什么”的考量；营造民主的新型师生关系，创设科学的互动机制，让课堂充盈着教师的激情、鼓励与期待，学生的渴望、应答与思索，切实处理好教与学的辩证关系。 四是对思想政治理论课的课堂教学支持系统进行研究。如果说课堂教学是一个由多层次、多要素组成的有机系统，那么该系统不是封闭的而是开放的，它是与外界环境相互作用着的。因此，对课堂教学系统的研究，必然会涉及作为环境的支持系统的研究，如学校对课堂教学的重视程度、扶持水平、对思想政治理论课教师在切身利益上的倾斜政策，以及校园文化氛围、班级规模、技术设备等方面的研究。
D. 小学课程思政国内外的研究状况及发展趋势新闻
摘要 随着时代发展与科学技术的进步，小学生主体性问题受到相关学者的关注和研究，也受到社会各界的关注。在教育改革体制形势下，传统教育重点逐渐向素质教育方向转变，注重学生综合能力、情感以及态度的协调发展，这也是思政课程改革的根本目标。尤其是新媒体技术的高速发展，使得小学思政课教育方式发生了根本性变化，力求通过新时代教育方法进行思政教学。当前小学思政教育还存在一些问题，学生学习兴趣不高，教学效果不佳等。基于此，笔者依据新时代小学思政教育现状，就小学思政课德育教学策略进行分析。
E. 思想政治教育学的主要研究方法有哪些
研究方法，哲学术语，是指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。这是运用智慧进行科学思维的技巧，一般包括文献调查法、观察法、思辨法、行为研究法、历史研究法、概念分析法、比较研究法等。研究方法是人们在从事科学研究过程中不断总结、提炼出来的。由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素，而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中，所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。
F. 如何将课程思政融入课堂
“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”
高校人才培养是育人和育才相统一的过程。党的十八大以来，中央高度重视高校人才培养和思想政治工作。党中央、国务院的一系列重要决策部署，为解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题指明了方向，为全面推进课程思政建设、实现全员全程全方位育人提供了遵循。
近年来，各地各高校也在不断进行实践探索，把课程思政建设作为加强高校思想政治教育、全面提高教育教学质量的重要抓手，因地制宜、以点带面，目前已初步形成高校普遍重视、院系广泛动员、教师积极参与的局面。
在此基础之上，如何全面推进高校课程思政建设，实现思想政治教育工作跃升？经广泛调研、深入研究，教育部出台《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），对高校课程思政建设作出国家层面上的整体设计和全面部署。
“这是落实立德树人根本任务、有效开展大学生思政工作的战略一招、关键一招、管用一招。”教育部高等教育司司长吴岩表示，课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，让每一位教师承担好育人责任，让每一门课程发挥好育人作用，将专业课程与弘扬真善美结合，让“干巴巴的说教”向“热乎乎的教学”转变。
这一转变，如何实现？
以全面提高人才培养能力为核心
《纲要》立足于教学工作，明确了课程思政建设“做什么、怎么做、谁来做”，对地方、高校、院系、教师各个层面，对公共课、专业课、实践课各类课程，对文理工农医教艺各个学科专业，提出了非常明确、非常具体的要求。
“把大水漫灌变精准滴灌，为高校和教师拨开了认识上的‘迷雾’，让每位教师都能找到自己的‘角色’、干出自己的‘特色’，提高思政工作的针对性和实效性。”吴岩表示，在建设目标上，课程思政与思政课程同向同行，围绕全面提高人才培养能力这个核心点，推动课程思政建设在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，进一步提高高校立德树人成效。
在复旦大学副校长徐雷看来，“课程思政建设是‘三全育人’整体格局下的一项系统工程，不是只建几门课的样板房工程，要按照所有课程具有育人功能、所有教师负有育人职责的‘两个所有’要求全面建设。”
上海市经过十几年的实践探索，课程思政已实现3个“全覆盖”，所有高校全覆盖开设“中国系列”思政选修课程，所有高校全覆盖开展综合素养课程改革，所有高校全覆盖开展专业课程育人改革。复旦大学课程思政示范课程已覆盖所有院系，示范专业已覆盖所有哲学社会科学院系，并向理工科院系持续延伸。
为充分发挥课程育人主阵地作用，中国农业大学将课程教学大纲变更为“育人大纲”，修订突出以学生为中心，强化思政教育有机融入教学全过程的方式方法，明确课程教学目标与人才培养目标达成度的关系，推动课程育人改革走向深处、落到实处。
全面推进高校课程思政建设，教育部明确了主要工作思路，要坚持知识传授和价值引领相统一，实现价值塑造与知识传授、能力培养一体化推进；坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘各类课程中蕴含的思政教育元素，既形成“惊涛拍岸”的声势，也产生“润物无声”的效果；坚持统筹协调和分类指导相统一，既加强顶层设计协调推进，也针对不同专业、不同课程的特点强化分类指导；坚持总结传承和创新探索相统一，及时总结经验、选树典型、以点带面、全面推进。
在佳木斯大学校长孟上九看来，“贯彻‘四个相统一’，要处理好‘食材’与‘食盐’的关系。‘食材’与‘食盐’如同知识传授与价值塑造、显性教育与隐性教育的关系。食材视之有形、食盐品之有味。课程思政追求的境界是‘吃盐不见盐’。专业课教师如同‘大厨’，要拿捏好‘火候、口味’，烹制出课程+思政的育人‘大餐’，以专业课程之体载思政育人之魂。”
抓好主力军、主战场和主渠道
高校教师的80%是专业教师，课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%是专业学习。多年的调查表明，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师。吴岩表示，4个80%是提出课程思政建设这一重大命题的现实依据。其中前3个80%也构成了课程思政建设的重要抓手，就是要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合。
全面推进课程思政建设，教师是关键，其开展课程思政建设的意识和能力，决定着课程思政建设能否取得实效。《纲要》提出，要注重能力提升、注重合作交流、注重示范引领、注重资源共享、注重理论研究，推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。
近年来，各地各高校也在因地制宜、因校制宜，开展积极探索。如天津市2019年组织了全市首场课程思政网上集体备课，集中研究思想政治教育融入课程教学的方法途径；江西省试点双师同堂，部分高校试点推进思政课教师与其他学科专业教师同堂授课、指导实践教学；武汉大学“六院士同上一门课”，面向本科新生开设“测绘学概论”专业基础课；北京理工大学推出“以学生为中心”教学能力提升系列午餐工作坊，将“课程思政”作为每一位专家分享的必选内容；山东省成立高校课程思政研究中心，统筹负责省内高校课程思政研究与实践工作，建设专门网站，定期推送课程思政教学案例。
课程是人才培养的基本单元，是课程思政建设的根本依托。明确教学内容重点、科学设计教学体系、分类推进课程思政，《纲要》要求，各地各高校在实践中要抓住这些课程建设“主战场”的重要抓手。
东北师范大学《新版人才培养方案修订指导性意见》将“师德规范”“家国情怀”等育人指标置于毕业要求之首，并严格各门课程对其支撑关系及权重，确保课程育人落实落细；华北电力大学2019年启动了“一院系一课程”课程思政示范课建设计划；大庆师范学院以大庆铁人精神为课程育人特色，将“培养具有铁人精神特质的师范教育和石油石化行业人才”纳入学校人才培养总体目标；南京大学李向东教授在“宇宙简史”课程教学中，将哲学和天文学紧密融合，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观；同济大学“科学、文化与海洋”课程由着名海洋地质学家、中国科学院院士汪品先领衔打造，凝练“海洋强国”文化，塑造学生科学文化精神；南京农业大学在以“尚茶”“农业栽培学”等为代表的课程中，将“家国情怀、法治精神、社会责任、文化自信、人文素养”融入教学内容和教学活动中；北京中医药大学的“中医药与中华文明”课程，升华对中医药的认识，提振了中医文化自信。
课堂教学是课程思政建设的出发点和落脚点，抓住课堂教学“主渠道”，一方面要把课程思政融入课堂教学建设，另一方面要综合运用第一课堂和第二课堂，将“读万卷书”与“行万里路”相结合。正如湖南大学副校长李树涛所言：“每一门课程都蕴含着丰富的思政元素，但这些思政资源不是直接显露在课程内容之中，而是蕴含在各个知识点的背后，隐含在科学理论的深处，需要教师主动去发掘、加工和利用。”
近年来，各地各高校深入推进创新创业教育，近千万大学生参加了中国“互联网+”大学生创新创业大赛，170万名大学生参加了“青年红色筑梦之旅”活动，探索并实践了“滴灌式”“浸润式”“体验式”课程思政模式，开出了一堂最大最有温度的思政大课，积累了实践类课程开展课程思政建设的成功经验。
强化“三重保障”，让学生“尝甜头”
“从前期各地各高校的实践探索来看，课程思政的功能是综合性也是突破性的。”上海科技大学纪委书记吴强表示，大家深刻体会到，高质量的教学不仅要回答“教什么”和“怎么教”问题，还要进一步回答“为谁而教”“为什么而教”的深层次价值追问。
然而，课程思政建设是一个系统工程，要真正落地落实、见功见效，必须长效化、常态化，务实有效、久久为功。吴岩表示，这需要建立一系列机制，比如教师培养培训机制、优质资源共享机制、评价体系和激励机制、组织保障机制，等等。其中，尤其需要强化“三重保障”，即强化组织领导保障，让高校课程思政建设“有势头”；强化激励机制保障，让教师开展课程思政“有劲头”；强化考核评价保障，让学生通过课程思政“尝甜头”。
全面推进高校课程思政建设，此次新政明确要从3个层面健全组织领导，确保课程思政建设质量。在宏观层面，教育部成立课程思政建设工作协调小组，组建高校课程思政建设专家咨询委员会；在中观层面，各地加强对课程思政建设的领导，结合实际研究制定课程思政建设工作方案，健全工作机制，加强政策协调配套；在微观层面，各高校建立党委统一领导、党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进、自身特色鲜明的课程思政建设工作格局。
课程思政建设的最终受益者是广大学生，人才培养效果是评价的首要标准。在推进课程思政建设过程中，此次新政要求坚持学生中心、产出导向、持续改进，建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系和监督检查机制，研究制定科学多元的课程思政评价标准，把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。
“课程思政是专业课程与弘扬真善美的结合，这个结合要有一个勘探、发掘、冶炼、加工的过程。广大教师要树立以学生为中心的理念，转换表达方式，寓教于课、寓教于乐，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。”吴岩表示，这个过程是一个化学反应，是把教师的“我要告诉你”向学生的“我想学什么”转变的过程，是让课程思政有情有义、有温度、有爱的过程。（本报记者 万玉凤）
G. 创新思想政治教育方式方法
在新形势下，面对许多新情况新问题，思想政治教育必须改变观念，对原有教育方法加以改进和创新。
一、思想政治教育方法的含义
所谓方法，就是人们在认识世界和改造世界的过程中为达到预期目的所采用的手段或方式，思想政治教育方法就是教育者对受教育者在思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法，或者是教育者为了达到一定的目的对受教育者所采用的手段和方式。思想政治教育方法创新就是对于实现思想政治教育目标的工具、手段进行创新。
二、思想政治教育方法创新的必要性
历史的要求。思想政治教育工作历来是我党的优良传统和政治优势，是经济工作和其它一切工作的生命线。它的主要职能是服从和服务于党的不同历史时期的中心任务。在今天，为适应时代的发展和党的中心任务转移，思想政治教育必须以构建和谐社会为指导，大力宣传党在新时期的路线、方针、政策，切实服从和服务于以经济建设为中心的社会主义现代化建设的历史使命。
国内环境影响。在国内，随着改革开放的不断深化，社会主义市场经济的发展，物质财富越来越丰富，人们生活水平大大改善。同时，我们也应看到市场经济中的不利因素，由于经济利益多元化，人们的世界观、人生现、价值观出现了问题，理想信念动摇，为了彻底扫除人们头脑中的腐朽思想，必须针对出现的新情况、新问题而提出新的思想政治教育方法。
三、思想政治教育方法创新的途径
考察我国思想政治教育的历史可以看出，我国思想政治教育以正面灌输为主要特色。灌输教育可以有意识、有目的地让先进的思想、理论起主要的影响作用，引导人们思想朝着正确方向发展。但是我国思想政治教育效果一直出现滑坡现象。归其原因是以“唯一正确的标准答案”为特点的灌输教育已经不能完全适应时代的发展，一般性的灌输和说教已经很难发挥思想政治教育的作用。并且仅仅单向灌输，使受教育者被动的接受知识，反而会挫伤和压抑受教育者的主动性和积极性。因此，主客观之间必须互动交流。思想政治教育中，教育者和受教育者之间是一个双向互动的过程，心灵沟通、思想交流过程。在一定的灌输基础上，要充分尊重受教育者主体地位，充分发挥和调动他所具有的能动性和主动性，让受教育者心悦诚服地接纳理解并自觉转化为自己的思想和行动。
H. 如何在数学教学中落实课程思政
一、做好数学“课程思政”，要深度挖掘这门课程的“思政元素”。
1、从学生的日常行为进行思政教育，培养严谨态度。
要求学生不迟到，不旷课，提前到课堂，就是教育学生履行契约。要求学生上课遵守纪律，认真听课，就是要求学生尊重他人的付出，规范学生的学习习惯。学生抄作业的习惯是日积月累的结果。我们要分析抄的原因，针对性的交流，让其重新写作业。对于不改的，作业成绩零分记录。教育学生做人做事要有严谨的态度。职业院校数学教育素质目标：(1)使学生认识到数学来源于实践又服务于实践，从而树立辩证唯物主义世界观;(2)培养学生良好的学习习惯、数学素养和思维严谨、工作求实的作风;(3)培养学生优良的道德品质、坚强的意志品格，勇于探索、敢于创新的思想意识和良好的团队合作精神。我们的数学教学始终围绕着这个目标进行。
2、从教学内容进行思政教育，崇尚理性精神。
数学教师更应当深度理解“课程思政”的重大意义，深入挖掘每个数学符号中及各教学环节中所蕴含的思政元素，认真做好每堂教学课程的教学设计与实施，把“课程思政”工作贯穿教育教学全过程，努力实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。我们在挖掘教材函数的内容的时候，利用函数的图像让学生直观看到线条的变化，通过分析曲线的上升与下降，周期的变化特点，引导学生完善自我逻辑思维，教育学生我们的学习也是需要过程的，需要我们养成良好的学习习惯，持续学习，理性探究才能达到量变到质变。
3、从课程内容的背景进行思政教育，提升数学审美。
把数学文化与“课程思政”有机地融合在一起，在讲每一章的导入时，先介绍知识的产生背景，介绍一些数学文化故事。例如我国古代南北朝数学家祖冲之推算的圆周率的真值比欧洲要早一千多年。他不仅在数学界出名，还是伟大的天文学家。通过这些介绍，学生不仅深刻理解无理数的概念，也认识到我们祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，激发学生的求知欲，激励学生发奋学习，积极向上，勇于创新。数学是“使人聪明的学问”，它提示了一种思维的方法和模式及思维合理的标准，给人类思想解放打开了道路，它的思维方法可以直接起到帮助思考其他非数学问题，达到优化思考的目的。教学过程中能让学生体会到数学思维的运用之美，必将大大激发学生的兴趣.
4、从学生的学习中进行思政教育，养正家国情怀。
有的学生做题没有过程，只有结果，在应付差事。通过保质保量完成作业教育学生对待数学要严谨，有理有据。用生活的事例引导学生思考做人做事的态度，做什么事都要严谨认真，促进行为思政教育。例如法官不取证直接给犯人判刑，大夫不问病因直接开药，宇宙飞船不经无数次实验上天等。有的学生对待个人的利益看的重一些，我就通过分析元素，子集，真子集的关系来教育学生个体和集体的关系，引导学生爱国，传递正能量等，把养正家国情怀做到实处。
二、课程思政的几点意见
1、“课程思政”是一种新的思想政治教育理念，不能以思想政治理论教育的面目出现，否则引起学生的反感和抵抗，就会成为另一种“思政课程”。 所以，数学课程思政一定要结合课程的教育目标和教育特点，挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，将思政教育内容融合于课程教育内容之中，起到无形地育人作用。
2、数学课程思政的内容绝不仅仅是传统思政课程的内容，而应该包含诸如价值观、人生观、道德观以及中国传统文化、世界传统文化等丰富广泛的内容。数学其实是哲学的一部分。
3、数学“课程思政”，不仅转变教育观念，也要优化教学内容、创新教学方法。“课程思政”建设的关键在教师。教师是课堂教学第一责任人。教师有育德意识和育德能力，才能在传授知识的同时，注重学生能力的培养和价值的引领，对学生开展爱国主义教育，提高学生的创新能力和应用意识。